05 B 0065

Institut Universitaire de Formation des Matres
Acadmie de Montpellier
Site de Montpellier
Comment entretenir la motivation des lves

en situation dapprentissage scolaire ?
MMOIRE PLC2
Discipline
Classes en responsabilit
Etablissement daffectation
:
:
:
Sciences Physiques
5me
Collge Grard Philipe, MONTPELLIER
prsent
et soutenu publiquement par
ROU DAUTEL, Ccile
le 13 avril 2005, devant le jury ci-dessous
Assesseur de mmoire
Tuteur de mmoire
M. DUSSEAU Jean Michel

M. RUFFENACH Mathieu
Anne universitaire : 2004-2005
RSUM
Motivation Motivation Elle est absente Madame.

Quel enseignant na jamais t confront un tel absentisme ? Si il est difficilement invitable, il
nest cependant pas irrversible. Du haut de mes sept mois dexprience, ce mmoire dcrit les
initiatives que jai pu prendre pour susciter une motivation assidue en cours de Sciences Physiques.
Ces initiatives se sont articules autour de deux axes principaux, les activits pdagogiques et les
modes dvaluation.
Mots cls : - motivation

- apprentissage scolaire
- activits pdagogiques
- valuation
ABSTRACT
"Motivation" "Motivation" "She is absent, Madam"

Which teacher was never confronted with such absenteeism? If it is not easily inevitable, it is
however not irreversible. These seven months of professional experience enable me to describe in
this manuscript how I attempted to create an assiduous motivation during my physics lessons. These
actions were applied in two different domains, the teaching activities and the evaluation modes.
CADRE RSERV AU JURY
SOMMAIRE
INTRODUCTION ..............................
p.6
I- La problmatique .........................
I-1- Quest-ce que la motivation ? ...............
I-2- Comment (re)motiver les lves ? ............
I-3- Quel est ltat des lieux de mes classes en novembre 2004
en matire de motivation ? ..........
p.7
p.7
p.7
II- En tant quenseignante, comment agir ? ....................

II-1- Action sur les activits pdagogiques .................................
1- Activit de recherche en autonomie ............................................
a/ mise en oeuvre et droulement ....
b/ analyse .....
2- Activit exprimentale ............................................................................
a/ mise en uvre et droulement .........
b/ analyse .....
3- Correction dexercices (faits la maison) ...............................................
a/ mise en oeuvre et droulement ....
b/ analyse .................
II-2- Action sur les modes dvaluation ..
1- Lvaluation des TP ....
a/ mise en oeuvre .........
b/ analyse .........
2- Lvaluation sommative ..
a/ mise en oeuvre .............
b/ analyse .....
p.12
p.12
p.12
p.12
p.14
p.15
p.15
p.16
p.18
p.18
p.18
p.19
p.19
p.19
p.20
p.20
p.20
p.22
III- Quel est ltat des lieux en mars 2005 en matire de motivation ? ......
p.23
CONCLUSION ...
p.26
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................
p.27
ANNEXES ..........................................................................................................................
p.28
p.10
Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?
INTRODUCTION
6 septembre 2004,
Il sagit de ma premire rentre scolaire en tant quenseignante. Jai pour mission de faire dcouvrir
les Sciences Physiques une soixantaine dlves de cinquime au collge Grard Philipe. Mon
entre en scne approche, jai le trac, dautant plus que mes prestations face ce jeune public
conditionneront son intrt pour les Sciences Physiques ultrieurement...
Ds les premires sances, jai rencontr des difficults pour maintenir une bonne ambiance de
travail en classe. Les sanctions instaures en dbut danne en cas de non respect des rgles de vie
taient sans effet. Visiblement, les proccupations de mes prados taient toutes autres que de
connatre les diffrents tats de leau, les caractristiques de la fusion de la glace pure ou encore
celles de la solidification de leau pure. Cette impression que mes lves manquaient de motivation
pour apprendre les Sciences Physiques fut malheureusement conforte par la premire valuation
sommative. Au vu des moyennes de classe, jprouvais non seulement un sentiment dinsatisfaction
lgard de mes lves mais galement envers moi-mme. Quelles avaient t mes erreurs ?
Pouvais-je y remdier ? Cette remise en question fut dautant plus difficile accepter que je pensais
suivre au mieux les conseils prodigus par mes formateurs. Quoi quil en soit, je devais agir...
Ce mmoire est une opportunit pour moi de vous faire partager les initiatives que jai prises pour
donner envie mes lves dapprendre les Sciences Physiques. Il sintitule Comment entretenir la
motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ? . Avant de rpondre cette question
ou tout du moins, essayer de rpondre cette question, il semble intressant de rendre compte de
lavance des recherches sur la motivation en pdagogie ce jour. Par ailleurs, pour justifier des
actions mises en uvre, je prsenterai ltat des lieux de mes classes en novembre 2004 en matire
de motivation.
I- La problmatique
I-1- Quest-ce que la motivation ?
Contrairement la comptence qui correspond ce que lon sait faire, la motivation correspond ce
que lon veut faire. Pour Joseph Nuttin(1), la motivation c'est l'aspect dynamique et directionnel
du comportement. Elle dsigne lensemble des mcanismes biologiques et psychologiques qui
permettent le dclenchement de laction, lorientation, lintensit et la persistance. (2) On distingue
deux grands types de motivation :
- la motivation intrinsque dpend de lindividu lui-mme. Lindividu se fixe ses propres
objectifs, construit des attentes, et le renforcement est obtenu par latteinte des objectifs quil sest
lui-mme fix. (3)
- la motivation extrinsque est provoque par une force extrieure lapprenant, cest--dire
lorsquelle est obtenue par la promesse de rcompenses, ou par la crainte de sanctions venant de
lextrieur. (3)
Le concept de motivation a galement fait lobjet de nombreuses recherches en contexte scolaire.
Pour Rolland Viau(4), la motivation est un tat dynamique qui a ses origines dans la perception
qu'un lve a de lui-mme et de son environnement et qui l'incite choisir une activit, s'y
engager et persvrer dans son accomplissement afin d'atteindre un but. Quant Bernard
Andr(5), motiver, c'est crer des conditions de travail permettant l'lve de passer de son
impuissance apprise un engagement de qualit dans les activits qui lui sont proposes. L'lve
n'arrive pas neutre devant l'apprentissage.
Il est important de considrer la motivation comme un processus dynamique et non comme un tat
permanent, fig ou encore une caractristique individuelle. Face lapprenant, lenseignant est donc
en mesure dagir Oui, mais comment ?
I-2- Comment (re)motiver des lves ?

La motivation tant un processus dynamique, elle se dveloppe, vit, meurt, renat (6) Aussi aije volontairement fait prcder le verbe motiver par le prfixe re .
Parmi tous les ouvrages essayant de rpondre la question comment (re)motiver des lves ? ,
javais lembarras du choix. Ceux dAlain Rieunier(7) et de Rolland Viau1 ont largement contribu
structurer lensemble de ma rflexion. Louvrage dAlain Rieunier,2 intitul Prparer un cours :
les stratgies pdagogiques efficaces , rsume diverses thories mises en uvre pour motiver les
lves. Une de ces thories est la rponse behavioriste apporte par Thorndike. Selon ce dernier,
tout comportement renforc positivement tendance se reproduire dans la mme situation ; cest
la loi de leffet. Par consquent, pour motiver des lves, il suffit de pratiquer une pdagogie de la
russite, ou en dautres termes, organiser des situations dapprentissage dans lesquelles les lves
font frquemment lexprience du succs.
Alain Rieunier est psychopdagogue et formateur d'enseignants. Il poursuit, depuis plus de trente ans, le mme projet: aider les matres et, plus
gnralement, tous les formateurs mieux prparer et mettre en oeuvre " une leon ". Son exprience s'est construite au fil du temps travers des
publics " extrmement divers (instituteurs et professeurs des coles, professeurs d'enseignement gnral, professeurs de l'enseignement technique et
de la formation professionnelle, cadres et formateurs d'entreprise, conseillers en formation continue, inspecteurs, etc...).
Rolland Viau est professeur titulaire la facult dducation de lUniversit de Sherbrooke au Canada. Il dirige le Diplme de troisime cycle en
Pdagogie de lenseignement suprieur. Ses enseignements ont pour thmatique lapprentissage et sont principalement destins aux enseignants en
exercice. Depuis 20 ans, ses recherches portent sur les caractristiques individuelles des lves et tout particulirement sur leur motivation.
Une seconde thorie dveloppe dans cet ouvrage est la rponse cognitiviste apporte par Miller,
Galanter et Pribram. Pour ces auteurs, la motivation prend naissance dans la perception dune
dissonance entre le monde peru de manire insatisfaisante et le monde conu de manire
satisfaisante. (Schma 1)
NON
Action
Construction
du but atteindre
Test de la ralit
S.P. = S.C.
?
OUI
S.P. : situation perue

S.C. : situation conue
STOP
Schma 1
En contexte scolaire, le monde conu comme satisfaisant cest lobjectif pdagogique. Le rle de
cet objectif est de poser un problme qui ait du sens pour llve en rendant le monde peru comme
insatisfaisant. Par ailleurs, pour entretenir la motivation durant toute une sance, il est important de
dcouper cette sance en micro objectifs afin de faire prendre conscience llve que ses
efforts sanctionns par des succs le font progresser vers lobjectif final.
Pour complter mon tude, je vous invite maintenant dcouvrir lapproche sociocognitive
dveloppe par Rolland Viau. Selon lui, la motivation dun lve nat de linteraction entre ses
perceptions et des facteurs externes lis sa vie personnelle, la socit, linstitution scolaire et
enfin la classe. Si lenseignant a peu de contrle sur les trois premires catgories de facteurs, il
est responsable des facteurs lis la classe. Ds lors, ces facteurs tels que les activits proposes en
classe, les modes dvaluation utiliss par lenseignant ou encore lenseignant lui-mme peuvent
influencer la motivation des lves.
8 influence des activits proposes en classe

Pour rendre compte de linfluence des activits, Rolland Viau a adopt un modle mettant en
relation les dterminants et les indicateurs de la motivation des lves accomplir ces activits
(Schma 2).
Dterminants
Perceptions :
8 de la valeur de lactivit
8 de sa comptence
8 de la contrlabilit
Choix
de
llve
Indicateurs
8 engagement cognitif
8 persvrance
Russite
de
llve
Schma 2 : dynamique motivationnelle dun lve face une activit pdagogique
8
A la lecture de ce schma, on voit que la dynamique motivationnelle dun lve en situation

dapprentissage scolaire nat de trois de ses perceptions : la perception quil a de lactivit
pdagogique, la perception quil a de sa comptence laccomplir et la perception quil a du
contrle sur celle-ci. Pour dcrire succinctement ces trois perceptions, la perception de la valeur
dune activit est le jugement quun lve porte sur lintrt et lutilit dune activit pdagogique
en fonction des buts quil poursuit. La perception de sa comptence est une autovaluation, llve
juge sa capacit accomplir de manire satisfaisante une activit quil nest cependant pas certain
de russir. Quant la perception de contrlabilit, elle rend compte de la perception qu llve du
contrle quil exerce sur le droulement dune activit et sur ses consquences. Ici, entrent en jeu ce
quon appelle la thorie des attributions causales dveloppe notamment par Heider en 1958 puis
Weiner en 1981(7). Elle permet dattribuer les succs ou checs scolaires des causes internes ou
externes llve.
On voit galement grce ce schma que la motivation dun lve sera mesure partir de son
engagement cognitif (degr deffort mental) et de sa persvrance dans laccomplissement dune
activit pdagogique. Plus un lve sera motiv, plus il y consacrera du temps, augmentant ainsi ses
chances de la russir. Quant llve dmotiv, il abandonnera rapidement ou fera le strict
ncessaire. Si la russite est une consquence de la motivation, elle en est galement la cause car
elle influence les perceptions de llve.
Les recherches menes par Rolland Viau partir de ce modle ont conduit aux conclusions
suivantes. Les activits dapprentissage, dans lesquelles les lves sont les acteurs principaux,
suscitent dautant plus leur motivation quelles remplissent une voire plusieurs des conditions cidessous :
y tre signifiantes aux yeux des lves,
y tre diversifies et sintgrer aux autres activits,
y reprsenter un dfi pour llve,
y avoir un caractre authentique leurs yeux,
y exiger de sa part un engagement cognitif,
y le responsabiliser en lui permettant de faire des choix,
y lui permettre dinteragir et de collaborer avec les autres,
y avoir un caractre interdisciplinaire,
y comporter des consignes claires,
y se drouler sur une priode de temps suffisante.
8 influence de lvaluation
Pour faire de lvaluation non plus un critre de performance mais un critre dapprentissage,
Rolland Viau suggre quelques pistes :
y mettre laccent sur les progrs de llve plutt que sur ses performances (notes),
y valuer ses progrs partir dindices complmentaires la performance tels que le
dveloppement de lautonomie et de la crativit ou encore lacquisition de stratgies.
8 influence de lenseignant
Le niveau de comptence de lenseignant, sa motivation enseigner et ses conceptions de
lapprentissage jouent considrablement sur la motivation des lves. Au-del de ces critres
professionnels, il ne faut pas ngliger les relations qui naissent entre le professeur et ses lves. Par
son sens de lhonntet et dquit, son humour, son respect des diffrences individuelles,
culturelles et son empathie, lenseignant influence la motivation de ses lves sinvestir et

persvrer dans les activits pdagogiques.
A la lumire de ces nombreux travaux et du temps quil mtait imparti pour mettre en uvre
diverses actions, je me devais de faire un choix pour trouver des rponses mon problme. Pour ce
faire, jai labor un questionnaire (ANNEXE 1) distribuer mes lves afin dtablir ltat des
lieux de mes classes en novembre 2004 en matire de motivation. Ce mme questionnaire sera
nouveau distribu en mars 2005 pour rendre compte de lefficacit des actions entreprises.
I-3- Quel est ltat des lieux de mes classes en novembre 2004 en matire
de motivation ?
Pour garantir lanonymat des lves, le questionnaire a t prsent sous forme de QCM et relev
laide dune bote ides. Au prime abord, cette bote ides avait pour fonction de recueillir les
suggestions constructives des lves susceptibles damliorer les cours de Sciences Physiques. A ce
jour, elle me sert plus durne pour rassembler les informations ncessaires la ralisation de ce
mmoire. Quoi quil en soit, de par son intrt, je pense maintenir cet outil de communication
jusqu la fin de lanne scolaire ainsi que dans les annes venir.
Parmi les questions poses aux lves, celle du
classement des Sciences Physiques parmi les
autres matires dispenses au collge Grard
Philipe rvlait que deux tiers des lves plaaient
cette matire au-del du 5me rang. Si je considre
que lapprentissage dune matire est li
laffinit qu llve pour celle-ci, je me trouvais
face un dfi de taille!!! Lanalyse des rponses
aux autres questions du QCM va me permettre de
mieux cibler les actions entreprendre pour
(re)motiver mes lves.
10me
9%
1re 2me
2% 5% 3me
4%
9me
13%
4me
16%
5me
7%
8me
19%
7me
9%
6me
16%
Classement des Sciences Physiques de la 1re la 10me place
Compte tenu de larticulation du questionnaire (ANNEXE 1), plusieurs lectures soffraient moi.
Jai choisi de croiser les rponses laide dun tableau double entre (Tableau 1). La premire
entre correspond la question Quand tu es en cours de Sciences Physiques, tu te sens capable de
faire ce quon te demande / incapable de faire ce quon te demande ou tu en doutes . Cette
question permet dillustrer la perception de comptence dcrite par Rolland Viau qui est un des
dterminants de la motivation.
Sur 58 lves prsents au questionnaire, 12% nont
pas rpondu cette question, ils ne seront donc pas
12%
comptabiliss dans cette tude. Par contre, 38 lves
(soit 66%) rpondent capable de faire ce quon te
22%
demande . La perception de leur comptence
66%
accomplir les activits proposes en classe est donc
favorable ce quils sy investissent. Cette majorit
satisferait plus dun individu, malheureusement mon
statut denseignante minterdit dignorer les 22%
capable de faire ce qu'on te demande
incapable de faire ce qu'on te demande ou tu en doutes
dlves qui rpondent incapable de faire ce
sans opinion
quon te demande ou tu en doutes .
10
Une seconde bonne raison dagir en tant quenseignante apparat la lecture du tableau 1 puisque,
parmi la majorit dlves qui se sent capable daccomplir les activits proposes, 18% disent venir
en cours en angoissant car ils ont des difficults et 39% y viennent car il faut bien y aller. De plus,
la mme question, seuls 21 lves rpondent en te rjouissant car tu penses que tu vas apprendre
quelque chose . Or, en contexte scolaire, llve a un statut dapprenant. Ce statut sera dautant
plus facile revendiquer que les activits pdagogiques proposes seront motivantes.
Quand tu es en cours de Sciences Physiques, tu te sens*
capable de faire ce quon te
demande
incapable de faire ce quon te

demande ou tu en doutes
Total
dlves
75% (38) **
25% (13)
51
45% (17)
53% (20)
18% (7)
39% (15)
31% (4)
31% (4)
38% (5)
31% (4)
21
24
12
19
47% (18)
68% (26)
24% (9)
8% (3)
46% (6)
69 %(9)
15% (2)
23% (3)
24
35
11
6
Tu viens en cours
en te rjouissant car tu penses que tu vas apprendre quelque chose
en te rjouissant car la prof est sympa
en angoissant car tu as des difficults
car il faut bien y aller
Pour toi, les Sciences Physiques en tant que matire enseigne
au collge cest :
utile
intressant
inutile
inintressant
Tu travailles en Sciences Physiques
car cest une matire qui tintresse
42% (16)
38% (5)
21
42% (16)
31% (4)
20
pour avoir une moyenne suffisante pour passer en 4me
42% (16)
38% (5)
21
car cest une matire importante pour ce que tu veux faire plus tard
13% (5)
8% (1)
6
car la prof est sympa
39% (15)
8% (1)
16
Tableau 1 : *12% des questionnaires taient sans rponse cette question, ils nont donc pas t pris en compte ; ** le
nombre entre parenthse indique le nombre dlves ayant donn cette rponse.
pour avoir de bonnes notes
Justement, la question Pour toi, les Sciences Physiques en tant que matire enseigne au collge
cest permet dillustrer la perception de la valeur des activits (daprs Rolland Viau) ou encore
le sens des activits (daprs Miller, Galanter et Pribram). Sur 51 lves, 35 considrent les
Sciences Physiques comme une matire intressante et 24 la considrent utile. Il est intressant de
constater que le pourcentage dlves ayant une perception positive de sa comptence est similaire
celui des lves en ayant une perception ngative. A priori, mon approche des Sciences Physiques
suscite la motivation dune majorit dlves. Pour confirmer cette impression, il semble judicieux
de recueillir leur avis sur les activits pdagogiques futures.
Enfin, la question Tu travailles en Sciences Physiques permet de discerner les deux types de
motivation cits prcdemment savoir la motivation intrinsque et la motivation extrinsque. 21
lves rpondent car cest une matire qui mintresse. , leur motivation est alors intrinsque. Il
reste donc 30 lves (soit 59%) dont la motivation sera provoque par une force extrieure .
Compte tenu du grand nombre dlves qui travaille pour russir, il serait judicieux dagir sur les
modes dvaluation en gardant lesprit que la motivation des lves sera renforce si ils
connaissent des succs. Ainsi, les lves en situation dchec sortiront peut-tre de cette spirale
infernale.
Au vu de ces rsultats, jai donc choisi dentreprendre des actions sur les activits pdagogiques et
sur les modes dvaluation. Ainsi, les activits pdagogiques seront construites de manire ce que
11
les lves en soient les acteurs principaux tout en y trouvant du SENS. Quant aux modes
dvaluation, ils ne seront plus bass sur la performance par rapport aux autres. Ils mettront llve
en comptition avec lui-mme. Pour pratiquer une pdagogie de russite, ces modes dvaluation
souligneront les progrs de llve et ce, non pas exclusivement sur la base dun crit not mais
galement sur des aptitudes acquises au cours des travaux pratiques.
II- En tant quenseignante, comment agir ?

II-1- Action sur les activits pdagogiques
Pour quantifier la dynamique motivationnelle de mes lves face aux activits proposes en
Sciences Physiques, jai distribu en fin de sance, le questionnaire suivant (Document 1), en
stipulant quil sagissait dun questionnaire anonyme dposer dans la bote ides.
Pour la bote I.D
Sance n
As-tu appris quelque chose aujourdhui en Sciences Physiques ? Oui Non

Si oui, quoi ? ..........................................................................................................................
...
...
Parmi les mots suivants, souligne ceux qui indiquent ce que tu as pens de la sance :
intressante amusante utile passionnante inutile facile difficile - ennuyeuse
Document 1 : questionnaire de fin de sance
Avant de rendre compte des rsultats obtenus, lcho des rflexions entendues cet instant de la
sance me laisse penser que cette activit tait plutt contraignante aux yeux des lves.
1- Activit de recherche en autonomie
a/ mise en uvre et droulement (voir fiche de prparation ANNEXE 2-1)
Cette activit de recherche en autonomie sest inscrite dans la progression logique du chapitre
intitul Quelles sont les proprits des solides, des liquides et des gaz ? . En effet, aprs avoir
distingu les diffrents tats de la matire lchelle macroscopique et avoir t familiariss au
modle molculaire, les lves devaient tre capables datteindre lobjectif de cette sance, savoir,
identifier et dcrire les trois tats de la matire lchelle molculaire.
Comme laccoutume, avant de construire toute sance, jai feuillet les livres de Sciences
Physiques de 5me pour trouver le fil conducteur... Eurka ! Ldition Bordas moffrait un support
trs attrayant : des molcules deau solides, liquides et gazeuses observes la loupe. Il ne me
restait plus qu construire une sance de 55 minutes, partir de ces illustrations. Quelle situation
dclenchante allais-je bien pouvoir proposer pour susciter la motivation de mes lves ? Pour
rpondre cette question, je dcidais de mettre en application un des conseils prodigus lIUFM :
faire jouer un rle aux lves et les investir dune mission importante (Document 2 et ANNEXE
2-2). Par ailleurs, pour garantir un maximum dautonomie, des consignes claires devraient tre
12
indiques par crit soit sur le document distribu soit au tableau. Enfin, pour favoriser les
interactions lve/lve, cette activit se droulerait par groupe de deux ou trois. Plutt satisfaite de
ma production, je devais maintenant la soumettre mon jeune public pour connatre le verdict.
Tu as t nomm(e) apprenti(e) chimiste dans un grand laboratoire de recherche.

Ta premire mission tait de reprsenter les trois tats de leau lchelle
molculaire et de dcrire ce que tu observais. Tu disposais dun microscope, de
glace, deau et de vapeur deau.
Alors que tu as une runion avec ton boss dans une heure, tu taperois que tes
feuilles de rsultats ont t mlanges.
Tu ne veux pas le dcevoir, il te reste moins dune heure pour remettre de lordre
dans tes papiers.
Document 2 : situation dclenchante de lactivit de recherche en autonomie
Au-del des aberrations scientifiques quelle pouvait comporter, cette situation dclenchante devait
faire ragir une majorit dlves. Effectivement, peine avais-je fini de distribuer le document que
des remarques se faisaient entendre : Quel grand laboratoire de recherche ? , Combien vous
nous payez ? , On est oblig daccepter cette mission ? ou encore Qui cest le boss ? . A
cette question, quelques uns rpondaient Cest moi . Ce terme, employ volontairement de ma
part pour provoquer ces lves, eut leffet escompt. Maintenant que javais capt leur attention, je
devais faire cesser ces interventions parasites , aussi me suis-je attribue le statut de boss . En
revanche, aucun lve ne rtorqua : Madame, cest impossible de voir les molcules deau au
microscope. ou encore Cest vrai quon peut voir les molcules deau avec un microscope ? .
Je navais donc pas me justifier. Aux yeux des lves, cette situation semblait crdible, ils se sont
donc mis au travail.
Face ma premire classe, alors que je circulais dans les rangs pour rpondre aux interrogations de
chaque groupe, une question rcurrente me laissa penser que les consignes donnes sur le document
manquaient de clart. En effet, plusieurs lves, aprs avoir trac un tableau de 3 colonnes et 4
lignes comme indiqu dans les consignes, me faisaient remarquer quil tait trop petit pour y mettre
les tiquettes dcoupes. Je me voyais donc dans lobligation de casser lambiance et rclamer
lattention de toute la classe pour les guider dans la construction de leur tableau. Pour ne pas
reproduire cette erreur face mes deux autres classes, je dcidais de prciser cette consigne
oralement en dbut dactivit. Rien faire, je rencontrais des difficults la faire respecter. Alors,
quelle leon tire de cette exprience ? Si je devais proposer nouveau cette activit, soit je suis
exigeante et je distribue un tableau aux dimensions adquates, soit je suis indulgente et jaccepte de
fermer les yeux sur la prsentation du tableau. Cette fois-ci, face ce contre temps dans un timing
de sance serr, jai opt pour la deuxime alternative. Ainsi, lactivit a pu se poursuivre comme
prvue : je suis intervenue en cours dactivit pour donner oralement les rponses attendues dans la
deuxime colonne puis la fin de celle-ci pour donner celles attendues dans la troisime.
Enfin, dans leffervescence des dernires minutes de cours, jai distribu le questionnaire de fin de
sance puis jai appel par ordre alphabtique chaque lve pour relever leur contrle qui tait
corriger pour aujourdhui. Ils en profitaient pour dposer dans la bote ides leur questionnaire
rempli.
13
b/ analyse
Pour analyser les rponses recueillies, jai de nouveau eu recours un tableau double entre
(Tableau 2). La premire entre correspond la question As-tu appris quelque chose aujourdhui
en Sciences Physiques ? Oui / Non . La deuxime entre ma permis dinventorier les diffrents
adjectifs que pouvaient souligner les lves dans le questionnaire de fin de sance afin de dire ce
quils en pensaient. Les termes intressante , amusante , utile , inutile ,
passionnante et ennuyeuse ont permis dvaluer la perception quont eue les lves de la
valeur de lactivit pdagogique. A-t-elle eu du sens pour eux ? Quant aux adjectifs facile et
difficile ont permis dvaluer la perception de leur comptence.
As-tu appris quelque chose aujourdhui en Sciences Physiques ?
OUI
NON
Total
dlves
68% (34)
32% (15)
49
Quel adjectif emploierais-tu pour qualifier la sance ?

intressante
20% (3)
53% (18)
59% (20)
47% (7)
utile
20% (3)
53% (18)
inutile
6% (2)
47% (7)
passionnante
21% (7)
7 %(1)
ennuyeuse
12% (4)
47% (7)
facile
33% (5)
59% (20)
difficile
21% (7)
13% (2)
Tableau 2 : rponses recueillies auprs des lves ayant suivi lactivit de recherche en autonomie
amusante
21
27
21
9
8
11
25
9
A la lecture de ce tableau, on constate que 68% des lves disent avoir appris quelque chose au
cours de cette activit de recherche en autonomie. Bien quencourageant, ce pourcentage est loin
dtre pertinent au vu des rponses donnes (voir ANNEXE 2-3 : lanonymat des questionnaires
prsente lavantage comme linconvnient de laisser libre cours limagination). Effectivement
parmi celles-ci, seule une vingtaine est en accord avec lobjectif que je mtais fixe, savoir,
identifier et dcrire les trois tats de la matire lchelle molculaire. Par consquent, le constat en
matire dapprentissage, suite cette activit de recherche en autonomie, semble dcevant. Pour
amliorer cette sance, peut-tre me faudrait-il consacrer les cinq dernires minutes de cours une
discussion autour de ce quil est essentiel de retenir ? Nanmoins, lobjet de ce mmoire tant
Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ? , il serait
bon de savoir comment ils ont peru cette activit en analysant les rponses donnes la question
Quel adjectif emploierais-tu pour qualifier la sance ? . Sans entrer dans les dtails, il est
intressant de constater que la majorit des lves qui disent avoir appris quelque chose au cours de
cette sance la qualifie dintressante, damusante, dutile ou encore de facile. Il semble donc que
cette activit ait suscit leur motivation puisque leurs perceptions de la valeur de lactivit et de leur
comptence sont favorables. Par contre les lves qui disent ne rien avoir appris au cours de cette
sance lont souvent qualifie damusante mais galement dinutile et dennuyeuse. Cela tant dit,
ces deux derniers termes nont t souligns respectivement que par 18 et 22% des lves.
Finalement, quel est le verdict de cette activit de recherche en autonomie en terme de motivation ?
A mes yeux, il est plutt satisfaisant. Dailleurs, si jai ma charge des classes de cinquime
lanne prochaine, je nhsiterai pas renouveler cette activit. Cette premire tude confirme que
mon enseignement suscite la motivation dune majorit dlves. Pour ne pas limiter lobjet de ce
mmoire cette activit, jai souhait quantifier la dynamique motivationnelle de mes lves dans
un contexte exprimental, contexte que je ne pouvais pas ngliger en tant que professeur de
Sciences Physiques.
14
2- Activit exprimentale
a/ mise en uvre et droulement (voir fiche de prparation ANNEXE 3-1)
Cette activit exprimentale a fait lobjet dun chapitre intitul Comment dceler la prsence
deau dans les aliments et les boissons? . A la fin de ce chapitre, les lves devaient tre capables
de dcrire et de raliser le test de reconnaissance de leau ainsi que de distinguer des milieux qui
contiennent de leau de ceux qui nen contiennent pas.
Pour parvenir mes fins, je souhaitais que les lves sinvestissent dans une dmarche
exprimentale. Ne les ayant quen classe entire et par tranche horaire de 55 minutes, jai d prvoir
deux sances. Pour traiter ce thme, lide de comment vrifier que lalimentation de touristes
prvoyant un sjour au milieu du dsert serait suffisamment riche en eau pour subvenir leurs
besoins mobnubilait. Cela tant dit, comment cette situation pourrait-elle susciter la motivation
de mes lves ? Cest en surfant sur le Net que ma problmatique, a priori allchante, est ne. Il ne
sagit plus de rpondre la question prcdente mais de trouver des aliments et des boissons
suffisamment riches en eau pour rhydrater Tintin et le capitaine Haddock perdus au milieu du
dsert (Document 3 et ANNEXE 3-2).
Les besoins en eau sont estims 2,5 litres par jour dont 1 litre est
apport par les aliments et le reste par les boissons.
Au milieu du dsert, Tintin et le capitaine Haddock ont des besoins en
eau suprieurs 2,5 litres par jour. Il leur faut donc des aliments et des
boissons riches en eau pour satisfaire leurs besoins quotidiens.
A partir de la liste de courses ci-dessous, souligne quatre articles (3
aliments et une boisson) qui te semblent riches en eau.
Liste de courses : pomme de terre ; pain ; biscotte ; flocons de pure ;
raisins secs ; pomme ; carotte ; sucre ; huile ; jus dorange ; sirop de
menthe ; lait
Comment peux-tu prouver Tintin et au capitaine Haddock que les
ingrdients que tu as choisis pourront les rhydrater ?
Document 3 : situation dclenchante de lactivit exprimentale
Aprs avoir crit au tableau le titre du chapitre 5, jai distribu chaque lve cette situation
dclenchante en indiquant les consignes suivre, notamment quil sagissait dun travail par groupe
de deux ou trois. Alors que les lves sengageaient plus ou moins rapidement dans cette activit,
jai dispos sur mon bureau tous les articles de la liste de courses pour capter leur attention. Pari
russi, il me fallait maintenant rpondre aux remarques du style Madame, jai faim, je peux
manger... , Jai soif, je peux boire... , Vous aussi, vous tes sponsorise par Carrefour ou
encore Cest vous qui avez achet tout a ou cest le collge . Comme dhabitude, je devais les
rappeler lordre. Cest en distribuant une languette de papier chaque groupe sur laquelle ils
devaient inscrire leurs prnoms et les articles quils avaient souligns que jai obtenu une ambiance
de classe un peu plus studieuse. Etait-ce d au fait que quelques lves pensaient quil sagissait
dun travail not ?
Alors que je circulais dans ma premire classe, un trinme en dsaccord ma demand si il pouvait
aller voir au bureau la composition du sirop de menthe avant de linscrire sur leur languette de
papier. Aprs avoir rpondu non , jajoutais quils pouvaient se tromper aujourdhui et que, lors
15
de la prochaine sance, lexprience les mettrait daccord. Dautres mont demand la signification
de rhydrater . Des situations similaires se sont prsentes dans mes deux autres classes.
Finalement, au bout dune quinzaine de minutes, jai ramass les languettes de papier et jai
demand si quelquun avait une exprience proposer pour prouver Tintin et au capitaine
Haddock que les ingrdients choisis pourront les rhydrater. A ce moment, jai eu des rponses
intressantes telles que les fruits et les lgumes contiennent de leau car ils donnent du jus ou
encore car ils poussent avec de leau , il faut les chauffer pour faire vaporer leau . Seule une
lve sur soixante et un, arrive en cours danne et ayant dj vu ce thme ma rpondu il existe
un produit qui change de couleur en prsence deau . Jai donc montr aux lves un flacon de
sulfate de cuivre anhydre en prcisant que ce produit est capable de dceler la prsence deau. Puis,
jai ralis le test de reconnaissance de leau. Pour dcrire brivement les ractions de mon public
aprs avoir ajout de leau dans le tube essai contenant le sulfate de cuivre anhydre, voici un
questionnaire dpos dans la bote ides par un lve (Document 4).
Document 4 : questionnaire de fin de sance rempli par un lve
Enfin, pour institutionnaliser le contenu de cette activit, jai not au tableau la trace crite que les
lves devraient avoir dans leur classeur, savoir un schma reproduisant le test de reconnaissance
de leau et une conclusion. Par ailleurs, sachant que lvaluation de la prochaine sance de travaux
pratiques serait diffrente des autres fois, jai consacr quelques minutes pour prsenter la grille
dvaluation (ANNEXE 4). En voquant le mot valuation , lenthousiasme de certains lves
sest amenuis pour laisser place des soupirs de dpit.
Lors de la deuxime sance, les lves sont entrs dans la classe, il y avait dj des consignes
crites au tableau ainsi quune reproduction de la grille prsente sur leur fiche TP (ANNEXE 3-2).
Pendant la distribution de cette fiche, jai rappel que le compte rendu ne serait pas le seul critre
dvaluation mais que leur attitude serait galement value au cours de cette activit
exprimentale. Puis, jai invit les lves lire SERIEUSEMENT toutes les consignes (aussi bien
celles du document que celles indiques au tableau) avant de venir prendre le matriel pour raliser
le test de reconnaissance de leau sur les ingrdients choisis lors de la dernire sance. En circulant
dans la classe, je me suis rendue compte que les points faibles de mes lves taient lautonomie et
le respect des consignes. Aprs cette premire phase pendant laquelle les lves manipulaient, il
fallait complter la fiche. Cette deuxime phase sest droule comme prvue. Dans une de mes
classes, jai mme t prise au dpourvu : il me restait deux minutes de cours, tous les lves
mavaient remis leur fiche TP et avaient dpos dans la bote ides le questionnaire de fin de
sance. Que faire ? Rien ? a va lencontre des conseils de mes formateurs. Moment de faiblesse
de ma part, mais jai effectivement dit mes lves de ranger leurs affaires, de sasseoir en
attendant la sonnerie.
b/ analyse
Pour faire une analyse de la dmarche exprimentale complte, les deux sances ont fait lobjet
dun questionnaire de fin de sance. Le tableau 3 rassemble les rponses recueillies auprs des
16
lves lors de la premire sance (problmatique et hypothses de la dmarche exprimentale) et le

tableau 4 rpertorie celles recueillies lors de la deuxime sance (exprimentation et conclusion de
la dmarche exprimentale).
OUI
NON
Total
dlves
76% (41)
24% (13)
54
15% (2)
54% (22)
56% (23)
54% (7)
utile
15% (2)
51% (21)
inutile
12% (5)
46% (6)
passionnante
34% (14)
23 %(3)
ennuyeuse
22% (9)
46% (6)
facile
38% (5)
44% (18)
difficile
0% (0)
23% (3)
Tableau 3 : rponses recueillies auprs des lves ayant suivi lactivit exprimentale (1/2)
24
30
23
11
17
15
23
3

intressante
amusante

OUI
NON
Total
dlves
75% (40)
25% (13)
53
38% (5)
70% (28)
58% (23)
46% (6)
utile
23% (3)
48% (19)
inutile
13% (5)
62% (8)
passionnante
38% (15)
23 %(3)
ennuyeuse
18% (7)
46% (8)
facile
63% (25)
46% (6)
difficile
8% (3)
23% (3)
Tableau 4 : rponses recueillies auprs des lves ayant suivi lactivit exprimentale (2/2)
33
29
22
13
18
15
31
6

intressante
amusante
A la lecture de ces tableaux, on constate que 75% des lves disent avoir appris quelque chose au
cours de cette activit exprimentale. Ce pourcentage est trs satisfaisant et sa pertinence est
justifie par les rponses donnes (voir ANNEXE 3-3). A priori, lapproche exprimentale a
favoris lassimilation des connaissances. Peut-tre est-ce galement d laccessibilit de
lobjectif fix ? Il me semble plus facile de dcrire le test de reconnaissance de leau que de dcrire
les trois tats de la matire lchelle molculaire. Ou bien encore, peut-tre est-ce d la
construction de la squence denseignement ? Lors de ces deux sances, les lves ont pris des
notes. Est-ce une preuve que les crits sont importants ?
En matire de motivation, les rsultats rpertoris dans ces deux tableaux sont globalement positifs.
La deuxime sance, au cours de laquelle les lves manipulaient, a mme t qualifie de plus
intressante que la premire. Cette observation abonde dans le sens o les lves aiment faire des
expriences. Il est galement intressant de remarquer que la majorit des lves qui disent avoir
appris quelque chose au cours de ces sances les qualifie nouveau dintressantes, damusantes,
dutiles ou encore de faciles. Il sen dgage galement un ct passionnant pour un tiers dentre eux.
De mme, pour les lves qui disent ne rien avoir appris, les adjectifs les plus souvent souligns
pour qualifier ces sances sont amusantes, inutiles, ennuyeuses et faciles. Ils ont donc une
perception de leur comptence plutt favorable pour quils sinvestissent dans lactivit. Par contre,
17
hormis son aspect ludique, cette activit na, a priori, aucun sens pour eux. Finalement, mme si
cette activit exprimentale na pas permis de susciter la motivation de tous mes lves, a nest
dailleurs pas le but recherch, elle savre plus attrayante que lactivit de recherche en autonomie
prcdente.
Pour complter cette tude sur Comment entretenir la motivation des lves en situation
dapprentissage scolaire ? , jai galement choisi dintervenir sur la phase de rinvestissement des
acquis des lves, savoir les sances dexercices. Pourquoi agir sur les corrections dexercices me
direz-vous ? Pour rendre les lves moins passifs et massurer quune large majorit dentre eux fait
ses exercices semble tre une raison tout fait lgitime, non ? Il ne faut pas oublier que les
exercices, aussi fastidieux soient-ils aux yeux des lves, sinscrivent dans la phase de stabilisation
de leur savoir. Cest donc dans cet tat desprit que jai instaur un systme de correction bas sur
un tirage au sort et sanctionn dune note trimestrielle.
3- Correction dexercices (faits la maison)
a/ mise en uvre et droulement
Une sance de correction dexercices se droule en plusieurs phases. La bote ides faisant office
durne pour y dposer les tiquettes sur lesquelles sont inscrites les prnoms des lves, je tire au
sort, dans un premier temps, cinq tiquettes. Les lves dsigns me remettent, dans le meilleur des
cas, leurs exercices que je corrigerai. En revanche, les exercices non faits sont sanctionns dune
exclusion de cours et sont faire en tude puis me remettre. Ensuite, je tire au sort trois autres
prnoms pour constituer un jury dont le rle est de corriger les lves envoys au tableau. Il dispose
de fiches de correction (ANNEXE 4) remplir afin que je garde une trace crite de cette sance
pour tablir une note trimestrielle. Enfin, chaque dbut dexercice, jenvoie au tableau un nouvel
lve, dsign par tirage au sort. Si ce dernier est valu par les membres du jury, les membres du
jury, quant eux, sont valus par moi, aprs avoir demand lavis de lensemble de la classe. Pour
ce faire, je dispose galement dune fiche de correction sur laquelle je mets les apprciations + / 0
/ - si les rponses donnes par le jury sont correctes / incompltes / incorrectes .
b/ analyse
Jusqu ce jour, ce systme de correction a t appliqu deux fois chacune de mes classes. En
revanche, seule une des deux sances a fait lobjet dun questionnaire et uniquement pour deux
classes sur trois. Les rponses du tableau 5 ont t recueillies auprs de 34 lves.
18

OUI
NON
Total
dlves
53% (18)
47% (16)
34
44% (7)
44% (7)
9% (4)
9% (4)
0 %(0)
44% (7)
56% (9)
12% (2)
18
11
11
5
2
11
17
4

intressante
61% (11)
22% (4)
utile
39% (7)
inutile
6% (1)
passionnante
11% (2)
ennuyeuse
22% (4)
facile
44% (8)
difficile
11% (2)
Tableau 5 : rponses recueillies auprs des lves ayant suivi la correction dexercices
amusante
A la lecture de ce tableau, on constate que seulement 53% des lves disent avoir appris quelque
chose au cours de cette sance. Soit je suis optimiste et je considre que ceux qui ont rpondu non
la question As-tu appris quelque chose aujourdhui en Sciences Physiques ? , ont donn cette
rponse car ils avaient dj assimil le contenu de la sance. Soit je suis pessimiste et je considre
que ce systme de correction napporte aucune amlioration la phase de stabilisation du savoir
Cela tant dit, il semble que cette activit ait tout de mme suscit la motivation dune majorit
dlves puisque, hormis le terme ennuyeuse, les adjectifs les plus souvent souligns pour qualifier
cette sance sont intressante, amusante, utile et facile.
Aprs vous avoir prsent les actions menes sur les activits pdagogiques pour (re)motiver mon
jeune public, je vous propose de dvelopper dans la deuxime partie de ce mmoire les actions
entreprises sur les modes dvaluation.
II-2- Action sur les modes dvaluation

1- Lvaluation des TP (ANNEXE 4)
a/ mise en uvre
Dbut fvrier, jai adopt un nouveau mode dvaluation en TP. Il a dj t abord dans le
paragraphe consacr lactivit exprimentale. Il sagit dune grille de critres relatifs au
comportement et au travail de llve pendant le TP. Ainsi, les aptitudes des lves ne se rsument
plus la rdaction dun compte rendu. Pour navoir mis en uvre quune seule fois ce procd, jai
rencontr des difficults pour apprcier sa juste valeur chaque lve. Dailleurs, certains critres
de la grille nont pas t valus. Quoi quil en soit, je me devais dappliquer ce mode dvaluation
pour remplir au mieux ma mission denseignante. En effet, si je me rfre aux textes officiels (BO
n22 du 29 mai 1997), je dois :
- instruire les lves qui me sont confis, contribuer leur ducation et les former en vue de leur
insertion sociale et professionnelle,
- leur faire acqurir des connaissances et des savoir-faire,
- les aider dvelopper leur esprit critique, construire leur autonomie et laborer un projet
personnel.
19
Or, en ngligeant leurs aptitudes lors des activits exprimentales, je manquais mes devoirs. Du
reste, en adoptant ce mode dvaluation, je me suis rendue compte que, dans le futur, il me faudra
mettre laccent sur deux des critres de la grille dvaluation, savoir lautonomie et le respect des
consignes. En effet, il sagit des points faibles de mes lves.
Au-del de son caractre officiel , ce mode dvaluation est, je pense, en accord avec lide de
Rolland Viau, pour qui, lvaluation ne doit plus tre un critre de performance mais un critre
dapprentissage. En tant confronts leur grille dvaluation, les lves peuvent prendre
conscience de leurs points forts et de leurs points faibles. Souligner leurs points forts me permet de
pratiquer une pdagogie de russite puisque les lves sont dans des situations de succs. Quant
leurs points faibles, il nappartient qu eux dy remdier, ils sont alors en comptition avec euxmmes. Ainsi, leur motivation est entretenue.
b/ analyse
Pour rendre compte de lutilit de cette grille dvaluation aux yeux des lves, je leur ai pos la
question suivante : Lors des TP, tu penses que la grille dvaluation, en complment de la note du
compte rendu est (une seule rponse) utile pour constater tes points forts et amliorer tes points
faibles / juste car le compte rendu nest pas un critre suffisant pour valuer ton investissement
au cours de la sance de TP / sans intrt . Comme dhabitude, les rponses anonymes taient
dposes dans la bote ides.
Les rsultats mont agrablement surprise car, en
toute honntet, je pensais que les propositions
8%
8%
juste car le compte rendu nest pas un critre
suffisant pour valuer ton investissement au
cours de la sance de TP et sans intrt
auraient atteint 15 20% chacune. Par
84%
consquent, pour rpondre aux attentes de mes
lves, je me dois de renouveler, aussi souvent
utile pour constater tes points forts et amliorer tes points faibles
que possible, ce mode dvaluation en TP, en
juste car le compte rendu n'est pas un critre suffisant pour valuer ton investissement au cours de la
sance de TP
leur faisant souligner que lautonomie et le
sans intrt
respect des consignes sont des critres ne pas
ngliger.
Si le mode dvaluation adopt en TP a eu un franc succs, quen est-il de celui mis en uvre pour
les contrles ? Cest ce que je vous invite dcouvrir prsent.
2- Lvaluation sommative
a/ mise en uvre
Lanalyse du questionnaire distribu en novembre 2004 pour tablir ltat des lieux de mes classes a
mis en vidence quun grand nombre dlves travaillait pour la note (soit pour tre le meilleur
ou tout simplement pour avoir la note de passage). Il tait donc important dagir sur lvaluation
sommative afin de leur donner envie de travailler autant voire plus pour atteindre leur but. Pour ce
faire, dbut janvier, jai adopt un nouveau mode dvaluation pour les contrles. Il se dcline en
trois points :
20
- le mmento dobjectif (avant lvaluation)

- la courbe dvolution de la moyenne trimestrielle de chaque lve (aprs lvaluation)
- lautocorrection (faite la maison) sanctionne de points bonus ou malus (aprs lvaluation)
8 le mmento dobjectifs (ANNEXE 5-1)

Le thme du mmento dobjectifs a t abord lors de ma formation lIUFM. Ayant trouv cette
ide intressante, jai voulu la mettre en pratique avec mes lves. La premire fois que je leur ai
distribu ce mmento dobjectifs, prsent sous forme de toile daraigne, je leur ai expliqu son
principe. Dans mon esprit, il sagissait non seulement dun outil pour les aider dans leurs rvisions
mais galement dun outil pour les aider lors de la correction. En effet, lors de la remise des
contrles, je joignais chaque copie dlve ce mmento complt mettant en avant les objectifs
atteints (signe + entour) et ceux qui ne ltaient pas (signe entour). Malheureusement, en
interrogeant mes lves pour savoir si ils staient servis de cet outil pour corriger leur copie, seules
quelques mains se sont leves, jai donc abandonn lide dutiliser le mmento dobjectifs pour la
correction des contrles.
8 la courbe dvolution de la moyenne trimestrielle de chaque lve (ANNEXE 5-3)

Pour mettre llve en comptition avec luimme et non plus par rapport aux autres, jai
cr le graphique ci-contre, intitul courbe
dvolution de ta moyenne trimestrielle . Sur
laxe des abscisses est indique la date laquelle
jai saisi les notes et sur laxe des ordonnes, la
moyenne trimestrielle. Le trait rouge horizontale
qui apparat sur le graphique correspond la
moyenne du 1er trimestre. Ayant dit mes lves
lors de la prsentation de cette courbe que
jattendais deux une progression au fil de
lanne scolaire, ils savaient que la courbe en
noir devait se maintenir au-dessus du trait rouge.
Daprs moi, si leur motivation pour russir est
vraie , ils doivent considrer cette mission
comme un dfi relever !!!
Nom, Prnom, classe :

Courbe dvolution de ta moyenne trimestrielle
8 lautocorrection sanctionne de points bonus ou malus

Triste constat aprs 4 mois denseignement mais la correction des contrles ne suscite que trop peu
lintrt des lves. Il me fallait donc y remdier. Cest en discutant avec dautres professeurs
stagiaires que lide de lautocorrection sanctionne de points bonus ou malus est ne. Son principe
est simple, les lves corrigent leur contrle laide de leur cours et du livre de Sciences Physiques.
Selon la qualit de la correction, les lves peuvent se voir attribuer de (+2) (-1) point sur leur
prochain contrle.
Lors de la premire mise en uvre de ce systme, la correction du contrle a eu lieu pendant une
sance de 55 minutes. Dans ce contexte, les lves narrtaient pas de me solliciter pour savoir si
leur correction tait juste, autant dire que ce fut une sance puisante ... A ... NE ... JA ... MAIS
21
... RE ... PRO ... DUI ... RE. Aussi ai-je adopt la correction des contrles la maison. Ce mode de
correction prsente lavantage doffrir plus de temps aux lves pour sinvestir dans cette activit.
Par contre, aprs lavoir appliqu pour deux contrles, je me rends compte quil devra tre modifi
lavenir et ce pour deux raisons. Dune part, certains lves trouvent toujours des excuses pour me
remettre leur contrle corrig en retard. En outre, dautres mont dit rencontrer des difficults pour
faire la correction dans la mesure o je ne signalais pas leurs erreurs sur leur copie.
Effectivement, le seul indice qui pouvait les aider tait le
Barme : Exercice 1
Exercice 2
barme ci-contre, indiqu en haut de leur contrle. Alors que
Exercice 3
dois-je faire ? Soit je conserve ce procd au risque de
Pour le respect des consignes
dcourager la majorit de mes lves soit jentends leurs
remarques et je signale leurs erreurs.
Cette deuxime alternative semble mieux rpondre lobjectif de ce mmoire.
X / 10
X/3
X/7
+1pt
b/ analyse
Pour quantifier lintrt que portent mes lves sur ce nouveau mode dvaluation, je leur ai pos
les questions du tableau 6. Ces questions, formules par crit, taient situes la fin de lnonc de
chaque contrle (ANNEXE 5-2). Aprs avoir rempli ce questionnaire, les lves le dcoupaient de
leur copie puis le dposaient dans la bote ides. Ainsi lanonymat tait encore conserv.
Contrle n3
Contrle n4
OUI
NON
OUI
NON
As-tu utilis le mmento dobjectifs pour te prparer ce contrle ?
68%
32%
70%
30%
Le contrle tant fait, le mmento dobjectifs ta-t-il aid ?
56%
44%
60%
40%
Souhaites-tu avoir un mmento dobjectifs pour le prochain contrle ?
81%
19%
85%
15%
Souhaites-tu que le systme de points bonus, adopt la correction du dernier contrle, soit renouvel ?
95%
5%
92%
8%
Souhaites-tu avoir la courbe dvolution de ta moyenne trimestrielle ?
---*
---*
97%
3%
Tableau 6 : *Cette question na pas t pose lors du contrle n3
A la lecture de ce tableau, il est flatteur et motivant de remarquer que tous les dispositifs mis en
uvre ont t apprcis par la majorit des lves. Mme ceux qui doutent du rle du mmento
pour les aider lors du contrle (environ 40%) demandent, en partie, ce quil soit de nouveau
distribu au prochain contrle.
Dun autre ct, constatant que la courbe dvolution de moyenne trimestrielle a t largement
plbiscite, jtais curieuse de savoir pourquoi. Aussi ai-je pos la question suivante mes lves :
Avoir la courbe dvolution de ta moyenne trimestrielle chaque contrle (une seule rponse) te
donne envie de progresser en Sciences Physiques / te rassure sur ton niveau en Sciences
Physiques / tincite ne pas faire defforts dans cette matire / ne tintresse pas, tu prfrerais
avoir la moyenne de la classe comme en dbut danne.
22
Sur 54 lves prsents au questionnaire, 63%

rpondent te donne envie de progresser en
Sciences Physiques et 31% disent te rassure
sur ton niveau en Sciences Physiques . Ces deux
propositions montrent que la mise en place de ce
dispositif incite cette large majorit dlves
poursuivre ses efforts pour russir. Par consquent,
pour entretenir cette dynamique motivationnelle, il
me semble vident dadopter dfinitivement cette
courbe dvolution de moyenne trimestrielle.
4%
2%
31%
63%
te donne envie de progresser en Sciences Physiques

te rassure sur ton niveau en Sciences Physiques
t'incite ne pas faire d'efforts dans cette matire
ne t'intresse pas, tu prfererais avoir la moyenne de la classe comme en dbut d'anne
Finalement, au vu des conclusions tires des actions mises en uvre pour (re)motiver mes lves, le
bilan est plutt satisfaisant. Cela tant dit, pour confirmer cette impression, je me devais dtablir
ltat des lieux de mes classes en mars 2005 en donnant mes lves, comme convenu, le
questionnaire auquel ils avaient dj rpondu en novembre 2004.
III- Quel est ltat des lieux de mes classes en mars 2005 en matire de
motivation ?
Au prime abord, lanalyse du classement des
Sciences Physiques parmi les autres matires
dispenses au collge Grard Philipe rvle,
quen mars 2005, deux tiers des lves placent
encore cette matire au-del du 5me rang. Cela
signifierait-il que toutes les initiatives mises en
uvre ces quatre derniers mois ont chou ?
Permettez-moi den douter, les conclusions tires
prcdemment nabondent pas en ce sens. Aussi
ai-je analys plus en dtails les rsultats obtenus
laide du graphique ci-dessous.
10me
13%
1re
2me
2%
2% 3me
9%
9me
6%
4me
9%
8me
11%
5me
15%
7me
8%
6me
25%
Classement des Sciences Physiques de la 1re la 10me place
Il indique, en pourcentage, le nombre dlves

ayant class les Sciences Physiques de la 1re
la 3me place, de la 4me la 5me place, de la 6me
la 7me place et enfin de la 8me la 10me place
aussi bien en novembre 2004 quen mars 2005.
Ainsi, on constate que les Sciences Physiques
ont lgrement progress au classement gnral.
Les trois derniers rangs commencent tre
41% 30%
25% 33%
23% 24%
11% 13%
dserts , cela tant dit, il y reste tout de
mme 30% des lves. Ceux qui ont quitt la
queue de peloton occupent essentiellement les
en Novembre 2004 en Mars 2005
6me et 7me places. A priori, les actions mises en
uvre nont pas t suffisamment efficaces pour rallier plus dlves ma cause. Pour en savoir
plus, lanalyse des rponses aux autres questions du QCM est donc ncessaire.
de la 1me la 3me
de la 4me la 5me
de la 6me la 7me
de la 8me la 10me
Pour pouvoir faire une tude comparative, une mme lecture du questionnaire, distribu en
novembre 2004 puis en mars 2005, a t faite. Jai donc nouveau crois les rponses laide dun
tableau double entre (Tableau 7). La premire entre correspond la question Quand tu es en
23
cours de Sciences Physiques, tu te sens capable de faire ce quon te demande / incapable de faire
ce quon te demande ou tu en doutes .
Sur 59 lves prsents au questionnaire, 8%
8%
nont pas rpondu cette question, ils ne seront
donc pas comptabiliss dans cette tude. Par
17%
contre, 44 lves (soit 75%) rpondent capable
de faire ce quon te demande . Cette hausse de
9% montre que les actions mises en uvre ont
75%
amlior la perception quont les lves de leur
comptence accomplir les activits proposes
en classe. Il semble donc que je sois parvenue
capable de faire ce qu'on te demande
incapable de faire ce qu'on te demande ou tu en doutes
susciter leur motivation. Cela tant dit 17%
sans opinion
dlves rpondent encore incapable de faire
ce quon te demande ou tu en doutes . A ce premier constat dchec sajoutent deux autres points
ngatifs perus dans le tableau 7. Dune part, 56% des lves disent venir en cours car il faut bien
y aller , ils ntaient que 37% en novembre 2004 et seuls 19 lves rpondent en te rjouissant
car tu penses que tu vas apprendre quelque chose .
Quand tu es en cours de Sciences Physiques, tu te sens*
capable de faire ce quon te
demande
incapable de faire ce quon te

demande ou tu en doutes
Total
dlves
81% (44) **
19% (10)
54
36% (16)
57% (25)
7% (3)
54% (24)
30% (3)
70% (7)
40% (4)
60% (6)
19
32
7
30
54% (24)
70% (31)
18% (8)
14% (6)
40% (4)
40 %(4)
60% (6)
30% (3)
28
35
14
9
Tu viens en cours
en angoissant car tu as des difficults
Pour toi, les Sciences Physiques en tant que matire enseigne au
collge cest :
utile
intressant
inutile
inintressant
Tu travailles en Sciences Physiques
car cest une matire qui tintresse
45% (20)
30% (3)
23
66% (29)
50% (5)
34
9% (4)
20% (2)
6
car cest une matire importante pour ce que tu veux faire plus tard
20% (9)
10% (1)
10
36% (16)
40% (4)
20
Tableau 7 : *8% des questionnaires taient sans rponse cette question, ils nont donc pas t pris en compte ; ** le
nombre entre parenthse indique le nombre dlves ayant donn cette rponse.
Dun autre ct, les rponses la question Pour toi, les Sciences Physiques en tant que matire
enseigne au collge cest semblent confirmer que mon approche des Sciences Physiques
suscite la motivation dune majorit dlves. Cela tant dit, le taux dlves ayant une perception
ngative de la valeur des activits pdagogiques est en lgre augmentation puisque 14 lves
considrent les Sciences Physiques comme inutiles et 9 les considrent comme inintressantes.
Peut-tre quen diversifiant un peu plus les supports ou en proposant des situations plus concrtes,
aurais-je pu leur faire apprcier davantage ma discipline ?
24
Enfin, la question Tu travailles en Sciences Physiques rvle que les objectifs des lves sont
plus ambitieux quen novembre 2004 puisque 34 dentre eux rpondent pour avoir de bonnes
notes , seulement 6 pour avoir une moyenne suffisante pour passer en 4me , et enfin 10
rpondent car cest une matire importante pour ce que tu veux faire plus tard . Or, quatre
mois auparavant, aux mmes questions rpondaient respectivement 20, 21 et 6 lves. Aurais-je
suscit quelques vocations ?
25
CONCLUSION
Dans ce manuscrit, jai essay dapporter quelques lments de rponse la question Comment
entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ? . En ce sens, jai mis en
uvre diverses actions qui se sont articules autour de deux axes principaux, les activits
pdagogiques et les modes dvaluation.
A la lumire des recherches effectues sur la motivation en contexte scolaire, les activits
pdagogiques sont dautant plus motivantes quelles sont construites de manire ce que les lves
en soient les acteurs principaux tout en y trouvant du sens. Dans la mesure du possible, je me suis
attache suivre cette dmarche. Dans ce contexte, les activits proposes ont sembl motiver une
majorit dlves. Il est a not quun certain regain dintrt a t palpable lorsquil sagissait de
faire des expriences. Par contre, en mars 2005, les Sciences Physiques, en tant que matire
enseigne, savrent encore pour certains lves tre une nigme voire une perte de temps. Peut-tre
est-ce d aux difficults que jai pu rencontrer pour faire que les activits soient signifiantes leurs
yeux ? Je mets a sur le compte de mes dbuts dans le mtier puisque, faute dexprience, il mest
difficile de connatre les centres dintrt des prados voire des ados. Autre explication, le
programme de Sciences Physiques en cinquime ne sy prte-t-il peut-tre pas toujours ?
Le deuxime champ daction de ce mmoire a t les modes dvaluation. Les initiatives prises
cet gard avaient pour objectif de mettre llve en comptition avec lui-mme et de pratiquer une
pdagogie de russite. Au vu des rponses recueillies, une large majorit dlves y a adhres ce
qui mincite poursuivre dans cette voie. Dailleurs, le bilan est plutt satisfaisant puisque, dans
quelques semaines, 49 lves sur 61 liront, sur leur bulletin du deuxime trimestre, dans le cadre
rserv aux Sciences Physiques, une formule du style : en progrs, continue ainsi.
26
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
1.
NUTTIN Joseph, 1996, Thorie de la motivation humaine : Du besoin au projet daction,
Paris, Presses Universitaires de France.
2.
LIEURY Alain, FENOUILLET Fabien, 1997, Motivation et russite scolaire, Paris, Dunod
3.
RAYNAL Franoise et RIEUNIER Alain, 1997, Pdagogie dictionnaire des concepts cls
apprentissages, formation, psychologie cognitive, Paris, ESF.
4.
VIAU Rolland, 1994, La motivation en contexte scolaire, Bruxelles, De Boeck Universit
5.
ANDRE Bernard, 1998, Motiver pour enseigner, Paris, Hachette
6.
CHAPPAZ Georges, janvier 1996, Nous ignorons ce qui nous incite quitter
lignorance , Cahiers Pdagogiques, Hors srie LA MOTIVATION, pp.2-3
7.
RIEUNIER Alain, 2001, Prparer un cours : les stratgies pdagogiques efficaces, Paris,
ESF
27
ANNEXES
ANNEXES
ANNEXE 1 : Questionnaire dtat des lieux

ANNEXE 2 : Activit de recherche en autonomie
ANNEXE 2-1 : Fiche de prparation
ANNEXE 2-2 : Fiche lve
ANNEXE 2-3 : Florilge de rponses au questionnaire de fin de sance
ANNEXE 3 : Activit exprimentale
ANNEXE 3-1 : Fiche de prparation
ANNEXE 3-2 : Fiches lve
ANNEXE 3-3 : Florilge de rponses au questionnaire de fin de sance
ANNEXE 4 : Grille dvaluation en TP et Fiche de correction dexercices
ANNEXE 5 : Documents relatifs lvaluation sommative
ANNEXE 5-1 : Mmento dobjectifs pour les contrles n3 et n4
ANNEXE 5-2 : nonc des contrle n3 et n4
ANNEXE 5-3 : Exemples de courbes dvolution de moyenne trimestrielle
28
ANNEXE 1
Pour la boite I.D.
1/ Si tu devais classer les Sciences Physiques parmi les autres matires dispenses au collge Grard Philipe, quel classement
ferais-tu ? (de 1 : pour ta matire prfre : 10 pour ta matire dteste)
Anglais
Maths
Autres
Arts plastiques
Musiques
EPS
Sciences physiques
Franais
SVT
Histoire go
Techno
2/ Pour toi, les Sciences physiques en tant que matire enseigne au collge cest :
(plusieurs rponses possibles)
utile
intressant
inutile
inintressant
3/ Tu viens en cours de Sciences Physiques (plusieurs rponses possibles)
en angoissant car tu as des difficults dans cette matire
4/ Quand tu es en cours de Sciences Physiques, tu te sens
capable de faire ce quon te demande
incapable de faire ce quon te demande ou tu en doutes
5/ Quand tu es en cours de Sciences Physiques, tu te sens
trs bien
bien
mal
trs mal
6/ Tu travailles en Sciences physiques (plusieurs rponses possibles)

car c'est une matire qui t'intresse
car c'est une matire importante pour ce que tu veux faire plus tard
ANNEXE 2-1
FICHE DE PREPARATION DE SEANCE
Sance n
Thme
Objectif notionnel
Matriel et documents
t
(min)
: 25
: Quelles sont les proprits des solides, des liquides et des gaz ?
:
identifier et dcrire les trois tats de la matire lchelle molculaire
:
document sur lapprenti chimiste
ACTIVITE DES ELEVES
ACTIVITES DE LA PROFESSEUR
t=0
Ouvrir le classeur au chapitre 4
8 Rappeler oralement la trame du chapitre 4 :

I) Activit exprimentale
II) Interprtation des 3 tats de la matire : le modle
molculaire
II-1) Comment est ne lide de lexistence de molcules ?
t=5
Noter le titre dans le classeur
8 Donner le titre du II-2

II-2) Les trois tats de la matire lchelle molculaire
8 Distribuer le document sur lapprenti chimiste
8 Donner CONSIGNES (pendant la distribution du document) :
- travailler par groupe de 2 ou 3 pour rpondre au problme
pos
- prendre colle et paire de ciseaux
CONSIGNE COMPLEMENTAIRE :
- faire attention aux dimensions des tiquettes dcoupes pour
tracer le tableau
t = 10
Dbut de lactivit
8 Lire la situation dclenchante
Circuler dans les rangs
t = 25
(voir ANNEXE 2-2)
8 Faire un premier bilan (rponses attendues dans la 2me

colonne)
t = 50
Fin de lactivit
Rpondre au questionnaire
8 Faire un second bilan (rponses attendues dans la 3me

colonne)
8 Distribuer questionnaire de fin de sance
8 Ramasser les contrles corrigs la maison et Dposer les
questionnaires dans la bote ides
ANNEXE 2-2
Tu as t nomm(e) apprenti(e) chimiste dans un grand laboratoire de recherche.

Ta premire mission tait de reprsenter les trois tats de leau lchelle
molculaire et de dcrire ce que tu observais. Tu disposais dun microscope, de
glace, deau et de vapeur deau.
Alors que tu as une runion avec ton boss dans une heure, tu taperois que tes
feuilles de rsultats ont t mlanges.
Tu ne veux pas le dcevoir, il te reste moins dune heure pour remettre de lordre
dans tes papiers.
Consignes :
Tu traceras un tableau de 3 colonnes et 4 lignes la suite du II-2) Les trois tats de la

matire lchelle molculaire.
Dans la premire colonne, tu indiqueras les diffrents tats de leau.
Dans la deuxime colonne tu colleras les reprsentations molculaires.
Dans la troisime colonne, tu colleras les caractristiques associes chaque tat.
a- Voici les trois reprsentations molculaires que tu as faites. Retrouve laquelle correspond la
glace, leau liquide et la vapeur deau. Dcoupe ces reprsentations selon les pointills et colle
les dans le tableau aprs accord de la prof.
b- Voici les caractristiques que tu as releves pour dcrire ce que tu observais. Dcoupe ces
phrases selon les pointills et colle les dans le tableau aprs accord de la prof.
Les molcules sont trs rapproches les unes des

autres.
Les molcules sont animes de mouvements

dsordonns trs rapides.
Les molcules sont trs rapproches les unes des

autres.
Les molcules sont empiles rgulirement.
Les molcules sont trs peu lies entre elles et glissent

les unes sur les autres.
Il existe de grands espaces vides entre les

molcules.
Les molcules ne sont pas lies entre elles.
Cet tat est dispers et dsordonn.
Les molcules sont trs fortement lies entre elles.
Cet tat est compact et dsordonn.

Cet tat est compact et ordonn.
ANNEXE 2-3
ANNEXE 3-1
FICHE DE PREPARATION DE SEANCE
Sances n
Thme
Objectifs
: 26 et 27
: Comment dceler la prsence deau dans les aliments et les boissons?
: - distinguer des milieux qui contiennent de leau de ceux qui nen contiennent pas
- raliser et dcrire le test de reconnaissance de leau
Matriel et documents : document sur Tintin et le capitaine Haddock, fiche TP n5, divers aliments et
boissons, sulfate de cuivre anhydre, verrerie
t
(min)
ACTIVITE DES ELEVES
ACTIVITES DE LA PROFESSEUR
8 Distribuer les contrles corrigs
t=0
t=3
Noter sur cahier de texte
8 Prendre cahier de texte et noter : rviser chapitres 4 et 5

(contrle le ...)
t=5
Noter le titre dans le classeur
8 Donner le titre du Chapitre 5

8 Distribuer le document sur Tintin et le capitaine Haddock
t = 10
Dbut de lactivit
8 Donner CONSIGNES (pendant la distribution du document) :

- coller ce document sous le titre du chapitre 5
- travailler par groupe de 2 ou 3 pour rpondre la question pose
- dans 20 minutes, on fera un bilan de vos ides
t = 15
(voir ANNEXE 3-2)
8 Distribuer chaque groupe une languette de papier

8 Donner CONSIGNES (pendant la distribution de la languette) :
- y mettre prnoms des E et des ingrdients choisis
t = 30
t = 35
Fin de lactivit
Observer
8 Raliser le test de reconnaissance deau :

- prsenter un tube contenant du sulfate de cuivre anhydre (qui ne
contient pas deau) : y ajouter de leau, il vire au bleu.
Noter dans le classeur
8 Ecrire au tableau :
- schma reproduisant le test de reconnaissance de leau
- donner une conclusion
t = 45
t = 50
8 Ramasser les languettes de papier

8 Interroger les E
8 Donner CONSIGNES
- lors de la prochaine sance, lobjectif du TP : tester les aliments
et boissons indiqus sur les languettes de papier pour savoir si ils
contiennent de leau.
- TP not laide dune grille dvaluation (numrer oralement les
critres valus). Je ninterviendrai que si je constate que vous ne
travaillez pas srieusement
ANNEXE 3-1
Les lves entrent dans la classe, Il y a dj des consignes crites

au tableau, ainsi quune reproduction de la grille quils devront
complter sur leur fiche TP
t=0
8 Distribuer le mmento dobjectifs pour contrle n4
t=5
8 Distribuer la fiche TP n5
t = 10
Dbut de lactivit
8 Donner CONSIGNES
- rappeler que cette fiche sera ramasse en fin de sance
- lire les consignes au tableau et sur la fiche
- UNIQUEMENT quand les consignes sont lues, venir au bureau
pour prendre le matriel
Circuler dans les rangs pour valuer les E
8 envoyer au tableau un E par groupe pour complter la grille

avec les aliments que son groupe aura test
(voir ANNEXE 3-2)
Circuler dans les rangs pour valuer les E
8 raliser le test de reconnaissance de leau sur les aliments et les

boissons non choisis par les E
t = 35
8 faire constater chaque groupe la couleur du sulfate de cuivre

8 Complter et vrifier la grille au tableau
t = 45
t = 50
Fin de lactivit
8 Ramasser les fiches TP

ANNEXE 3-2
Sance n26
Les besoins en eau sont estims 2,5 litres par jour dont 1 litre
est apport par les aliments et le reste par les boissons.
Au milieu du dsert, Tintin et le capitaine Haddock ont des
besoins en eau suprieurs 2,5 litres par jour. Il leur faut donc
des aliments et des boissons riches en eau pour satisfaire leurs
besoins quotidiens.
A partir de la liste de courses ci-dessous, souligne quatre articles
(3 aliments et une boisson) qui te semblent riches en eau.
Liste de courses : pomme de terre ; pain ; biscotte ; flocons de
pure ; raisins secs ; pomme ; carotte ; sucre ; huile ; jus
dorange ; sirop de menthe ; lait
Comment peux-tu prouver Tintin et au capitaine Haddock
que les ingrdients que tu as choisis pourront les rhydrater ?
Sance n27
Recueil de quelques chos de la sance n26
Recueil de quelques chos de la sance n27
ANNEXE 3-3
ANNEXE 4
GRILLE DVALUATION EN TP
Nom, prnom :
Travail en classe
0 = pas du tout
1 = un peu
2 = moyennement
3 = beaucoup
4 = parfaitement
Classe :
TP n....
MOTIVATION : je participe et je minvestis dans les activits.

PRODUCTION : je fais ce quon attend de moi.
ARGUMENTATION : je prsente mon point de vue et je justifie mes ides.
COMMUNICATION : je mexprime distinctement et on me comprend.
AUTONOMIE : je suis capable de travailler seul(e) en suivant les consignes.
Comportement
0 = pas du tout
1 = un peu
2 = moyennement
3 = beaucoup
4 = parfaitement
ASSIDUITE : je suis lheure.

SERIEUX : je suis appliqu(e) dans mon travail.
CIVISME : jinterviens poliment et calmement.
SOCIABILITE : je mintgre dans le groupe.
RESPECT : je prends soin des consignes et du matriel.
Note dvaluation
Note du compte rendu crit
Note finale ( = (Note dvaluation + Note du compte rendu crit) / 2)
/ 10
/ 10
/ 10
FICHE DE CORRECTION
Nom, prnom, classe (lve au tableau) :
Correction de :
(prciser exercice n du chapitre )
Nom, prnom (lves correcteurs) :

...
A chaque rponse donne, mettre une apprciation :

+ pour une rponse correcte
0 pour une rponse incomplte
- pour une rponse incorrecte
Inscrire
ci-dessous
les
apprciations
spares dune virgule (ex : lexercice
corriger contient 3 questions, si llve donne 2
rponses correctes et une incomplte, sa note
sera : +,+,0)
Mmento des objectifs atteindre pour le contrle n3

A lissue du chapitre 2, tu dois tre capable de
Dfinir les termes :
solidification, fusion
Distinguer une courbe de
+
solidification d'une courbe de fusion
Dfinir le terme :
+
+ corps pur
Extraire des donnes

partir d'un graphique +

Mesurer une temprature
l'aide d'un thermomtre
Enoncer la temprature de fusion de la glace pure,

+ la temprature de solidification de l'eau pure
Distinguer bullition +
et vaporation
+ Enoncer que le changement d'tat d'un
corps pur se fait temprature constante
Enoncer que le changement d'tat d'un

corps pur se fait sans variation de la masse
+ Enoncer que le changement d'tat d'un
corps pur se fait temprature constante
Extraire des donnes

+
partir d'un graphique
Enoncer que le changement d'tat d'un

corps pur se fait avec variation de volume
Dfinir les termes :
+ vaporisation, liqufaction
Tracer un graphique
+
en respectant les consignes
Distinguer brouillard,
vapeur et fume
+
+ Enoncer que la temprature d'bullition
de l'eau dpend de la pression
Tracer un graphique
en respectant les consignes
Enoncer la temprature d'bullition de l'eau pure,

la temprature de liqufaction de la vapeur d'eau pure
Mmento des objectifs atteindre pour le contrle n4

identifier et dcrire l'tat solide
l'chelle molculaire
Enoncer que l'eau liquide comme tous les autres liquides

n'a pas de forme propre

Distinguer des milieux qui contiennent de l'eau de
ceux qui n'en contiennent pas
+
identifier et dcrire l'tat liquide +
l'chelle molculaire
identifier et dcrire l'tat gazeux +

l'chelle molculaire
+ Reprsenter sur un schma la surface libre
d'un liquide au repos
+
Raliser le test de reconnaissance de l'eau
Enoncer que l'eau solide comme tous les autres solides

a une forme propre
+
Dcrire le test de reconnaissance de l'eau
ANNEXE 5-1
Dfinir le terme :corps pur
Enoncer que la surface libre d'un liquide au

repos est horizontale
ANNEXE 5-2
ANNEXE 5-2




ANNEXE 5-3

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Institut Universitaire de Formation des Matres

Comment entretenir la motivation des lves

ROU DAUTEL, Ccile

le 13 avril 2005, devant le jury ci-dessous

M. DUSSEAU Jean Michel

Anne universitaire : 2004-2005

Motivation Motivation Elle est absente Madame.

Mots cls : - motivation

"Motivation" "Motivation" "She is absent, Madam"

CADRE RSERV AU JURY

II- En tant quenseignante, comment agir ? ....................

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

I-2- Comment (re)motiver des lves ?

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

S.P. : situation perue

8 influence des activits proposes en classe

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

A la lecture de ce schma, on voit que la dynamique motivationnelle dun lve en situation

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

culturelles et son empathie, lenseignant influence la motivation de ses lves sinvestir et

Classement des Sciences Physiques de la 1re la 10me place

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

incapable de faire ce quon te

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

II- En tant quenseignante, comment agir ?

As-tu appris quelque chose aujourdhui en Sciences Physiques ? Oui Non

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

Tu as t nomm(e) apprenti(e) chimiste dans un grand laboratoire de recherche.

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

Quel adjectif emploierais-tu pour qualifier la sance ?

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

Document 4 : questionnaire de fin de sance rempli par un lve

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

lves lors de la premire sance (problmatique et hypothses de la dmarche exprimentale) et le

Quel adjectif emploierais-tu pour qualifier la sance ?

As-tu appris quelque chose aujourdhui en Sciences Physiques ?

Quel adjectif emploierais-tu pour qualifier la sance ?

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

As-tu appris quelque chose aujourdhui en Sciences Physiques ?

Quel adjectif emploierais-tu pour qualifier la sance ?

II-2- Action sur les modes dvaluation

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

- le mmento dobjectif (avant lvaluation)

8 le mmento dobjectifs (ANNEXE 5-1)

8 la courbe dvolution de la moyenne trimestrielle de chaque lve (ANNEXE 5-3)

Nom, Prnom, classe :

8 lautocorrection sanctionne de points bonus ou malus

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

As-tu utilis le mmento dobjectifs pour te prparer ce contrle ?

Le contrle tant fait, le mmento dobjectifs ta-t-il aid ?

Souhaites-tu avoir un mmento dobjectifs pour le prochain contrle ?

Souhaites-tu avoir la courbe dvolution de ta moyenne trimestrielle ?

Tableau 6 : *Cette question na pas t pose lors du contrle n3

Comment entretenir la motivation des lves en situation dapprentissage scolaire ?

Sur 54 lves prsents au questionnaire, 63%

te donne envie de progresser en Sciences Physiques

Classement des Sciences Physiques de la 1re la 10me place

Il indique, en pourcentage, le nombre dlves