ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

1.-PARA AUMENTAR LA COHESIN DEL GRUPO:

Decisiones grupales;
Trabajos
en
grupo;
2.-PARA FAVORECER EL APOYO Y COMPRENSIN:
Profesor confiado, asequible y abierto a los alumnos;
Procurar conocer y comentar, no slo los problemas de la clase, sino
tambin los personales que afectan directa e indirectamente al
aprendizaje
acadmico
y
profesional.
3.-PARA MANTENER UN CLIMA DE ORDEN FAVORABLE AL
APRENDIZAJE:
-Servirse de programas y esquemas, incluso por escrito, para facilitar el
aprendizaje sistemtico y organizado;
-Recordar las normas CLARAS y los compromisos con la frecuencia
necesaria;
-Mantener las normas y acuerdos hechos colectivamente. En caso de
posibles cambios, conviene discutirlo o razonarlo en la clase;
-Controlar el contenido del programa, de la metodologa didctica y la
marcha de la clase, para reducir al mnimo la improvisacin;
-Conviene recordar que el modo de control variable es el ms eficaz: el
profesor debera aprender a alternar el comportamiento basado en la
autoridad con el democrtico y flexible, segn los casos y las necesidades.
De este modo se consigue orden en los objetivos bsicos pero se genera
al mismo tiempo un clima de confianza y colaboracin idneo para la
buena marcha del curso.
-Considerar que la metodologa variada mantiene y aumenta la atencin
y la motivacin.

CMO ESTIMULAR MS LA PARTICIPACIN PERSONAL Y GRUPAL EN

CLASE?
Es indiscutible el hecho de que la participacin fortalece la posibilidad de
alcanzar resultados positivos en el aprendizaje. Por lo tanto, un profesor
que se propone alcanzar la excelencia en su profesin debe dominar el
arte
de
estimular
la
participacin.
Algunas estrategias para mejorar el inters y la participacin en el aula,
podran ser:
Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de
los alumnos; (la intencin de aplicar esto ya nos obliga a conocer esas
experiencias y valores, y por lo tanto, a alentar la participacin de los
alumnos expresando sus pensamiento y sentimientos.
No adoptar una actitud dogmtica ni apoyarse en su autoridad en las
explicaciones, de forma que el alumno pueda tambin expresar sus
dudas sin temor a quedar en ridculo.
-Realizar preguntas reales y evitar, a toda costa, servirse de las
aportaciones de los alumnos para demostrar que el profesor posee un
nivel de conocimientos superior.
Trabajar con tcnicas de atencin y de motivacin.

CMO MANEJAR LOS CONFLICTOS PERSONALES Y/O GRUPALES?

Propiciar en el marco escolar espacios y estructuras que dejen lugar a
procesos de mediacin, de negociacin y que fomentan las actitudes que
hacen del conflicto una oportunidad de desarrollo ms que de violencia o
destruccin, representa una nueva visin de la educacin.
1. EL USO DEL DILOGO:
El dilogo se caracteriza por un intercambio y enriquecimiento de ideas a
travs de un proceso de escucha activa, de empata, de apertura hacia el
otro y de disposicin (herramientas de la Inteligencia Emocional) para
cuestionarse las ideas propias sin evitar el rebatir las de otro. Desarrollar
la capacidad de dilogo y promover la disposicin hacia el dilogo es una
de las bases de una pedagoga pacfica.
2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
El objetivo del aprendizaje cooperativo es que el alumnado perciba que el
obtener sus objetivos no conlleva que sus compaeros y compaeras
fracasen, sino que cuanto ms avance el grupo ms avanza cada
individuo. Esto no significa negar la competicin sino estimular las
diferentes dimensiones que encontramos en ella. Se pueden situar
procesos competitivos en marcos cooperativos.
3. SOLUCIN DE PROBLEMAS:
Los sujetos debemos aprender a buscar soluciones propias y no siempre a
travs de alguien a quien atribuimos autoridad o conocimiento. Tambin
debemos aprender a pensar crticamente y a ser creativos con los
problemas. Hay una serie de pasos que contribuyen a este proceso: crear
el clima, definir y discutir el problema, explorar todas las opciones,
valorar todas las alternativas, etc.
4. AUTORREGULACIN:
La autorregulacin (habilidades de las personas para desarrollar
comportamientos aceptables socialmente, sin la presencia de monitores
externos), la autoestima y la autodisciplina son beneficios adicionales del

aprendizaje de solucin de problemas que se realizan en los programas

de tratamiento de conflictos. Los disputantes participan activamente y
toman decisiones sobre los problemas a los que se enfrentan. Esto
fomenta la autoconfianza, la autoafirmacin y tambin la
autorregulacin.
5. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS Y FRONTERAS EN UN MARCO DE
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA:
6. APERTURA Y EMPATA:
La actitud de estar abierto a lo que otro expresa y desea, el intentar
empatizar y ponerse en su lugar, tener la oportunidad de experimentar
cmo cada uno ve diferentes aspectos de una misma situacin y sentir
que la opinin del otro merece el mismo respeto que la nuestra, es otra
de las habilidades que fomentan estas tcnicas.

Clasificacin de las estrategias

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen
Weinstein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de
aprendizaje se pueden clasificar en ocho categoras generales: seis de ellas dependen
de la complejidad de la tarea, adems de las estrategias metacognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas.
1.
Estrategias
de
ensayo
para
tareas
bsicas
de
aprendizaje
Un ejemplo de estrategia en esta categora lo constituye la repeticin de cada nombre
de los colores del espectro, en un orden serial correcto.
2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categora incluyen copiado y subrayado del material de
lectura. Generalmente involucran la repeticin dirigida hacia la reproduccin literal.
3. Estrategias de elaboracin para tareas bsicas de aprendizaje
Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Por ejemplo, el
uso de imaginera mental puede ayudar a recordar las secuencias de accin descritas
en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un pas y sus mayores productos
industriales. La creacin de elaboraciones efectivas requiere que el alumno est
involucrado activamente en el procesamiento de la informacin a ser aprendida.
4. Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categora incluyen la creacin de analogas, parafraseo, la
utilizacin de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan
a hacer la nueva informacin ms significativa. Una vez ms, la meta principal de cada
una de estas actividades es hacer que el alumno est activamente involucrado en la
construccin de puentes entre lo que ya conoce y lo que est tratando de aprender.
5. Estrategias organizacionales para tareas bsicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categora se enfocan a mtodos utilizados para traducir
informacin en otra forma que la har ms fcil de entender. En esta categora se
incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial
por localizacin geogrfica, la organizacin de animales por su categora taxonmica,
etc.
6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambin muy tiles para tareas ms
complejas. Ejemplos comunes del uso de este mtodo con tareas complejas incluyen
el esbozo de un captulo de un libro de texto, la creacin de un diagrama conceptual
de interrelaciones causa-efecto, y la creacin de una jerarqua de recursos para ser

usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este mtodo

tanto
el
proceso
como
el
producto.
7.
Estrategias
de
monitoreo
de
comprensin
La metacognicin se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios
procesos cognoscitivos, como tambin a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacin, monitoreo y modificacin, como una funcin de
los resultados del aprendizaje y la realimentacin.
El monitoreo de la comprensin requiere de varios tipos de conocimiento por parte de
los alumnos. Por ejemplo, cules son sus estilos preferidos de aprendizaje?, cules
son las materias ms fciles o ms difciles de entender?, cules son los mejores y
los peores tiempos del da? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber
cmo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o
asistencia que necesitarn para una ejecucin eficiente y efectiva.
Los alumnos tambin necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza
de la tarea que van a ejecutar, as como de los resultados anticipados o deseados. Es
difcil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes
experimentan gran dificultad para leer un libro de texto, a pesar de la cantidad de
tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar
las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada
oracin como si fuera tan importante como las dems. El no saber acerca de las
diferentes estructuras del texto, o cmo identificar la informacin importante, puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible.
8.
Estrategias
afectivas
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos
adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente
responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el
aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen
ejercicios de relajacin y auto-comunicacin o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucin; encontrar un lugar silencioso para estudiar para as reducir
distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio.