Ghid - Educatie Pentru A Invata Sa Inveti

Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
Numrul activitii
Denumire activitate
Numrul subactivitii
Denumire subactivitate
Denumire produs/ livrabil
Nivel de diseminare
Data de livrare
Grad de realizare
Versiune
Autori
Referent tiinific
Coordonatorul ediiei
Versiune
Data de
predare
1.0
4.02.2013
2.0.
15.02.2013
3.0
5.03.2013
4.0
15.04.2013
5.0
26.04.2013
GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR

Educaie pentru a nva s nvei Tema integratoare nvare eficient
4
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire
interdisciplinar
Competene integrate pentru societatea cunoaterii
4.1
Dezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare,corelat cu
subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliilor grupelor
Ghid metodic interdisciplinar:
EDUCAIE PENTRU A NVA S NVEI
ntre partenerii proiectului
30.04.2013
Versiune final - ISJ Mure - ISJ Cluj
5.0
Anicua Todea Inspectoratul colar Judeean Cluj
Viorel Brda Inspectoratul colar Judeean Mure
Olga Chi
Adriana Iacob
Grad de
Autor
Observaii
realizare
Prima
Anicua Todea
Stabilirea structurii orientative a
versiune
Viorel Brda
ghidului
Prima
Anicua Todea
Consultarea dintre experii
versiune
Viorel Brda
managementului de curriculum
revizuit
A doua
Anicua Todea
Dup revizuire
versiune
Viorel Brda
A treia
Anicua Todea
Dup revizuire
versiune
Viorel Brda
Versiunea
Anicua Todea
final
Viorel Brda
Investete n oameni!
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

CUPRINS
Prefa
Introducere...................................................................................................................
1.1 Contextul ghidului............................................................................................
1.2 Scopul ghidului.................................................................................................
1.3 Cui se adreseaz.............................................................................................
1.4 Structura ghidului.............................................................................................
ndrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare,,nvare
eficient...........
2.1 Conceptul de nvare. Teorii ale nvrii........................................................
2.2 Etapele nvrii............................................................................................
2.3 Formele nvrii.Tipuri de nvare.................................................................
2.4 Motivaia nvrii.............................................................................................
2.5 nvarea eficient............................................................................................
2.5.1.Gndirea critic.......................................................................................
2.5.2.Crearea cadrului necesar gndirii critice.................................................
2.5.3.Sfaturi practice pentru o nvare eficient..............................................
2.5.3.1.Cteva reguli ce se cer respectate...............................................
2.5.3.2.Harta conceptual........................................................................
2.5.3.3.Cteva tehnici de mbuntire a memoriei..................................
Exemple de bun practic............................................................................................
3.1 Limb i comunicare - Cuvntul-parte de vorbire............................................
3.2 Limba i literatura romn Primvara...........................................................
3.3 Limba i literatura romn Substantivul........................................................
3.4 Limba i literatura romn Descrierea subiectiv vs.descrierea obiectiv......
3.5 Limba francez Mesele zilei......................................................................
3.6 Matematic Scderea numrului natural 4.....................................................
3.7 Matematic Corpuri rotunde............................................................................
3.8 Chimie Aidul sulfuric........................................................................................
3.9 Geografie Carpaii Occidentali........................................................................
3.10 Istorie Romanii ................................................................................................
3.11 Arte plastice n lumea antic lecie comparativ.............................................
3.12 Consiliere i orientare Responsbiliti n cadrul grupului.................................
3.13 Educaie tehnologic Locuina........................................................................
3.14 Tehnologii Materii prime textile........................................................................
Bibliografie....................................................................................................................................
2
Investete n oameni!
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
3
3
3
3
3
4
5
8
8
10
11
12
13
14
14
15
17
20
20
27
32
42
50
63
69
78
86
94
104
113
120
127
138

1. Introducere
1.1 Contextul ghidului
Acest ghid a fost creat n cadrul proiectului Compentene intregrate n societatea
cunoaterii, e-formare finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336
Ghidul este un punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii leciilor
(proiectarea, transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii).
Modificrile la nivelul comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor sunt
traduse i concretizate n aspecte precum:
creterea interesului de a nva;
creterea frecvenei la ore;
obinerea unei mai bune concentrri;
stimularea lucrului n echip;
mbuntirea rezultatelor colare;
dezvoltarea competenei de comunicare;
optimizarea managementului proiectelor;
dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor.
1.2 Scopul ghidului
Ghidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind folosirea n
demersul didactic a metodelor activ participative care conduc la o nvare eficient.
Utilizarea ghidului va avea drept rezultat mbuntirea metodelor de nvare evaluare
att n nvmntul primar, ct i n cel gimnazial i liceal.
Prezentul ghid nu este i nici nu se dorete a fi un ablon de urmat, ci doar un material de
reflecie asupra modalitilor prin care noi, dasclii, putem desfura cu elevii notri lecii
atractive, prin care s le stimulm creativitatea, s le susinem motivaia i interesul pentru
nvare i, n acelai timp, s i nvm cum s nvee.
1.3 Cui se adreseaz ghidul?
Grupul int cruia i se adreseaz prezentul ghid este constituit din cadrele didactice
interesate de creterea calitii demersului didactic i, mai ales, de promovarea unei nvri
eficiente de ctre elevi.
1.4 Structura ghidulului
Ghidul este organizat pe arii curriculare, iar n cuprinsul lui sunt selectate portofolii realizate
de cadrele didatice din judeele Mure i Cluj, pe baza Ghidului Educaie pentru a nva s
nvei, avnd ca Tem integratoare nvarea eficient.
2. ndrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare,,NVARE EFICIENT,,
Toata viaa e o coal.
Jan Amos Comenius
Cu toii acceptm faptul c nvarea nu se realizeaz doar ntr-un anumit spaiu sau
ntr-o perioad riguros definit din viaa noastr. Pentru a face fa tuturor provocrilor pe care
3
Investete n oameni !
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

societatea i le pune n fa, o societate aflat i ea n continu transformare, trebuie ca
nvarea s se produc permanent, pe toat durata vieii.
Dac pn nu demult, profesorul era considerat ca principala surs de cunotine
despre o anumit disciplin, n ultimii ani, datorit democratizrii fr precedent a accesului la
cunotine, rolul acestuia s-a schimbat. Aceleai cunotine pe care profesorul i le pred la curs
le gseti pe alte cteva sute sau mii de site-uri de pe Internet. n aceste condiii, rolul
profesorului ca baz de cunotine se reduce dramatic. El devine mai degrab o cluz, un
ghid, care spune ce e relevant, ce e valoros i cum putem strbate eficient prin oceanul de
informaii la care putem avea acces cu atta uurin. Altfel spus, rolul profesorului este acela
de a-i ajuta elevii s se descopere singuri, de a le arta calea n propria formare i dezvoltare
i nu de a le da reete. Ceea ce se potrivete unui elev nu i se potrivete altuia, ceea ce-i place
unuia poate s-i displac celui de lng el. Competenele de baz asociate cu cetenia ntr-o
societate democratic sunt cele determinate de construirea unei persoane libere i autonome,
care i cunoate i i apr drepturile, i asum responsabilitile sale n societate.
Profesorul care i nelege cu adevrat profesia i rolul su n instrucia i n educaia
elevilor si este acela care le formeaz abiliti de nvare permanent care s le permit
adaptarea la societatea bazat pe cunoatere, adic i nva cum s nvee. Tehnica didactic
nseamn mai mult dect a preda, nseamn a nva pentru sine i a facilita nvarea altora.
A nva s nvei este una din cele 8 competene cheie prevzute n Recomandarea
cu privire la competenele cheie pentru nvarea de-a lungul ntregii viei, recomandare care
constituie cadrul de referin european n domeniu, adoptat pe data de 18 decembrie 2006
de ctre Parlamentul European i Consiliul Uniunii Europene. Aceast competen face referire
la capacitatea de a aloca timp nvatului, autonomie, disciplin, perseveren n procesul de
nvare, capacitatea de concentrare pe termen scurt i pe termen lung, capacitatea de a
reflecta critic asupra obiectului i a scopului nvrii, capacitatea de a comunica, ca parte a
procesului de nvare, utiliznd mijloacele potrivite (intonaie, gestic, mimic etc.). Definiia
pentru a nva s nvei cuprins n documentul amintit este:
A nva s nvei este abilitatea de a persevera n nvare, de a organiza propria
nvare, inclusiv prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual, ct i
n grup. Aceast competen include contientizarea procesului i nevoilor proprii de nvare,
identificarea oportunitilor disponibile i abilitatea de a depi obstacolele pentru a nva cu
succes. Aceast competen nseamn acumularea, procesarea i asimilarea noilor cunotine
i abiliti, precum i cutarea i utilizarea consilierii i a orientrii. A nva s nvei i implic
pe cei care nva s porneasc de la cunotine i experiene de via anterioare, astfel nct
s poat utiliza i aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc,
n educaie i formare. Motivaia i ncrederea sunt cruciale pentru aceast competen.
Aadar, dragi colegi profesori, nsoii-v elevii, pe fiecare n parte, n efortul propriu al
construciei personalitii lor i nvai pentru i mpreun cu ei. Nu uitai c reflexivitatea nu
poate fi predat, ci antrenat i c tehnica nvrii eficiente se nsuete prin exerciiu.
Transmitei elevilor dumneavoastr, pe lng coninutul obinuit al leciilor, i meteugul de a
nva eficient. Credei n puterea educaiei. Analizai activitatea elevilor dumneavoastr, dar i
pe cea proprie. Verificai valoarea practic a ceea ce predai, stabilii conexiuni cu realitatea
concret i valorificai n predare experiena anterioar acumulat de elevi, fie c aceasta
provine din coal, fie din mediul extracolar. Iubii i respectai profesia aleas i elevii.
Acetia i pot forma i singuri un anumit mod de a nva, dar pot dobndi mai uor abiliti n
acest sens sub ndrumarea competent a dumneavoastr. nvarea devine real atunci cnd
ne folosete cu adevrat n via, iar pentru aceasta este nevoie s ne nsuim acele tehnici
care ni se potrivesc cel mai bine.
4

Prezentul material se dorete a fi un sprijin pentru profesorii care vor s-i nvee pe elevii
lor cum s nvee eficient, ca un imperativ major al vieii fiecruia dintre noi. La coal te
confruni pentru prima oar cu situaiile n care trebuie s nvei. Pentru a fi campion la nvare
ai nevoie n primul rnd de atitudine de ctigtor. S fii convins c trebuie s nvei pentru a ti
s rezolvi problemele cu care realitatea te confrunt, s vezi nvarea ca o provocare, nu ca o
corvoad sau ca o umilire. Pentru a nva eficient ai nevoie de atenie, de gndire critic, de
creativitate, de momente de reflecie, de metod. Toate acestea sunt posibile prin mijlocirea
Dasclului ca practician reflexiv, care i construiete predarea pornind de la analiza nvrii,
Dasclului care nu pred regula, ci o adapteaz cu responsabilitate i cu profesionalism la
diversitatea celor care nva.
2.1.Conceptul de nvare. Teorii ale nvrii
Nu de puine ori suntem tentai s raportm conceptul de nvare la specia uman.
nvarea nu este, ns, un fenomen exclusiv uman. Toate organismele sunt nzestrate nc de
la natere cu nsuirea de a reaciona la un asamblu de modificari ale mediului, dispunnd n
acest sens de un anumit numr de modaliti de reacie la sistemul extern. nvarea este
rspndit n ntreaga lume vie, coninutul i complexitatea acesteia depinznd de treapta de
evoluie pe care se afl organismele care sunt supuse nvrii.
Definiiile date nvrii sunt numeroase. Din perspectiv behaviorist, ai crei
reprezentani de marc sunt Thorndike, Pavlov i Watson, nvarea presupune deprinderea
unor comportamente achiziionate prin exersare repetat. n 1898 Thorndike a realizat o serie
de experimente ce vizau modul de nvare al animalelor. ntr-unul din studii, acesta a pus o
pisic ntr-o cuc, iar n afara cutii, o bucata de hran. Apoi a msurat timpul n care animalul
nva i reuete s deschid ua cutiei pentru a ajunge la hran. Supunnd pisica aceleiai
aciuni de mai multe ori, a vzut c aceasta repet comportamentele care au dus la succes i,
n ncercri succesive, scap din ce n ce mai repede i mai uor din cuc. n urma acestui
experiment, Thorndike a propus o "lege", conform creia comportamentele urmate de o ntrire
pozitiv (recompensa) se vor repeta, iar cele urmate de o ntrire negativ ori fr ntrire nu
vor fi nvate i se "pierd".
n 1906 psihologul rus Ivan Petrovici Pavlov, care ctigase cu doi ani n urm premiul
Nobel, formuleaz unul dintre principiile cele mai importante ale nvrii. Acesta investigase
procesele digestive la cini, msurnd cantitatea de saliv secretat n momentul n care
acestora li se punea o bucat de hran n gur. Dup msurtori repetate, Pavlov a descoperit
c animalele salivau chiar la anticiparea primirii hranei. Mai mult, dac primirea hranei ar fi fost
asociat cu un clopoel, atunci secreia salivei s-ar fi declanat doar la simplul auz al acestui
clopoel. Aceasta este o form de baz a ceea ce n psihologie se numete condiionare
clasic (sau pavlovian), n care organismul asociaz un stimul cu un altul. Ca urmare a
acestei asocieri, acesta va reaciona la al doilea stimul, cel asociat, ntr-un mod similar cu
reacia fa de primul stimul. Cercetrile ulterioare au artat c acest proces poate fi baza
formrii unor preferine sau a structurrii unor temeri, chiar fobii.
n 1913, zoopsihologul John B. Watson propunea o nou strategie, care presupunea
variaia stimulilor din mediu i observarea reaciei organismului la aceast schimbare, precum i
formularea de legi ale comportamentului pentru a putea ntemeia aciunea omului n cadrul
natural.
J. Piaget i colaboratorii si de la Centrul de epistemologie genetic de la Geneva au
studiat nvarea structurilor logice la copil. Structurile logice se construiesc de-a lungul
stadiilor dezvoltrii intelectului, timp n care subiectul se gsete implicat n situaii i n
activiti spontane, dar i organizate. Potrivit lui J. Piaget, nvarea poate accelera sau ncetini
5

dezvoltarea intelectual i nvarea nu aduce dup sine, n mod obligatoriu, dezvoltarea. Linia
principal a dezvoltrii este determinat de legile sale proprii: pregtirea, devenirea, asimilarea
i perfecionarea continu a operaiilor logice. Pentru a nu fi formal i superficial, nvarea
trebuie s se adapteze la nivelul respectiv de dezvoltare.
Jerome S. Bruner subliniaz dependena dezvoltrii intelectuale de ambiana cultural
determinat, adic de ceea ce societatea i ofer ca mijloace de aciune, de reprezentare
imaginativ, de simbolizare i de comunicare. Aceste trei categorii de mijloace intervin
succesiv n ontogenez ca modaliti caracteristice pentru un anumit stadiu al dezvoltrii.
Privind dezvoltarea intelectual, Jerome S. Bruner subliniaz c la fiecare stadiu de
dezvoltare, copilul are un mod propriu de a privi lumea nconjuratoare i de a i-o explica.
Pornind de aici, nvarea trebuie s se bazeze pe principiul c orice noiune poate fi
prezentat corect i folositor copiilor, potrivit modului lor de gndire.
n ceea ce privete modalitatea de realizare a nvrii, n opinia lui J.S.Bruner exist
trei modaliti fundamentale prin care copilul descoper i intr n contact cu lumea din afara
sa, transpunnd-o, apoi, n modele. Este vorba de nvarea activ, care presupune nvarea
prin aciune n diferitele sale ipostaze, adic manipularea liber a realului din exterior,
exersarea i construcia pentru unele experiene umane.
Pentru David Ausubel i Robinson, nvarea trebuie prezentat de pe poziia
principalelor forme existente n coal, adic nvarea prin receptare, nvarea prin
descoperire, nvarea contient i nvarea mecanic.
nvarea noiunilor n coal este privit ca un proces contient i stadial, expresie a
unitii logicului cu psihologicul. nsuirea noiunilor trebuie s se fac de la simplu la complex,
pornind de la denumirea noional, continund cu nsuirea noiunii, cu formarea i nsuirea
de propoziii, cu rezolvarea de probleme i terminnd cu creativitatea. Rezultatul acestui
demers este o structur cognitiv, care odat constituit, se ordoneaz sub forma unei
piramide. Aceasta va avea la baz elementele particulare, de detaliu i cu ct ideile vor fi mai
generale, cu att se vor afla mai spre vrf.
D. Ausubel i F. Robinson arat c exist 3 stadii calitativ diferite n dezvoltarea
cognitiv: perioada precolar (preoperaional), coala elementar (concret-operaional) i
vrsta adultului (nivelul abstract).
Fiecare stadiu este marcat de un mod particular, specific de utilizare a experienei.
Modelul nvare-pstrare-exerciiu-transfer propus de cei doi autori nfiseaz o structur
integrat de evenimente, structur ce se poate regsi n procesul instructiv, de la cel precolar
pn la finalul studiilor universitare.
Din perspectiva teoriei nvrii sociale, comportarea psihologic este explicat n termenii
unei interaciuni permanente ntre om i mediul nconjurtor. Teoria susine c exist patru faze
n nvarea de la un model: faza ateniei, faza reinerii, faza reproducerii i faza motivaiei.
Psihologul canadian Albert Bandura, unul din reprezentanii teoriei social-cognitive a
nvrii pune accentul pe determinismul reciproc, n care determinanii externi ai
comportamentului, cum ar fi recompensele i pedepsele, i determinanii externi (credinele,
gndurile i expectanele) sunt parte a unui sistem de influene interactive care afecteaz att
comportamentul, ct i alte pri ale sistemului. Raportarea la modele i limitarea
comportamentului modelului constituie o form de nvare prezent n multe situaii din viaa
cotidian. Dac ne referim la copiii de vrsta preadolescenei, modelele sunt reprezentate de
persoane adulte, prini, membri ai familiei, profesori. n adolescen, modelele familiale trec n
plan secund, locul lor fiind luat de grupul de aceeai vrst, colegi sau prieteni. Alteori,
adolescenii i aleg modele din lumea sportului, a muzicii sau din mass- media. Modelele pot fi
reale sau simbolice, reprezentate prin cuvinte, imagini, idei sau evenimente. Unele filme, de
6

exemplu, pot s serveasc drept referin pentru o ntreag generaie. Urmrind modelele,
copilul ajunge s neleag care sunt comportamentele valorizate de societate i care sunt
dezaprobate sau pedepsite.
n ceea ce privete aplicabilitatea acestui model de nvare pentru actul educaional, ea
merge de la dobndirea unor comportamente verbale (de exemplu, nvarea limbilor strine
prin imitarea comportamentelor verbale ale adultului) la nsuirea unor deprinderi motorii
(nsuirea scrisului) i pn la achiziionarea unor comportamente sociale sau a unor atitudini,
prin identificarea cu adultul apreciat. n acest sens, profesorul poate servi n mod efectiv la clas
drept model pentru nvarea prin imitaie. Profesorii mai agresivi au, de obicei, elevi care
manifest mai mult agresivitate n comportament. Profesorul care face n mod frecvent
observaii elevilor i ridic tonul d astfel ocazia nsuirii prin observare a unui comportament
impulsiv din partea acestora, provocnd, de fapt, n mod repetat, exact comportamentul pe
care ncearc s-l interzic. Apare astfel cercul vicios al ridicrii tonului de ctre profesor i al
creterii indisciplinei elevilor.
De aceea, profesorii care doresc s stimuleze anumite comportamente ale elevilor
(comportamentul de lectur sau de cutare de informaii) vor sublinia aceste comportamente n
clas folosind poveti, filme sau alte reprezentri simbolice ale comportamentului dorit,
recompensnd apoi elevii care reproduc asemenea comportamente i mrind astfel prestigiul i
autoritatea modelului utilizat. Utilizarea ntririlor sociale (atenia, lauda, aprobarea,
recunoaterea valorii personale) de ctre profesor n mediul colar, pentru mrirea frecvenei
comportamentelor dezirabile, crete ansele ca acestea s devin stabile i n mediul
extracolar, unde elevul ntlnete, deseori, ntriri sociale asemntoare. t
ntr-o ncercare de sintetizare a multiplelor teorii despre nvare, putem delimita dou
sensuri ale nvrii. n sens larg ca fenomen universal n viaa organismelor nvarea este
procesul de dobndire (de ctre fiina vie) a experienei individuale de comportare. La acest
nivel de analiz, care este unul biofiziologic, mecanismul nvrii coincide cu mecanismul
adaptrii individuale, bazat pe formarea legturii condiionate, graie creia stimulul dobndete,
prin ntrire, o anumit valoare semnalizatoare, devenind semnificativ. El se nscrie, astfel, n
experiena organismului, determinnd organizarea unei anumite reacii. Prin aceasta animalul
"nva", adic dobndete o nou experien n raport cu stimulul i-i modific n mod
corespunztor conduita. n sens psihopedagogic ca proces existent numai la om nvarea
este o activitate (pe care o desfoar elevul n coal i orice om n situaie similar) pentru
nsuirea de cunotine i dobndirea de deprinderi n toate sectoarele vieii psihice
cunoatere, emotivitate, voin. nvarea, deci, este o activitate de nsemntate fundamental
pentru adaptarea la mediu i pentru dezvoltarea psihocomportamental.
Rezultatul nvrii trebuie privit sub un dublu aspect: unul informativ, care const n
extragerea i n stocarea unui coninut informaional util, luarea n stpnire (nsuirea) a
procedeelor, a normelor i a metodelor de gndire fixate n cunotine, reguli, teoreme, definiii,
legi, principii etc. i altul formativ, care const n formarea i n transformarea continu a
aparatului cognitiv (operaional acional) al elevului. Prin caracterul ei formativ, nvarea se
leag de un alt eveniment fundamental dezvoltarea devenind sursa cea mai apropiat a
unor asemenea "produi psihici" cum sunt priceperile, deprinderile, aptitudinile, atitudinile,
interesele de cunoatere etc. nvarea se produce atunci cnd sunt ndeplinite cele trei
condiii: s existe o schimbare n comportament, schimbarea s fie rezultat al experienei i
aceast schimbare s fie durabil.
2.2 Etapele nvrii
7

O bun cunoatere a procesului nvrii face mai eficient luarea deciziilor de
adaptare pe parcursul unei lecii, pentru profesori, sau a deciziilor de elaborare a programelor
individuale de nvare, n cazul elevilor.
Care sunt etapele pe care le parcurgem atunci cnd nvm?
n procesul nvrii prima etap sau faz pe care o parcurgem este cea a achiziiei. n
aceast faz lum contact cu informaiile noi, dup care urmeaz o prelucrare a acestora,
pn cnd are loc nelegerea. Urmeaz faza de interiorizare, etap n care integrm
informaiile achiziionate ntr-un sistem personal, coerent, care se construiete pornind de la
experienele anterioare. A treia faz presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care,
odat dobndite i operaionalizate, trebuie utilizate. Aceasta nseamn c vom aciona
contieni fiind i de faptul c tim ceva in plus, i de faptul c tim la ce ne folosete ceea ce
tocmai am aflat. Aceasta este faza de modificare. Ultima etap a nvrii este faza de
rezultat. Aceasta presupune concretizarea modificrilor n abiliti i n comportamente. Odat
ce modificarea a avut loc, aceasta este stabil i poate fi transferat asupra situaiilor noi.
nvarea nseamn achiziie, urmat de o interiorizare, care duce la o modificare,
observabil prin intermediul unor rezultate.
2.3.Formele nvrii. Tipuri de nvare
Este important ca n activitatea colar cadrele didactice s conceap activitile
instructiv educative astfel nct s apeleze la ct mai multe dintre tipurile, formele i nivelurile
nvrii. Educarea elevului de a aplica ct mai multe forme ale nvrii se soldeaz cu efecte
pozitive (efecte compensatorii sau de odihn activ prin alternana activitilor).
Dup M. Zlate, formele nvrii, n cadrul nvrii colare sunt:
a) dup coninut (ce nvm?)
nvare perceptiv- s percepem;
nvare verbal- s vorbim;
nvare motorie- s acionm;
nvare cognitiv- s gndim;
nvare operaional- s operm;
nvare afectiv- s trim anumite stri afective;
nvare moral- s respectm normele morale.

b) dup modul de aciune cu stimulii (ce facem cu stimulii?)

nvare asociativ- i legm pe unii de alii;
nvare repetitiv- i repetm;
nvare prin transfer- i extindem asupra unei ntregi categorii;
nvare discriminatorie- i difereniem;
nvare prin recunoatere- i recunoatem;
nvare prin imitaie- i reproducem.
c) dup modul de organizare a stimulilor (cum organizm stimulii ?)

nvare algoritmic- mecanic, unul dup altul, ntr-o ordine strict;
nvare euristic- ramificat, dup un plan, pe baz de ncercare i eroare;
nvare programat- sub form de program;
nvare inteligent- prin organizare logic;
nvare prin descoperire- prin combinare i recombinare;
8

nvare creativ prin rezolvare de probleme n mod logic, neajutat, ntr-un mod
eficient i ntr-o manier neuzual.
Potrivit lui R.Gagne, ntreg ansamblul de capaciti pe care-l posed subiectul reprezint
condiiile interne. Acestea se deosebesc de condiiile externe a cror aciune este independent
de subiect. Avnd n vedere varietatea condiiilor externe, R.Gagne considera c exist tot
attea forme sau tipuri de nvare.
Principalele tipuri de nvare sunt:
^nvarea de semnale- nvarea are un caracter involuntar i se concretizeaz n rspunsuri
care nu se afl sub control voluntar. Este cunoscut sub denumirea de condiionare clasic;
E nvarea stimul-rspuns - face posibil ca individul s realizeze o aciune atunci cnd
dorete s dea un rspuns precis la un stimul discriminat. nvarea sub form de asociere a
rspunsului, a reaciei la stimul depinde de ceea ce se ntmpl dup o reacie, adic dac are
loc recompensa sau ntrirea.
ntrirea, recompensa faciliteaz nvarea, fie c este esenial, fie c nu, ntruct face
ca o manifestare de comportament deja caracteristic individului s apar mai frecvent;
^ nvarea de tipul nlnuirilor - aciunea care urmeaz s fie nvat reprezint o
succesiune de acte. Fiecare din aceste acte a fost nvat anterior, dar n acest caz al
nlnuirii esenialul este respectarea ordinii lor, asigurarea ntririi ntregului lan i a reuitei
ultimei verigi. Aceasta trebuie s conduc la satisfacie, s fie ntrit;
ED8@area asociativ-verbal - asocierea verbal reprezint nvarea de lanuri verbale. Cele
mai simple nlnuiri verbale sunt reprezentate de activitatea de denumire a unui obiect. n acest
caz se constituie un lan cu cel puin 2 verigi: prima este o relaie care leag apariia obiectului
de un rspuns rezultat din observarea unor aspecte ale obiectelor, iar a doua este o conexiune
care face ca individul s se autostimuleze i s denumeasc obiectul;
^ nvarea prin discriminare - ni se cere s distingem de-a lungul ntregii viei de la culori,
forme geometrice, distane la esuturi anatomice, mrimea stelelor, modele de structuri
moleculare. nvarea discriminrii sprijin modelele perceptive privind obiectele, spaiul,
evenimentele, imaginile i simbolurile;
^nvarea noiunilor - nsuindu-i o noiune, individul devine capabil s generalizeze aceast
noiune asupra altor situaii-stimul care nu au avut rol n nvarea propriu-zis. Efectul nvrii
noiunilor este de a elibera individul de sub controlul exercitat de stimulii specifici. nvarea
corect a noiunilor este hotrtoare pentru om, ntruct acesta citete n termeni noionali,
comunic, gndete, interrelaioneaz prin noiuni;
^nvarea de reguli sau de principii - conceptul este unitatea, iar regula, principiul reprezint
relaionarea util a unitilor conceptuale. De aceea, nvarea regulilor este dependent de
nvarea conceptelor componente;
^nvarea social - are drept obiect asimilarea unor modele comportamentale, a noi modele
comportamentale, noi forme i scheme de interaciune interpersonal i, prin aceasta, noi
trsturi de personalitate. n sens larg, toat nvarea uman este social pentru c se petrece
n contexte culturale i este dirijat de modele educaionale.
2.4. Motivaia nvrii

Motivaia pentru nvare se refer la ce ne determin pe noi s nvm. Aceasta este
strns legat de nevoile de nvare ale fiecruia dintre noi.
De ce s nv? La ce mi folosete c nv? Ce m determin s nv? De ce s nv
cum s nv? Acestea sunt doar cteva ntrebri, formulate explicit sau nu, la care profesorul
din faa clasei va trebui s rspund. Despre motivaia nvrii s-au scris nenumrate pagini de
ctre specialitii n domeniu. Motivaia pentru nvare poate veni din interiorul fiecruia i atunci
9

se numete motivaie intrinsec sau poate proveni din exterior i atunci se numete motivaie
extrinsec. Atunci cnd avem clar stabilite scopuri, valori, interese, convingeri, motivaia este
intrinsec, n timp ce motivaia extrinsec include scopurile, valorile i interesele altora, care ne
influeneaz. Dac motivaia de a nva este o dimensiune interiorizat, efortul depus n
nvare este unul asumat, mai mare i mai profund dect n cazul n care interesul nvrii
este unul extern. Fie c este intern sau extern, motivaia nvrii trebuie permanent ntrit
de ctre profesor, n activitatea de formare a personalitii elevilor si. Cnd interacioneaz cu
elevii, profesorul urmeaz un traseu n ceea ce privete identificarea i ntreinerea motivaiei
pentru nvare. n prima etap, trebuie s gseasc rspuns la ntrebarea cum reuete s
identifice nevoile de nvare ale fiecruia dintre elevii si. Odat identificate aceste nevoi,
acelai profesor va stabili modalitile prin care va reui s determine nvarea, iar mai apoi, va
contientiza, prin aplicare i adaptare care metode sunt cele eficiente. n acelai timp, ns,
profesorul trebuie s tie c nu pot fi activate trebuinele de ordin superior ale elevilor , precum
cea de cunoatere, de nelegere i de performan dac nu au fost ndeplinite cele
fundamentale. Pentru a nva bine, un elev trebuie s se simt n siguran, s fie bine
alimentat, s fie ndrgit de profesori i de colegi i s aib o stim de sine ridicat. Dac vom
promova demersul umanist, atunci nu vom uita faptul c elevii nva mai bine de la profesorii
creativi, spontani i de ajutor, care transmit semnificaii i nu informaii seci pe care trebuie s
le memoreze.
Motivaia nvrii ne d msura receptivitii noastre fa de cunotine i gradul nostru
de angajare n activitatea de nvare. Cnd ceea ce ne determin s nvm este o dorin
arztoare, simim mai mult o dorin puternic de a nva n continuare, reprezentat de nsi
coninuturile de nvare care devin generative, adic odat nsuite, creeaz necesitatea
cutrii i a nsuirii unor cunotine i mai complexe. Motivaia nvrii reprezint fundamentul
energetic dinamizator i direcional al ntregului proces de nvare. Ea este vital pentru
eficiena nvrii, motivaia reprezentnd motorul ntregului nostru comportament, deci i a celui
de nvare.
A dori s nvei (a fi motivat) i a ti cum s nvei (strategii de nvare) sunt aspecte
diferite care conduc la succesul n nvare. Dac eti motivat, dar nu tii cum s nvei, efortul
depus nu conduce, n cele mai multe cazuri, la rezultatele dorite. Apar, firesc, nemulumirea,
frustrarea i, uneori, renunarea la a mai nva. La fel de adevrat este c dac tii cum s
nvei, strategiile pe care le utilizezi te pot conduce la ntrirea motivaiei n nvare. Aceste
strategii se nva pe tot parcursul vieii, unele n coal, altele n afara ei, ns cu ct le cunoti
i le aplici mai devreme, cu att mai repede ajungi s te bucuri de rezultatele pe care doreti s
le obii. Cu alte cuvinte, se poate nva cum s nvei, i chiar dac pn la un moment dat nu
ai fost foarte bun la coal sau la locul de munc, poi s i mbunteti performanele
depunnd efort i folosind strategii adecvate. Aceasta nseamn c nu exist strategii de
nvare universal valabile, care s conduc la aceleai rezultate n cazul tuturor celor care le
utilizeaz, ci c aceste strategii in de fiecare n parte, de personalitate, de modul n care nva,
de preferine etc. Este important s cunoatem aceste strategii i s le utilizm pe cele care ni
se potrivesc, n direct legtur cu obiective pe care ni le propunem.
n ntrirea motivaiei pentru nvare este foarte important dialogul nostru cu noi nine.
Pentru a ne atinge obiectivele propuse trebuie s ne dorim acest lucru i s acionm n acest
sens. Dialogul intern motivant i stimulativ poate constitui o puternic motivaie. Studiile au
artat c elevii cu dialog intern pozitiv au rezultate mai bune la coal dect cei cu dialog intern
negativ. i mai important, dialogul intern, att pozitiv, ct i negativ, se nva i tinde s devin
un obicei. Copiii care au de obicei dialoguri interne pozitive se obinuiesc n acest mod i ajung
aduli care au dialoguri interne pozitive. Copiii care nva s aib dialoguri interne negative vor
10

purta cu ei n viaa adult acest obicei. Acesta este un lucru foarte important, ntruct este
dovedit c adulii cu dialog intern pozitiv au mai mare succes n viaa lor profesional dect cei
cu dialog intern negativ. Dac avem un dialog intern eficient i dac muncim putem s ne
mbogim cunotinele i s ne perfecionm abilitile. Depinde de noi s reuim n ceea ce
dorim s facem, iar pentru a obine acest lucru trebuie s depunem mult efort i s ne folosim
cu nelepciune resursele personale.
Un alt factor care contribuie la meninerea motivaiei este planificarea. De multe ori ne
dorim s facem nenumrate lucruri, dar nu tim cum s le planificm i ajungem s le facem pe
toate deodat, fr a obine, ns, rezultatul scontat sau ajungem s le tot amnm. Aceasta se
ntmpl pentru c de multe ori ne stabilim planuri vagi i nerealiste i n momentul n care
realizm c nu le putem ndeplini ne descurajm i ne scade motivaia. Dac facem acest lucru
de mai multe ori se formeaz un obicei, iar n final ajungem s credem c nu suntem n stare de
mai mult i de mai bine. Acest lucru nu este adevrat. Este doar o modalitate de a aciona
nvat, pentru c nu am nvat s planificm n mod realist. Ceea ce trebuie s facem este s
avem obiective specifice i exacte ataate scopului nostru pe termen lung.
2.5. nvarea eficient
nvarea eficient are trei caracteristici importante: este activ, este orientat ctre scop
i duce la rezultate msurabile.
A nva activ nseamn a observa succesiunea normal a nvrii, adic a nva
contient, de la ntreg la parte. Activitatea de nvare ncepe n mod normal de la global la
specific, de la imaginea larg la detalii specifice. De exemplu, la biologie nvm n prim
instan care sunt componentele principale ale corpului uman: cap, trunchi, brae, picioare. Apoi
nvm din ce n ce mai multe despre fiecare parte, pn cnd ajungem la detalii foarte mici,
invizibile ochiului uman, cum ar fi de exemplu neuronii. Cei care aleg s studieze la facultate
biologia ajung s nvee tone de informaii despre lucruri foarte specifice, care pentru ceilali par
imposibil de nvat. Sau n cazul literaturii, ncepem prin a citi cri mici cu multe imagini i pe
msur ce cretem citim poveti, nuvele, romane. De asemenea, datorit cunotinelor noastre
n continu dezvoltare ajungem s preferm unii autori sau unele genuri literare, sau chiar
ncepem s scriem noi nine. Studenii la literatur intr n foarte multe detalii despre anumii
autori sau genuri literare. Aceste exemple demonstreaz faptul c mare parte din cunoaterea
noastr s-a dezvoltat n acest fel. Deci, este important s folosim aceast succesiune a nvrii
n mod contient. Citirea unui text e mai uoar dac la nceput ne facem o imagine de
ansamblu, apoi umplem detaliile. Rezolvarea unei probleme de matematic necesit la nceput
nelegerea ansamblului, apoi a detaliilor. Vom constata c nvarea e mai uoar dac
aplicm aceast strategie n studiul diferitelor materii.
nvarea orientat ctre scop presupune direcionarea eforturilor nspre atingerea unor
obiective. Proiectarea activitilor de nvare eficient se realizeaz prin obiective nu prin
coninut. Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente, care vor fi convertite n
nevoi de instruire i de autoinstruire. Obiectivele n nvare pot viza achiziia de informaii,
formarea de abiliti, formarea de comportamente sau dezvoltarea potenialului de nvare.
nvarea este eficient atunci cnd rspunde nevoilor celui care nva. Pentru ca
nvarea s fie eficient, trebuie s dm semnificaie personal materialelor care sunt nvate.
Acest lucru nseamn a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili permanent
legturi ntre experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i aplicabilitatea lor, ntre i n
interiorul domeniilor de cunoatere.
nvarea eficient, de durat, care poate fi aplicat la situaii noi const n principal n
gsirea sensului informaiilor i ideilor cu care avem de-a face. Acest lucru se ntampl cel mai
11

bine cnd cei care nva particip activ la procesul de nvare - internaliznd, sintetiznd i
nsuindu-i n felul acesta informaiile.
Rezultatele msurabile sunt un imbold pentru a continua investiia de efort n nvare.
Rezultatele se concretizeaz n aspecte imediate (examene promovate, concepte stpnite, idei
nsuite), dar exist i rezultate care vor putea fi demonstrate n timp mai ndelungat (succes n
profesie, performan intelectual, comportamente n viaa concret). Dezvoltarea personal
este un continuum, nu se ncheie odat cu dobndirea unei achiziii sau obinerea unui rezultat.
Calitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute prin nvarea eficient.
2.5.1. Gndirea critic
Instrumentul nvrii eficiente este gndirea critic.
Gndirea critic const din procesul mental de analiz sau de evaluare a informaiei. Ea
duce la un proces de reflecie asupra nelesului acestor afirmaii, examinnd dovezile i
raionamentul oferit i judecnd faptele. Cu alte cuvinte, gndirea critic ne nva s citim, s
deconstruim, s nelegem i s elaborm argumente, fie c vorbim de nvarea colar, fie
pentru scopurile practice ale vieii de zi cu zi.
Gndirea critic ne ajut s ne orientm n lumea alternativelor posibile i s ne
contientizm mecanismele propriei gndiri. Cel mai important atribut al gndirii critice este c
provoac la aciune, orice nelegere este urmat de o aciune n consecin. Perseverena n
nvare duce la stabilitatea achiziiilor. Capacitatea de reflecie i de autoreflecie critic asupra
experienelor de nvare se concretizeaz n posibilitatea de a opta argumentat, pe baza unor
dovezi valide asupra direciilor de dezvoltare personal.
Pentru cei care gndesc critic, nelegerea informaiei este nceputul, mai degrab dect
sfritul nvrii. A gndi critic presupune a cntri idei, a le examina implicaiile, a le pune n
balan cu alte puncte de vedere opuse, a construi sisteme de argumente care s le sprijine i
s le dea consisten i a adopta o poziie pe baza acestor structuri. Gndirea critic este un
proces complex de integrare creativ a ideilor i a resurselor, de reconceptualizare i de
rencadrare a conceptelor i a informaiilor. Este un proces de cunoatere activ i interactiv care
are loc simultan la mai multe niveluri.
Specialitii care susin c informaiile sunt cele mai importante cred, de obicei, c exist
un anumit set de informaii care, odat nvate n mod adecvat, i pregtesc pe copii s
funcioneze optim ca participani la viaa social. Cei ce cred c experiena practic i
conceptele sunt eseniale, sugereaz c informaia n sine nu este suficient. Mai degrab,
susin ei, cunotinele au valoare numai cnd sunt utile i nu pot fi utile dect dac sunt
nelese, putnd fi aplicate practic, creativ i critic.
Nimeni nu se ndoiete de faptul c informaiile sunt importante. ns, cu mijloacele de
comunicare electronic extinse la aproape toate culturile globului, colile sunt conectate la
informaia din ntreaga lume. Ceea ce este necesar tinerilor pentru a funciona cu succes ntr-o
lume schimbtoare va fi capacitatea de a cerne informaiile i de a decide ce este i ce nu este
important. Va trebui s poat nelege cum diferite informaii se leag sau pot s se lege. S
poat plasa n context idei i cunotine noi, s descopere nelesul lucrurilor ntlnite pentru
prima oar, s resping informaiile care sunt irelevante sau false. Pe scurt, ei vor trebui s
confere sens, n mod critic, creativ i productiv, acelei pri din universul informaional pe care o
vor ntlni n cursul vieii lor. Pentru a manevra informaiile bine, elevii vor trebui s tie aplica
un set de deprinderi de gndire care s le dea posibilitatea s sorteze informaia cu eficien,
transformnd-o n sensuri care la rndul lor s poat fi transformate n comportamente practice.
Altfel spus, vor trebui s gndeasc i s nvee n mod critic. Aceasta nu se ntmpl, ns, de
la sine. Ei trebuie s fie obinuii s proceseze, s-i nsueasc i s utilizeze informaii i idei.
12

Ei trebuie s parcurg un proces sistematic de analiz i de reflecie critic. Un proces care nu
numai c i ajut s parcurg informaia n timpul colii, dar care servete i drept cadru pentru
procesele ulterioare de gndire i de reflecie critic. Pentru ca acest lucru s se ntmple tot
timpul, elevilor trebuie s li se ofere un cadru de gndire i de nvare care s fie att
sistematic ct i evident. Sistematic, pentru ca s neleag i s aplice procesul cu
consecven, evident, pentru ca s-i dea seama unde se afl cu propria lor gndire, putnd
astfel s-i urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire cnd nva
independent.
Gndirea i nvarea critic au loc atunci cnd profesorii apreciaz diversitatea de idei
i de experiene. Ele apar cnd nu exist mentalitatea "unicului rspuns corect". nvarea se
mbuntete cnd se bazeaz pe cunotinele i pe experienele anterioare ale elevilor,
permindu-le acestora s lege ceea ce tiu deja de noile informaii care trebuie nvate, n
forme i modaliti diverse, n lipsa oricror bariere impuse de rigori didactice greit nelese.
2.5.2. Crearea cadrului necesar gndirii critice
Gndirea critic se nva, ns aceast ntreprindere nu este una uoar. Nu exist o
procedur care trebuie urmat pentru a ajunge la gndirea critic. Exist, ns, cteva condiii
care trebuie s se realizeze i care sunt eseniale pentru dezvoltarea gndirii critice.
nainte de toate, trebuie s gsim timp i s oferim condiii pentru experienele de
gndire critic. Descoperirea propriilor gnduri presupune timp, la fel ca i exprimarea acestora
n cuvinte. Fr comunicare nu apare ocazia de a auzi feedbackul celorlali, care permite
lefuirea ideilor i reflecia n continuare. Cnd gndurile sunt verbalizate, ntr-o atmosfer care
ncurajeaz comunicarea, ideile se formuleaz i se clarific mai bine.
Mai apoi, elevii trebuie lsai s speculeze, fr teama de a fi ridiculizai de ctre colegi
sau chiar de ctre profesor. Elevii nu gndesc ntotdeauna liber n legtur cu ideile importante
pentru ei. Adesea, printr-o practic des folosit din pcate, ei ateapt ca adultul s le dea
"rspunsul bun". Elevii care gndesc critic, ns, dezvolt n mod activ ipoteze, aranjnd ideile i
conceptele n diverse feluri. Feluri care uneori se dovedesc a fi valoroase chiar de la nceput,
altele i dovedesc valoarea prin perfecionare sau prin schimbarea perspectivei. Dar chiar dac
unele combinaii sunt mai puin valoroase, aceasta nu nseamn c timpul didactic a fost
pierdut, dimpotriv, experiena elevilor favorizeaz gndirea spontan. Pentru aceasta, trebuie
s-i ncurajm s-i spun prerea n legtur cu tema supus nvrii i printr-o ascultare
activ s ne exprimm ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic.
Trebuie menionat faptul c se impune o distincie clar ntre a acorda permisiunea
elevilor de a-i spune prerea i a fi prea indulgeni. Acordarea permisiunii de a specula nu
nseamn i acceptarea unui comportament superficial n gndire. Nu orice lucru merit
contemplat, iar elevii trebuie s fie responsabili pentru autenticitatea gndirii lor i trebuie s
primeasc feedback onest.
Acceptarea diversitii de idei i de preri nseamn un pas important n ncurajarea
elevilor de a gndi critic. Iar dac vom accepta aceast diversitate, elevii notri se vor implica
activ n procesul de nvare. Printr-o astfel de abordare, elevii i vor dezvolta ncrederea n
forele proprii i vor nelege, cu ajutorul dasclului i a colegilor, valoarea propriilor lor idei i
opinii. Muli elevi rmn pasivi fa de procesul gndirii, considernd c nu trebuie dect s
nvee ceea ce i-a transmis profesorul sau ceea ce scrie n manual. Atunci cnd elevilor li se
permite s rmn pasivi, gndirea critic va lipsi din comportamentul lor.
Elevii care neleg c opiniile lor sunt apreciate i respectate, adic propria lor analiz
critic are valoare, reacia lor tipic este de a demonstra responsabilitate i grij sporit. Ei
13

ncep s arate mai mult respect fa de propria lor gndire i iau procesul de nvare i
consecinele acestuia mult mai n serios dac i adultul manifest respect.
Tolerana cald este o condiie a dezvoltrii atitudinilor creatoare la elevi. Anxietatea
mpiedic nvarea; ea i face pe copii s urmeze calea obinuit de rezolvare, n loc s caute
ci noi. Profesorii care doresc s stimuleze capacitile creatoare ale elevilor lor trebuie s fie
prietenoi, apropiai de acetia, s manifeste interes fa de preocuprile nvceilor lor. S-a
observat c exist mai puin creativitate n clasele n care predarea este foarte formal i unde
pentru a pstra controlul asupra elevilor, profesorul apela la numirea acestora pentru a da
rspunsuri. Aadar, un elev va fi cu att mai creator n comportament i eliberat de anxietate, cu
ct el se simte sprijinit de profesori, cu ct are cunotine i deprinderi fundamentale, cu ct are
cel puin o inteligen medie i cu ct are sentimentul c i se ngduie s ncerce idei noi. nsi
creaiile unor compozitori geniali (ex.: Mozart, Haydn .a.), care nvau uneori buci muzicale
cu tehnici de predare extrem de constrngtoare, vin s confirme rolul cunotinelor de baz n
domeniul de studiu i nu neag ctui de puin, ci, dimpotriv, necesitatea instaurrii unei
tolerane calde din partea celorlali nainte de pune n practic o idee nou, sau pentru a alege o
alt soluie, neconvenional n rezolvarea unei probleme.
Ca un exemplu relevant pentru ncurajarea gndirii critice, redm cuvintele lui tefan,
un copil genial, de numai 10 ani, al crui profil este redat n ziarul Jurnalul Naional din data de
28 iulie 2011. Cuvintele lui tefan sunt ca nite ancore de care ar trebui s lum seama, att n
calitatea noastr de prini, ct i n cea de dascl. tefan spune c uneori e dezamgit de
faptul c adulii nu-i ascult pe copii: "Dar lsai-i i pe copii s vorbeasc, poate c lumineaz
cu ceva. Mi-a dori s fiu de ajutor oamenilor. Degeaba ne zic cei mari: nu e treaba ta, nu te
bga, eti copil. ns dac ei fac lucrurile cu mintea obosit, ce iese? Dezastru. Dar dac vine
un copil cu mintea mai relaxat i zice: vezi c asta nu e bine... Poate c ar trebui s-l bagi n
seam. Uneori i prinii trebuie s asculte de copii.
2.5.3. Sfaturi practice pentru o nvare eficient
2.5.3.1. Cteva reguli care se cer respectate
Indiferent de scopul pe care l are cineva n via, pentru atingerea lui este absolut
obligatoriu studiul individual. Pentru a ne face nvarea eficient, trebuie, mai nti, s avem
un plan i mai apoi s acionm conform planului stabilit. n faa materialului de studiu, de
obicei, cteva idei ne invadeaz creierul. De unde s ncep? Voi reui s termin? Nu ar fi mai
bine s amn?
ncercm, n cele ce urmeaz, s conturm cteva reguli a cror respectare poate
constitui calea spre reuit.
1. n niciun caz nu amnai nceperea activitii de nvare. Amnarea poate nsemna
renunarea. Rezultatele la care vei ajunge v vor ndrepti s spunei c a meritat.
2. Planificai-v pentru studiul individual un timp minim pe care ulterior s-l mrii
progresiv.
3. Intervalele de timp 8-13 i 16.30-21.30 sunt perioadele optime de nvare dintr-o zi.
4. Oferii-v un cadou, n sensul c dup fiecare 40-50 minute de concentrare i de
nvare luai o pauza de 10-15 minute, n care s v relaxai. Cum v relaxai? Pur i simplu
facei ceea ce v place, dar nu uitai c dup 15 minute trebuie s reluai nvarea.
5. Dac simii c nu v putei concentra asupra unui subiect sau teme anumite, nvai
pe pri mici.
6. Facei nsemnri, extragei ideile eseniale din text i ntocmii un rezumat al
informaiilor nvate (nsemnrile sunt folositoare la recapitulare i menin atenia). Folosii
culorile, subliniai sau ncasetai ideile principale, definiiile, tezele etc.
14

7. Nu trecei mai departe dac materialul pe care ai lucrat nu este bine nsuit.
8. Nu v suprancrcai creierul cu informaii curente, redundante, factuale sau puin
semnificative (date, cifre, termeni, ani, adrese etc.). Fii ct mai selectiv n reinerea informaiilor,
iar cnd suntei obligat s memorai ceva fr relaii logice ntre ele, apelai la sisteme
mnemotehnice.
9. Repetai a treia zi ceea ce ai nvat n prima.
10. Nu nvai numai cu 3 zile nainte de examen, ci zilnic, permanent.
11. Cnd nu nelegei bine i n profunzime materialul de nvat, confruntai-v cu ct
mai multe surse (manuale, dicionare, enciclopedii etc.).
12. n preajma examenelor, dup nvare, rugai pe cineva s v examineze i s v
evalueze. Acest joc de rol poate fi util n situaia de examen real.
13. nvarea n condiii uoare de stres i de anexietate (precipitare, mobilizare) este
superioar nvrii n condiii de relaxare total.
14. Cunoaterea rezultatelor i a erorilor n propria nvare, mobilizeaz i orienteaz
pe cel ce nva n asimilarea cunotinelor.
15. Construii-v tabele de specificaie (liste cu cele mai importante noiuni, teze,
principii, ipoteze, formule, scheme etc.).
16. nvai activ-participativ, anticipativ i creativ, adic aplicai cunotinele n
practic, nvai pentru via, pentru a face fa situaiilor imprevizibile care se cer intuite,
investigai, explorai, indentificai noi alternative, noi sensuri i concluzii.
17. Folosii ct mai multe i mai variate canale de receptare a informaiilor (vz, auz,
scris) i surse de informare (manuale, fiiere, conspecte, notie, bibliografii, dicionare,
enciclopedii etc.).
18. nvai atent prile de mijloc ale unui curs. Acolo sunt concentrate ideile
importante.
19. Denumirile, formulele, datele, definiiile trebuie nvate corect de la nceput.
20. Repetai imediat dup nvare. Repetarea nu trebuie s reia n ntregime
coninutul materialului nvat. Repetai informaiile pe care credei c nu le stpnii foarte bine.
21. Alternai nvtura cu somnul. nvarea fr somn favorizeaz uitarea; n somn
creierul selecteaz, prelucreaz, sistematizeaz i ordoneaz cantiti mari de informaie la
nivel subcontient.
2.5.3.2. Harta conceptual
Din punct de vedere informaional, harta conceptual joac att rolul de arhiv a
informaiei, ct i de sistem de operare care proceseaz informaia, o memoreaz sau o
nva.
Harta conceptual reprezint un mod diferit i creativ de a studia conceptele. S-a
dovedit a fi foarte eficient, ntruct ofer o imagine de ansamblu a conceptului, l relaioneaz
cu alte cunotine relevante i ajut la organizarea mental. Hrile conceptuale sunt de
asemenea utile n amintirea informaiilor.
Harta conceptual este o modalitate de organizare logic a informaiilor, evideniind
relaiile dintre diverse concepte i idei. De asemenea, o hart conceptual reprezint i o
expresie a felului n care mintea noastr organizeaz i asimileaz informaiile. Utilitatea hrii
conceptuale const n faptul c cel care nva poate avea o viziune de ansamblu asupra
informaiilor i poate s i dea seama ce anume stpnete i ce anume nu tie nc.
Folosirea hrilor conceptuale n nvarea conceptelor duce la uurarea reprezentrii
procesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte. Acordnd o importan major
crerii de legturi ntre concepte, hrile conceptuale vin s detroneze nvmntul bazat
15

exclusiv pe memorizare i simpl reproducere a unor definiii sau a unor algoritmi de rezolvare a
problemelor, promovnd concepia conform creia elevul trebuie s fie contient de modul n
care se leag conceptele unele de altele. Crend hri conceptuale se deschid perspective
ctre un proces de nvare activ i contient.
Prezentndu-se ca nite reele de cunotine, hrile conceptuale faciliteaz nelegerea,
cunoaterea i aplicabilitatea cunotinelor teoretice n practic, deoarece conceptele nu exist
singure n mod izolat, ci n relaie cu celelalte. Ele nu pot fi nici nvate, nici evaluate fr a fi
puse n legtur.
Dezavantajele s-ar nscrie n rndul celor referitoare la timpul solicitat, la nivelul ridicat al
standardizrii, la rigoarea i la ordinea n care subiectul trebuie s lucreze.
Cum se realizeaz o hart conceptual?
Mai nti ne gndim la cteva idei, cuvinte, propoziii care au legtur cu subiectul
pentru care vom realiza harta conceptual. Le notm pe toate, pe hrtie, n ordine aleatoare,
fr a le ierarhiza. Pur i simplu le scriem. (este, de fapt, o etap de brainstorming). Urmeaz,
apoi, faza de organizare. Notm, nc o dat, ideile din faza iniial, ns mai structurat i
rezumat, sub forma unor idei ori sintagme cheie. Le mprtiem pe o foaie de hrtie, ns cu
spaii ntre ele pentru a le putea citi cu mai mare uurin. Apoi ncercm s le grupm dup
diverse criterii: importan, relevan, costuri-beneficii, utilitate, grad de realizare etc. Vom
obine, n acest fel, grupe i subgrupe de informaie i vom reui s le eliminm pe cele care nu
ne sunt de prea mare folos. Dac ni se pare c am uitat unele aspecte privind acest subiect, le
vom aduga, iar dac vrem s mai realizm o nou grup sau subgrup, vom fi liberi s facem
modificrile de rigoare.
Dup faza de organizare, urmeaz faza de aezare n pagin. Conteaz destul de mult
aspectul de organizare i de aranjare n pagin pentru ca atunci cnd arunci o simpl privire
asupra foii s-i dai seama cu uurin despre ce este vorba. Att persoana care a creat harta
conceptual, ct i o alt persoan care nu tie despre ce e vorba trebuie s neleag
ierarhizarea i legturile dintre concepte. Ne gndim care este elementul cheie i l aezm, fie
n partea de sus a paginii, fie la mijloc. l nglobm ntr-un dreptunghi sau cerc, dup care
aezm n jurul lui, n funcie de relaiile existente cu celelalte concepte, cuvintele ori sintagmele
din grupurile i subgrupurile formate n faza de organizare. Le scriem pe aceeai linie dac e
vorba de relaie simetric sau echivalent i unele sub altele n caz de influen sau de
determinare. Putem s folosim culori diferite pentru elementele cheie i restul componentelor
pentru a observa mai uor legturile dintre acestea.
Faza de legtur continu faza anterioar prin fixarea relaiilor de legtur dintre
elemente. Pentru a scoate n eviden conceptul cheie i relaiile pe care le are n interiorul
hrii conceptuale folosim sgeile unidirecionale sau bidirecionale.
Faza de finalizare a hrii conceptuale const n a oferi o imagine de ansamblu i de a
detalia aspectul acesteia. Ne gndim la un titlu, folosim litere ngroate prin care s evideniem
anumite lucruri, eliminm eventualele greeli. Cnd totul este gata, rugm pe cineva care nu
tie nimic despre subiect s citeasc harta conceptual. Dac persoana respectiv citete harta
conceptual pe care am creat-o i va nelege ceea ce am expus, elementele importante,
relaiile dintre ele, nseamn c am fcut o treab bun i util.
Redm mai jos un exemplu de hart conceptual, realizat cu ocazia unei sesiuni de
formare.
16
2.5.3.3. Cteva tehnici de mbuntire a memoriei (mnemotehnici)

Dicionarul explicativ al limbii romne red termenul de mnemotehnici ca fiind un
ansamblu de procedee care nlesnesc memorarea cunotinelor pe baza unor asociaii dirijate.
Pavel Murean, n lucrarea nvarea eficient i rapid, prezint o definiie-explicaie
asupra mnemotehnicii:
Mnemotehnica sau tehnica memorrii artificiale caut s organizeze, ntr-un sistem
logic artificial , informaiile disparate, pe baza unor principii i procedee ce sevesc la
reconstituirea i reproducerea lor precis. Este vorba de variate sisteme de codificare numeric
sau alfabetic a diferitelor categorii de date sau cunotine; modaliti de imaginare a unor
asociaii, relaii, transformri, utilizri sau aplicaii.
Redm, n continuare cteva exemple care aparin mnemotehnicilor.
A) Metoda RICAR
Orice material poate fi parcurs n mod eficient dac utilizm metoda mai sus amintit.
Numele acestei metode provine de la iniialele cuvintelor care descriu cele cinci faze de studiere
a unui capitol, a unei cri etc.
R - rsfoirea general - n aceast etap trecem n revist capitolele, paragrafele
principale, rezumatele introductive, dac acestea exist, i a concluziilor expuse n final. Prin
aceasta se obine o imagine de ansamblu asupra textului care ne intereseaz.
ntrebri - ncepem s formulm ntrebri care s vizeze semnificaia lucrrii,
creditul acesteia i rolul pe care l pot avea concluziile prezentate, utilitatea practic. Exemple:
"De ce autorul a pus acest titlu?"; "Ce anume accentueaz autorul?", "De ce autorul a aranjat
capitolele n acest fel?".
C - citirea activ - Prin citirea materialului cutm rspunsuri la ntrebrile formulate
n faza anterioar i reinerea esenialului. Aici este important descoperirea ideii principale i a
celor subordonate acesteia.
A - amintirea - n aceast etap rememorm coninutul citit i lum notie la sfritul
lecturrii. Pentru c n mod normal ceea ce se citete se uit n cea mai mare proporie, este
nevoie de o motivaie mai concret dect aceea de a citi pur i simplu. Aceasta poate fi, de
exemplu, cea de a reda ulterior ideile principale sau de a rspunde la o serie de ntrebri (ale
profesorului!). nelegerea a ceea ce urmeaz a fi asimilat este esenial. Este recomandat s
pornim de la ideile principale spre cele de amnunt. Astfel, dup o familiarizare cu textul se
poate trece la memorarea titlurilor de capitole i de paragrafe, iar apoi la identificarea cuvintelor
cheie, care exprim sintetic ideile principale din text. Prin formarea legturii dintre acestei idei
17

se poate alctui ceea ce se numete "scheletul" textului, a crui actualizare este suficient
pentru a reda coninutul esenial surprins n text.
R - recapitularea celor parcurse, punnd accentul pe ceea ce este esenial i relund
pe scurt fazele parcurse anterior.
B) Procedeul asocierii numerice
Procedeul se bazeaz pe asocierea cifrelor (perechi) cu cifre pe care le utilizm foarte
des.. Importana procedeului const n acordarea unei semnificaii logice cifrelor sau perechilor
de cifre. Dac, de exemplu, vreau s rein un numr de telefon (dar nu numai), asociez primele
dou cifre cu luna n care m-am nscut, urmatoarele dou cifre cu vrsta pe care o am, alte
dou cu numrul apartamentului n care locuiesc etc. Se observ, deci, c perechile de cifre
care compun numrul pe care vreau s-l memorez sunt semnificative pentru mine, le-am dat o
valoare personal sau le-am legat ntr-o logic dorit, ceea ce m va ajuta s rein acel numr.
Memorarea datelor prin tehnica vizual, auditiv, tactil sau kinestezic
Fiecare dintre noi avem predilecie pentru o anumit manier de a memora. Unii putem
s verbalizm mai uor ceea ce am memorat, alii putem face asocieri auditive, vizuale etc. n
fiecare caz se folosesc procedee distincte de memorare.
C) Metoda gruprii
Atunci cnd avem de memorat o list lung de termeni sau noiuni care ni se par mai
dificil de memorat la nceput ( pn cnd sunt contientizate prin punerea lor n practic) putem
apela la aceast modalitate a gruprii. Condiia este aceea de a grupa termenii dup un criteriu
( coninut, form, mrime apartenen, etc.), chiar i artificial ( grupare dup litera de nceput,
grupare n ordine alfabetic, etc.).
Un student, viitor profesor, poate nva, de exemplu, schema competenelor i a
obiectivelor implicate n demersul didactic, ordonndu-le alfabetic dup primele dou litere,
dup cum urmeaz:
competene cheie- C.c
competene generale- C.g
competene specifice-C.s
obiective operaionale-O.p
obiective de evaluare-O.e
Ordonare alfabetic
cresctoare
Ordonare alfabetic
descresctoare
D) Metoda rimrii
O bun metod de a reine este s folosim rime.. Astfel, vom reui s inem minte mult
mai uor ceea ce am nvat. Nu degeaba putem fredona i acum cu uurin cntece nvaate
n copilrie! Foarte muli dintre noi ne aducem aminte de primii notri ani de coal, cnd
domnul nostru nvtor sau doamna nvtoare, fr a ne explica savant regula de scriere a
cuvintelor notri i votri ne-au format deprinderea de scriere corect a acestora printr-o
poezioar care ne-a rmas ntiprit i acum n minte. Simplu i foarte eficient:
Ct pe lume vei tri,
Notri, votri cu un i.
Trebuie s menionm faptul c aceast mnemotehnic devine din ce n ce mai utilizat
la discipline de nvmnt variate, tocmai pentru c i-a dovedit eficiena.
D) Tehnica locurilor
18

Ea se recomand n situaiile n care elevul are de memorat o succesiune de itemi
arbitrari (cuvinte fr legtur). I se sugereaz celui care nva s-i imagineze c face o
plimbare prin propria cas sau ntr-un spaiu virtual foarte bine conturat i cunoscut i s
asocieze cte un loc cu un anumit cuvnt de memorat. De exemplu, o grdin cu alei, copaci,
bnci, flori, pitici de grdin etc. Fiecrui element din acest spaiu i se asociaz un cuvnt care
trebuie memorat.
E) Acronimele
Un acronim este o prescurtare a unei expresii lexicale sau, mai simplu spus, un multicuvnt la iniialele cuvintelor componente. Acronimul este un cuvnt inventat prin simplificare
extrem (de obicei prin abreviere) a expresiei des folosit la ceva uor de pronunat, preferabil
o invenie lexical monosilabic sau disilabic, silabe ce trebuie s conin att vocale ct i
consoane.
Abrevierea standard a unei expresii verbale mai lungi se face, de cele mai multe ori,
prin folosirea primelor litere din fiecare cuvnt al expresiei i combinarea lor prin alturare
ordonat n noul cuvnt, precum n cazul foarte cunoscut al urmtoarelor acronime:

.a.m.d.- ce semnific i aa mai departe;
laser - ce semnific, Lumin Amplificat prin Stimularea Emisiunii Radiaiei.
Aceast tehnic poate fi utilizat n activitatea didactic pentru memorarea unor noiuni.
De exemplu, atunci cnd nvm morfologia la limba i literatura romn putem memora
prile de vorbire prin acronimul VANA PS CAPI:
V- verb,
A- adjectiv,
N- numeral,
A- articol,
P- pronume,
S - substantiv,
C- conjuncie,
A- adverb,
P- prepoziie
I- interjecie
n acronimul VANA PS CAPI, ultimile patru sunt pri neflexibile.
Tehnica funcioneaz i cazul memorrii culorilor i a ordinii lor din spectrul vizibil
(culorile curcubeului):
R ( rou), O ( oranj), G ( galben), V ( verde), A ( albastru), I ( indigo), V( violet).
3. EXEMPLE DE BUN PRACTIC- LECII INTEGRATOARE
3.1 Limb i comunicare - Cuvntul-parte de vorbire
Numele i prenumele: Blaga Liliana
Unitatea de nvtmnt: coala Gimnazial Nr.1 Ludu, Mure
Disciplina predat: profesor n nvmantul primar
Data :24.01.2012
Grupa : 1 /Locaia: coala Gimnazial Nr. 1 Ludu
A.Introducere
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai
ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale, de aceea colii i revine
19

sarcina de a nu-i educa pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista
cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se
adapteze.
(Maria MontessoriDescoperirea copilului)
Modelarea, formarea i educaia omului cer timp i druire. Timpul istoric pe care l trim
cere oameni n a cror formaie, caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie
a individului. De aceea, eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul
pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii
personalitii copiilor.
n cadrul studierii limbii n clasele I- IV se nsuesc i unele cunotine de fonetic, iar n
cadrul studierii gramaticii se stabilesc firete raporturile dintre fonetic i gramatic, raporturi
care decurg din faptul c sunetele reprezint aspectul material al cuvintelor i c mpreun sunt
subsisteme ale sistemului general al limbii.
Prin leciile de gramatic, copiii se deprind cu consecven i coerena vorbirii. Pentru
copiii de vrst colar mic, premisa cea mai important pentru formarea deprinderii de a vorbi
logic const din priceperea de a forma propoziii i fraze. Aceast pricepere se formeaz n
mare msur i la leciile de gramatic. Pentru a se explica elevilor unele cunotine
gramaticale, este necesar s se recurg la alctuirea de propoziii i fraze, de exemplu: pentru
a-i explica rolul substantivului n propoziie i al legturii dintre propoziii, elevii construiesc
propoziii i fraze.
B. Coninutul educaional
Studierea gramaticii contribuie la dezvoltarea vocabularului elevilor, pe baza raportului
dintre gramatic i vocabular care se reflect n nsi noiunea de cuvnt ca unitate lexical.
Este tiut faptul c elementele vocabularului sunt mbinate ntre ele datorit gramaticii.
Studierea gramaticii contribuie totodat i la activizarea vocabularului pasiv. Pentru
nsuirea de ctre elevi a unor reguli gramaticale (legate de substantiv, adjectiv etc) am folosit
un material lingvistic bogat: exemple orale sau scrise, analiza unor fragmente din texte literare
etc.
Studiind gramatica, elevii neleg fenomenele gramaticale, tiu s le recunoasc ntr-un
text, dar, n afar de acestea, ei nva s le foloseasc n vorbirea proprie, ca atare i
mbogesc vorbirea.
Predarea gramaticii urmrete att dezvoltarea gndirii, ct i a vorbirii elevilor. La
acestea se adaug rolul pe care l are gramatica n nsuirea de ctre elevi a deprinderilor de a
scrie corect.
Gramatica influeneaz regulile scrierii, ortografia i punctuaia. Acele norme ortografice
se bazeaz pe dou principii gramaticale: unul morfologic i unul sintactic. n ce privete
punctuaia, ea este considerat, pe drept cuvnt, auxiliarul grafic al sintaxei.
Studierea gramaticii este strns legat i de citire. Ele se completeaz reciproc,
contribuind la nsuirea temeinic de ctre elevi a cunotinelor din domeniile respective.
Gramatica este un auxiliar absolut necesar al citirii.
Leciile de citire pot servi la nsuirea de ctre elevi a cunotinelor de gramatic: fie
avnd un rol pregtitor pentru nsuirea unor noiuni gramaticale, fie folosind ca material pentru
fixarea cunotintelor gramaticale.
Studierea gramaticii i conduce pe elevi att la dezvluirea logicii limbii, ct i la
nelegerea frumuseii limbii noastre. nvarea gramaticii n strns legtur cu practica
exprimrii ajut pe elevi s cunoasc structura limbii noastre, lexicul ei bogat, mulimea i
20

varietatea de forme care permit s se exprime n vorbire cele mai fine nuane de sens. Astfel se
cultiv dragostea pentru limba romn.
Stpnirea temeinic i folosirea corect i precis a limbii romne constituie nu numai o
necesitate (cci ea nlesnete tuturor romnilor participarea la activitatea i viaa social,
accesul la cultur), dar i o datorie pentru toi cei ce contribuie la furirea istoriei poporului,
limba fiind una din caracteristicile eseniale, definitorii ale acestuia.
C. Lista activitilor elevilor
- exerciii de identificare a prilor de vorbire nvate: substantivul, adjectivul, pronumele,
numeralul, verbul;
- exerciii de identificare a prilor principale de propoziie nvate (subiect, predicat) i a
prilor secundare de propoziie;
- exerciii de identificare a perechii determinat-determinant i a acordului gramatical dintre
acestea etc.; exerciii de construire a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate, a
propoziiilor interogative si enuniative propriu-zise i exclamative (fr folosirea
terminologiei tiinifice);
- exerciii de completare a enunurilor/textelor lacunare pentru marcarea categoriilor de numr
i de persoan;
- exerciii de acord, de modificare a formei adjectivului, prin schimbarea numrului
substantivului pe care l determin;
- exerciii de realizare a acordului predicatului cu subiectul;
- exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii;
- exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau antonimele lor;
D.
Direcii
de
aciune
privind
predarea
temei
integratoare
(abordri)
O buna cunoatere a procesului nvrii face mai eficient luarea deciziilor de adaptare
pe parcursul unei lecii, pentru profesori, sau a deciziilor de elaborare a programelor
individuale de nvare, n cazul studenilor i al elevilor.
Strategiile metacognitive denumesc aspectele legate de monitorizarea i controlul
nvrii, precum i dezvoltarea potenialului de nvare. Automonitorizarea progresului i
controlul efortului investit n nvare atrag dup sine nevoia de a deprinde tehnicile de
nvare. A decide resursele, cantitatea acestora i momentul investirii lor nseamn a nva
inteligent. A nva cum s nvei nseamn amplificarea capacitaii individuale de nvare, cu
alte cuvinte a accelera eficient procesul nvrii.
-
E. Activitile elevilor
exerciii de identificare a prilor de vorbire nvate: substantivul, adjectivul, pronumele,
numeralul, verbul;
exerciii de identificare a prilor principale de propoziie nvate (subiect, predicat) i a
prilor secundare de propozitie;
exerciii de identificare a perechii determinat-determinant i a acordului gramatical dintre
acestea etc.; exerciii de construire a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate, a
propoziiilor interogative i enuniative propriu-zise i exclamative (fr folosirea
terminologiei tiinifice);
exerciii de completare a enunurilor/textelor lacunare pentru marcarea categoriilor de numr
i de persoan;
exerciii de acord, de modificare a formei adjectivului, prin schimbarea numrului
substantivului pe care l determin;
exerciii de realizare a acordului predicatului cu subiectul;
21
exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii;

exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau antonimele lor.
Titlul leciei interdisciplinare: Cuvntul - parte de vorbire

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina: LIMBA I LITERATURA ROMN
Nivelul clasei: Clasa a IV-a
Durata 2 ore: 1- activitatea propriu-zis; 1- evaluarea activitii
Stadiul atins n ciclul nvrii: antrenare, explorare, elaborare, evaluare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
Obiectivele nvrii
OBIECTIVE OPERAIONALE :
A) COGNITIVE .
Pe parcursul acestei leci elevii trebuie :
- s defineasc cele cinci pri de vorbire studiate la limba i literatura romn;
- s identifice cele cinci pri de vorbire n construcii date;
- s identifice oral categoriile gramaticale ale celor cinci pri de vorbirestudiate;
- s exemplifice n cel puin cte dou propoziii valorile morfologice ale cuvintelor date;
- s alctuiasc oral cte dou exemple cu prile de vorbire date;
- s coopereze pentru realizarea sarcinilor de grup ;
Competene vizate:
- elevii definesc , recunosc , opereaz cu prile de vorbire studiate (substantivul ,
adjectivul , pronumele , numeralul , verbul ) .
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat, alte tipuri de activiti
Abilitile exersate de elevi
Abilitatea de a recunoate prtile de vorbire studiate;
Abilitatea de a defini prile de vorbire studiate;
Abilitatea de a utiliza prile de vorbire studiate;
Abilitatea de a analiza prile de vorbire studiate;
Abilitatea de a face acordul gramatical ntre prile de vorbire studiate;
Abilitatea de a lucra in echip, n perechi, individual;
Tehnologia utilizat (dac este cazul)
calculator
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
Culegeri de specialitate, site-uri informative, prezentri PPT, plane, fie pentru evaluare.
Metodologia
Observaia dirijat, conversaia, explicaia, exerciiul, nvarea prin descoperire. conversaia
euristic, munca independent, joc de rol
- forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
Cronologie sugerat
Nr.crt.
Activiti/ subactiviti
1.
Organizarea elevilor pentru eztoare
2.
Deschiderea eztorii
3.
Explicarea regulilor de desfurare a eztorii
4.
Desfurarea activitilor propriu-zise
22
5.
ncheierea eztorii
Prile de vorbire se ceart! joc de rol

Substantivul:
Eu sunt cel mai important ! Eu reprezint orice obiect, orice fiin, lucru sau fenomen al
naturii ! Eu sunt tot ce ne-nconjoar !
Adjectivul:
Ba eu ! Eu te nfrumuseez, te fac s strluceti. Eu decid dac eti vesel, trist, frumos
sau urt !
Pronumele:
i ... Dar cnd nu-i acas domnul substantiv, cine l salveaz ? Eu sunt eu, tu eti tu, dar
cnd privesc spre aceste fetie: Diana, Alexandra i Tania nu trebuie s spun dect ELE ! Un
singur cuvnt i...reprezint trei dintr-o lovitur !
Numeralul:
Dar de mine, ce zicei ? Fr mine nu putei face nimic ! Nu putei numra, nu putei
stabili cine este primul premiantul , cine este al doilea, nu titi ci particip la o aciune, ci
sunt buni sau ci sunt ri ! Nu putei numra zilele, lunile, anii ... !
Verbul:
Eu nu mai zic nici ps ! Eu sunt viaa ! Eu sunt micarea ! Eu exist si voi v luptai care-i
mai tare ??? Nu-mi vine s cred ! Dansez, cnt, alerg, opi ( cu micri i reprezentri
specifice ) i voi v credei importante ?
Ha ! Ha ! Sunt de nenlocuit ! Sunt cel mai puternic ! Fr mine o propoziie nu respir !
Un copil:
Nu v mai certai, nesbuitelor ! Nu neleg cum de nu v dai seama ! Toate suntei
foarte importante !
Noi, copiii, nu putem comunica fr ajutorul vostru, al tuturor !
Tu, substantivule, eti totul: aer, lumin, cldur, respiraie, iar fratele tu, adjectivul te
ajut s fii mereu vesel, sprinten i mbujorat !
Tu, dragul meu pronume, eti mereu la datorie cnd lipsete cineva, iar tu, numeralule,
ii socoteal i ordine n toate !
Drguule verb, doar tu le faci pe toate s vibreze, le dai aripi, le readuci mereu la via !
Nu le lai nici o clip s hiberneze !
Noi v iubim pe toate la fel de mult ! Aa c ... hai s-ncingem o hor i s uitm de
suprare !
Sugestii si sfaturi
Clasa va fi decorat cu obiecte artizanale, de factur rneasc: oale, cni din lut,
linguri din lemn, tergare, couri mpletite etc., totul pentru a crea o atmosfer specific
eztorii de la sate. Scaunele copiilor vor fi aranjate n form de semicerc, n faa lor fiind
mesele ncrcate cu cele enumerate mai sus. eztoarea se va deschide printr-un cuvnt
scurt al nvtorului, prin care se precizeaz scopul eztorii i se subliniaz importana
momentului, orientnd totodat atenia elevilor printr-o motivaie succint.
Evaluare
Dup ncheierea activitii de predare, se face o evaluare a acesteia, prin completarea fiei
de evaluare cuprins in Anexe.
FIA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
23

Care sunt prile de vorbire studiate?
Reflectare asupra ntrebrii directoare
Prile de vorbire studiate sunt:
~Substantivul;
~Adjectivul;
~Numeralul;
~Pronumele;
~Verbul.
Materiale (dac exist)
Coli albe i colorate, material lingvistic i muzical selectat, plane, aparat de fotografiat,
pliante, CD-uri, calculator, fie pentru evaluare
Msuri de securitate a activitii
Respectarea regulilor de protecie a muncii.
Activitatea propriu-zis
Elevii se vor pregti cu materialele necesare pentru lecie.
Grupa unu va avea sarcina s reconstituie poezia Pupza din tei,cu prile de vorbire
nvate.
Grupa a doua va sublinia sustantivele i adjectivele dintr-un text dat.
Grupa a treia va completa un text cu pronume i verbe potrivite.
Grupa a patra va alctui propoziii dup scheme date.
Sugestii
Elevii vor fi imprii n mai multe grupe . Ei vor primi fie de lucru,pe care le vor completa.
Analiza
Este o activitate interesant, elevii s-au bucurat s participe activ, s aplice cunotinele nsuite
n practic, s abordeze o astfel de nvare, au reinut foarte uor multe informaii. Susinerea
unor astfel de lecii, necesit mult mai mult efort i implicare, dar rezultatele rspltesc
sacrificiile.
Investigaii suplimentare
Aceast activitate poate fi continuat i aprofundat prin exerciii diversificate i in orele care vor
urma.
Evaluare Anexa1
ANEXA 1
CUVNTUL-PARTE DE VORBIRE
-exerciii1. Descoper regula, apoi completeaz fiecare ir cu cte trei exemple:
copil, furnic, cel,..........................................
vnt, ploaie, brum, .................................................
coal, main, biciclet,... ..............................
generozitate, rutate, buntate,.................................
mare, bun, frumos,............................................
douzeci, apte, zece,...............................................
el, noi, ei, ........................................................
a scrie, a nva, a calcula,......................................
2. Citete cu atenie irurile de cuvinte date, apoi completeaz enunurile:
24

catedr, elev, nva, nor, copil, bun, creion, ruginiu, caiet, om, vnt, ploaie, zece, citete,
ppu, agitat, apte, grijuliu, vom pleca, cea, penar, profesor, a vorbit, dou mii nou,
inteligent, galben, lecie, scrie.
cuvintele care denumesc fiine sunt: ..........................................................................
cuvintele care denumesc lucruri sunt: .............................................................................
cuvintele care denumesc fenomene ale naturii sunt: ..................................................
cuvintele care art nsuirea sunt: ...................................................................................
cuvintele care exprim aciunea sunt: .................................................................................
cuvintele care exprim un numr sunt..................................................................................
3. Indic, prin sgeat, ce denumete sau ce exprim fiecare cuvnt din coloanele A si B:
A
B
privete
banc
elev
coal
alearg
denumete o fiint
cincisprezece
aspru
exprim aciunea
vor pleca
friguros
arat o nsuire
nvtor
furnic
denumete un lucru
carte
exist
exprim existena
friguros
feti
indic un numr
se afl
copt
colar
apte
gustoase
4. a) Scrie un enun format din dou cuvinte.
...............................................
b) Desparte n silabe cuvintele din enunul scris, apoi noteaz cu V, vocalele i C,
consoanele.
..................................
.........................................
c) Dezvolt enunul de la punctul a) adugnd trei cuvinte.
..........................................................................................................................
d) Noteaz cte dou cuvinte formate din:
* o silab: ............................., ..............................................
* dou silabe: ...................................... , ..........................................
* trei silabe: ......................................... , .........................................................
* mai mult de trei silabe: .........................................., ..............................................
5. Construiete propoziii folosind cuvinte care se potrivesc cerinelor de mai jos:
denumete o
fiin
denumete o
aciune
denumete un
lucru
denumete o
nsuire
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
6. Formuleaz cte dou enunuri cu ajutorul cuvintelor:
soarele: ................................................................................................................
25
cnt: ...................................................................................................................
Radu: ......................................................................................................................
mohort: ..................................................................................................................
dou mii nou: ...............................................................................................................
biseric: ..................................................................................................................
toamna: ......................................................................................................................
7. Citete cu atenie fragmentul, apoi rspunde cerinelor formulate:

Printre urii cei albi s-a rtcit ntr-o bun zi, nu tiu cum, un urs cafeniu.
-Ia te uit!...Un urs murdar! Strig o foc, i toate surorile ei ncepur s rd.
(Vladimir Colin, Povestea ursului cafeniu)
a) Completeaz tabelul corespunztor:
denumesc fiine i lucruri
arat nsuiri
exprim aciuni
b) Formuleaz ideea principal corespunztoare fragmentului de mai sus.

............................................................................................................................................
3.2. Limba i literatura romn- Primvara

Numele i prenumele : SOPORAN LIDIA
Unitatea de nvtmnt: coala cu clasele I-VIII Mihai Viteazul, Cmpia Turzii, jud. Cluj
Disciplina predat: profesor pentru nvmntul primar
Data :
Grupa : 3
Locaia: Colegiul Naional Mihai Viteazul , Turda
A. Introducere
Limba romn constituie un obiect de studiu central n procesul de nvmnt. Studiul
limbii romne are o nsemntate deosebit n formarea elevilor. Fr nsuirea corespunztoare
a limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual a elevilor, pregtirea lor
corespunztoare la celelalte obiecte de nvmnt, nsi viaa i activitatea social viitoare.
Lucian Blaga spunea: Limba este ntiul mare poem al unui popor!
n ciclul primar, importana limbii romne ca disciplin colar este covritoare; prin
aceasta se urmrete att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea
corect a limbii materne, ct i nvarea unor tehnici de baz ale activitii intelectuale, cum
sunt cititul, scrisul i exprimarea corect.
Majoritatea elevilor i-au format convingerea c principala ndatorire este nvtura.
Sunt elevi foarte silitori, care-i fac datoria zi de zi din proprie convingere i iniiativ, dar sunt i
elevi care sunt forati de familie s nvee.
26

De la nceput am pus un mare accent pe munca independent, care mi-a fost de un real
folos, elevii s-au obinuit s lucreze repede i bine, fiind mndri de rezultatele lor.
O atenie deosebit am acordat muncii difereniate, deoarece trebuie s-i ncurajez i pe
cei mai slabi la nvtur c pot termina i ei un test, dar mai uor. n acelai timp sunt elevi
care lucreaz pentru performan, att la limba romn, ct i la matematic .
Elevii care neleg mai greu un algoritm de calcul au fost solicitai mai des i astfel, prin
exerciii i repetiii, au cptat ncredere n forele proprii.
Elevii care merg la concursuri colare au nevoie i ei de pregtire suplimentar pentru a
ajunge la standardele de performan.
De fiecare dat, prin leciile de matematic am urmrit att dezvoltarea logicii i
independenei gndirii, ct i formarea deprinderilor i cunotinelor practice.
Multe le-am desfurat mpreun sub form de joc, dar i prin activiti pur practice:
msurtori, calculare de perimetre direct pe teren, cntriri, cumprturi direct din magazin i
pia, decuparea de figuri i corpuri geometrice.
Activitile extracolare sunt foarte mult ndrgite de elevi. Cu ocazia srbtorilor
religioase, a srbtorilor naionale i internaionale, am realizat serbri dedicate acestor
evenimente, seri de poezie, lansri de carte, recenzii de carte, expoziii de pictur, vizite la
locul de munc al prinilor, trimiterea unor scrisori, telegrame la pot, vizit la librrie,
asistarea la o slujb religioas etc.
Prin leciile desfurate am urmrit formarea unor concepii tiinifice despre lume i
via, nelegerea fenomenelor ce se petrec n mediul nconjurtor, formarea unei gndiri critice
i creative, a unei imaginaii bogate.
Schimbrile din natur surprinse n textele citite;
Viaa i activitile oamenilor;
Fenomenele naturii specifice primverii, psri care vestesc primvara, flori de
primvar;
Rezolvarea unor ghicitori matematice;
Alctuiri de enunuri dup imagini;
Interpretarea unor cntece.
- citire la prima vedere, n gnd i cu voce tare a textului;
- observarea i precizarea semnificaiei titlului i autorului textului citit;
- integrarea cuvintelor explicate la vocabular n enunuri proprii;
- citire selectiv, dup cerin;
- povestire oral a textului, cu ajutorul imaginilor corespunztoare fragmentelor;
- antonimia ( blnd, frumos, bine, vin) i sinonimia cuvintelor ( plpnd, zpad, vzut,
ograd);
- alctuirea unor propoziii folosind expresii frumoase sugerate;
- lectura suplimentar: citirea unei poezii cu tematic religioas;
- formularea rspunsurilor la ntrebri;
- alctuirea unor propoziii dup imagini;
- completarea unor cadrane;
- ghicitori matematice;
- completarea unei hri conceptuale;
- realizarea unei machete cu flori i psri de primvar.
27

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Tema integratoare nvare eficient se regte n ariile curriculare Limb i comunicare/
disciplina Limba i literatura romn, Matematic i tiine ale naturii/disciplina Matematic i
Cunoaterea mediului, Tehnologii /disciplina Abiliti practice n cadrul diferitelor uniti de
nvare.
Elevii vor fi aezai pe grupe: Grupa I Ghioceii ( lingvitii) :
Citirea unor enunuri , nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele cu acelai neles;
Citirea unei poezii i gsirea unor cuvinte cu sens opus cuvintelor subliniate;

Grupa II Isteii ( matematicienii)

Rezolv dou ghicitori matematice:
Grupa III Naturalitii
Completarea unui ciorchine: Primvara lunile de primvar, fenomenele naturii
specifice primverii, psri ce vestesc primvara, flori de primvar.
Alctuirea unor enunuri dup imagini.
Grupa IV Mini ndemnatice
Ornarea unor crengue de copaci cu flori i psri folosind polistiren, scobitori, foarfece,
lipici, etc.
Prin activitatea interdisciplinar Primvara s-a urmrit consolidarea cunotinelor despre
anotimpul primvara nsuite n cadrul orelor de Limba i literatura romn, Cunoaterea
mediului, Educaie muzical, Abiliti practice.
F. Evaluarea elevilor i a activitii
Elevul realizeaz obiectivele nvrii cnd este bine ndrumat i stimulat, dar i cnd i
este controlat n mod sistematic activitatea, urmrindu-se mai cu seam modul de nelegere
a sarcinilor, tehnicile folosite, stadiul la care s-a ajuns, concretizat n rezultatele obinute.

Observarea pe parcursul ntregii activiti

Evaluarea produselor elevilor

Aprecieri verbale
Evaluarea pe tot parcursul leciei, iar la sfritul leciei o fi de evaluare cuprinznd trei
itemi.
Titlul leciei interdiscipinare: PRIMVARA
Disciplina: Limba i literatura romn
Nivelul clasei: clasa a II-a
Durata : 2 ore
Stadiul atins n ciclul nvrii : antrenare, explicare, elaborare, evaluare
s enumere cel puin trei caracteristici ale anotimpului primvara pe baza
cunotinelor din viaa cotidian;
28
s citeasc corect textele date despre primvar;

s citeasc expresiv textele despre primvar, respectnd semnele de punctuaie;
s scrie corect cuvintele;
s rezolve corect exerciiile de adunare i scdere de pe fia dat;
s prezinte cel puin dou influene pe care anotimpul primvara le are asupra
oamenilor, plantelelor i asupra animalelor;
s coloreze florile primverii folosind culori potrivite;
s decupeze corect, dup contur, flori i psri specifice anotimpului pentru realizarea
machetei;
s interpreteze corect cntecele despre primvar.
Tipul de activitate:
activitate interdisciplinar/ demonstraie interactiv, investigaie deschis
Abilittile exersate de elevi
abilitatea de a comunica
abilitatea de a ntelege raionamente logice i de a rezolva probleme
abilitatea de a relaiona cu ceilali i de a observa sentimente
abilitatea de a nelege relaiile spaiale i de a percepe i crea noi imagini.
videoproiector, calculator, xerox
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
plan-rebus, fie de lucru, markere, creioane colorate, hrtie creponat, lipici,
polistiren, crengue de copac, aracet, imagini cu flori i psri
Metodologia
conversaia, explicaia, exerciiul, observarea, demonstraia, jocul didactic,
problematizarea
Cronologie sugerat
perioada celor trei luni de primvar n leciile din manual i alte texte de primvar.
Ex. La Pati de George Cosbuc sau La Pati de G. Toprceanu
Sugestii si sfaturi
de citit texte despre primvar, de scos de pe internet contururi de flori i psri de
primvar;
curioziti
Evaluare
Repere de evaluare:
cunoaterea schimbrilor care au loc n natur i n viaa oamenilor , ciclicitatea
acestora
creativitatea n realizarea unor obiecte i implicarea n activiti comune i artistice
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: PRIMVARA


Introducere
Care fiic a anului a sosit ?
Obiective: - s cunoasc succesiunea anotimpurilor
- s numeasc lunile de primvar i celelalte luni ale anului
- s citeasc corect i expresiv un text
29

S citeasc, s se informeze
Lectur: Legenda ghiocelului, Povestea anotimpurilor
Markere, hrtie creponat, foarfece, lipici, aracet, contururi de flori si psri, crengue de
copac
Folosirea corect a instrumentelor de lucru
Captarea ateniei
Anunarea temei interdisciplinare- prin rezolvarea unui rebus obinndu-se chiar titlul
leciei. Primvara
S-a interpretat cntecul nfloresc grdinile
Anunarea obiectivelor
Realizarea sensului:
Elevii vor fi aezati pe grupe: Grupa I Ghioceii ( lingvitii) :
Citirea unor enunuri , nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele cu acelasi neles;
Ghiocel,plpnd ............................... floare,
Ce-ai ieit de sub zpad ...................................?
N-ai vzut ............................ c iarna asta
N-a plecat nici din ograd .................................. ?
Citirea unei poezii i gsirea unor cuvinte cu sens opus cuvintelor subliniate;
Peste tot, frumos i bine!
Mieii salt prin vlcele;
Vin cocori i rndunele
Primvara vine, vine....
Grupa II Isteii ( matematicienii)

Rezolv dou ghicitori matematice:
1. Astzi de cu diminea
n grdin-au nflorit
Cinci narcise glbioare,
Opt frumoase zambilue
i cincizeci de panselue.
Adinua le adun.
Cte are mpreun?
........................................................................................
2. Azi pe cmp eu m-am jucat,
Fluturai am numrat
Douzeci pe ppdii,
Treisprezece tot zburau
De-a ascunsa se jucau,
Nou se jucau n soare, ci am numrat eu oare?
...................................................................
Grupa III Naturalitii
Completarea unui ciorchine: Primvara lunile de primvar, fenomenele naturii
specifice primverii, psri ce vestesc primvara, flori de primvar.
30
Alctuirea unor enunuri dup imagini.
Grupa IV Mini ndemnatice

Colorarea florilor, a psrilor i ornarea unor crengue de copaci cu aracet i polistiren.
Se vor verifica rezolvrile sarcinilor fiecrei grupe.
Activitate frontal: discuii referitoare la activitile oamenilor n grdini, n livezi, pe cmp,
despre aciunile pe care le desfoar adulii i copiii pentru protejarea mediului
nconjurtor.
Obinerea performanei: Grupa I- elevii vor citi o poezie, iar apoi vor rspunde la trei
ntrebri:
1. Ce anotimp este descris n versurile citite? (primvara)
2. Cte versuri are poezia? ( 14 versuri)
3. Care sunt schimbrile din natur descrise n poezie?
Grupa II- elevii vor rezolva o fi cuprinznd cteva exerciii de
adunare si scdere, apoi vor uni rezultatul corect cu floarea creia i corespunde.
Grupa III- elevii vor rezolva sarcinile cu privire la aciunile de
protejare a mediului nconjurtor.
1. ncercuiete cuvinte care exprim lucruri ce pot rni mediul:
- nori
- sticle sparte
- pungi de plastic
- petrol deversat pe sol sau n ape
- gaze de eapament
- deeuri menajere
- flori
- case
- peti
- fumul fabricilor
2. Scrie adevrat ( A) sau fals (F):
* Distrugerea mediului nconjurtor influeneaz vieuitoarele.
* Nu este necesar s folosim coul de gunoi. Aruncm gunoaiele la ntmplare.
* Ocrotind natura ne ocrotim sntatea.
31
Grupa IV - elevii vor asambla pe coala de polistiren flori i psri,

alturi de copaci nflorii pentru realizarea machetei Primvara.
Sugestii
Elevii s aleag texte corespunztoare nivelului lor de nelegere.
Spijinirea copiilor cu CES
Adunarea unor materiale necesare pentru o alt activitate interdisciplinar Vara
Evaluare
1. Scrie lunile de primvar:
..........................................................................................................................................
2. Enumerai cel puin trei semne ale primverii:
..........................................................................................................................................
3. Numete trei psri cltoare care vestesc primvara:
..........................................................................................................................................
3.3. Limba i literatura romn- Substantivul

Numele si prenumele : Opris Liliana
Unitatea de nvtmnt: Scoala General cu clasele I-VIII Alexandru Vaida-Voevod, ClujNapoca, jud. Cluj
Disciplina predat: Limba si literatura romn
Data:
Grupa: 4 /Locatia: Colegiul National George Cosbuc, Cluj-Napoca
A. Introducere
A vorbi despre limba n care gndeti a gndi gndire se poate face numai ntr-o
limb n cazul nostru a vorbi despre limba romn este ca o duminic. Frumuseea lucrurilor
concrete nu poate fi dect exprimat n limba romn. Pentru mine iarba se numete iarb,
pentru mine arborele se numete arbore, malul se numete mal, iar norul se numete nor! Ce
patrie minunat este aceast limb (...) noi, de fapt, avem dou patrii coincidente: o dat este
patria de pmnt i de piatr i nc o dat este numele patriei de pmnt i de piatr. Numele
patriei este tot patrie, o patrie fr de nume nu este patrie. Limba romn este patria mea.
Nichita Stnescu
Studiul limbii duce n mod firesc la crearea posibilitilor dezvoltrii plenare a copiilor, le
deschide acestora perspectiva unei viei spirituale bogate.
Unul dintre obiectivele fundamentale ale studierii limbii romne este nsuirea i
aplicarea normelor de vorbire i scriere corect a limbii romne, folosirea corect a
vocabularului limbii literare, precum i al celui specific profesiei.
Predarea limbii romne n coal dezvolt gustul pentru literatur, formeaz la elevi
posibilitatea de a stabili criterii ferme de selectare a marilor valori, formarea unui cititor de
literatur receptiv la valorile artistice, capabil s manifeste un interes viu pentru cunoaterea i
nsuirea limbii i literaturii naionale.
32

Scopul studierii limbii i literaturii romne n perioada colaritii obligatorii este acela
de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag
lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ
capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat
continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din
natur i la cel creat de om.
Tema i propune abordarea unui subiect de teorie privind clasa substantivului dintr-un unghi nou practic i plcut, rezultatele fiind vizibile chiar i n rndul elevilor cu CES.
- substantivul - actualizarea cunotinelor;
- clasificare;
- categorii gramaticale;
- aplicaii diverse.
Din lista activitilor elevilor aplicate n cadrul acestei uniti de nvare, fac parte
urmtoarele:
- exerciii de identificare i recunoatere a substantivelor (comune sau proprii);
- exerciii de identificare a categoriilor gramaticale ale substantivului;
- exerciii de creare a articolelor (hotrt, nehotrt, posesiv);
- exerciii de alctuire a unor propoziii corecte din punct de vedere gramatical,
folosind corect semnele ortografice i de punctuaie.
Subiectul: Substantivul
Tipul lectiei: de fixare i de formare a priceperilor i deprinderilor
Clasa: a V-a
Competene specifice:
3.4. sesizarea corectitudinii utilizrii categoriilor gramaticale nvate;
4.1. redactarea unor lucrri scurte pe o anumit tem, urmrind un plan;
4.3. alctuirea unor propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosind corect
semnele ortografice i de punctuaie;
4.4. redactarea unor texte imaginative i reflexive n scopuri i n contexte variate.
Competene derivate:
C 1: s defineasc substantivul;
C2: s alctuiasc enunuri cu substantive date;
C3: s recunoasc substantivele n contexte date;
C4: s contientizeze rolul substantivelor n exprimarea scris i oral;
C6: s valorifice noile achiziii n diferite texte.
Coninuturi:
- Substantivul;
- Categorii gramaticale;
- Articolele (hotrt, nehotrt, posesiv).
Motivaie:
33

a. De ce este valoroas aceast lecie?
Valoarea leciei este att de natur informativ, ct i formativ.
Sub aspect informativ, importana leciei rezid din ceea ce vor nva elevii s exprime n
legtur cu substantivele.
Sub aspect formativ, este important pentru c pune n prim-plan formarea deprinderilor de
lucru cu textul, actualizeaz cunotintele elevilor despre substantiv i urmrete mbogirea
vocabularului.
nelegerea rolului substantivului n comunicarea cotidian, dar i n cea literar, ajut elevul
n dezvoltarea limbajului propriu i a modalitilor de exprimare. Substantivul este o parte de
vorbire frecvent folosit n orice tip de enun, astfel c o bun cunoatere a categoriilor sale
gramaticale i a formelor implic o bun exprimare. Elevul va folosi limba romn corect , fapt
ce poate dezvolta i o bun influen asupra propriei imagini de sine. nsuirea cunotinelor
despre substantiv este un nou pas spre buna folosire a limbii romne, prin respectarea regulilor
gramaticale. Dup nsuirea cunotinelor din aceast lecie, elevii vor fi capabili s analizeze
obiectiv situaiile de comunicare, dar i s identifice i s analizeze valorile stilistice ale
substantivului.
b. Cum se leag ea de ceea ce s-a predat si de ceea ce se va preda mai departe?
Lecia are legtur cu leciile de literatur (prin identificarea valorilor stilistice ale
substantivului) i cu cele de limb (prin valorificarea cunotinelor legate de funciile sintactice
ale substantivului, de exemplu).
Condiii prealabile:
Ce trebuie s tie i s poat face un elev pentru a nva aceast lecie:
1. Elevii trebuie s cunoasc conceptele: substantiv, categorie gramatical, articol.
2. S aplice tehnici de activitate individual i n grup.
Evaluarea se concretizeaz pe tot parcursul leciei (exerciii); compunere de cinci minute:
Substantivele buclucae folosind diverse feluri de substantive, la genuri i numere diferite.
Managementul resurselor:
Timp de lucru: 50 de minute
Materiale didactice: tabla, fie de lucru, capacitile receptive ale elevilor, texte literare i
gramaticale semnificative, foarfece, lipici.
Parcursul didactic
1. MOMENT ORGANIZATORIC (1 min.)
- Se asigur condiiile necesare pentru desfurarea optim a leciei
- Elevii se pregtesc pentru ora de limba i literatura romn cu materialele necesare.
2. REACTUALIZAREA CELOR NVATE ANTERIOR PRIN VERIFICAREA TEMEI PENTRU
ACAS (5 min.)
- Se verific tema pentru acas. Se actualizeaz noiunile nvate anterior.
- Se prezint tema.
3. CAPTAREA ATENIEI I CREAREA MOMENTULUI AFECTIV (5 min.)
Evocare
- Se mparte elevilor fia de lucru 1 ce cuprinde un ciorchine de strugure.
- Elevii vor lucra nti individual ncercnd s completeze ct mai multe bobie ale strugurului cu
termeni din cmpul lexical al substantivului, iar pe frunze vor trebui s scrie definiia pe care o
consider ei corect pentru substantiv.Dup expirarea timpului acordat iniial , elevii lucreaz cu
34

colegul de banc completndu-i reciproc ciorchinele. La final , prin confruntarea rspunsurilor ,
profesorul realizeaz la tabl un nou ciorchine care cuprinde toate categoriile gramaticale
cunoscute ale substantivului.
(Anexele I si II)
4. COMUNICAREA TITLULUI LECIEI N CURS DE DESFURARE I ENUNAREA
OBIECTIVELOR (2 min.)
- Se comunic elevilor titlul leciei: Substantivul
5. PREZENTAREA SARCINILOR DE NVARE I DIRIJAREA NVRII (25 min.)
Realizarea sensului
Fiind o lecie de fixare a cunotinelor dobndite n leciile anterioare, elevii primesc fia de lucru
2 ce cuprinde un text literar. Acetia vor trebui, individual, s identifice substantivele din text i
s le noteze n csua substantivului, indicnd pentru fiecare, felul, genul, numrul, cazul i
funcia sintactic. Dup ce au terminat de construit csua, acestia fac schimb de fie cu colegul
de banc i corecteaz, sub ndrumarea profesorului, greelile fcute. Totodat, ei i explic
unul altuia greelile i dau alte exemple pentru a ntri ideea explicat.
(Anexa III)
6. OBINEREA PERFORMANEI I ASIGURAREA FEEDBACK-ULUI (3 min.)
Reflecie
Pe un ptrel de hrtie elevii vor trebui s scrie o poezie de cinci rnduri despre substantiv n
care primul rnd s cuprind acest cuvnt, al doilea dou trsturi ale acestei pri de vorbire,
al treilea rnd s cuprind trei verbe referitoare la aciuni proprii substantivului, al patrulea rnd
s cuprind patru domenii pe care le acoper substantivul, iar al cincilea s redea ntr-un singur
cuvnt esena acestuia. Pentru a realiza aceast poezie, ei vor lucra n perechi cu colegul de
banc.
De exemplu:
SUBSTANTIVUL
Comun sau propriu
Numete, identific sau defineste
Fiine, lucruri, fenomene ale naturii, sentimente
(n) Cuvinte
7. EVALUAREA REZULTATELOR (5 min.)
- Se verific frontal rezultatul fiei de munc individual.
8. ASIGURAREA RETENIEI (1 min.)
- Test formativ: fi de lucru
(Anexa IV)
- Comentarea eventualelor erori din rspunsurile elevilor
9.
ASIGURAREA TRANSFERULUI (1 min.)
Se comunic tema pentru acas
10.
EVALUAREA LECIEI (Autoevaluarea profesorului) (2 min.)
Se fac aprecieri asupra modului n care au rspuns.
35

ANEXA I
Fia 1
36

ANEXA II
Fia 2
Construiete csuta de mai jos, completnd fiecare crmid cu felul, genul, numrul, cazul,
articolul i funcia sintactic ale substntivelor identificate n text.
Iarna fusese lung, chinuitoare, aspr. n curtea casei se aciuise un cine pierdut. Tot
ncercase s gseasc ali stpni sau mcar s-i afle un adpost. Casa mare, cenuie era un
oficiu potal. Funcionarele de acolo ncepuser s-l iubeasc. Ba una din ele l i botez dup
un cal de la o cru cu pmnt de flori.
Silvia Kerim Costic
Substantivul
Felul
Genul
Numr
Caz
Articol
Anexa III
Fia 3
1. Pune semnele de punctuaie corespunztoare :
Emile unde te duci cu Lila
Noteaz cu X propoziiile n care se afl substantive n cazul vocativ:
i-am spus, vecine, de fapta ei!
Noi, prietenii ti, vom reui.
Copile, spune-mi totul!
37
Functie
sintactic
Ea, colega ta de banc, te va ntmpina.

Frate, m vei ajuta?
Ai fost la circ, prietene?
Ionel! Ionel!
2. ncercuiete litera corespunztoare enunurilor scrise corect:
a) Toi membrii de partid au fost prezeni.
b) Toi membri de partid au fost prezeni.
c) Arbitrii acetia sunt coreci.
d) Arbitri acetia sunt coreci.
e) L-am vzut pe unul dintre geamgii.
f) L-am vzut pe unul dintre geamgi.
3. Completeaz punctele cu varianta potrivit: al/ a-l; ai/ a-i; cel/ce-l; cea/ ce-a; cei/ ce-i:
........ ntrebat? / caietul ....... nou / / Nu ghicesc ...... deranjeaz pe el./ un caiet ...... elevului /
tiu ....... trebuie. ncerc ...... ajuta. / Banii sunt ...... mei. / floarea ...... alb / copiii ....... cumini /
Nu pot ....... ajuta pe toi.
Titlul leciei interdiscipinare: Substantivul
Nivelul clasei: Mediu clasa a v-a
Durata:50 min
Stadiul atins n ciclul nvrii : Antrenare, explicare
C1: s redea definiia substantivului pe baza cunotinelor asimilate ;
C2: s alctuiasc cel puin trei enunuri cu substantivele date;
C3: s identifice substantivele n contextele date in timpul alocat;
C4: s identifice categoriile gramaticale ale substantivelor date prin plasare lor in spaiul
indicat;
C5: s argumenteze prin cel putin dou exemple rolul substantivelor n exprimarea
scris i oral.
C6: - s citeasc textele date corect, fluent respectnd semnele de punctuaie.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, demonstraie interactiv
Abilitatea de a comunica
Abilitatea de a lucra n echip
Abilitatea de a valorifica spiritul practic
Abilitatea de a aciona adecvat n contexte valorice diferite
Tabla SMART
- fie de lucru;
Metodologia
- fiind o lecie de fixare a cunotinelor, se va avea n vedere partea aplicativ,
rezolvarea de sarcini multiple
38
Cronologie sugerat
Completai ciorchinele.
Ce este substantivul i care sunt categoriile sale gramaticale?
- exerciii de identificare a substantivelor;
- exerciii de identificare a categoriilor gramaticale i a funciilor sintactice ale substantivului.
Sugestii si sfaturi
Elevii trebuie s colaboreze cu colegii din grup pentru a termina la timp sarcina de
lucru primit. De asemenea, trebuie s asculte i s accepte prerile celorlali colegi care
particip la procesul instructiv-educativ, lund notiele necesare sub ndrumarea profesorului.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Substantivul

Introducere
Ce sunt sinonimele?
- Florin Ionit (coord.), Literatur Limb Comunicare: pentru clasa a V-a, semestrul I, Ed.
Art, Bucuresti, 2009
Fie de lucru
Caiete
Culegere.
Realizarea sarcinilor de pe fiele de lucru i comunicarea rspunsurilor colegilor;
- completarea hrii conceptuale;
- analiza substantivelor din textul dat;
- rezolvarea exerciiilor de ortografie i de punctuaie.
39
40
41
42
3.4. Limba i literatura romn- Descrierea subiectiv vs descrierea obiectiv

Numele si prenumele PINTEA CRINA
Unitatea de nvtmnt: LICEUL TEORETIC PAVEL DAN, CMPIA TURZII, JUD. CLUJ
Disciplina predat: LIMBA I LITERATURA ROMN
Data 03.12.2010
Grupa 2 /Locatia Turda, jud. Cluj
A. Introducere
Orele de limba i literatura romn devin mai atractive pentru elevi, atunci cnd sunt
antrenai s realizeze exerciii de creativitate. Acestea au rolul de a le mbogii bagajul de
cunotine, de a le forma deprinderi de receptare i interpretare a unui text, precum i de a-i
valorifica potenialul literar-artistic.
n receptarea leciei intitulat Descrierea am plecat de la cteva aspecte teoretice, iar apoi
i-am provocat pe elevi s devin poteniali scriitori/ jurnaliti, cerndu-le s realizeze diferite
tipuri de descrieri pornind de la teme date. n realizarea descrierii subiective elevii au primit o
fi cu nceputul unei ntmplri la care au fost ei nii prtai. De la acest incipit elevii au
trebuit s continue povestea. Pentru a valorifica cunotinele teoretice despre descrierea
obiectiv, elevii au fost ndrumai s descrie obiective turistice, obiceiuri i tradiii specifice zonei
n care locuiesc sau ale rii. n acest articol mi-am propus s v prezint modul n care am
conceput lecia i cteva descrieri realizate de elevii mei.
n realizarea descrierii subiective elevii au primit o fi cu nceputul unei ntmplri la care
au fost ei nii prtai. De la acest incipit elevii au trebuit s continue povestea. Pentru a
valorifica cunotinele teoretice despre descrierea obiectiv, elevii au fost ndrumai s descrie
obiective turistice, obiceiuri si tradiii specifice zonei n care locuiesc sau ale rii. n acest articol
mi-am propus s v prezint modul n care am conceput lecia i cteva descrieri realizate de
elevii mei.
Prezenta tem integratoare se ncorporeaz perfect curriculumului disciplinei pe care o
predau i prin urmare fac apel la ea de obicei n leciile de consolidare i verificare a materiei.
n realizarea activitii pornesc de la exemple personale, pe baza crora elevii vor fi
provocai s construiasc singuri astfel de texte.
Acest exerciiu este util i n vederea pregtirii elevilor pentru examenul de evaluare
naional, dar le i dezvolt elevilor ablitile de comunicare, interpretare, analiz si elaborare.
Descrierea subiectiv:
Construii o descriere subiectiv, de 10-15 rnduri, pornind de la urmtorul fragment: Stau
singur/ n curtea aglomerat. Priveam din nou la ceas si oftam. M ntristez din nou. Lacrimilemi curg de-a valma, fr s mi le mai pot controla. Era deja ora 8:30 si dac maina nu venea
43
imediat voi ntrzia la scoal, ceea ce va fi un adevrat dezastru, mi spuneam n gnd n semn
de ciud.
Dati-i un titlu sugestiv!
Descrierea obiectiv:
Realizai o descriere obiectiv, de 10-15 rnduri, a unui obiectiv turistic din ara noastr sau
din strintate. n realizarea descrierii putei s ataati i imagini.
Dai-i un titlu sugestiv!

Se va face pe tot parcursul activitii, profesorul innd cont de modul n care fiecare elev
se implic n ndeplinirea sarcinilor, materialele utilizate, calitatea informaiilor, modul de
prezentare (utilizarea elementelor specifice comunicrii orale), inuta, aspectul etc.
n evaluarea final a produsului elevilor sau a performanei acestora se vor include:
criterii care vizeaz coninutul, criterii pentru abiliti de proces i abiliti de gndire de ordin
superior, criterii specifice, clar formulate, care definesc calitatea, criterii care pot fi uor utilizate
de ctre elevi pentru a-i aprecia munca n comparaie cu ateptrile lor, pentru a evalua
proiectul final.
Evaluarea final evideniaz coninutul, urmat de elementele de organizare, structur i
elementele gragice.
Titlul leciei interdiscipinare:
Descrierea subiectiv vs descrierea obiectiv
Disciplina Limba i literatura romn
Nivelul clasei clasa a VII-a
Durata 50 de minute
Stadiul atins n ciclul nvrii
Competene de comunicare, competene de a nva pe tot parcursul vieii, noiuni de teorie
literar. (antrenare, explorare, explicare, elaborare), cultivarea i dezvoltarea imaginaiei literarartistice, cultivarea abilitilor de exprimare scris i oral, implicarea activ a elevilor n
realizarea unei nvri prin colaborare i cooperare, stimularea creativitii i dezvoltarea
gndirii critice.
Obiectivele nvrii/ Competentele vizate
OBIECTIVE OPERAIONALE:
1. s redacteze un text de maxim 1 pagin n care s evidenieze semnificaiile unei noiuni
literare/ a unui concept operaional dup modelul oferit;
2. s argumenteze, n scris opinii referitoare la un text lecturat;
3. s organizeze secvenele textuale n funcie de o cerin specific;
4. s utilizeze corect flexiunea nominal n textul scris, utiliznd corect semnele ortografice i
de punctuaie;
5 s precizeze etapele realizrii unei descrieri de personaj plecnd de la exemplul oferit;
6 s foloseasc modaliti variate pentru realizarea expresivitii textului;
7.s realizeze o compoziie literar descriptiv, folosind figuri de stil adecvate i imagini
artistice conform aplicaiilor prezentate la clas.
Tipul de activitate
44

-descoperire dirijat, investigaie dirijat, investigaie deschis, elicitare, brainstorming, tiu/
vreau s tiu/ am nvat, chestionare direct, dialog, lucru individual, discuii libere, prezentarea
portofoliului..
Abilitatea de a comunica
Abilitatea de a redacta un text pe baza unor cerine
Abilitatea de argumentare
Abilitatea de a aciona adecvat n contexte valorice diferite
manual
fie de lucru
exemple de bune practici
fotografii
citate
Metodologia
1. BRAINSTORMING-UL
2. ACTIVITATE INDIVIDUAL
3. JOCUL DE ROL
4. TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT
5. PORTOFOLIUL
Cronologie sugerat
Tema acestei lecii a fost introdus progresiv elevilor, acetia fiind n permanen
stimulai s nvee prin descoperire i cooperare, ncercndu-se astfel dezvoltarea
creativitii i exprimrii acestora. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste
legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul
salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a
o stoca.
elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale.
elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce
experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii.
elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar
preda celorlali colegi ceea ce au nvat.
Conturai o agend a discuiei temei, investigaiei i analizei datelor colectate de ctre elevi.
Exemplificare:
o Fiecare elev trebuie s realizeze una din descrierile date:
FIE DE LUCRU PENTRU ELEVI:
singur/ n curtea aglomerat. Priveam din nou la ceas i oftam. M ntristez din nou. Lacrimilemi curg de-a valma, fr s mi le mai pot controla. Era deja ora 8:30 i dac maina nu venea
imediat voi ntrzia la coal, ceea ce va fi un adevrat dezastru, mi spuneam n gnd n semn
de ciud.
din strintate. n realizarea descrierii putei s ataati i imagini.
45

Sugestii i sfaturi
Consider c fiecare dintre noi, dasclii, ar trebui s ne strduim s folosim metode i
mijloace ct mai variate n vederea captrii ateniei elevilor notri, implicrii acestora ntr-o
msur ct mai mare n activitile pe care le propunem i le desfurm la clas i nu n ultimul
rnd pentru stimularea creativitii i imaginaiei acestora. Prin urmare, utilizarea stimulilor de tip
vizual sau auditiv este de un real succes n acest sens.
Evaluare
La nceput, n cadrul evalurii iniiale, aceasta se face de ctre profesor prin ntrebri de
tipul tiu/Vreau s tiu/ Am nvat. Apoi urmeaz examinarea activitii elevilor, consultarea
individual, iar apoi evaluarea prtofoliilor elevilor.
Apoi, n cadrul evalurii formative, aceasta se realizeaz prin ntrebri, prin fie de lucru,
ncurajnd elevii s lucreze activ, verificndu-i dac au neles ce-au nvat. Se folosesc liste
de verificare.
Evaluarea
final
se
face
invitndu-i
pe
elevi
s
prezinte
portofoliul.
Furnizati itemii de evaluare si rspunsurile la acestia
Introducere
n receptarea leciei intitulat Descrierea am plecat de la cteva aspecte teoretice, iar apoi
i-am provocat pe elevi s devin poteniali scriitori/ jurnaliti, cerndu-le s realizeze diferite
tipuri de descrieri pornind de la teme date. n realizarea descrierii subiective elevii au primit o
fi cu nceputul unei ntmplri la care au fost ei nii prtai. De la acest incipit elevii au
trebuit s continue povestea. Pentru a valorifica cunotinele teoretice despre descrierea
obiectiv, elevii au fost ndrumai s descrie obiective turistice, obiceiuri i tradiii specifice zonei
n care locuiesc sau ale rii. n acest articol mi-am propus s v prezint modul n care am
conceput lecia i cteva descrieri realizate de elevii mei.
singur/ n curtea aglomerat. Priveam din nou la ceas si oftam. M ntristez din nou. Lacrimilemi curg de-a valma, fr s mi le mai pot controla. Era deja ora 8:30 i dac maina nu venea
imediat voi ntrzia la coal, ceea ce va fi un adevrat dezastru, mi spuneam n gnd n semn
de ciud.
din strintate. n realizarea descrierii putei s ataai i imagini.
Elevii au la dispoziie 20 minute pentru a rezolva cerina.
Rspunsurile elevilor vor fi analizate i discutate, iar n final evaluate.
Fi de lucru cele dou texte functionale
ndrumri i sugestii din partea profesorului pe parcursul activitii de nvare.
Sugestii
s identifice individual problema i s determine cauza acesteia;

46
s colaboreze i s participe activ n procesul nvrii;

s coopereze i s respecte regulile de comunicare oral si scris;
s foloseasc informaiile furnizate de profesor n dezvolarea personal;
s solicite ajutorul profesorului dac e cazul.
Evaluare
evaluare fia de lucru;
evaluare proiect.
DESCRIEREA
Este un mod de expunere care const n prezentarea sugestiv a particularitilor unor obiecte.
Descrierea literar reflect sentimentele i impresiile celui care privete i descrie.
!!!Obs.: a) n opera literar, descrierea poate fi realizat n proz sau n versuri;
b) descrierea n versuri sau n proz, care nfiseaz peisaje, locuri din natur, se
numeste tablou;
c) descrierea n versuri sau n proz, care nfiseaz trsturile fizice i morale ale unei
persoane/ personaj se numeste portret.
CLASIFICARE
SUBIECTIV
Definiie
Trsturi
OBIECTIV
Este modul de expunere prin care se

ofer percepii asupra unor obiecte,
lucruri, fenomene ale naturii, persoane,
locuri cu trsturile lor caracteristice,
reprezentnd viziunea personal a
celui care descrie.
- Este marcat de felul cum percepe
sau
imagineaz
obiectul,
locul,
persoana, fenomenul descrise cel care
face descrierea;
- Apar termeni care subliniaz viziunea
personal: seamn cu, mi se pare,
pdurile noastre sau reflect gndurile
i sentimentele celui care descrie;
- Obiectul descris nu este niciodat
identic cu realitatea la care, eventual,
face trimiteri;
- Apar mrcile subiectivitii: verbele i
pronumele de persoana I, nr. singular
(mi-, m-, mine, vd, simt, descriu),
precum i adjectivele pronominale
posesive (meu, mea) sau monologul
adresat;
- Conine variate i bogate mijloace
artistice;
- Apar imagini artistice (auditive,
motorii, olfactive, vizuale, tactile);
Este modul de expunere prin care se

ofer informaii cu privire la obiecte,
cldiri, persoane, obiective turistice, ntr-o
manier neutr,conform cu realitatea.
- Ofer informaii precise, exacte (date,
ani etc);
- Se folosesc termeni tehnici, tiinifici sau
de specialitate n funcie de domeniul de
referin;
- Se caracterizeaz prin prezentare
neutr, detaat, impersonal, conform
cu realitatea, pentru a fi veridic;
- Exprimarea este clar i concis;
- Se caracterizeaz prin obiectivitate;
- Este proprie stilului publicistic/ jurnalstic;
- Se foloseste enumerarea;
limbajul
uzual,
Se
folosete
identificndu-se la acest nivel proprietatea
termenilor;
- Are drept scop informarea publicului cu
privire la un anumit obiect.
47
- La nivel morfologic predomin

adjectivele cu valoare de epitet i
substantivele, iar verbele sunt puine.
Construii o descriere subiectiv, de 10-15 rnduri, pornind de la urmtorul fragment:
Oprete trecerea...!
Stau singur n curtea aglomerat. Priveam din nou la ceas i oftam. M ntristez din nou.
Lacrimile-mi curg de-a valma, fr s mi le mai pot controla. Era deja ora 8:30 i dac maina
nu venea imediat voi ntrzia la scoal, ceea ce va fi un adevrat dezastru, mi spuneam n
gnd n semn de ciud. Dar dintr-o dat, observ n deprtare maina roie a lui Gelu ce avea s
m duc la timp la destinaie. Alerg pe coridoarele colii i intru degrab n sala de clas,
scuzndu-m pentru ntrziere. Era o zi foarte important pentru mine, trebuia s prezint
proiectul realizat cu atta contiinciozitate pentru ora de geografie. Profesorul mi d de neles
c pot s ncep. Cu glasul puin stins i cu inima ct un pumn am prezentat proiectul ce avea s
se transforme ntr-un premiu mult dorit: nota zece, dar, mai mult dect att, admiraia colegilor
i a profesorului meu. Am neles atunci ct de important e timpul, care ne msoar constant
paii n via. Mi-am dat seama c ntr-o secund tot ce-ai construit ntr-o foarte lung perioad
de timp, se poate nrui i ct de important este punctualitatea.
Mi-am recptat zmbetul odat cu sfritul orei de curs, avnd sentimentul victoriei asupra
timpului.
Material realizat de eleva Ft Selena
din clasa a VII-a A
din strintate. n realizarea descrierii putei s ataati i imagini. Dai-i un titlu sugestiv
Dealul cu fluturi comuna Viioara, loc. Cmpia Turzii, jud. Cluj
Material realizat de eleva Lascu Oana
din clasa a VII-a A
Investigaiile tiinifice realizate pe dealurile de lng comuna Viioara, ncepute nainte de
anul 1995, au confirmat bogia i valoarea speciilor de insecte i plante existente aici.
Rezervaia se ntinde pe 20 de hectare pe dealul numit Casta Lunii, terenul avnd o orientare
SV, fiind mrginit de vii i terenuri agricole.
Aceast rezervaie natural poart numele de Dealul cu fluturi i este situat la 3 km de
comuna Viioara. Acest deal a fost constituit pentru a proteja i conserva speciile de plante,
fluturi i alte insecte, dintre care unele sunt unice n lume.
48

n anul 2000 s-au fcut investigaii i s-au descoperit 739 de specii de fluturi dintre care o
specie este nou n Europa.(Libelloides macaronius, Chazara briseis) Tot aici s-au descoperit
160 de specii de plante: Astragalus dasyanthus, Ajuga laxmanni, Prunus tenella, Iris etc
.
FIE PENTRU PORTOFOLIUL ELEVULUI
FIA1
Descrierea unui tablou Peisaj de toamn
Titlu expressiv: Peisaj in flcri / Ochiul de foc / Pledoarie pentru toamn
Introducere: motivul
La nceput de toamn obinuim s vizitm, mpreun cu
descrierii
diriginta noastr, un loc important din ora. Anul acesta, ne-am
gndit s mergem la Muzeul de Art Vizual.
Cuprins:
Mrturisesc c nu sunt un mare admirator de tablouri, dar am
- surprinderea
vazut acolo unul care mi-a atras n mod vdit atenia. Era un peisaj
de toamn n tonuri de auriu de o armonie uimitoare.
unghiului din
Pictorul, probabil aflat n mijlocul pdurii, cu lumina soarelui n
care a fost pictat
spate, a avut revelaia acestor nuane translucide. n prim-planul
tabloul
tabloului se ntindea un mic ochi de ap cu mici vlurele tremurnde,
probabil n adierea uoar a boarei tomnatice. Apa, de un albastru
- descrierea
pal, oglindea cerul toamnei, refcnd parc sacra legtur dintre
elementelor din
cosmic i terestru. Pn i conturul micului lac era n acord cu pata
prim-plan
de cer pe care o lsau copacii s se zreasc. Aceeai armonie de
culoare era i ntre coroanele copacilor i covorul terestru: de la
armiu i stacojiu-aprins la tonuri palide de galben, frunzele palpitau
- descrierea
parc cu puterea ultimei picturi de sev.
elementelor din
n fundal, strjuiau siluetele a sute, poate mii de copaci , de
fundal
aceleai tonuri tomnatice. Senzaia de static era nlturat prin zborul
lin al unei psri, ntrziind parc intenionat din marea sa cltorie.
- surprinderea
culorilor, a
tonurilor
Am ntrziat mult n faa acestui tablou, vrnd parc s
49
- limbaj expresiv
ncheiere
- impresia
produs de
tablou

descopr un sens ascuns, un semn nevzut al pictorului. M-am ales,
ns, cu o senzaie plcut de calm i linite pe care am resimit-o
mai multe zile.
FIA 2
DESCRIEREA UNUI TABLOU repere

Descrierea unui tablou urmrete mai multe etape:
surprinderea unghiului din care privete pictorul imaginea (din fa, dintr-o parte, de sus,
de jos etc.)
prezentarea planurilor tabloului:
prim- planul;
planul secund / mijlocul tabloului;
planul deprtat / fundalul;
perspectiva unul sau mai multe planuri de adncime;
prezentarea elementelor tabloului:
elemente eseniale uman (atitudine, vestimentaie, colorit)
-natural (relief, vegetaie, anotimpul, momentul zilei, cerul,
coloristica)
detalii semnificative;
plasarea elementelor n cadru:
n centru;
n stanga;
n dreapta;
n fundalul tabloului;
sus jos;
zugrvirea formelor i a culorilor.
FEERIE DE IARN
Descrierea unui tablou
Ori de cte ori sunt trist, mi apare n minte imaginea unui tablou minunat
de la Muzeul de Art un tablou n faa cruia am zbovit clipe ndelungate i care
purta semntura maestrului Victor Savu.
Tabloul prezenta un peisaj mirific de iarn, surprins la cderea serii. n primplan, penelul pictorului a zugrvit malul acoperit cu zpad al unui ru i a redat cu
fidelitate urmele pailor grbii imprimate pe zpada imaculat. Albul pur al zpezii este
nepat ici-colo de cteva tufe ngheate i zgribulite. n dreapta i n stnga tabloului,
50

trunchiurile scheletice ale unor fagi, se nal spre cer ca ntr-o rug. Armonia culorilor
este completat de cea a formelor cu care un pod stingher se arcuiete peste ruleul
care nc nu a ngheat.
Mijlocul tabloului este strbtut n diagonal de undele lucioase ale apei n care
luna i oglindete cu mndrie chipul armiu. Civa brazi falnici, purtnd pe braele lor
povara minunat a zpezii, vegheaz de jur mprejur linitea tabloului hibernal. n plan
deprtat, csua cu ferestrele luminate pare c abia i-a scos cporul din zpad. De
sub cciula de omt, fumul strveziu se ridic anevoie n vzduh. Este atta linite i
cldura n imaginea csuei de lemn, nct sunt sigur c aceea este locuina lui Mo
Crciun! Fundalul este cu desvrire dominat de mndra lun ce zmbete cu
ncntare de deasupra vrfurilor zimate ale brazilor. Cromatica este uimitoare, cci
combin cu mare art albul zpezii cu galbenul i purpuriul lunii, la care se adaug
movul i albastrul cerului. Plapuma alb i groas a zpezii acoper cu grij toat
preajma, pregtind natura pentru o noapte odihnitoare i linitit.
Pretutindeni este pace si armonie, iar lumina cald a lunii i inspir atta
siguran si bucurie, nct i-ai dori ca toate iernile i toate zilele tale s fie o repetare
infinit a acestui tablou mirific, a acestei feerii hibernale!
3.5. LIMBA FRANCEZ
Numele i prenumele: Ppai Rka - Katalin
Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic Constantin Brncui Trgu-Mure, Mure
Disciplina predat: Limba Francez
Data: 26.10.2012
Grupa: 3 /Locaia: Colegiul Naional Unirea, Trgu-Mure
A. Introducere
n prezent observm o transformare intens a nvmntului clasic, bazat pe
memorizarea mecanic pasiv ntr-un nvmnt modern, creativ i inteligent , bazat pe
participare i colaborare, n care cadrul didactic i elevul coopereaz, pe nsuirea i aplicarea
creativ a cunotinelor n practic, pe dezvoltarea metodelor de gndire i aciune.
Sistemul educaional al viitorului se va baza pe autonvare i nvarea prin colaborare
(activiti pe grupe i perechi) ca forme dominante ale educaiei, iar profesorii vor deveni
consilieri sau consultani. Prin metodele interactive, prin folosirea tehnicii moderne (cd player,
calculator, internet, proiector) se realizeaz motivarea elevilor i o nvare mai eficient ntr-un
timp mai scurt.
Tema este apropiat elevilor, ei putnd s vorbeasc despre alimente i produse
caracteristice gastronomiei franuzeti. Avnd n vedere faptul c tema leciei este legat de
viaa de zi cu zi, putem afirma c elevii se implic cu mult plcere n activitile orei. Datorit
lucrului n echipe i n grupe se observ ntr-ajutorarea ntre colegi i o mai mare disponibilitate
de a dialoga, avnd la ndemn i textele din care pot s extrag informaiile necesare
rezolvrii diferitelor sarcini. Mai mult, i partea de gramatic se pred cu ajutorul textului, elevii
fiind rugai de profesoar s extrag din diferitele reete culinare, toate verbele aprute la modul
infinitiv, deosebindu-le n funcie de terminaiile lor i clasndu-le n grupa potrivit. Aceast
lecie se dovedete a fi una foarte eficient deoarece pornind de la lucruri concrete la sfritul
orei elevii vor reui s trag cteva concluzii referitoare nu numai la diferitele mese din
gastronomia francez cu alimentele lor specifice, dar vor reui s deosebeasc cele trei mari
51

categorii de verbe numai dup terminaiile lor de infinitiv. Astfel, elevii nva interactiv prin
exemple i rein mai uor esena regulilor. i consolidarea se realizeaz n perechi, elevii avnd
posiblitatea ca pe baza imaginilor s dialogheze asimilnd mai uor nu numai vocabularul
gastronomiei, dar i problema de gramatic.
Datorit metodelor moderne, lecia devine mai accesibil, iar nvarea se realizeaz la
un nivel de eficien ridicat.
Activiti frontale
1. Verificarea temei i a cunotinelor anterioare
2. Introducerea temei: conversaie situaional pe baza ntrebrilor
3. Ascultarea cntecului intitulat Les Cornichons
4. Discuie frontal pe baza imaginilor prezentate
Activitate individual
5. Citirea fiei referitoare la diferitele mese ale zilei pentru asocierea alimentelor cu
mesele principale ale zilei.
6. Dup ce doamna profesoar a scris pe tabl sensurile cuvintelor i expresiilor
necunoscute, elevii copiaz n caiete lexicul gastronomiei franuzeti
Activitate n grupe
7. Clasa este mprit n trei grupe, fiecare grup trebuie s scrie meniul unei mese
principale, folosindu-se de lexicul gastronomiei. (Fia de lucru 1)
Activitate n perechi
8. Elevii trebuie s scoat din reetele date alimentele necesare pregtirii felurilor de
mncare, dar i verbele la infinitiv. (Fia de lucru 2)
9. Consolidare prin exerciiu: asocierea alimentelor i buturilor aprute n textul
cntecului cu lista imaginilor date. (Fia de lucru 3)
10. Tem pentru acas- realizarea unui afi publicitar al unui restaurant tipic romnesc
D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Motivaia nvrii este vital pentru eficiena ei. Motivaia reprezint motorul ntregului
nostru comportament. Este necesar s se dezvolte motivaii pozitive ale nvrii. Cu ct un
material prezint interes i are o semnificaie mai mare, cu att i nvarea i memorarea lui
sunt mai rapide i mai eficiente.
nvarea n condiii uoare de stres i anxietate este superioar nvrii n condiii
de relaxare total , cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare , mobilizeaz i orientez
pe cel ce nva ducnd la creterea performanei i preciziei n asimilarea cunotinelor.
Este important ca n actul nvrii
s devenim coparticipani la producerea
cunotinelor, s ne implicm acional i motivaional n redescoperirea i recreaia cognitiv.
-activiti individuale
-activiti frontale
- activitiviti n grupe
-activiti n perechi
52

Evaluarea elevilor se realizeaz prin observare sistematic, prin punctarea activitilor i prin
tema pentru acas .

Disciplina: Limba Francez
Nivelul clasei: mediu
Durata: 50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii: explorare
- s enumere cel puin produse caracteristice gastronomiei franceze;
- s utilizeze n comunicare cuvinte din lexicul buctriei i gastronomiei franuzeti;
- s comande singur un meniu simplu n limba francez dup modelul oferit;
- s identifice asemanri i deosebiri ntre verbele limbii franceze n funcie de terminaiile lor
de infinitiv;
- s-i exprime prerea personal despre necesitatea respectrii meselor principale ale zilei.
Tipul de activitate Demonstraie interactiv, descoperire dirijat
Abilitile exersate de elevi: Comunicarea, Citirea, Scrierea
Tehnologia utilizat (dac este cazul): Laptop, videoproiector
manual, fie de lucru, imagini cu alimentele, cri cu reete culinare
Metodologia
1. Activitate frontal: conversaie situaional pe baza ntrebrilor; ascultarea cntecului;
discuie pe baza imaginilor
2. Activitate individual: asocierea alimentelor cu mesele principale ale zilei
3. Activitate n grupe: fiecare grup lucreaz la meniul unei mese principale: mic dejun,
antreu, prnz, desert, cin
4. Activitate n perechi: scoaterea din mai multe reete a tuturor alimentelor necesare
pregtirii felurilor de mncare, dar i a verbelor la modul infinitiv
4. Activitate individual: asocierea alimentelor i buturilor aprute n textul cntecului cu
lista imaginilor date.
Cronologie sugerat
53
Activiti frontale
1. Verificarea temei i a cunotinelor anterioare: 2 min
2. Introducerea temei: conversaie situaional pe baza ntrebrilor: 5 min
3. Ascultarea cntecului intitulat Les Cornichons: 2 min
4. Discuie frontal pe baza imaginilor prezentate: 6 min
5. Citirea fiei referitoare la diferitele mese ale zilei pentru asocierea alimentelor cu
mesele principale ale zilei: 6 min
necunoscute, elevii copiaz n caiete lexicul gastronomiei franuzeti: 9 min
Activitate n grupe
principale, folosindu-se de lexicul gastronomiei. (Fia de lucru 1): 6 min
mncare, dar i verbele la infinitiv. (Fia de lucru 2): 6 min
9. Consolidare prin exerciiu: asocierea alimentelor i buturilor aprute n textul
cntecului cu lista imaginilor date. (Fia de lucru 3): 6 min
10. Tem pentru acas - realizarea unui afi publicitar al unui restaurant tipic romnesc: 2
min
Sugestii i sfaturi s citeasc reete n limba francez
Evaluare: Evaluarea elevilor se realizeaz prin observare sistematic, prin punctarea
exerciiilor i prin tema pentru acas

Introducere
Introducerea leciei se realizeaz prin ascultarea cntecului intitulat Les Cornichons.
Prin discutarea urmtoarelor ntrebri se dorete antrenarea elevilor ntr-o discuie despre
mesele principale ale zilei, despre preferinele lor n ceea ce privete alimentele, dar i despre
locul preferat pentru servirea principalelor mese ale zilei
- Care sunt felurile de mncare pe care le preferai cel mai mult?
- Unde preferai s servii mesele principale ale zilei: acas sau la un restaurant?
- Avei o mncare preferat tipic franuzeasc?
manual, fie de lucru, reete culinare, imagini cu alimentele
Laptopul i videoproiectorul sunt pornite numai de ctre doamna profesoar
54

Activiti frontale
1. Verificarea temei i a cunotinelor anterioare
2. Introducerea temei: conversaie situaional pe baza ntrebrilor
3. Ascultarea cntecului intitulat Les Cornichons
4. Discuie frontal pe baza imaginilor prezentate
5. Citirea fiei referitoare la diferitele mese ale zilei pentru asocierea alimentelor cu mesele
principale ale zilei.
necunoscute, elevii copiaz n caiete lexicul gastronomiei franuzeti
Activitate n grupe
principale, folosindu-se de lexicul gastronomiei. (Fia de lucru 1)
mncare, dar i verbele la infinitiv. (Fia de lucru 2)
9. Consolidare prin exerciiu: asocierea alimentelor i buturilor aprute n textul cntecului
cu lista imaginilor date. (Fia de lucru 3)
10. Tem pentru acas- realizarea unui afi publicitar al unui restaurant tipic romnesc
Sugestii
- s citeasc ct mai multe reete n limba francez i n limita posibilitilor s ncerce s
pregteasc feluri de mncare uoare specifice gastronomiei franceze.
Analiza
Gastronomia este o tem atractiv pentru elevii notri, ei devenind entuziasmai i motivai
cnd pot s-i mprteasc experienele i preferinele. Astfel, majoritatea se implic cu
plcere n activiti de acest fel. Datorit lucrului n perechi sau n grupe elevii nva prin
colaborare, profesorul devenind mai mult un consilier i un coordonator al activitilor. Mai mult,
elevii sunt ncurajai s formuleze reguli pe baza exemplelor. Datorit atribuirii acestui drept,
elevii devin implicai i n predare, nu numai ntr-o nvare rigid. Astfel, ei nva interactiv i
rein mai uor esena regulilor. i sunt mai dispui s utilizeze limba francez. Datorit
metodelor moderne, lecia devine mai accesibil, iar nvarea se realizeaz la un nivel de
eficien ridicat.
s rezolve ct mai multe exerciii asemntoare
Evaluare
Evaluarea elevilor se realizeaz prin observare sistematic, prin punctarea exerciiilor i prin
tema pentru acas
ANEXA 1
Fiche de travail 1 - Le repas franais
Le petit djeuner
55
On prend: du caf noir (sans lait) / du caf au

lait, du chocolat, du th, du lait
On peut prendre aussi:
-du pain grill, des tartines (des tranches de
pain avec du beurre et de la confiture - de
cerises, de framboises, de fraises) ou du miel
-des croissants
-des crales
-des fruits
On coupe une tranche de pain, on fait griller le
pain. On peut tremper sa tartine dans son
chocolat.
Le djeuner
Le djeuner (vers 12h30, 13h) a longtemps
t en France le repas principal, pris de
prfrence la maison. Le djeuner peut
comprendre:
Un hors d'uvre (= une entre)
-de la charcuterie (pt, saucisson), des
salades - de tomates, de concombres, des
radis, des carottes rpes, du melon. Les plats
de lgumes crus s'appellent souvent des
crudits.
Une viande ou du poisson:

-un steak, une ctelette, etc. (buf, veau,
porc, agneau, poulet, lapin). La viande peut
tre saignante, point, bien cuite.
-une sole, une truite, du saumon
La viande ou le poisson peuvent tre grills,
cuits au four, sauts, passs la pole, ou
encore prpars en sauce.
On sert la viande ou le poisson avec:
-des pommes de terre la vapeur, sautes, ou
en pure; des pommes frites
-du riz, des ptes (des spaghettis, des
nouilles, etc.)
-des lgumes (carottes, poireaux, haricots
verts, cleri, courgettes, petits pois, pinards)
56
Une salade verte on assaisonne la salade

avec une vinaigrette
Du fromage: du camembert, du gruyre, du

brie, du comt
Un dessert:
-normalement un fruit (une pomme, une poire,
une pche, un abricot, des cerises, des
fraises, du raisin, des prunes, une banane,
une orange, une clmentine)
-une glace (les parfums: la vanille, au
chocolat, aux noisettes, praline)
-un sorbet (citron, framboises, fraises, fruit de
la passion)
-une tarte (aux pommes, aux abricots, aux
cerises)
-une ptisserie (un gteau, un clair, une
mille-feuille)
Le Dner
On prend le dner (ou le souper) vers 20h ou
21h.
Le dner comprend:
- un hors d'uvre ou une soupe (= un
potage)
- une viande froide ou de la charcuterie (du
jambon par exemple), un lgume
- une salade
57
- un fromage
- un dessert
Mais un dner au restaurant ou chez des amis
comprendra les lments du djeuner
traditionnel.
Fiche de travail 1 :
Consigne :
1. Vous connaissez maintenant les prfrences des franais en matire de repas. Ecrivez
le menu des repas que vous allez proposer un ami franais qui habite chez vous
pendant son sjour Trgu-Mure. Prsentez-le oralement.
Le petit djeuner
Le djeuner
Le diner
Fiche de travail 2 Une recette franaise

Groupe 1 - Votre ami franais vous propose une recette originale pour un djeuner. Voil la
recette de la Blanquette de veau. Ecrivez cote quels sont les ingrdients acheter pour la
prparer. Prcisez aussi do achetez-vous ces produits.
La recette de la Blanquette de veau
1. Couper la viande en morceaux de cinq
centimtres. Les mettre cuire dans la cocotteminute et couvrir avec de l'eau froide jusqu'
bullition.
2. Ecumer puis ajouter les oignons, les carottes,
la branche de cleri et le "bouquet garni". Fermer
la cocotte et faire cuire feu doux pendant 1/2
heure. Ouvrir et ajouter 1 kg de carottes
pluches et coupes en biais (qui vont servir de
garniture).
3. Faire cuire 1/2 heure de plus puis ter la
viande et les lgumes.
4. Pour la sauce :
Faire un roux : dans une casserole, faire fondre le
beurre, ajouter la farine sans cesser de remuer
avec une cuiller en bois et ajouter le mlange au
bouillon petit petit jusqu' ce qu'il paississe et
sans laisser bouillir. Mlanger deux jaunes d'ufs
dans un bol avec la crme et le jus de citron puis
ajouter un peu de bouillon chaud. incorporez le
contenu du bol (jaunes d'ufs, crme, jus de
La liste des courses
58
citron) au fond de cuisson de la blanquette.

Ajouter le persil et servir immdiatement.
Le plat est accompagn de riz blanc.
recette de la Ratatouille. Ecrivez cot quels sont les ingrdients acheter pour la prparer.
Prcisez aussi do achetez-vous ces produits.
La recette de la Ratatouille
Laver les lgumes, couper les aubergines et
les courgettes en tranches un peu paisses (1
cm) dans le sens de la longueur et sans les
plucher.
Dtailler ensuite ces tranches en btonnet de
la mme paisseur (1 cm)
Couper ensuite ces btonnets de faon vous
retrouver avec des petits cubes de lgumes.
Vider les poivrons de leurs graines. Les tailler
en lamelles puis en morceaux (1 cm) pour vous
retrouver avec des morceaux de forme peu prs
identiques ceux des courgettes et aubergines.
Procder de la mme manire pour les
tomates.
Au final, vous vous retrouvez avec pleine de
petits cubes de lgumes.
Trancher finement l'ail et les olives noires.
Dtailler en petits morceaux l'oignon (ou les
oignons frais avec le vert), puis mettre l'huile
d'olive dans une sauteuse et faire revenir tous les
lgumes feu moyen.
Saler, poivrer, ajouter le thym et faire mijoter
feu doux, couvert, 20 min en surveillant que cela
n'accroche pas.
Servir chaud (accompagn tout simplement
d'ufs au plat).
59
recette du Cassoulet. Ecrivez cot quels sont les ingrdients acheter pour la prparer.
Prcisez aussi do achetez-vous ces produits.
La recette du Cassoulet
1. La veille faire tremper les haricots dans de l'eau froide et changer
l'eau deux trois fois.
2. Dans une cocotte (minute), mettre 2,5 l d'eau, ajouter les haricots
goutts, 1 oignon piqu d'un clou de girofle, 2 gousses d'ail, la
couenne de porc, la poitrine sale, la carotte en rondelles, et le
bouquet garni. Fermer la cocotte et mettre cuire. Ds que la
vapeur s'chappe, baisser le feu et laisser cuire 15 minutes. Ensuite,
ouvrir la cocotte et rserver les haricots avec le bouillon, retirer la
couenne et la poitrine et les rserver. Nettoyer la cocotte.
3. Dtailler le porc et l'agneau en morceaux et les faire revenir dans
la cocotte avec la graisse de canard pour qu'ils dorent. Ajouter la
couenne dtaille en morceaux, le deuxime oignon dtaill, les trois
gousses d'ail restantes haches, le concentr de tomate, et 1 litre de
bouillon de cuisson des haricots. Ds que la vapeur s'chappe,
baisser le feu et laisser cuire 18 minutes environ.
4. Ouvrir la cocotte et ajouter les haricots blancs goutts, le confit,
la saucisse de Toulouse et la poitrine coupe en tranches. Saler et
poivrer (attention, pas trop car la saucisse et la poitrine peuvent dj
tre trs sales). Ds que la vapeur s'chappe, baisser le feu et
laisser cuire 15 minutes.
5. Disposer le cassoulet dans un plat en terre. Parsemer de
chapelure et faire gratiner au grill du four avant de servir.
Groupe 4 - Votre ami franais vous propose une recette originale pour un djeuner.
Voil la recette de la Quiche. Ecrivez cot quels sont les ingrdients acheter pour la
prparer. Prcisez aussi do achetez-vous ces produits.
La recette de la Quiche
1. Etaler la pte brise dans un moule tarte et la
piquer l'aide d'une fourchette. Faire cuire la pte
blanc (sans garniture) pendant 15 minutes
180C (four lectrique).
2. Pendant ce temps, faire rissoler les lardons
dans une pole. Enlever l'excs de graisse micuisson, ensuite les goutter sur du papier
absorbant.
3. Dans un saladier, mlanger au fouet les ufs,
60
la crme et le lait. Ajouter du sel, du poivre et de la

muscade. Attention avec le sel, en gnral les
lardons en contiennent dj assez.
4. Disposer les lardons sur votre pte brise
prcuite. Verser l'appareil quiche par-dessus et
mettre au four pendant 30 minutes 180C(four
lectrique).
Pour finir... Cette quiche se dguste aussi bien
chaude que froide accompagne d'une salade
verte.
Groupe 5 - Votre ami franais vous propose une recette originale pour un djeuner.
Voil la recette de la Tarte Tatin. Ecrivez cot quels sont les ingrdients acheter
pour la prparer. Prcisez aussi do achetez-vous ces produits.
La recette de la Tarte Tatin
1. Pelez et ppinez les pommes puis coupezles en 8. Arrosez-les de jus de citron pour viter
qu'elles noircissent.
2. Faites fondre le beurre dans une pole,
ajoutez le sucre et laissez cuire 5 10 minutes
feu moyen pour faire caramliser ce mlange.
Laissez sur le feu jusqu' ce qu'il ait une belle
couleur brune.
3. Ajoutez les pommes et faites-les revenir 20
25 minutes feu doux en les retournant de
temps en temps pour quelles soient
caramlises
et
dores
uniformment.
Augmentez le feu pour que l'eau s'vapore, le
caramel doit paissir un peu (faites attention ce
qu'il ne brle pas !). Retirez du feu.
4. Beurrez un moule tarte, disposez-y les
pommes en cercles (aidez-vous d'une pince ou
de 2 fourchettes pour ne pas se brler) et
nappez-les de caramel.
5. Recouvrez les pommes avec la pte en
rentrant les bords l'intrieur du moule. Faites
cuire 30 minutes 220C puis laissez reposez
15 minutes avant de retourner la tarte sur un plat
de service. Saupoudrez de cannelle et servez
tide ou froid.
61
Pour finir... Cette tatin est dlicieuse

accompagne d'une boule de glace la vanille
ou la cannelle.
Fia de lucru 3
Nino Ferrer Les cornichons
Identifiez le produit/lobjet qui manque parmi les photos ci-dessous :
62
CHANSON
On est parti, samedi, dans une grosse voiture,
Faire tous ensemble un grand pique-nique dans la nature,
En emportant des paniers, des bouteilles, des paquets,
Et la radio !
Des cornichons
De la moutarde
Du pain, du beurre
Des p'tits oignons
Des confitures
Et des ufs durs
Des cornichons
Du corned-beef
Et des biscottes
Des macarons
Un tire-bouchon
Des petits-beurre
Et de la bire
Des cornichons
On n'avait rien oubli, c'est maman qui a tout fait
Elle avait travaill trois jours sans s'arrter
Pour prparer les paniers, les bouteilles, les paquets
Et la radio !
Le poulet froid
63
La mayonnaise
Le chocolat
Les champignons
Les ouvre-botes
Et les tomates
Les cornichons
Mais quand on est arriv, on a trouv la pluie

C'qu'on avait oubli, c'tait les parapluies
On a ramen les paniers, les bouteilles, les paquets
Et la radio !
On est rentr
Manger la maison
Le fromage et les botes
Les confitures et les cornichons
La moutarde et le beurre
La mayonnaise et les cornichons
Le poulet, les biscottes
Les ufs durs et puis les cornichons
3.6.Matematic- Scderea numrului natural 4
Numele si prenumele: OLTEAN RENI
Unitatea de nvtmnt: SCOALA GIMNAZIAL ALBESTI, COM.ALBETI, JUD.MURE
Disciplina predat: MATEMATIC
Data: 24.01.2012
Grupa : I / Locatia: GRUP COLAR DE INDUSTRIE UOAR SIGHISOARA
A. Introducere
Procesul de nvtmnt este un sistem complex, rezultat al interdependenei
dintre predare i nvare, cu o finalitate bine conturat, aceea de transpunere n practic a
idealului educaional, dezvoltarea integral vocaional a personalitii. Din aceast cauz,
procesul de nvmnt se supune legii generale de apreciere a oricrei activiti umane, aceea
de a obine rezultate ct mai bune prin metodele i mijloacele cele mai adecvate i potrivite
scopurilor i obiectivelor anticipate, ntr-un cuvnt, de a gsi strategia cea mai bun pentru a
obine o nvare eficient.
Pentru disciplina MATEMATIC, la clasa I, programa colar prevede urmtoarele
competene generale:
v Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii.
v Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme.
v Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte
variate.
Pentru formarea i dezvoltarea acestor competene la leciile de matematic se fac
exerciii de calcul mintal, rezolvarea unor fie de lucru, rezolvarea problemelor spuse sub form
de ghicitori,colorarea unor desene n urma obinerii rezultatelor corecte la exerciii. Matematica
i va ajuta pe elevi s fie capabili s-i dezvolte interesul pentru studiu i s aplice lucrul acesta
n contexte variate.
64

Lecia se va desfura la clasa I, clas eterogen format din 15 elevi, muli avnd nivel
sczut la nvtur. Interesul pentru informare este redus, limbajul de specialitate al elevilor
srccios, iar deprinderile de nvare insuficient dezvoltate, deoarece o parte din copii nu au
frecventat grdinia Se ncearc atragerea elevilor prin activiti practice, legate de viaa
cotidian, de experiena de via a copiilor.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
descompunerea si compunerea numrului 4;
adunarea si scderea cu numrul 4;
rezolvarea problemelor rspunznd la ghicitori;
rezolvarea fielor de lucru;
rezolvarea exerciiilor din manual.
ascult explicaiile nvtorului;;
rspund la ntrebrile nvtorului;
rezolv exerciiile propuse de nvtor;
completeaz fiele de lucru;
coloreaz fiele de lucru conform cerinelor;
evaluarea activitii aprecieri verbale ale elevilor i ale nvtorului.

Pornind de la ideea c matematica a devenit n zilele noastre un instrument esenial de
lucru pentru totalitatea tiinelor i domeniilor tehnice , este firesc ca n centrul preocuprilor
actuale ale colii romneti s se situeze cultivarea accentuat a gndirii micilor colari , prin
evidena relaiilor matematice , prin fundamentarea tiinific a conceptelor , prin introducerea
progresiv , gradat a limbajului matematic modern.
Alegerea acestei teme este motivat de importana deosebit a nelegerii noiunii de
operaie aritmetic bazat pe conceptul de numr natural.
Activitatea la clas mi-a oferit posibilitatea s constat c uneori elevii din ciclul primar
ntmpin greuti n nsuirea noiunilor despre operaiile aritmetice . Am constatat c pentru a
oferi posibilitatea de nsuire de ctre toi elevii a unui minim de cunotine i tehnici utile de
lucru este necesar s se in seama de etapele dezvoltrii psihopedagogice ale copilului i
trezirea interesului pentru aplicarea n practic a cunotinelor dobndite .
Este important s fie subliniat importana aprecierilor realizate de ctre copii
cu privire la activitatea colegilor i la activitatea de autoevaluare.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ascult cu atenie explicaiile date de nvtor;
Rezolv exerciiile de calcul mintal;
Observ ilustraia din manual;
Rspunde la ntrebrile puse de nvtor;
Rezolv sarcinile trasate de nvtor;
Rezolv fiele de lucru;
Evaluarea activitii.
65
66
Anexa 1 Corchinele
67
68
F: Evaluarea elevilor i a activitii

v rspunsurile elevilor la ntrebri formulate de nvtor pe parcursul activitii;
69
v ndeplinirea sarcinilor trasate de nvtor;

v aprecieri verbale ale elevilor referitoare la rezultatele obinute;
v aprecieri verbale ale nvtorului;
Observaii i concluzii:
v lecia a captat foarte bine atenia i interesul elevilor, acetia lucrnd cu plcere i
cutnd s urmreasc etapele propuse de nvtor;
v am ntmpinat dificulti cu 3 elevi care nu au frecventat grdinia;
v elevii au declarat c lecia li s-a prut foarte atractiv, interesant i benefic;
v o parte dintre elevi au considerat dificil s rezolve fia de lucru de la Anexa 1, aceiasi
care au dificulti de nvare la limba i literatura romn, dar au fost de acord c n
urma rezolvrii acestor fie au neles mai bine descompunerea i compunerea
numrului 4;
v dei am mai folosit metoda Ciorchinelui i o cunosc, unii elevi nu sunt foarte obinuii cu
ea, ntruct sunt doar clasa I;
v la finalul leciei, considerm c mare parte dintre elevi au atins obiectivele, la un nivel
satisfctor;
v deprinderile de lucru formate/dezoltate n aceast lecie considerm c vor fi folositoare
elevilor la alte lecii sau alte discipline i chiar n viaa de zi cu zi.
Titlul leciei interdisciplinare: SCDEREA NUMRULUI NATURAL 4
NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina MATEMATIC
Nivelul clasei Clasa I
Durata 45 min.
Stadiul atins n ciclul nvrii: antrenare
Obiectivele operaionale
s rezolve oral exerciiile de calcul minta, conform cerinelor formulatel;
s utilizeze termenii de adunare i scdere conform explicaiilor oferite;
s rezolve fiele de lucru pe baza explicaiilor nvtorului;
s argumenteze terminologia scderii pe baza explicaiilor date;
s aplice cunotinele dobndite n leciile anterioare, conform explicaiilor nvtorului;.
Tipul de activitate investigaie
Abilittile exersate de elevi
abiliti de ascultare, de calculare i aplicare;
abiliti de sistematizare a noilor cunotine;
abiliti de rezolvare a fielor de lucru.
Manualul, caietele, beioare, numrtoare, fie de lucru.
Metodologia
exerciii de calcul mintal
discuia frontal (conversaia)
compunerea i descompunerea numerelor
Cronologie sugerat
1. reactualizarea cuntinelor despre adunarea i scderea numerelor de la 1 la 3;
2. descompunerea numrului 4;
70
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
terminologia adunrii i scderii;

anunarea temei i a obiectivelor leciei;
exerciii de calcul mintal;
rezolvarea problemelor rspunznd la ghicitori;
intuirea imaginii din manual;
rezolvarea exerciiilor din manual;
aprecieri asupra noilor cunotine;
10. rezolvarea fielor de lucru;
11. tema de cas.
Evaluare
aprecieri asupra rspunsurilor elevilor;
respectarea etapelor lectiei;
verificarea fielor de lucru;
3.7 .Matematic- Corpuri rotunde- noiuni recapitulative

Unitatea de nvtmnt, localitatea, judetul: coala Andrei aguna Turda, Cluj
Disciplina predat: matematic
Data:
Grupa a V-a / Locatia: Colegiul Naional Mihai Viteazul Turda
A. Introducere
Tema nvare eficient am ales-o n cadrul unei lecii recapitulative de geometrie la
clasa a VIII a, pentru simplul fapt c fr o nvare eficient din timp, geometria este un lucru
dificil de neles. Aplicnd tehnici de nvare eficient, nvnd elevul s nvee matematica pe
parcursul celor patru ani de gimnaziu, rezultatele colare ale acestuia vor fi pozitive.
Elevii caracterizai prin motivaie intrinsec lucreaz la matematic pentru plcerea i
satisfacia pe care o au studiind aceast disciplin. Pentru aceti elevi bucuria cunoaterii,
plcerea intelectual generat de creterea posibilitilor mintale constituie fora intern care
orienteaz i susine eforturile lor n nvarea acestei discipline.
Formarea motivaiei de nvare depinde de miestria cadrului didactic, de modul n care
transmite cunotinele elevului i de felul n care acesta tie s strneasc interesul elevilor
pentru cunotinele predate.
Pentru o nvare eficient, respectiv o memorare facil i temeinic, sunt importani
urmtorii factori: motivaia subiectului, scopul memorrii (un interes personal va crete eficiena
nvrii); cunoaterea efectelor (elevul trebuie s afle de ce anume a luat o not proast);
nelegerea materialului de nvat, voina.
De asemenea este important ca profesorul s foloseasc metode de nvare eficient i
atunci cnd activitatea este una de dobndire de noi cunotine, dar i atunci cnd se face
sistematizarea materiei studiat pn n acel moment. Toate acestea, mpreun cu un program
eficient de nvare i acas, vor face ca elevul s obin rezultate maxime cu un minim de
efort, ntr-un interval minim de timp.
nvarea este o activitate pe care o desfoar elevul n coal pentru nsuirea de
cunotine i dobndirea de deprinderi n toate sectoarele vieii psihice cunoatere,
71

emotivitate, voin. nvarea este o activitate de nsemntate fundamental pentru adaptarea la
mediu i pentru dezvoltarea psihocomportamental.
n procesul nvrii prima etap pe care o parcurgem este cea a achiziiei. n aceast
faz lum contact cu informaiile noi, dup care urmeaz o prelucrare a acestora, pn cnd
are loc nelegerea. Urmeaz faza de interiorizare, etap n care integrm informaiile
achiziionate ntr-un sistem personal, coerent, care se construiete pornind de la experienele
anterioare. A treia faz presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care, odat dobndite
i operaionalizate, trebuie utilizate. Aceasta nseamn c vom aciona contieni fiind i de
faptul c tim ceva n plus, i de faptul c tim la ce ne folosete ceea ce tocmai am aflat.
Aceasta este faza de modificare. Ultima etap a nvrii este faza de rezultat. Este important
ca n activitatea colar cadrele didactice s conceap activitile instructiv educative astfel
nct s apeleze la ct mai multe dintre tipurile, formele i nivelurile nvrii.
Motivaia pentru nvare se refer la ce ne determin pe noi s nvm. Dac motivaia
de a nva este o dimensiune interiorizat, efortul depus n nvare este unul asumat, mai
mare i mai profund dect n cazul n care interesul nvrii este unul extern.
nvarea eficient are trei caracteristici importante: este activ, este orientat ctre scop
i duce la rezultate msurabile. A nva activ nseamn a observa succesiunea normal a
nvrii, adic a nva contient. nvarea este eficient atunci cnd rspunde nevoilor celui
care nva. Pentru ca nvarea s fie eficient, trebuie s dm semnificaie personal
materialelor care sunt nvate.
Dezvoltarea personal este un continuum, nu se ncheie odat cu dobndirea unei
achiziii sau obinerea unui rezultat. Calitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute
prin nvarea eficient.
Este posibil ca acei elevi care au avut o strategie deficitar de nvare, aflndu-se acum
n ultima etap a studierii matematicii la nivelul colii generale, s fie depii de posibilitatea
ndeplinirii sarcinilor alese n cadrul leciei. Se ncearc totui ca sarcinile pe care trebuie s le
ndeplineasc acei elevi s fie pe msura posibilitilor lor. De asemenea, cile de transmitere a
informaiei sunt reduse i limitate att de posibilitile tehnice avute la ndemn, ct i de
pregtirea i implicarea cadrului didactic n procesul nvrii. Dup cum se tie, o informaie
este mai bine asimilat cu ct se folosesc mai multe canale senzoriale n transmiterea acesteia.
C.Lista activitilor elevilor
Elevii vor rspunde cerinelor diverse legate de corpurile rotunde studiate n ultima parte
a clasei a VIII-a. Ei vor descrie corpurile nvate, vor compara corpurile rotunde cu celelalte
corpuri studiate, vor avea de asociat, analizat, aplicat, argumentat tot ceea ce au nvat ei
despre aceste corpuri. Metoda aleas pentru o astfel de lecie este o metod activ, metod n
care se dorete implicarea tuturor elevilor clasei, fiecare avnd cte o cerin pe msura
posibilitilor sale.
Grupele sunt eterogene, de aceea se va urmri gradul de implicare al fiecrui elev n
rezolvarea sarcinilor primite, precum i modalitatea prin care elevul ncearc s rezolve i alte
cerine care i se par mai dificile.
nvarea eficient ar trebui s fie un concept care s fie la ndemna tuturor celor
implicai n actul didactic propriu zis i s fie folosit n acelai timp att de cadrele didactice, ct
i de elevi. Elevii trebuie n primul rnd s fie nvati s nvee. Una din discipinele unde prima
dat trebuie s nvee este matematica. Trebuie s gsim modaliti i tehnici de nvare
eficient pentru a ajunge le nivelul de nelegere al elevului din ziua de azi. Cu ct prezentarea
72

diferitelor metode de predare i evaluare este mai variat, cu att probabilitatea de a trezi
interesul elevului pentru matematic este mai mare. Trebuie gsit de fiecare dat echivalentul
noiunilor pe care el le studiaz n viaa real, i trebuie ca el s gseasc alte exemple.
E. Activittile elevilor
Elevii vor primi ase fie de lucru n care li se cere s descrie, compare, asocieze,
analizeze, argumenteze, aplice ceea ce au nvat la corpurile rotunde.
Aceste fie vor fi rezolvate pe coli de flipchart care vor fi analizate de colegii de clas i
care vor fi apreciate de ctre acetia. Aprecierea se va face pe baza unui punctaj pus la
dispoziie de ctre cadrul didactic. Aceste rezolvri vor fi prezentate ntregii clase pentru ca toi
elevii s ia cunotin de cerinele tuturor grupelor formate.
Materialele elaborate de elevii clasei vor fi apreciate att de ctre colegi, ct i de cadrul
didactic, elevii nefiind suficient de obiectivi n aprecierea colegilor. Profesorul trebuie ns s i
motiveze decizia luat.
73
74
Titlul leciei interdiscipinare: Corpuri rotunde noiuni recapitulative

Disciplina : matematic
Nivelul clasei : a VIII - a
Durata :50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii : Evaluare
- s identifice proprieti ale unor figuri geometrice plane n configuraii date n spaiu sau pe
desfurri ale acestora pe baza cunotinelor asimilate;
- s descrie n limbaj matematic proprieti ale unor figuri geometrice plane n configuraii date
n spaiu sau pe desfurri ale acestora, conform explicaiilor nvtorului;
- s identifice elemente ale figurilor geometrice plane n configuraii geometrice spaiale date,
conform explicaiilor oferite;
- s calculeze ariile i volumele corpurilor geometrice studiate, conform explicaiilor
nvtorului;
- s clasifice corpurile geometrice dup anumite criterii date;
- s compun o problem pe baza unei situaii date;
- s rezolve problema utiliznd limbajul geometric, conform explicaiilor date.
Tipul de activitate Investigaie/cercetare dirijat
- abilitatea de a recunoate corpuri geometrice studiate n cotidian (n sala de clas, mediul
nconjurtor etc.);
- abilitatea de a utiliza instrumentele geometrice pentru a desena diferite corpuri geometrice;
- abilitatea de a determina aria lateral, aria total i volumul corpurilor geometrice studiate
prin aplicarea direct a formulelor de calcul;
- abilitatea de a vedea n spaiu corpurile geometrice;
- abilitatea de face conexiuni ntre diferite noiuni studiate pentru a rezolva diferite probleme
relaionate cu corpurile geometrice;
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi: Coli flipchart, markere, fie de lucru
Metodologia
Precizai metoda, paii i ntrebrile ce vor dirija activitatea elevilor
Profesorul asigur condiiile optime pentru desfurarea leciei. Verific prezena elevilor.
Prezint elevilor metoda Cubul. Se arat elevilor un cub din carton avnd feele colorate diferit,
fiind inscripionate cu urmtoarele verbe active:
Faa 1: Albastru - verbul descrie
Faa 2: Rou - verbul compar
Faa 3: Verde - verbul asociaz
Faa 4: Galben - verbul analizeaz
Faa 5: Portocaliu - verbul argumenteaz
Faa 6: Violet - verbul aplic
Elevii sunt mprii n 6 grupe eterogene, nu neaprat egale numeric.
Echipele aleg un lider de grup care va arunca cubul. Grupa va avea de rezolvat sarcinile
care i revin conform feei extrase (descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic i
argumenteaz). Se mpart fiele cu sarcinile de lucru n grup n funcie de verbele extrase.
Elevii lucreaz n echip la sarcina de lucru primit. Profesorul supravegheaz activitatea
75

elevilor i d indicaii acolo unde este nevoie. Soluioneaz, eventual, i situaiile n care nu toi
elevii se implic n cadrul activitii de grup sau atunci cnd un elev monopolizeaz toate
activitile.
Dup expirarea timpului de lucru se vor prezenta materialele realizate. Elevii din fiecare
grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare a ei.
Elevii vor acorda fiecrui poster cte o not.
Profesorul anun tema pentru acas: sarcinile avute de celelalte grupe de lucru.
Cronologie sugerat
Conturai o agend a discuiei temei, investigaiei i analizei datelor colectate de ctre elevi
- prezentarea metodei i primirea sarcinilor - 10 minute
- rezolvarea sarcinilor de lucru - 25 minute
- analizarea posterelor i notarea lor - 15 minute
Sugestii i sfaturi
Sarcinile de lucru vor avea complexitatea adaptat nivelului clasei. Clasa poate fi mprit
n grupe omogene, iar sarcinile de lucru vor fi la nivelul de cunotine pe care l are grupa
respectiv. Apare ns problema de evaluare a muncii celorlalte echipe, deoarece grupele care
au n componen elevi buni nu pot fi notate de grupele cu elevii mai slabi ai clasei. De aceea e
de preferat ca grupele s fie eterogene, iar exerciiile din cadrul fiei s creasc ca nivel de
dificultate pentru ca fiecare membru al echipei s poat rezolva cel puin un exerciiu.
Evaluare
Furnizai itemii de evaluare i rspunsurile la acetia
Se realizeaz un moment de reflecie asupra asupra modului de implicare a fiecrui elev n
echipa sa.
TITLUL LECTIEI INTERDISCIPLINARE: Corpuri rotunde noiuni recapitulative
Introducere
Specificai o ntrebare directoare i subliniati obiectivele vizate
Pentru a realiza reprezentrile spaiale ale corpurilor rotunde nvate, pentru a executa
desfurrile plane ale corpurilor rotunde: cilindrul circular drept, conul circular drept, trunchiul
de con circular drept, pentru a pune n eviden elementele corpurilor rotunde, pentru a aplica n
probleme formulele pentru calculul ariei laterale, ariei totale i volumului corpurilor studiate,
pentru a pune n eviden seciuni paralele cu baza i seciuni axiale n cilindru, con i trunchi
de con se poate gsi o singur metod adecvat ca s punem n eviden aceste ntrebri?
Dac este nevoie furnizai informaii despre tema abordat, oferind elevilor referine de lectur
Elevilor le este prezentat metoda cubului care a fost aleas pentru a rspunde cerinelor
ntregii uniti de nvare. Este nevoie de cele ase fee ale cubului pentru a putea atinge toate
aspectele studiate n cadrul acestei uniti de nvare.
Elevii vor rspunde ntrebrilor de pe cele ase fie de lucru avnd la dispoziie manualul,
caietul i culegerea pe care au folosit-o pe tot parcursul anului colar.
Materiale (dac exist) Coli flipchart, markere, fie de lucru
- elevii vor avea grij s foloseasc corespunztor instrumentele de scris
Elevii primesc sarcinile de lucru: cele 6 fie de lucru.
76
77
78
Dup realizarea acestora pe coli de flipchart, elevii i vor prezenta rezolvrile cerinelor
de pe fiele de lucru. Colegii vor analiza rezultatele obinute, punnd ntrebri grupelor acolo
unde sunt neclariti.
Sugestii
Dac clasa este de un nivel mai sczut se pot realiza fie de lucru cu mai puine sarcini de
lucru. Elevii nu vor avea timp s verifice dac modalitatea de rezolvare a problemelor este
corect, ci doar s verifice rezultatul obinut. Aici intervine profesorul care urmrete metoda de
rezolvare a problemelor. Exist ns i posibilitatea ca posterele s fie evaluate n urmtoarea
or de curs, dup ce, n prealabil, elevii au avut ca tem rezolvarea sarcinilor de la toate
grupele. Atunci s-ar putea efectua o evaluare obiectiv a muncii elevilor din ora anterioar.
Analiza
Grupele fiind eterogene, fiecare grup poate aprecia munca celorlalte echipe. Acolo unde
apare subiectivitatea ntre colegi, profesorul intervine i i argumenteaz decizia. Ar fi bine
dac fiecare grup i-ar putea face un barem de notare, ns timpul de lucru nu permite s se
ntocmeasc cte un barem pentru fiecare grup n parte. Prin urmare, elevii au pus accent mai
mult pe aezare n pagin, scriere corect, neputnd verifica n unele cazuri corectitudinea
calculelor. Se ncearc evitarea acestui lucru prin nmnarea de ctre profesor a rezultatelor
corecte din toate fiele de lucru.
Ar fi bine dac cadrul didactic ar nmna fiecrei grupe baremul i rezultatele grupelor rivale
pentru a se putea face o evaluare obiectiv i corect chiar de ctre elevi. Dac acest lucru nu
e posibil, se poate face evaluarea n ora urmtoare de curs, elevii avnd ca tem sarcinile
celorlalte echipe, putnd astfel verifica si corectitudinea calculelor.
Evaluare
Pentru a putea fi fcut evaluarea posterelor realizate de colegi, elevii primesc de la
profesor rezultatele pe care acetia ar fi trebuit s le obin n condiiile n care au rezolvat
corect problemele.
79

3.8 .Chimie- Acidul sulfuric
Numele i prenumele: LAIU MARILENA
Unitatea de nvmnt: GIMNAZIUL DE STAT MIRON NEAGU, Sighioara, Mure
Disciplina predat: CHIMIE
Data: 28.01.2012
Grupa : 2 /Sesiunea 2 Locaia: GRUP COLAR DE INDUSTRIE UOAR SIGHIOARA
A.
Introducere
Profesorii americani care au aplicat Tehnica cubului la ore au apreciat-o astfel: "...este o
metod foarte eficient. Am fost surprins de diversitatea prerilor exprimate"; "...aceast
metod stimuleaz creierul"; "...este o tehnic dificil, extraordinar, exigent. Ai impresia c ai
spus deja totul, dar, de fapt, se pot spune mult mai multe".
Aplicarea metodei cubului la chimie n cadrul unei lecii de dobndire a cunotinelor
permite implicarea activ a elevilor n stabilirea conexiunilor ntre ceea ce tiu sau cred c tiu
despre subiectul abordat i i motiveaz, le trezete interesul pentru a studia. De exemplu: n
loc de a le povesti elevilor despre ACIDUL SULFURIC , profesorul ar putea repartiza elevii n
ase grupuri (n conformitate cu cele ase fee ale cubului), fiecruia solicitndu-i-se sarcina de
a analiza substana pe baza cuvntului-cheie de pe una din feele cubului (n timpul specificat),
realiznd comportamentul solicitat dup cum urmeaz:
1. Descriei substana: Care sunt proprietile ei fizice? (Ce culoare are? n ce stare de
agregare se afl?) etc.
2. Comparai aceast substan cu altele: Prin ce se aseamn? Prin ce se
deosebete? Ce este specific pentru aceast substan n comparaie cu altele?
3. Asociai substana dat cu altceva: Ce v sugereaz aceast asociere? Ce gnduri v
trezete?
4. Analizai substana propus: Ce compoziie calitativ i cantitativ are? Care este
structura ei? Ce legturi stau la baza ei?
5. Gsii aplicaii ale substanei date: Care ar fi domeniile ei de aplicare? n ce mod o
putei utiliza?
6. Gsii argumente pro i contra utilizrii acestei substane: Ce prere avei despre
utilizarea substanei date?
Am ales in acest sens a aplica metoda cubului la predarea lectiei "Acidul sulfuric "chimie clasa a-VIII-a .Elevii tiu multe noiuni despre aceast substan din clasa a VII-a, i
tocmai pentru a fi mai eficient nvarea i a nu plictisi repetarea unor cunotiine tiute despre
aceast substan.
Acidul sulfuric
Structura moleculara
Obinere
Proprieti fizice
Proprieti chimice
Utilizri
Probleme
80
1.Remprosptarea cunotinelor despre acizi;

2.Efectuarea sarcinilor de lucru pe grupe i completarea feelor cubului
3.Prezentarea rezultatelor i formularea concluziilor;
4.Aplicarea cunotinelor n rezolvarea unor probleme;
5.Evaluarea activitii de ctre elevi i profesor.

Lecia bazat pe 'Metoda cubului" are ca scop implicarea contient a elevilor n demersul
nvrii. .
Descriei: Examinai atent acidul sulfuric i descriei ce vedei (proprietile fizice).
Comparai: Asemnrile i deosebirile dintre acidului sulfuric i ceilali acizi existeni pe
tava de lucru
Asociai: Radicalul acid de la acidul sulfuric i radicalii acizi de la ceilali acizi de pe tava
de lucru.
Analizai: Compoziia acidului sulfuric i compoziia celorlalte sruri sulfai.
Aplicai: Aplicarea n reacii a caracterului acid asemntor cu cel al acidului clorhidric.
Argumentai- Importana acidului sulfuric pe baza produilor de reacie.
Elevii vor trece prin diferite niveluri de cunoatere: descoperind noile cunotine i
sistematizndu-le.
Se va insista pe etapele care trebuie parcurse, profesorul ajutnd elevii s se focalizeze
pe aspectele importante, relevante.
Realizarea muncii pe grupe le va permite elevilor s se obinuiasc s-i mpart
sarcinile, s stabileasc prioriti, s asculte i s in cont de prerile colegilor. Lucrnd ntr-o
echip, fiecare elev i poate valoriza propriul potenial, tiut fiind c stilul de nvare,
interesele, motivaia sau profilul de inteligen difer de la copil la copil. Unii vor prefera s
acioneze, alii s strng informaiile, s redacteze, s deseneze, s analizeze etc. Profesorul
va avea grij ca fiecare elev s se implice n etapele experimentului, s-i spun prerea, s
ncerce s formuleze o concluzie.
1. Reactualizarea cunotinelor despre acizi prin exerciii care conin itemi cu rspunsuri la
alegere
2.Discuie frontal pentru nelegerea caracterului acid al unei substane. .
3.Aplicarea "METODEI CUBULUI"
- se anun tema leciei i obiectivele urmrite;
- se organizeaz grupele de elevi;
- elevii realizeaz cerintele specifice metodei cubului;
se discut ipotezele n cadrul grupelor; elevii urmeaz etapele indicate de profesor n fi
i colecteaz datele;
- completarea feelor cubului cu informaiile necesare;
elevii noteaz datele pe msur ce le culeg, le prelucreaz i formuleaz observaii i
concluzii.
4.Prezentarea observaiilor i formularea concluziilor un reprezentant al fiecrei echipe
prezint rezultatele n faa clasei, se subliniaz i se sistematizeaz ideile principale prin
discuie frontal i cu ajutorul unor slide-uri proiectate de profesor.
5. Elevii noteaz noile cunotine n caiete.
6.Rezolvare de probleme aplicarea cunotinelor n rezolvarea de probleme propuse de
profesor (prezentare ppt); sunt numii elevii care rezolv problemele la tabl, iar ceilali lucreaz
81

n caiete; se proiecteaz rspunsurile i rezolvrile corecte, pentru verificare;
7.Evaluarea activitii aprecieri verbale ale elevilor i ale profesorului; se noteaz doi-trei elevi
observai sistematic pe parcursul activitii.
1 rspunsurile elevilor la ntrebri formulate de profesor pe parcursul activitii;
2 completarea feelor cubului;
3 aprecieri verbale ale elevilor referitoare la cele nvate i la modul de lucru;
4. aprecieri verbale ale profesorului;
Observaii i concluzii:
1. Lecia bazat pe metoda cubului a captat foarte bine atenia i interesul elevilor, acetia
lucrnd cu plcere i cutnd s urmreasc etapele recomandate de profesor;
2. Elevii au reacionat foarte bine la munca pe echipe, i-au mprit sarcinile, fiecare dintre
membrii unui grup avnd de executat cte o etap;
3. Dificulti s-au ntlnit la formularea observaiilor i concluziilor, din cauza limbajului de
specialitate;
4. Elevii au declarat c lecia li s-a prut foarte atractiv, interesant i c e mai uor s
neleag ce au de nvat atunci cnd sunt antrenati eficient;
5. O parte dintre elevi au considerat plictisitor s noteze datele pe feele cubului , chiar dac au
fost de acord c n urma prelucrrii acestor date au ajuns la concluzii utile;
6. La finalul leciei, considerm c mare parte dintre elevi au atins obiectivele.
n leciile urmtoare s-a constatat la elevi c nivelul de nelegere i retenie a coninuturilor
tiinifice ale leciei Acidul sulfuric a fost foarte ridicat, ceea ce ne confirm eficiena metodei.
7. Aplicnd metoda cubului n cadrul orelor de chimie, am remarcat modalitile de utilizare i
abilitile pe care le dezvolt (de a comunica, de a prezena informaia, de a avea atitudine
tolerant fa de opiniile altora .a.).
8.Prin intermediul acestei tehnici are loc dezvoltarea imaginaiei, creativitii i gndirii critice.
9.Utilizarea ei respect principiul pedagogic de la simplu la compus (de la descriei pn la luai
atitudine i argumentai-v decizia), aceasta necesitnd o gndire mult mai profund.
10.Tehnica cubului este una participativ-activ.
Disciplina: CHIMIE
Nivelul clasei: MEDIU
Durata: 50 min.
Stadiul atins n ciclul nvrii: explorare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate:
- s respecte normele de securitate pentru propria persoan i pentru cei din jur, conform
instruirii prealabile;
- s nregistreze informatiile,concluziile i datele experimentale conform explicaiilor
oferite ;
- s identifice structura molecular, proprietile fizice i chimice i utilizrile specifice
acidului sulfuric pe baza cunotinelor asimilate;
Tipul de activitate Descoperire dirijat

82

1 abiliti de lucru in aplicarea metodei cubului;
2 abiliti de lucru pe grupe;
3 abiliti de observare i concluzionare;
4 abiliti de rezolvare a problemelor.
-metoda cubului e asociat i cu experimentul de laborator
caiete de notie, creioane, , cret colorat,
-tava ce conine substanele i instrumentele de laborator necesare desfurrii experimentelor
-fie de activitate pentru fiecare grup
Metodologia
Se realizeaz un cub din carton.Feele cubului sunt colorate diferit.
Fiecrei fee i corespunde un verb.
Faa 1:Albastruverbul-DESCRIE
Faa 2: Rou- verbul-COMPAR
Faa 3:Verde-verbul-ASOCIAZ
Faa 4:Galben- verbul-ANALIZEAZ
Faa 5:Portocaliu- verbul-ARGUMENTEAZ
Faa6:Violet-verbul APLIC
Profesorul dirijeaz activitatea elevilor n funcie de obiectivele propuse. Anun elevii ce
tem se va discuta i care sunt obiectivele propuse.
Se anun tema de discutat i timpul de lucru alocat fiecrei grupe.Se anun obiectivele
leciei de recapitulare. Se mpart fiele cu sarcinile de lucru n grup (anexe:1-6).Timp de 20-25
minute elevii lucreaz n echip la sarcina de lucru primit. Profesorul supravegheaz
activitatea elevilor i d indicaii acolo unde este nevoie. Soluioneaz eventual i situaiile n
care nu toi elevii se implic n cadrul activitii de grup sau atunci cnd un elev monopolizeaz
toate activitile.
Cronologie sugerat
1. reactualizarea cuntinelor despre caracterul acid
2. anunarea temei i a obiectivelor
3. organizarea clasei pe ase grupe de lucru -ce reprezint cele ase fee ale cubului
4. prezentarea materialelor i a metodei cubului
Evaluare
Fia evaluare
Nr
1
2
3
4
5
P R O P R I E T I C H I M I C E
H2SO4
Sarcina de lucru
Reactanii
Ecuaia reaciei chimice
Obinerea acidului sulfuric
Proprieti fizice
H2SO4 +INDICATORI
Fenolftaleina
Culoarea:
Turnesol
-
H2SO4 + METALE
Mg
H2SO4 + Mg =.. + H2
Zn
H2SO4 + Zn = + H2
H2SO4 + OXIZI METALICI
CaO(var
H2SO4 + CaO = + H2O
83
Nume elev
Obs.
H2SO4 +
BAZ (de neutralizare)
H2SO4+sarea unui acid

mai slab
nestins)
NaOH (soda
caustic)
Cu(OH)2
Na2CO3
BaCl2
H2SO4 + CuO =.. + H2O

H2SO4 + 2NaOH = + 2H2O
H2SO4 + Cu(OH)2 = + 2H2O
H2SO4 + Na2CO3 = + CO2 + H2O
H2SO4 + BaCl2 =Ba SO4 + 2HCl

Introducere
tii
Formula acidului sulfuric?
Prin lecia de azi vei deveni capabil:
- s aplici metoda cubului , pentru a studia proprietile acidului sulfuric;
- s respeci norme de securitate pentru propria persoan i pentru cei din jur;
- s nregistrezi informatiile,concluziile si datele experimentale;
- s identifici structura molecular, proprietile fizice i chimice i utilizrile specifice
acidului sulfuric;
- s formulezi opinii proprii referitoare la aplicarea metodei cubului;
- s aplici noile cunotine dobndite n rezolvarea de probleme.
toate reaciile specifice acidului clorhidric confer caracterul acid al substanei
Materiale
Ai nevoie de:
-caietul de notie, creion,
-fia de activitate experimental FAE (o primeti de la profesor);
-tava cu sticle de reactivi i ustensilele de laborator necesare desfurrii experimentelor
Manevreaz cu grij substanele chimice
Dup folosirea sticlelor cu reactivi, acestea se nchid la loc.
Nu uita s te speli pe mini dup lecie!
1.Reamintete-i noiuni despre formula general a unui acid
- d exemple de substane chimice considerate acizi
2. Realizarea experimentului Acidul clorhidric vei realiza un experiment de grup, pentru
care vei respecta indicaiile din fia de activitate experimental (FAE);
3. Prezentarea concluziilor
- concluziile stabilite cu ajutorul colegilor din grup vor fi prezentate n faa clasei de un
reprezentant al grupului vostru;
- noteaz n caiet informaiile noi i concluziile.
4. Rezolvare de probleme
- urmrete slide-urile proiectate de profesor rezolv n caiet problemele propuse;
- fiecare problem va fi rezolvat la tabl de cte un elev numit de profesor.
Fie de lucru a elevilor pe cele ase grupe pentru aplicarea metodei cubului
1.DESCRIE
84
ACTIVITATEA PROFESORULUI
1.n laboratorul de chimie n faa elevului
pe tava de lucru e sticla de reactiv cu
soluie de acid sulfuric.
2.Se solicit elevilor a DESCRIE:
Care sunt proprietile fizice ale acidului
sulfuric ?
ACTIVITATEA ELEVULUI
1.caut sticla inscripionat cu denumirea i
formula acidului sulfuric i observ soluia
2.Acidul sulfuric este :

-lichid uleios
-incolor
-inodor
-miscibil cu apa
3.Noteaz in caiet aceste proprieti fizice
3.A nota in caiete cteva proprieti fizice

printre care i faptul c acidul sulfuric este
foarte avid de ap, de aceea la prepararea
de soluii se va turna acid in ap.
4.Completm n cub aceste concluzii pe faa descrierii (se terge descriere i se
completeaz proprietile fizice)
2.COMPAR
1.Solicit elevilor a COMPARA
soluia de acid sulfuric cu alte
soluii existente pe tava de lucru
n laboratorul de chimie, ca:
-soluie de acid clorhidric
-soluie de acid azotic
-soluie de sulfat de cupru
2.Se solicit elevilor oral a vedea
asemnrile i deosebirile cu
fiecare soluie n parte.
Acestea se analizeaz dup
aspect i formul.
1.caut soluiile solicitate dup formul i le compar cu
soluia acidului sulfuric
2.Elevul observ:
ASEMNRILE
DEOSEBIRILE
-toate substanele au
- soluiile au culori diferite;
aceeai stare de
-acizii-dei au atomi de hidrogen n
au in compoziie celelalte
agregare, sunt soluii;
elemente.
-acidul clorhidric i
acidul azotic au n
compoziie hidrogen;
-CuSO4 si H2SO4-au
n compoziie acelai
SO4
3.Noteaz n caiet acest definiie
3.Enun definiia radicalului

chimic SO4
4.Completm n cub aceste concluzii pe faa COMPAR - (se terge compar i se trec
asemnrile i deosebirile).
3.ASOCIAZ
1.Solicit elevilor a ASOCIA
soluia de
acid sulfuric cu alte soluii de acizi existente
pe tava de lucru i a nota radicalii chimici
pentru fiecare acid.
1.caut soluiile solicitate dup formul
i le compar cu soluia acidului sulfuric;
-deseneaz tabelul i-l completeaz pe baza
inscripionrii formulelor de pe sticlele de
85
2. Solicita elevilor a completa tabelul

Nr.
Formula acidului
reactiv;
Denumirea
acidului
1
HCl
2
HNO3
3
H2SO4
3 Denumete fiecare radical acid
a) Cl-clorura
b) NO3-azotat c) SO4sulfat
4.Completeaz n cub aceste concluzii pe
faa ,,ASOCIAZ
4.ANALIZEAZ
1.Proiecteaz molecula de acid sulfuric
solicitnd analizarea compoziiei acidului
sulfuric i depistarea elementelor
componente
2.Supune spre analiz elementul comun al
formulelor de completat din tabelul anterior.
Zn SO4 ; Cu SO4; Na2 SO4 ;:Ca SO4
3.Supune spre analiz nc o dat definiia
acizilor
4.Completm in cub aceste concluzii pe fata
,,ANALIZEAZ
5.APLIC
1Solicit elevilor a APLICA tipurile de reacii
chimice ale acidului clorhidric i acidului
sulfuric ,ca:
reacia de substituie
- reacia de dubl nlocuire sau de schimb
2.Se solicit elevilor practic a realiza

experimental aceste reacii, completnd o
fi de lucru (de mai jos)

Formula
radicalului acid
Denumirea
radicalului acid
3.Noteaz n caiet aceste noiuni

4.Elevii vin la tabl i completeaz aceste
sarcini de lucru,pe faa cubului
inscripionat ASOCIAZ
1.Analiznd compozitia H2SO4
raportul atomic H : S : O =2 : 1 : 4
valena radicalului sulfat SO4 este 2
starea de oxidare a sulfului e : + 6
2.Analiznd formulele ,elevul depisteaz
c aceste formule sunt SRURI
3.Acizii-substane compuse care prin
substituirea hidrogenului formeaz SRURI
4.Elevii vin la tabl i completeaz acest
concluzie
1.Scriu cu ajutorul prof .reaciile chimice
a) Ecuaia reaciei chimice de substituie a
hidrogenului
Zn + H2SO4 = Zn SO4 + H2
b) Ecuaia reaciei chimice de dubl nlocuire sau
schimb
-cu oxizi bazici
H2SO4 + CuO = Cu SO4 +H2O
-cu bazele
H2SO4 + 2NaOH =Na2SO4 + 2H2O
-cu srurile
H2SO4 + Ba Cl2 = BaSO4+ 2HCl
H2SO4 +CaCO3 = CaSO4 +CO2 +H2O
-Se familiarizeaz cu subsanele existente pe
tav i cu fia de lucru,executnd experimentele
sub ndrumarea profesorului, completeaz tabelu
care conine unele informaii
86

Nr.
Aspectul reactanilor
Aspectul produilor de reacie
Zn-..........................
H2SO4-
Zn SO4
H2
2
3
Zn + H2SO4 = .. + H2
CuO................
..........................
H2SO4 ..........
.............................
NaOH...............
4
Ba Cl2
................................
5
CaCO3.....................
................................
4.Completm in cub aceste reacii pe faa ,,APLIC
6.ARGUMENTEAZ
1.Solicit argumentarea importanei acidului
sulfuric pe baza produilor de reacie obinui
anterior
2.Solicit argumentarea altor ntrebuinri ale

acidului sulfuric, pe baza prezentrii
urmtoarei plane
UTILIZARILE ACIDULUI SULFURIC
Industria:
explozibililor
petrolului
maselor plastice
medicamentelor
ngrmintelor chimice
coloranilor
hrtiei
Fabricarea acumulatoarelor
Agent deshidratant
4.Completm n cub ntrebuinrile pe faa
,,ARGUMENTEAZ
Ecuaia reaciei chimice
H2SO4 + CuO = . +H2O

H2SO4 + 2NaOH =......... + 2H2O
H2SO4 + Ba Cl2 =. + 2HCl
H2SO +CaCO3 = ...... +CO2 +H2O
4.Elevii vin la tabl i completeaz
aceste reacii ,pe fata cubului
inscripionatAPLIC
1.Observ c acidul sulfuric este folosit ca
metod de obinere a:
-srurilor numite sulfai;
-hidrogenului ;
-dioxidului de carbon ;
- HCl ; HNO3
2. Argumenteaz ntrebuinrile pe baza
observrii planei
4.Elevii vin la tabl i completeaz aceste

ntrebuinri
Sugestii
Fiecare pas din lista de mai sus l vei parcurge atunci cnd va solicita profesorul.
Analiza
-se analizeaz impactul aplicrii metodei cubului n acumularea noiunilor referitoare la acidul
sulfuric prin notarea fiei de evaluare i prin completarea unui test scurt,ce nu va fi notat
Test de analiz a activitii
1.Ce v-a plcut cel mai mult ?
2.Ce nu v-a plcut in cursul orei ?
87
3.Enumerai 3 proprieti fizice ale acidului sulfuric.

4.Enumerai trei proprieti chimice n care e implicat acidul sulfuric.
Evaluare
1. un reprezentant al grupei va prezenta n faa clasei rezultatele obinute pe grup;
2. vei completa fia de evaluare primit de la profesor;
3. 2-3 dintre elevi vor fi numii s-i expun prerile despre cele nvate i despre modul de
desfurare a activitii;
4. vei afla i aprecierile profesorului;
5. elevii vor fi notai pentru activitatea din aceast lecie.
3.9. Geografie- Carpaii Occidentali

Numele si prenumele: Varodi Loredana Teodora
Unitatea de nvmnt: Gimnaziul de Stat Augustin Maior , Reghin , Mure
Disciplina predat: Geografie
Data: 30.01.2012
Grupa 3 / Gr.colar,,Petru Maior,, Reghin
A. Introducere
Geografia nu este numai o tiint informativ , care are ca sop de a-i narma pe elevi cu un
sistem de cunotine despre dinamica nveliurilor Pmntului, de a-i educa n spiritul dragostei
fa de Patrie, de a le forma deprinderi practice privind aprecierea fenomenelor meteorologice i
hidrologice, ci are i un rol formativ , crend emoii i sentimente care, la vrsta colar mic,
au puternice influene n personalitatea elevilor .
Geografia n coal este disciplina care deschide calea cunoaterii mediului nconjurtor
i a modului cum acioneaz asupra societii umane.
Geografia trebuie s-i fac pe elevi s observe, s dezvluie sensul geografic al
obiectelor i s trag concluzii pentru activitatea practic .
Nici un inut din munii notri nu are nfiri att de variate ca Munii Apuseni.
Cnd i priveti din Valea Mureului, par valurile uriae ale unei mri nfuriate. [...] o zon
calcaroas e ciuruit de gropi i de peteri fantastice...
George Vlsan Pmntul romnesc i frumuseile lui
B. Continutul educaional
Geografia clasei a IV-a i propune s-i familiarizeze pe elevi cu noiuni elementare ,
relativ simple i accesibile vrstei colarilor mici. Eficiena n nvare la aceast disciplin apare
atunci cnd cele trei coordonate : ideea , aciunea i rezultatul se afl n permanent echilibru .
Automatizarea progresului i controlului investit n nvare atrag dup sine nevoia de a
deprinde tehnicile de nvare. A nva cum s nvei nseamn amplificarea capacitii
individuale de nvare .
Pentru a realiza o nvare eficient, in cadrul leciei Munii Carpai Carpaii
Occidentali, folosirea cu prioritate a metodelor i tehnicilor cu caracter mobilizator, care s
mreasc potenialul intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul
nvrii, avnd ca rezultat o eficien maxim este necesar .
88

Metoda tiu / Vreau s tiu / Am nvat , lucrul cu harta, jocul didactic, lectura
activ, coversaia, prezentri powerpoint, sunt des folosite n cadrul orelor de geografie pentru
eficientizarea secvenei de nvare, aducnd un plus de relexivitate procesului de nvare .
nvarea eficient este o achiziie de informaii i atitudini, abiliti intelectuale, practice /
motrice i operaii intelectuale .
Clasa a IV-a este format dintr-un efectiv de 12 elevi, nivelul clasei fiind mediu .
Dificultile ce apar pe parcursul unei ore de acest fel este lucrul cu harta, localizarea
punctelor i orientarea.
Realizeaz actualizarea cunotinelor din lecia anterioar Carpaii Meridionali , printr-un
joc didactic : elevii formuleaz ntrebri, vor rspunde la acestea i vor indica pe hart atunci
cnd este cazul;
Completeaz rebusul i obin n coloan termenul occidental;
Noteaz informaii depre Carpaii Occidentali, discut n perechi i completeaz lista de
informaii : tiu / vreau s tiu / am nvat;
Urmresc materialul prezentat pe calculator, CD cu prezentare powerpoint, videoproiector citesc cerinele, rezolv exerciii de pe fia de lucru, citesc rspunsurile i particip la aprecieri .
D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
n nelesul cel mai larg al cuvntului nvarea constituie procesul dobndirii
experienelor individuale de comportare, deci nu e vorba numai de formarea priceperilor i
nsuirea unor cunotiine, ci se cuprinde i formarea motivaiei, atitudinilor, sentimentelor, ca i
a voinei.
Procesul nvrii eficiente se desfoar pe mai multe faze: receptarea i nregistrarea
materialului, nelegere i generalizare prin formarea de noiuni, principii, fixarea n memorie,
actualizarea prin reproducerea cunotinelor i transferul acestora.
nvarea eficient este un proces complex la care particip ntreaga scoar cerebral.
Randamentul crete ntr-o astfel de activitate paralel cu fora motivaiei.
Geografia de tip descriptiv este un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea
relevanei geografiei pentru viaa cotidian a elevului .
Titlul leciei este Munii Carpaii Occidentali .
Voi ncepe lecia cu un joc didactic ntrebri i rspunsuri, verific cunotinele predate
anterior i propun spre rezolvare un rebus ( anexa 1 ) prin care se obine n coloana AB titlul
leciei noi: MUNII OCCIDENTALI.
Dup anunarea subiectului propun elevilor s noteze pe fie informaii, tot ce tiu sau
cred c tiu despre Munii Occidentali ( anexa 2 ) i apoi s discute cu colegul de banc. Dup
completarea fiei: tiu / vreau s tiu / am nvat, solicit elevilor s indice pe hart unitatea de
relief, limitele, vecinii, grupele din care sunt alctuii Carpaii Occidentali. Pentru a gsi
rspunsuri la curiozitile elevilor propun acestora s citeasc textul Carpaii Occidentali ( anexa
3).
Pentru obinerea performanei prezint elevilor un powerpoint ce conine imagini din
Carpaii Occidentali. Se va lucra n echipe de cte 4 elevi. Fiecare echip va primi cte o fi de
lucru pe care vor avea sarcini de lucru ( anexa 4 ).
n ncheierea activitii fac aprecieri individuale i colective asupra modului n care au
participat la lecie i precizez tema de portofoliu.
89
4.
V
7.
11.
V
10.
U
9.
G
3.
N
1.
2.
B
C
L
8.
6.
C
R
M
A
M
U
U
E
5.
V
A
E
B
O
C
Rebus
A
O
C
C
I
D
E
N
T
A
L
I
B
Anexa 1
L
R
E
D
A
G
O
I
I
V
N
A
A
U
R
I
E
B
D
A
N
D
C
Z
E
O
R
A
E
I
A
L
V
E
T
E
E
1.ar vecin cu Romnia la est.

2.ar vecin cu Romnia la nord si est.
3.Sfinxul se afl n munii .......................
4.Muni druii de tefan cel Mare.
5.Fluviu care formeaz grania Romniei la sud.
6. Culoarea convenional pentru cmpie.
7. Munii ibleului sunt muni ...................
8. Parcul Naional ............................
9. Ciudate pietre pe Bucegi.
10. Cel mai nalt vrf din munii Carpai.
11.Carpaii Meridionali au multe lacuri.................
Pentru a evalua elevii, pe lng rebusul de rezolvat, fia de lucru: tiu / vreau s tiu /
am nvat, i identificarea pe harta geografic a Romniei a Capailor Occidentali, adresez i
urmtoarele ntrebri :
1.
Unde se afl grupa Capailor Occidentali ;
2.
Limitele Carpailor Occidentali ;
3.
Caracteristicile grupelor din care fac parte Carpaii Occidentali ;
4.
nlimile acestor muni ;
5.
Trectorile i bogiile Carpailor ;
6.
Precizai 5 informaii noi despre aceti muni.
7.
Anexa 2
Fia de lucru
TIU /VREAU S TIU/ AM NVAT
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
90
Anexa 3
CARPAII OCCIDENTALI
1.Aezare i ntindere
Carpaii Occidentali se afl la vestul Depresiunii Colinare a Transilvaniei. Ei sunt
cuprini ntre Dunre, la sud, i vile rurilor Barcu i Some, la nord.
Principalele caracteristici
n comparaie cu celelalte ramuri, Carpaii Occidentali sunt mai scunzi. Ei nu formeaz
un lan nentrerupt, ci sunt desprii prin vi largi n trei grupe. Din cauza feluritelor roci din care
sunt formai au multe bogii n adncuri: crbune, minereu de fier, aur, argint, bauxit,
marmur si altele.
Grupele din care sunt alctuii Carpaii Occidentali
Carpaii Occidentali se mpart n trei grupe:
Grupa Munilor Banatului, cuprins ntre Dunre i vile Timiului i Cernei. Culmile
rotunjite le dau aspect de dealuri.
Dunrea a spat n sudul Munilor Banatului o vale adnc i ngust, numit Defileul
Dunrii. Aici s-au construit hidrocentrala Porile de Fier i un mare lac de acumulare.
Munii au nlimi cuprinse ntre 600-1400 m. n centrul Munilor Banatului se afl Munii
Semenicului, cei mai nali din aceast grup (1447m). Ei constituie o important regiune
turistic.
Grupa Munilor Poiana Rusc, mrginit de valea Mureului, la nord, i de cea a
Bistrei, la sud. nlimea lor este redus, cel mai nalt vrf, Padeu, abia atingnd 1374m.
Munii Poiana Rusc ascund n adnc cele mai importante zcminte de fier i marmur din
ara noastr.
Grupa Munilor Apuseni, cuprins ntre Valea Muresului, la sud si vile Barcului i
Someului.
Grupa Munilor Apuseni are, n partea central, Munii Bihorului care ating nlimea de
1849 m. Culmile acestor muni sunt uneori domoale, fiind acoperite cu puni. n rocile numite
calcare apele curgtoare au spat vi nguste i adnci , cum ar fi Cheile Turzii. Tot n astfel de
roci se afl petera Scrioara, care adpostete un ghear subpmntean, i Cetile
Ponorului- un frumos irag de peteri.
Anexa 4
SCHEMA LECIEI
CARPAII OCCIDENTALI
Aezare si ntindere
-la vestul Depresiunii Colinare a Transilvaniei;
-se ntind de la Dunre ( S ) pn la vile Barcu si Some( N ).
Caracteristici:
- au cele mai mici nlimi;
- sunt desprii prin vi largi n trei grupe;
- bogii n adncuri: crbune, minereu de fier, aur, argint, bauxit, marmur.
Grupe :
- M-ii Banatului ntre Valea Dunrii i Valea Timiului;
-aspect de dealuri, cu nlimi cuprinse ntre 600-1400m;
-Defileul Dunrii;
-Hidrocentrala Porile-de-Fier;
-Munii Semenicului, cel mai nalt din aceast grup (1447m).
M-tii Poiana Rusc ntre Valea Timiului i Valea Mureului;
- nlimi reduse-cel mai nalt vrf, Padeu, abia atinge 1374m;
91
importante zcminte de fier i marmur din ara noastr.

M-ii Apuseni ntre Valea Mureului i Valea Barcului.
Munii Bihorului - 1849 m;

culmi domoale acoperite cu puni;
Obiective turistice:
Cheile Turzii
Pestera Urilor (M-ii Bihorului),
Petera Scrioara (prezenta unui ghetar),.
Cerine:
1.Identificai pe harta geografic a Romniei Carpaii Occidentali.
92
2. Precizai 5 informaii noi pe care le-ai nvat astzi
93
Titlul leciei interdiscipinare: CARPAII OCCIDENTALI

Disciplina Geografie
Nivelul clasei Mediu
Durata 50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare, explicare, antrenare, evaluare
Obiectivele nvrii / Competenele vizate
Obiective operaionale :
O1:s localizeze Carpaii Occidentali pe hri fizice din atlase i pe Harta fizic a
Romniei expus n sala de clas ;
O2 :s extrag din textele oferite informaii despre Carpaii Occidentali;
O3 :s identifice grupele de muni care fac parte din Carpaii Occidentali;
O4 :s descrie grupele Carpailor Occidentali pe baza cunotinelor asimilate;
O5 :s enumere trectorile i bogiile Carpailor Occidentali;
O6 :s utilizeze termenii geografici n situaii diverse .
Tipul de activitate Descoperire dirijat
Abiliti de comunicare
Spirit de observaie
Abiliti de orientare
CD cu prezentare powerpoint, calculator, videoproiector
Harta geografic a Romniei, plana cu aritmogrif, fie de lucru, fia cu textul Carpaii
Occidentali, fie de lucru : tiu / vreau s tiu / am nvat, rebus .
BIBLIOGRAFIE:
Viorica Tomescu, Florentina Popa, Gheorghe Alexandru, Lucia Stan
1.
Metodica predrii geografiei si stiintelor naturii n ciclul primar , Editura
Gheorghe Alexandru, Craiova, 2000
2.
Marcela Penes, Ioan Sortan - Geografia Romniei manual pentru clasa a
IV-a , Editura Ana, Bucuresti,2006
3.
Natalia Dan, Alexandra Negrea-Geografie pentru toate manualele alternative,
clasa a IV-a, Editura Carminis, , Pitesti, 2006
Metodologia
Pregtirea clasei i a materialelor necesare.
Exerciiu de spargere a gheii prin jocul didactic.
Anunarea temei i a obiectivelor.
Reactualizarea cunotintelor.
Dirijarea nvrii eficiente :
Fia de lucru : tiu / vreau s tiu / am nvat ;
Lectura activ , lucru cu harta ;
Fia cu textul Carpaii Occidentali ;
Obinerea performanei
Urmresc cu atenie powerpoint ce conine imagini din Carpaii Occidentali;
Munca pe grupe i rezolvarea exerciilor de pe fia de lucru.
Cronologie sugerat
Pregtirea pentru noua lecie, spargerea gheii, verificarea cunotinelor predate anterior,
94
anunarea temei i obiectivelor, dirijarea nvrii, obinerea performanei, aprecieri finale.

Sugestii i sfaturi
Dau sugestii n rezolvarea fiei de lucru, a rebusului i a orientrii pe hart. Ajut elevii n
pregtirea clasei i a materialelor necesare. Dau explicaii pentru rezolvarea corect a
cerinelor.
Evaluare
Aprecieri finale asupra modului n care elevii au participat la desfurarea leciei i asupra
comportamentului lor.
Aprecieri frontale i individuale pentru rspunsurile cele mai bune.
Distribuirea unor recompense surpriz.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE : CARPAII OCCIDENTALI
Introducere
Exerciiu de spargere a gheii
De ce crile nu se citesc singure?
De ce ursul e mai mare dect oarecele ?
Cum ar arta lumea noastr dac soarele ar fi albastru?
De ce uneori doi lei nu ncap ntr-un buzunar, iar alteori ncap o sut ?
De ce munii nu seamn cu cmpiile?
Sunt ateni la cerina jocului.
Rspund la ntrebri, fr a sta prea mult pe gnduri la ntrebrile adresate.
Harta geografic a Romniei, plan cu aritmogrif, fi de lucru tiu- Vreau s tiu- Am
nvtat , fi cu textul Carpaii Occidentali, calculator, videoproiector, CD cu prezentarea
powerpoint, stimulente.
O atenie mai mare la aparatura electronic,la riscul de electrocutare.
Moment organizatoric
Exercitiu de spargere a gheii
Captarea ateniei
Anunarea subiectului i a obiectivelor
Dirijarea nvrii
Obinerea performanelor
ncheierea activitii
Evaluare
Se va lucra pe echipe de cte 4 elevi. Fiecare echip va primi cte o fi de lucru pe care vor
avea sarcini de lucru. Citesc cerinele.
Rezolv exerciiile de pe fia de lucru.Citesc rspunsurile de pe fiele de lucru.
Fac aprecieri individuale i colective asupra modului n care au participat la lecie.
Precizez tema de portofoliu
95
3.10. Istorie- Romanii

Numele i prenumele Mari Ioana
Unitatea de nvmnt: coala General cu clasele I-VIII Suseni, jud. Mure
Disciplina predat: Istorie
Data: 12.10.2011
Grupa a II-a/Locaia Gr.c.,,Petru Maior,,Reghin
A. Introducere
Foarte mult lume asociaz termenul de nvare cu cel de memorare, ori, a nva nu
nseamn doar a memora mecanic o serie de informaii care mai apoi s fie reproduse
ntocmai. Noi, dasclii, trebuie s le explicm elevilor c a nva nseamn mult mai mult,
nseamn a gndi, a te implica direct, a urmri unele scopuri, a obine rezultate, a utiliza n
viaa de zi cu zi ceea ce ai nvat la coal.
Se observ tot mai des c este n cretere dezinteresul copiilor pentru a nva, urmat
desigur, de rezultate tot mai slabe la evalurile naionale i nu numai. O mare parte din vin
ne aparine nou dasclilor, deoarece nu-i ajutm suficient s nvee, nu-i nvm cum s
nvee eficient. Volumul mare de informaii vehiculat, ritmul rapid al vieii cotidiene, tentaiile
extracolare tot mai mari, i ndeprteaz pe elevi tot mai mult de coal, de interesul pentru
studiu, pentru educaie i autoeducaie. nc din clasele primare este important s obinuim
elevii s nvee eficient, s-i organizeze munca i timpul de studiu pentru a preveni
oboseala, plictiseala, uitarea.
Disciplina Istorie este o disciplin ndrgit de copii dac este abordat ntr-o manier
activ i interactiv. Pentru prima dat, cei mici sunt pui n faa unor texte de mai mare
ntindere, a cror coninuturi uneori sunt mai greoaie, pline de ani sau alte date importante,
cu foarte muli termeni noi, cu multe informaii care trebuie reinute, nelese, redate etc.
Dac implicm direct elevul n leciile de istorie, dac-i trezim interesul prin lecturile
prezentate sau recomandate, dac n caietele lor nu vor scrie propoziii kilometrice ci doar
scheme bine structurate, dac le vom aprecia corect munca i rezultatele obinute, atunci, cu
siguran, elevul mic va ndrgi aceast disciplin, va nva cu drag, iar cunotinele
asimilate vor fi durabile, uor de aplicat n diverse contexte.
Prin acesast lecie, Romanii, am ncercat s prezint modul n care abordez eu leciile
de istorie. Folosind harta conceptelor, diagrama Venn-Euler, metoda Sinelg i ali
organizatori cognitivi, elevii se vor obinui s caute singuri informaiile noi, s le structureze
dup propriile criterii, s se implice mai mult n propriul proces de formare i drept urmare s
realizeze o nvare eficient, durabil.
B.Coninutul educaional
i romanii sunt strmoi ai poporului nostru. Numele lor vine de la un vestit ora, care se
gsete n Italia, Roma. Acest ora este capitala Italiei i a fost ntemeiat de doi frai gemeni,
Romulus i Remus. Romulus a fost primul rege roman. La nceput Roma s-a dezvoltat ca
cetate n mijlocul Peninsulei Italice, care este situat n sudul continentului european i
nconjurat din trei pri de ape. Cteva sute de ani mai trziu, ei au format o mare
mprie. Rnd pe rnd, au cucerit ntreaga Peninsul Italic i o mare parte a lumii antice,
punnd bazele celui mai mare imperiu al timpului. Teritoriile nou ocupate purtau numele de
provincii i se vorbea limba latin.
Romanii duceau o via foarte simpl. Erau agricultori: i munceau pmntul, cultivnd
n principal grne i avnd grij de vite. Casele erau modeste, cu mobilier simplu. Aveau
96
doar o ncpere cu o deschiztur n tavan prin care ptrundea lumina soarelui. Apa de
ploaie era colectat ntr-un bazin. Mai trziu, cnd au devenit puternici i bogai, s-au
nconjurat de lux. Casele lor au devenit mari. Mai multe ncperi erau construite n jurul unei
curi interioare. n interiorul acestora se gseau mobile din lemn preios sau din filde.
Romanii erau foarte religioi i credeau n mai muli zei, aceast credin purtnd numele
de politeism. Se mbrcau cu o mantie de lna alb numit tog, iar n picioare purtau
sandale.
Brbatul lucra la cmp sau mergea la lupt. El era stpnul casei i aducea sacrificii
zeilor. Femeia se ocupa cu creterea copiilor, torcea ln, esea haine, prepara hrana. Era
ajutat de sclavi.
mpraii romani erau divinizai asemenea zeilor. Printre cei mai importani conductori
s-au aflat Iulius Caesar, Octavian Augustus i Traian. n timpul domniei lor, cultura atinge o
maxim nflorire. Se construiesc arcuri de triumf, temple, amfiteatre, palate, biblioteci, strzi
i piee publice.
Civilizaia roman a influenat hotrtor viaa provinciilor i a popoarelor stpnite.
C. Lista activitilor elevilor:
- exerciii de identificare a termenilor istorici noi i folosirea acestora n contexte
diferite;
- discuii despre romani privind modul lor de via, ocupaii, locuine, mbrcminte;
- identificarea conductorilor importani;
- localizarea n timp i spaiu a romanilor;
- alctuirea i transcrierea schemei leciei;
- identificarea de asemnri i deosebiri ntre daci i romani; diagrama Venn-Euler;
- completarea unor texte lacunare, fie de lucru etc.
- exerciii de identificare a noiunilor cunoscute, mai puin nelese sau a celor noi,
folosind metoda Sinelg;
- lecturi suplimentare, texte istorice;
- realizarea unei fie de personaj, cutnd informaii i imagini despre mpratul
Traian;
- vizionarea unui material PPT despre daci i romani;
- exerciii de exprimare a propriei preri, argumentare, susinere pro-contra unor
situaii date (jocuri de rol, dezbaterea, problematizarea).
D.
Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

n cadrul disciplinei Istorie, la clasa a IV-a, tema integratoare nvare eficient
trebuie s se regseasc i s se intergreze n mod firesc. Prin coninutul educaional
vehiculat la acest disciplin, putem forma la elevi tehnici de nvare eficient, tehnici pe
care le pot mai apoi utiliza la orice disciplin. Implicarea activ i interactiv a elevilor n
propriul proces educativ, duce la transpunerea informaiilor n sisteme proprii de cunotine,
la stabilirea unor legturi permanente ntre experienele anterioare i cele noi, ntre
cunotine i aplicabilitatea lor att la disciplina de studiu, ct i la alte discipline.
Atunci cnd acest nvare este orientat ctre un scop bine stabilit, pornind de la
punctele slabe existente i convertite n nevoi de instruire i autoinstruire, rezultatele nu vor
nceta s apar, att cele pe termen scurt ct i cele demonstrate n timp mai ndelungat.
Dup Simona-Elena Bernat, a nva eficient nseamn a dori s atingi un rezultat, pe care l
stabileti contient drept scop al nvrii i te implici activ n atingerea lui.
La disciplina istorie, i nu numai, o nvare eficient ncepe cu luarea notielor,
activitate prin care elevii rein informaiile, le selectez, le structureaz. Notiele luate vor fi
97
nregistrate i apoi prelucrate. nregistrarea datelor istorice, a informaiilor noi se poate face
folosind abrevierile i prescurtrile, schemele (figuri, desene, sgei), numerotrile, marcarea
cuvintelor cheie (subliniere, culori, stelue, ncercuiri), aranjarea n pagin, folosirea culorilor
etc. Prelucrarea notielor se poate realiza folosind organizatorii cognitivi care ajut la
structurarea cunotinelor. n cadrul orelor de istorie, cei mai des folosii organizatori grafici
sunt: harta conceptual, listele structurate, tabelele, matricea conceptual, diagrama VennEuler, etc.
- Pregtirea elevilor pentru lecie, pregtirea materialelor necesare;
- Captarea ateniei intuierea unor imagini cu daci i romani. Elevii identific pe
Decebal, Burebista, steagul dac, dar nu recunosc pe mpratul Traian, nici Columna lui
Traian sau statueta Lupoaica.
- Reactualizarea cunotinelor n perechi completai ciorchinele primit notnd tot ce
tii despre Decebal.
- Anunarea temei i a obiectivelor Elevii sunt anunai c vor nva despre ali
strmoi ai poporului nostru romanii. Vor citi individual textul despre romani i vor face
nsemnrile corespunztoare metodei Sinelg. Apoi, mpreun vom realiza la tabl harta
leciei pe care apoi o vor transcrie n caiete. n final, n perechi vor completa o diagram.
- Dirijarea nvrii Scriu la tabl i elevii n caiete titlul leciei. mpart elevilor fie cu
noul coninut al leciei; individual fiecare citete cu atenie noua lecie, i vor identifica n
coninutul acesteia prin marcarea cu semne specifice, a informaiei deja cunoscute (), a
informaiei noi (+), a informaiei contradictorii cu ceea ce elevii tiu deja (-), i a informaiei
despre care doresc lmuriri suplimentare (?). Folosind aceast metod, Sinelg, elevii se vor
implica cu mai mult atenie i vor nelege mai bine noul material.
Frontal urmeaz o lectur a leciei nsoit de ntrebri i explicaii pe baza celor
notate pe text. Noile cuvinte, termenii istorici vor fi explicate i notate n caiete, apoi elevii vor
alctui oral noi enunuri cu ele. Vor intui imaginile din manual, nsoite fiind de explicaiile
necesare, mpreun vom analiza harta din manual, identificnd aezarea Romei.
- Asigurarea reteniei - nvtoarea va realiza la tabl harta conceptual a leciei
folosind ntrebri directoare, ajutat de rspunsul elevilor. La final, fiecare elev va nota n
caiete harta realizat pe tabl.
- Realizarea feed-back-ului n perechi elevii vor completa o diagram Venn-Euler
notnd asemnri i diferene ntre daci i romani. Un reprezentant din fiecare echip va citi
diagrama realizat, notnd completri acolo unde este nevoie.
- ncheierea leciei se realizeaz prin aprecierea colectiv i individual a elevilor de
ctre nvtoare i notarea temei pentru acas: realizarea unei fie de personaj, la alegere,
pentru Decebal sau Traian. Pentru lectura suplimentar se recomand volumul Povestea
neamului romnesc de Mihail Drume.
98
Anexa nr. 1
Completai ciorchinele
DECEBAL
Anexa nr.2
Citete cu atenie noua lecie i folosind metoda Sinelg realizeaz notrile
corespunztoare: informaii deja cunoscute (), informaii noi (+), informaii contradictorii (), informaii despre care dorii lmuriri suplimentare (?).
ROMANII
i romanii sunt strmoi ai poporului nostru. Numele lor vine de la un vestit ora, care se
gsete n Italia, Roma. Acest ora este capitala Italiei i a fost ntemeiat de doi frai gemeni,
Romulus i Remus. Romulus a fost primul rege roman. La nceput Roma s-a dezvoltat ca
cetate n mijlocul Peninsulei Italice, care este situat n sudul continentului european i
nconjurat din trei pri de ape. Cteva sute de ani mai trziu, ei au format o mare
mprie. Rnd pe rnd, au cucerit ntreaga Peninsul Italic i o mare parte a lumii antice,
99
punnd bazele celui mai mare imperiu al timpului. Teritoriile nou ocupate purtau numele de
provincii i se vorbea limba latin.
Romanii duceau o via foarte simpl. Erau agricultori: i munceau pmntul, cultivnd
n principal grne i avnd grij de vite. Casele erau modeste, cu mobilier simplu. Aveau
doar o ncpere cu o deschiztur n tavan prin care ptrundea lumina soarelui. Apa de
ploaie era colectat ntr-un bazin. Mai trziu, cnd au devenit puternici i bogai, s-au
nconjurat de lux. Casele lor au devenit mari. Mai multe ncperi erau construite n jurul unei
curi interioare. n interiorul acestora se gseau mobile din lemn preios sau din filde.
Romanii erau foarte religioi i credeau n mai muli zei, aceast credin purtnd numele
de politeism. Se mbrcau cu o mantie de ln alb numit tog iar n picioare purtau
sandale.
Brbatul lucra la cmp sau mergea la lupt. El era stpnul casei i aducea sacrificii
zeilor. Femeia se ocupa cu creterea copiilor, torcea ln, esea haine, prepara hrana. Era
ajutat de sclavi.
mpraii romani erau divinizai asemenea zeilor. Printre cei mai importani conductori
s-au aflat Iulius Caesar, Octavian Augustus i Traian. n timpul domniei lor, cultura atinge o
maxim nflorire. Se construiesc arcuri de triumf, temple, amfiteatre, palate, biblioteci, strzi
i piee publice.
Civilizaia roman a influenat hotrtor viaa provinciilor i a popoarelor stpnite.
Anexa nr. 3
Completai diagrama Venn, notnd asemnri i deosebiri ntre daci i romani.
DACII
ROMANII
100
101
102
103
Titlul leciei interdiscipinare: ROMANII

Disciplina ISTORIE
Nivelul clasei Clasa a IV-a
Durata 50 min
Stadiul atins n ciclul nvrii Elaborare
O1. s precizeze cel puin trei caracteristici ale portului romanilor, pe baza cunotinelor
asimilate,
O2. s identifice cel puin dou ocupaii ale dacilor din textele citite ;
O3 s localizeze pe harta istoric Roma, cu sprijinul nvtorului;
O4. s enumere cel puin doi mprai romani, pe baza textului citit;
O5. s utilizeze n cel puin dou enunuri proprii cuvintele nou nvate;
O6. s noteze cte trei asemnri i trei deosebiri ntre daci i romani, conform indicaiilor
date.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Abilitatea de a utiliza cunotinele asimilate anterior, de a seleciona, structura, utiliza noile
informaii, lectura contient, completarea unui ciorchine, identificarea trsturilor morale i
fizice, completarea unei diagrame notnd asemnri i deosebiri.
104

Imagini cu daci i cu romani, fie de lucru, manual, tabla, instrumente de scris.
Metodologia
Conversaia organizarea clasei, solicit pregtirea elevilor pentru lecie.
Problematizarea Identificai imaginile prezentate!
Ciorchinele n echipe completai ciorchinele primit notnd tot ce tii despre Decebal.
Conversaia, explicaia Anun tema leciei i obiectivele ei pe nelesul elevilor.
Metoda Sinelg - Citete cu atenie noua lecie i folosind metoda Sinelg realizeaz notrile
corespunztoare: informaii deja cunoscute (), informaii noi (+), informaii contradictorii (), informaii despre care dorii lmuriri suplimentare (?).
Lectura explicativ, identificarea cuvintelor noi, integrarea acestora n enunuri noi.
Intuirea imaginilor din manual, explicarea acestora, analizarea hrii din manual, localizarea
Romei, a fostului imperiu roman.
Conversaia Ce v-a plcut mai mult din acest material? Cu ce nu suntei de acord? Elevii
rspund i adreseaz ntrebri plecnd de la materialul studiat.
Harta conceptual a leciei - frontal nvtoarea va realiza la tabl harta leciei, ajutat fiind
de rspunsurile elevilor, apoi acetia vor nota n caiete harta completat.
Diagrama Venn-Euler n perechi elevii vor nota asemnri i deosebiri ntre cele dou
popoare studiate: dacii i romanii.
Conversaia dirijat, explicaia - Verificarea diagramelor, completarea sau corectarea lor
dac este necesar. Aprecierea colectiv i individual a elevilor, anunarea temei de cas.
Cronologie sugerat
Intuirea imaginilor prezentate, recunoaterea lui Decebal, Burebista, a steagului dac, dar
i apariia unui semn de ntrebare asupra imaginii lui Traian, a lupoaicei sau Columna lui
Traian. Recapitularea cunotinelor, n echip completnd ciorchinele, urmat de anunarea
temei i a obiectivelor. Lectura personalizat a leciei, cu nsemnrile specifice metodei
Sinelg, discuii pe baza noii lecii, intuirea imaginilor, a hrii din manual. Realizarea la tabl a
hrii conceptuale a leciei, copierea acesteia n caiete. Completarea n perechi a diagramei
Venn-Euler, prezentarea i urmrirea notrilor fcute, corectarea, completarea la nevoie.
Notarea temei.
Sugestii i sfaturi
Supravegherea, ndrumarea elevilor n timp ce completeaz fia primit, oferirea unor
explicaii suplimentare n timp ce nvtoarea realizeaz la tabl harta leciei.
Evaluare
Cum se mbrcau romanii?
Cu ce se ocupau acetia? Ce obiceiuri aveau?
Care au fost cei mai importani conductori ai lor?
Unde era aezat Roma? Arat la harta din manual.
Alctuiete enunuri cu noile cuvinte: peninsul, provincie, filde, politeism, tog.
Completeaz diagrama cu asemnri i deosebiri ntre daci i romani.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: ROMANII
Introducere
105
Ora trecut am discutat despre strmoii poporului nostru dacii. tii voi care au fost
ceilali strmoi ai notri?
Romanii sunt ceilali strmoi ai notri, sunt un popor de oameni viteji, puternici i foarte
iscusii. Ei au contribuit, alturi de daci, la formarea poporului romn.
Instrumente de scris, caiete, fie de lucru, tabla, manualul.
Pentru nceput vom privi cteva imagini i vom ncerca s le identificm. Pe urm, n
perechi vei completa un ciorchine, notnd tot ce tii despre regele dacilor, Decebal. Dup
ce le vom verifica, vei primi noua lecie, i, folosind metoda Sinelg, vei face nsemnrile
corespunztoare. Dup o lectur frontal a leciei, vom ncerca s explicm noile cuvinte, s
le folosim n contexte noi, s rspundem la ntrebri. M vei ajuta s realizez la tabl harta
leciei pe care apoi o vei copia n caiete. n perechi vei completa o diagram, notnd
asemnri i deosebiri ntre cele dou popoare studiate, dacii i romanii. Vom aprecia cele
mai bune lucrri i la final vei nota tema pentru acas.
Sugestii
Acolo unde ntmpinai greuti, avei nelmuriri, cerei s vi se ofere explicaii
suplimentare.
Pentru a pregti tema de cas sau a afla mai multe informaii despre strmoii notri,
putei merge n fiecare zi de luni, ntre orele 13-14, la Centrul de Documentare i Informare al
colii care v st la dispoziie cu numeroase cri, atlase, hri, precum i calculatoare
conectate la reeaua de internet. De la bibliotec putei mprumuta volumul Povestea
neamului romnesc de Mihail Drume, volum pe care vi-l recomand cu cldur.
Evaluare

Cum se mbrcau romanii?

Cu ce se ocupau acetia? Ce obiceiuri aveau?
Care au fost cei mai importani conductori ai lor?
Unde era aezat Roma? Arat la harta din manual.
Alctuiete enunuri cu noile cuvinte:peninsul, provincie, filde, politeism, tog.
Completeaz diagrama cu asemnri i deosebiri ntre daci i romani.
3.11. ARTELE PLASTICE N LUMEA ANTIC lecie comparativ

Numele i prenumele: Crian Ana-Maria
Unitatea de nvmnt: Gimnaziul G. Cobuc, Trgu-Mure, Jud. Mure
Disciplina predat: Educaie Plastic
Data: 10.02.2012
Grupa_4 /Locaia Trgu-Mure, Casa Corpului Didactic
A. Introducere
Tema integratoare nvare eficient- i are mereu aplicaii n disciplina Educaie
Plastic, n mod special pentru partea teoretic nsuirea unor noiuni de ctre elevi i
106
pentru capitolul de istorie a artelor plastice. Deoarece la evaluarea iniial din acest an am
constatat deficiene serioase la acest capitol, am decis s introduc o lecie recapitulativ, de
evocare, referitor la artele plastice din Lumea Antic (de la sfritul clasei a V-a pn la
nceputul clasei a VI-a, elevii au uitat complet care este perioada antic, descriind, n loc de
dou opere de art plastic din antichitate, lucrri de Constantin Brncui i Leonardo da
Vinci...).
B. Coninutul educaional i detalierea temei alese

Lecia ilustrativ pentru tema T1 Artele plastice n lumea antic - este recapitulativ,
conceput a se desfura printr-o metod a portofoliului (digital, elaborat n parteneriatul
elev-profesor, dar i printat) prezentat prin joc de rol de ctre elevul care pred colegilor
lecia, mediat de profesor. Pentru a fi agreat i a rmne n memorie mai bine, faptul fiind
unul de nsuire a culturii generale obligatorii, am recurs la o prelucrare a metodei Mozaic.
Grupai n prealabil cte 6 (5 grupe de lucru), cu sarcini clar stabilite n lecia precedent,
elevii i pregtesc un portofoliu documentar, axat mai mult pe imagini i scurte comentarii,
informaii, mici sinteze. Portofoliile se expun la or pe o band de polistiren pe care am
amenajat-o la 1,50 m nlime, n suit tematic dat. Subiectele sunt dezbtute de experi,
apoi, ntr-o sesiune de ntrebri-rspunsuri mediate de profesor, se realizeaz de ctre elevi
un studiu comparativ. Temele pe grupe se refer la: Egiptul antic, Grecia antic, Imperiul
roman, India i China, fiecare grup de 6 elevi pregtind un subiect cu referire la artele
plastice ale uneia din aceste culturi. n final, se completeaz fie de evaluare/autoevaluare,
criteriile i punctajul fiind anunate de dinainte.
Coninutul educaional opereaz cu o serie de noiuni din program, nsuite anul trecut,
fiind o lecie de evocare. Lecia pregtete terenul pentru modul de desfurare al leciilor de
istoria artelor plastice din viitor (sem. 2, clasa a VI-a). Metoda a fost foarte agreat de elevi
i, fiind un eveniment, o lecie altfel, foarte bogat n imagini, dar i n joc de rol, ansele
pentru procesarea informaiilor sunt mai mari. Se urmresc i competenele de comunicare,
analiz, antreprenoriat (lucrul n echip, gestionarea portofoliului) sensibilizare la
cultur,competene interpersonale, civice.
107

1. Exerciiu de spargerea gheii schimbarea dispoziiei mobilierului, etalarea portofoliilor pe
grupe/zone i vizitarea expoziiei de portofolii; elevii se mpart n 5 grupe de cte 6 elevi,
fiecare avnd sarcina (primit cu o sptmn nainte) de a se documenta asupra unei
culturi antice: Egipt, Grecia, Imperiul Roman, India i China; documentarea s-a finalizat ntr-un portofoliu de grup, reunind portofoliile individuale ale membrilor din fiecare grup
(sarcini pe membri: 1. date generale geografice, istorice; 2. viaa social, civilizaia; 3.
cultura - sculptura; 4. cultura - arhitectura; 5. cultura - pictura, fresca, caligrafia; 6. cultura artele decorative ceramic, mozaic, podoabe, mobilier .a.)
2. Prezentarea, pe grupe a portofoliului de grup (portofoliul realizat n format electronic i
printat. Textul unui grup (realizat n prealabil) va fi sintetizat ntr-un referat de cca 1pg./3
min.).
3. Experii se grupeaz ntre ei pentru a stabili asemnri sau deosebiri ale celor 5 culturi
antice, apoi revin la grup.
4. Prezentarea concluziilor experilor urmat de o sesiune de ntrebri i rspunsuri.
5. Vizionarea unui fragment de film cu referire la tem (Armata de lut - China).
6. Evaluarea/ aprecierea desfurrii (reuite, dificulti) i stabilirea sarcinilor de lucru
pentru lecia urmtoare; predarea ecusoanelor concepute pentru acea or pentru evaluare.
Tema aleas de elev pentru proiectul su, va fi abordat interdisciplinar/
multidisciplinar, Educaie Plastic Istorie, Geografie, dar i Limba romn i Comunicare.
Proiectul elevului, realizat n colaborare cu profesorul, se axeaz pe abordarea estetic n
formul digital pentru stadiile de documentare i prezentare expoziional. Elevii i vor
valorifica creator cunotinele dobndite n cadrul orelor de TIC, utiliznd internetul pentru
comunicare i documentare selectiv. Vor explora oferta, vor realiza elemente grafice pentru
ecusoanele individuale, afiele grupului etc, vor crea o expoziie de portofolii .a.
O alt direcie este contextul multidisciplinar, cci documentarea implic abordri i
selecii cronologice i antropologice, viznd Istoria Artei, Civilizaia i Cultura, ca i Limba i
Literatura Romn, pentru exprimarea corect, persuasiv, a textului n limba romn. De
asemenea i pentru argumentri, sau discuii, comentarii. Vor folosi i dicionarele, hri .a
Portofoliul individual/proiectul, ca i etalarea tuturor portofoliilor i constituirea
portofoliului complex on-line va constitui un remember cultural-educaional pentru elev, ca i
pentru ali elevi i cadre didactice de specialitate, sau diveri vizitatori ai site-ului, tema
rmnnd astfel vie i deschis adaosurilor, sau comentariilor, n timp.
Activitile elevilor vizeaz satisfacerea mai multor tipuri de inteligen (cf. Bloom):
- logico-matematic (evidene, argumentri, logica demersului, deducii logice, comparaii);
- corporal chinetic (acionale amenajarea clasei, munca practic pe computer, jocul
prezentrii i cel al dialogului, al dezbaterii),
- spaial-vizual (exerciiu artistic vizual);
- lingvistic (exprimarea n scris sau dialog oral, comentarii, argumentri, comparaii, discuii);
- muzical (fondul muzical al prezentrii);
- interpersonal (dezbaterea, dialogul, munca n echip);
108
- intrapersonal (realizarea documentrii i a prezentrii).

Formativ, oral i n scris (completarea fielor).
Criterii de evaluare i punctaj stabilit:
- consultarea unor surse diverse de documentare (cri, reviste, bibliotec, filme, internet
.a.); max. 10 puncte;
- coninutul referatului (scurt sintez extras la obiect, exprimat corect i personal, nu
copiat n bloc de pe internet etc; consultarea prealabil cu profesorii de specialitate:
geografie, istorie, educaie plastic; ataarea de material grafic ilustrativ/ reproduceri,
fotografii, printuri; integrarea referatului n numrul de rnduri); max. 30 puncte;
- calitatea prezentrii elevului, comunicarea/susinerea i inuta (imaginea personal) i felul
n care a participat la amenajarea clasei (mobilare, curenie, ordonare) i a expoziiei de
portofolii; max. 20 puncte;
- participarea individual la sesiunea de ntrebri i rspunsuri; max. 20 puncte;
- pentru felul n care i-a respectat partenerii de dialog la discuii; max. 10 puncte;
- pentru creativitatea i grafica propriului ecuson (format A5-A6); max. 10 puncte;
Total 100 puncte. Nota va fi media imaginii i prestaiei individuale i n grup, acordat de
elevul n cauz i de profesor. Ea se obine prin diviziune cu 10.
Disciplina: Educaie Plastic
Nivelul clasei: Ciclul gimnazial
Durata: 50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii
Prezentarea portofoliului - explicare a unei teme elaborate, antrenarea elevilor n sesiunea
de ntrebri i rspunsuri, argumentare i dezbatere, evaluare transparent i autoevaluare
1 s identifice cel puin trei trsturi specifice artelor plastice din Egiptul antic, Grecia antic,
Imperiul roman, India i China, conform cerinelor formulate;
2 s prezinte n cuvinte proprii specificul artelor plastice din Egiptul antic, Grecia antic,
Imperiul roman, India i China, conform cunotinelor asimilate;
3. s dea exemple de opere de art plastic din diferite ramuri i genuri, n contextul
prezentrii expoziiei de portofolii i al dezbaterii organizate, conform planului stabilit.
Tipul de activitate: Demonstraie interactiv
Abilitile exersate de elevi: Observarea, analizarea, explicarea, prezentarea
- computer/ laptop (adus de elev, la propunerea lui);
- videoproiector;
- ecran de proiecie;
- portofoliul individual;
- banda polistiren perimetral-parietal n clas;
- ace de gmlie (atenie la pericolele de nepare, sau nghiire);
- manuale, cri, reviste, fotografii, colaje, decupaje.
Metodologia: Prezentarea, explicaia, conversaia euristic, problematizarea
109
Cronologie sugerat
culturi antice: Egipt, Grecia, Imperiul Roman, India i China; documentarea s-a finalizat ntrun portofoliu de grup, reunind portofoliile individuale ale membrilor din fiecare grup (sarcini
pe membrii: 1. date generale geografice, istorice, 2. viaa social, civilizaia; 3. cultura sculptura; 4. cultura - arhitectura; 5. cultura - pictura, fresca, caligrafia; 6. cultura - artele
decorative ceramic, mozaic, podoabe, mobilier .a. (5 min.)
2. Prezentarea, pe grupe, a portofoliului de grup (portofoliul realizat n format electronic i
printat. Textul unui grup (realizat n prealabil) va fi sintetizat ntr-un referat de cca 1pg./
3 min. (20 min).
antice, apoi revin la grup. (5 min.)
4. Prezentarea concluziilor experilor (5 x 1 min.)
5. Sesiune de ntrebri i rspunsuri (5 min.)
6. Vizionarea unui fragment de film cu referire la tem (Armata de lut - China). (5 min).
(5 min).
Sugestii i sfaturi
- Discuii la obiect (asupra temei i a modului de prezentare), atitudine profesionist
(civilizat), dar degajat, obiectivitate n analiz sau apreciere, argumentare, propuneri
creative.
- Integrare n timp, cooperarea cu profesorii de istorie i geografie, pentru corectitudinea
informaiilor selectate.
- Atenie la selectarea materialelor de pe internet! S fie refereniale (la obiect) i relevante
(importante) sau de interes, curioziti. Elevii vor colabora (prin mail) cu profesorul n acest
sens, pe parcursul sptmnii.
- Dup or, portofoliile vor rmne afiate n clas pn la nlocuirea lor cu alte materiale
imagistice, n lecia urmtoare
Ct din punctaj i acorzi pentru?:.............. Ct i acord profesorul pentru?: ..........
.a.); max. 10 puncte;
copiat n bloc de pe internet etc.; consultarea prealabil cu profesorii de specialitate:
fotografii, printuri; integrarea referatului n numrul de rnduri); max. 30 puncte;
portofolii; max. 20 puncte;
- participarea individual la sesiunea de ntrebri i rspunsuri; max. 20 puncte;
- pentru felul n care i-a respectat partenerii de dialog la discuii; max. 10 puncte;
- pentru creativitatea i grafica propriului ecuson (format A5-A6); max. 10 puncte;
elevul n cauz i de profesor. Ea se obine prin diviziune cu 10.
110
111

Introducere
Care sunt, pe scurt, caracteristicile celor mai importante culturi ale lumii antice, i ce opere
de art plastic ne-au rmas de la ele?
112

Se prezint specificul fiecruia i exemple de opere de art plastic din diferite ramuri i
genuri, n contextul prezentrii expoziiei de portofolii i al dezbaterii organizate cu elevii.
- computer/ laptop (adus de elev, la propunerea lui);
- videoproiector;
- ecran de proiecie;
- portofoliul individual;
- banda polistiren perimetral-parietal n clas;
- ace de gmlie (atenie la pericolele de nepare, sau nghiire);
- manuale, cri, reviste, fotografii, colaje, decupaje.
- Se va verifica, nainte de proiecie, starea corespunztoare a instalaiei electrice din
clas, priza, a cablurilor aparaturii i a ecranului de proiecie, inclusiv stabilitatea
suportului su.
- Aparatura pentru vizionare va fi pus n funciune dup intrarea elevilor n clas i va
fi demontat nainte de ieirea lor.
- Aparatura va fi instalat optim ca vizionare i n poziie ferit de eventuale
accidentri.
- Aparatura va fi manipulat corespunztor, numai de persoana desemnat n acest
scop.
- Atenie la pericolele de nepare sau nghiire a acelor de gmlie!
- Atenie la manipularea mobilierului!
culturi antice: Egipt, Grecia, Imperiul Roman, India i China; documentarea s-a finalizat ntrun portofoliu de grup, reunind portofoliile individuale ale membrilor din fiecare grup (sarcini
pe membri: 1. date generale geografice, istorice, 2. viaa social, civilizaia; 3. cultura sculptura; 4. cultura - arhitectura; 5. cultura - pictura, fresca, caligrafia; 6. cultura - artele
decorative ceramic, mozaic, podoabe, mobilier .a.) (5 min.)
2. Prezentarea de ctre elevi, mediai de profesor, pe grupe a portofoliului de grup
(portofoliul realizat n format electronic i printat). Textul unui grup (realizat n prealabil) va fi
sintetizat ntr-un referat de cca 1pg./3 min.). (20 min).
antice, apoi revin la grup. (5 min.)
4. Prezentarea concluziilor experilor (5 x 1 min.) urmat de o
5. Sesiune de ntrebri i rspunsuri (5 min.)
6. Vizionarea unui fragment de film cu referire la tem (Armata de lut - China). (5 min).
(5 min).
Sugestii
- Discuii la obiect (asupra temei i a modului de prezentare), atitudine profesionist
(civilizat), dar degajat, obiectivitate n analiz sau apreciere, argumentare, propuneri
creative.
113
- n final, dup realizarea, corectarea i completarea tuturor portofoliilor on-line, acestea vor fi
preluate ntr-un folder de ctre toi elevii, pentru a avea un material documentar ct mai
complet.
Analiza
Se vor analiza:
- prezentarea portofoliului ca eficien a transmiterii informaiilor i cerinelor (scurt, la
obiect, cu ilustraii i explicaii, menionarea surselor de documentare);
- prezentarea sub raport estetic;
- erori sau lipsuri (greeli gramaticale sau de exprimare, inadecvri gramaticale sau de
inut n timpul prezentrii);
- contextul prezentrii ambiana, filmul adjuvant, prestaia susintorilor (elev,
profesor);
- prezentarea ca stimul pentru completarea ei, de ctre ceilali elevi, ca portofoliu online.
Evaluare
Ct din punctaj i acorzi pentru?:.............. Ct i acord profesorul pentru?: ..................
.a.); max. 10 puncte; ........................................
................................................
copiat n bloc de pe internet etc.; consultarea prealabil cu profesorii de specialitate:
fotografii, printuri; integrarea referatului n numrul de rnduri); max. 30 puncte; ....... .......
portofolii; max. 20 puncte; ..................................... .................................................
- participarea individual la sesiunea de ntrebri i rspunsuri; max. 20 puncte; .............. ....
- pentru felul n care i-a respectat partenerii de dialog la discuii; max. 10 puncte; ....... ......
- pentru creativitatea i grafica propriului ecuson (format A5-A6); max. 10 puncte; ....... .......
elevul n cauz i de profesor. Ea se obine prin diviziune cu 10. ............
............
Buc.
Bibliografie
1. Ash Russel, 2006 Marile minuni ale lumii, Ed. Litera Internaional, Bucureti
2. Berry, Joanne, 2008 Totul despre Pompei, Gr. Ed. RAO, Bucureti
3. Drimba, Ovidiu, 1984 Istoria Culturii i civilizaiei, vol. I-IV, Ed. t. i Enciclopedic,
4. *** , 2009 Egiptul Antic, vol. 1-20, Ed. Erc Press, Bucureti
5. *** , 2010 Egiptul Antic, vol. 1-20, De Agostini, Bucureti
6. Manual pentru uz colar, clasa a V-a
7. *** , 2011 Cronica ilustrat a omenirii, vol. I-V, Ed. Litera, Bucureti
8. ***, 2010 - Arhitectura..., vol. I, Ed. Litera, Bucureti
9. ***, 2010 - Istoria..., vol. I, Ed. Litera, Bucureti
10.
internet google
3.12 CONSILIERE SI ORIENTARE- Responsabilitatea n cadrul grupului

Numele i prenumele: POPOVICI MARIUS IOAN
114
Unitatea de nvmnt: coala General Frgau, Loc. Frgau, Jud. Mure

Disciplina predat: Consiliere i orientare Lecia Responsabilitatea n cadrul grupului
Data: 25 ianuarie 2012
A. Introducere
Cum am nvat s nv, o fraz, ar putea spune unii, care nu transmite mai nimic
i se repet n cuvinte. Pentru mine, semnificaia acestor cuvinte este foarte clar acum,
pentru c am nvat s nv din greeli.
Poate este calea cea mai grea de dobndire a experienei, dar este i cea care are o
semnificaie emoional considerabil mai mare. Prinii mei, n special mama, au insistat i
s-au luptat ca s mi ofere o educaie combinat ntre cei apte ani de acas i educaia
colar. Dac la nceput nvam pentru ca s mi respect obligaiile colare, mai trziu am
nvat s nv pentru mine.
Am nvat s mi dau interesul pentru a obine ceva, am nvat c dac ai ceva de
spus eti apreciat de cei din jur, am nvat c dac eti serios eti respectat, am nvat c
dac eti sociabil eti simpatizat de cei care te nconjoar, am nvat c atunci cnd ai
dobndit aceste caliti cei din jurul tu se ntreab de ce lipseti, am nvat s m repet
fr a menine aceeai conotaie.
Bineneles, toate acestea nu le-am acumulat ca un volum de informaii pe care
trebuie s le tii ntr-un timp dat, ci din eecuri i din experiene nereuite am gsit puterea
de a distinge i de a merge mai departe.
Meseria, de fapt vocaia, de dascl m-a gsit ea pe mine pentru c eu nu m-am
gndit c voi ajunge profesor.Totui, datorit educaiei de acas, am avut acele caliti
necesare muncii cu elevii.
n momentul de fa eecurile sunt puine, i am ncetat s nv din experiene
nereuite, dar nu am ncetat s nv niciodat i oricnd gsesc ceva care m ajut pe plan
profesional i personal acumulez, tinznd spre o mplinire a fiinei mele.
n ziua de astzi ncerc s implementez o mentalitate elevilor mei: s nvee din
plcerea de a ti, s nvee din dorina de a se dezvolta, s nvee pentru a deveni oameni.
Chiar dac unii dintre ei nu neleg, eu atept, am rbdare, pentru c tiu c, mai devreme
sau mai trziu, vor realiza i vor ajunge la sfaturile mele.
Datorit acestui fapt sunt mulumit i tiu c nu am nvat s nv degeaba!
Utilizarea de concepte specifice pentru organizarea demersurilor de cunoatere i
explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real.
Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul
diferitelor grupuri.
Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n
schimbare.
Contientizarea relaiei existente ntre deprinderile i cunotintee dobndite n coal
i n activitile extracurriculare i succesul profesional
Valorificarea optim i creativ a propriului potenial
115
Dezvoltarea unor capaciti de relaionare interpersonal optim i a unor deprinderi

relevante pentru dezvoltarea ulterioar
Dobndirea unor deprinderi de planificare a nvrii
Asumarea propriului rol in lume
De-a lungul vieii, chiar din momentul n care copilul ip pentru a-i exprima foamea,
omul se angajeaz ntr-o interaciune social.
De fapt, de fiecare dat cnd ntlnim o alt fiin uman, are loc o interaciune
social, fie c mergem cu un autobuz i pltim taxa pentru cltorie, fie c stm de vorb cu
prietenii.
Interaciunile de orice tip depind de capacitatea noastr de a comunica cu alte
persoane. Fr o modalitate de transmitere a inteniilor sau de semnalizare, nu am fi capabili
de interaciune social.
Oamenii nu acioneaz ca simpli indivizi. Cu toii suntem influenai de grupurile
sociale din care facem parte, de rolurile pe care le jucm n societate i de convingerile
sociale pe care le adoptm.
Un comportament normal pentru un grup social poate fi considerat neobinuit sau
chiar stnjenitor pentru membrii altui grup. Aceste norme sociale sau expectane, devin
evidente, atunci cand avem n vedere rolurile pe care le joac oamenii n societate.
Normele sociale determin tipul de comportament acceptat pentru cineva care joac
un anumit rol.
Majoritatea interaciunilor noastre zilnice cu ceilali implic roluri sociabile stabilite
care poart cu ele norme stabilite de comportament.
n societate exist multe roluri i fiecare individ se angajeaz ntr-o mulime de roluri
diferite de-a lungul unei viei normale.
o Utilizarea corect a conceptelor specifice n diferite contexte
o Caracterizarea diferitelor tipuri de grupuri sociale din perspectiva specificului
acestora, precum i a relaiilor interpersonale ce pot lua natere n cadrul
grupului.
o Rezolvarea n echip a unor probleme specifice, prin asumarea unor
responsabiliti i prin relaionarea pozitiv cu ceilali
o Adecvarea conduitei la diferite contexte situaionale.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Eseul de 5 minute
Individual, fiecare elev va rspunde pe un postit la ntrebrile:
Care este responsabilitatea colar care te streseaz cel mai mult?
Ce drepturi noi i-ar plcea s dobndeti?
Ce drepturi ale elevului sunt cel mai des nclcate?
Postit-urile sunt lipite pe tabl. Urmtoarea activitate va porni de la analiza lor.
Eseul permite evaluarea abordrii globale a unei sarcini de lucru n care cunotinele,
gradul de nelegere i capacitatea de aplicare a cunotinelor, inclusiv msura i modul n
care nvarea/cunoaterea au fost personalizate (contribuind astfel la formarea real a
personalitii elevului), se ntreptrund i se manifest n mod integrat.
116

Disciplina: Consiliere i orientare
Nivelul clasei: mediu
Durata: 50 min
Stadiul atins n ciclul nvrii: 1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s enumere cel puin trei responsabiliti sociale n diferite contexte, conform
propriei experiene de via;
s identifice drepturile elevilor n textele puse la dispoziie de ctre profesor;
s argumenteze importana respectrii responsabilitile care le revin n clas;
s identifice cel puin dou motive pentru care este important respectarea regulilor
ntr-un grup.
Tipul de activitate investigaie/cercetare dirijat
Contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe parcursul
ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea
ce privete urmtoarele domenii de competene-cheie:
ÊCF;J;De sociale i civice
^.F?H?J:;?D?iativ i antreprenoriat
ÊCKD?97H;YDB?C87C7J;HD
ÊCF;J;D digital
^YDLa s nvei
Tehnologia utilizat (dac este cazul) Notebook, videoproiector, ecran, flipchart magnetic
Caiet, tabla , calculator, videoproiector, ecran, flip-chart, fie de lucru,
Metodologia
ice breaking, ciorchinele structurat, conversaia, explicaia, problematizarea, studiul de caz,
Cronologie sugerat: Evocare, Realizarea sensului, Reflexie, Evaluare
Forma de organizare: frontal, individual, pe grupe
Bibliografie:
Noi repere privind activitatea educativ, ghid metodologic, Bucureti, 2002
Ghica, V., Un posibil manual de dirigenie, Galai, 1998
Covey, S., Eficiena n 7 trepte sau Un abecedar al nelepciunii, Bucureti, 1998
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar
Regulamentul de ordine interioar
Evaluare
Eseul de 5 minute
Eseul permite evaluarea abordarii globale a unei sarcini de lucru n care cunostintele,
117
gradul de ntelegere si capacitatea de aplicare a cunostintelor, inclusiv msura i modul n

care nvarea/cunoaterea au fost personalizate (contribuind astfel la formarea reala a
personalitaii elevului), se ntreptrund i se manifest n mod integrat.
ELEVUL X
Introducere
MOMENT ORGANIZATORIC 5 minute
prezena elevilor;
realizarea unei ambiane specifice leciei;
rezolvarea problemelor curente ale clasei;
MOTIVAREA ELEVILOR 5 minute
Se prezint elevilor o caricatur(elevi nemulumii care cer drepturi)
Sarcin de lucru:
v Comentai caricatura, pornind de la urmtoarele ntrebri:
Ce credei c reprezint aceast caricatur?
Ce solicit elevii?
Voi ce drepturi ai solicita?
Dar responsabilitile sunt cerute?De ce?
Se scrie pe tabl titlul activitii i sunt precizate obiectivele operaionale.
Se prezint pe o coal de flipchart o poezie (vezi anexa 1), care va fi discutat apoi cu elevii:
4 persoane, pe care le vom numi: TOAT LUMEA,CINEVA; ORICINE i NIMENI lucreaz
mpreun.
Ceva important trebuia fcut i a fost repartizat lui TOAT LUMEA.
TOAT LUMEA a fost sigur c CINEVA o va face. ORICINE o putea face, dar NIMENI nu a
fcut-o.
Din aceast cauz, CINEVA s-a suprat, pentru c era treaba lui TOAT LUMEA.
TOAT LUMEA a crezut c ORICINE poate s-o fac, dar NIMENI nu a realizat c TOAT
LUMEA n-o va face.n final, TOAT LUMEA a dat vina pe CINEVA, cnd NIMENI n-a fcut
ceea ce ORICINE putea face.
Se scrie pe tabl titlul activitii i sunt precizate obiectivele operaionale.
caiet, tabla , calculator, videoproiector, ecran, flip-chart,fie de lucru.
1. elevii vor respecta cu strictee prevederile Regulamentului de Organizare i
Funcionare a unitilor din nvmntul preuniversitar (ROF) i ale Regulamentului
de Ordine Interioar (ROI) prezentate n cadrul orelor de dirigenie;
2. elevii vor participa la activiti i aciuni numai n locurile i la orele prevzute n orarul
colii sau n programele de activiti i numai sub ndrumarea personalului didactic;
3. elevii vor respecta msurile i instruciunile transmise de ctre conducerea colii sau
personalul didactic n legtur cu pericolele care le pot amenina sntatea sau
integritatea personal;
4. elevii vor respecta normele de securitatea muncii specifice diferitelor spaii colare:
laboratoare, sli de sport, spaii comerciale, spaiu de odihn;
5. elevii vor respecta precizrile personalului didactic n ceea ce privete deplasarea n
spaiile colare, pe coridoare, scrile de acces, ieirile i intrrile din/ n coal;
118
6. elevilor le este interzis s poarte asupra lor obiecte i materiale periculoase care s
pun n pericol viaa i integritatea corporal a lor i a colegilor lor: arme albe,
substane otrvitoare, droguri, petarde i artificii, droguri, etc;
7. elevii sunt obligai s anune imediat iminena sau producerea unui eveniment care
poate produce pagube materiale sau vtmri corporale;
8. elevii nu au voie s prseasc locul de activitate fr ncredinarea personalului
didactic.
BRAINSTORMING 5 minute
Sarcin de lucru:
Se cere elevilor s gseasc mai multe sensuri pentru noiunile grup, responsabilitate
Pentru a veni n ajutorul elevilor se afieaz pe o coal de flipchart 4 enunuri:

Elevul trebuie s nvee.(ndatorire)
Ionel are de scris 3 exerciii.(sarcin)
Gicu a primit nota 7 la purtare pentru nclcarea regulamentului
colar(respectarea unor reguli)
Elevul care a spart tabla trebuie s plteasc(asumarea responsabilitii)
mprirea clasei n 4 grupe (fiecare elev alege o bulin colorat, fiind 4 culori)
Exerciiu joc( activitate pe grupe)
Sarcin de lucru:
Realizai un poster n care s reprezentai grafic cum ar arta coala voastr dac timp de 3
zile
s-ar suspenda orice regul.
Raportare:
119
Fiecare echip i prezint posterul; realizarea unei discuii care conduce spre concluzia c
regulile sunt necesare i foarte important este s-i asumi rspunderea.
La vrsta de 7 ani , copilul devine elev. Elevul are drepturi, dar i responsabiliti.
Unde sunt prevzute acestea? (regulamentul colar)
Sunt prezentate elevilor Regulamentul colar i regulamentul de ordine interioar.
v Grupele 1 i 2: realizai o schem cu drepturile elevilor/ responsabilitile elevului.
v Grupele 3 i 4: studiu de caz (vezi anexa 2)
Discuii generale.
Sarcin de lucru:
Fiecare grup s identifice ct mai multe responsabiliti pentru:
Elevul de serviciu;
eful clasei;
Elevul de serviciu pe coal;
Elevul responsabil cu disciplina;
Raportare:
Fiecare grup i prezint lista cu responsabiliti;
Sugestii
Bibliografie:
Noi repere privind activitatea educativ, ghid metodologic, Bucureti, 2002
Ghica, V., Un posibil manual de dirigenie, Galai, 1998
Covey, S., Eficiena n 7 trepte sau Un abecedar al nelepciunii, Bucureti, 1998
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar
Analiza
n final se realizeaz un regulament al clasei. Fiecare elev primete 2 postit-uri pe care va
scrie o responsabilitate i un drept urmrind domeniile:
o Disciplin ---- grupa nr. 1
o nvtur----- grupa nr. 2
o Politee--------- grupa nr. 3
o Igien----------- grupa nr. 4
Fiecare elev va rspunde la ntrebarea(Anexa 3):
Cum te-ai simit n aceast activitate?
J
K
L
Evaluare
Eseul de 5 minute
Eseul permite evaluarea abordrii globale a unei sarcini de lucru n care cunotinele,
gradul de nelegere i capacitatea de aplicare a cunotinelor, inclusiv msura i modul n
care nvarea/cunoaterea au fost personalizate (contribuind astfel la formarea real a
personalitii elevului), se ntreptrund i se manifest n mod integrat.
Anexe
I. POEZIE
120
4 persoane, pe care le vom numi: TOAT LUMEA,CINEVA, ORICINE i NIMENI lucreaz

mpreun.
Ceva important trebuia fcut i a fost repartizat lui TOAT LUMEA.
TOAT LUMEA a fost sigur c CINEVA o va face.
ORICINE o putea face, dar NIMENI nu a fcut-o.
Din aceast cauz, CINEVA s-a suprat, pentru c era
Treaba lui TOAT LUMEA.
TOAT LUMEA a crezut c ORICINE poate s-o fac, dar
NIMENI nu a realizat c TOAT LUMEA n-o va face.
n final, TOAT LUMEA a dat vina pe CINEVA, cnd
NIMENI n-a fcut ceea ce ORICINE putea face.
II. Studiu de caz
PROFESORUL:
Am tiat n carne vie. Toi elevii care au depit numrul de absene prevzut de
regulament i cei care au manifestat comportament deviant au fost exmatriculai pentru 3
zile. n coal trebuie s vin numai elevii care vor s nvee.
ntrebare:
o Regulamentul colar poate rezolva problemele din coli n mod real?
ELEV:
Delicvena ncepe de la lucruri mrunte nepedepsite. Unii colegi nu pstreaz

curenia n coal. n clase este permanent mizerie, hrtii pe jos. Oare i pe covoarele lor
de acas este la fel? Alii distrug cu slbticie mobilierul, sparg table, geamuri. Apoi trec la
spargeri de autoturisme, de locuine.
Copilului s i se dea peste mn de mic, s aib o nelegere perfect a regulilor
NTREBRI:
o Ce abateri svresc elevii n coli?
o Ce soluii propunei voi?
III Extras din regulamentul colar, capitolele:
o Drepturile elevului;
o Responsabilitile elevului;
Cum te-ai simit n aceast activitate?
3.13 .EDUCAIE TEHNOLOGIC - LOCUINA
Numele i prenumele: Balzs-Kovcs Elisabeta
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Deaj, com. Mica, judeul Mure
Disciplina predat: Educaie Tehnologic
Data: noiembrie 2012
A. Introducere
Dimensiunile schimbrilor care se petrec n societatea contemporan reprezint o
provocare serioas pentru cei a cror sarcin este s-i pregteasc pe copii pentru secolul
XXI. Ne-am confruntat frecvent cu problema de a-i pregti optim pe copii pentru a reui ntrun viitor pe care nu-l putem prevedea. Volumul enorm de informaii face s devin imposibil
de crezut c ceea ce nva copilul n coal ar putea fi semnificativ fa de ceea ce va trebui
ca ei s tie n cursul vieii lor. Se constat tot mai acut necesitatea ca nvarea s fie de tip
inovator, cu un puternic caracter anticipativ i participativ.
121
La nceputul ciclului gimnazial, elevii clasei a V-a prezint o necesitate mare de a

avea un ajutor strategic la Educaie tehnologic.
Prezenta lecie nu dorete a fi o cheie spre succes ci doar o propunere pentru
mbuntirea rezultatelor colare prin aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru cooperative,
indiferent de nivelul, tipul de inteligen, stilul de nvare al elevilor etc.
Tipuri de locuine
Funciile specifice ale unei locuine
ncperile locuinei: vestibulul, camera de zi, dormitorul, camera colarului, buctria,
baia, cmara funcii, mobilier
Anexe gospodreti
Planuri de locuine
D. Lista activitilor elevilor
Elevii sunt atrai de aceast lecie i particip cu mult implicare la desfurarea orei de
curs. Activitile elevilor sunt:
ascult cu atenie explicaiile profesorului;
traseaz ramificaiile copacului de idei i completeaz pe fiecare ramur cte o
afirmaie referitoare la tem;
particip la discuiile lansate de profesor;
se organizeaz n 4 grupe i primesc sarcina de lucru;
se regrupeaz conform indicaiilor profesorului n grupe de experi;
citesc textul primit, discut, noteaz ideile, hotrsc modul n care pot preda ceea ce
au neles, colegilor din grupul iniial;
dup realizarea fiei, elevii revin n grupul iniial i predau celorlali membri ai grupului
noiunile nvate;
colaboreaz pentru completarea aritmografului;
identific elementele nvate pe un plan dat.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Lecia se va preda prin metode noi, bazate pe cooperare, care s faciliteze
nelegerea i nvarea noiunilor noi.
conversaia, expunerea;
activitatea independent;
organizatorul grafic: Copacul ideilor;
activitatea pe grupe constituite n funcie de tema dezbaterii, reeaua de discuii;
dezbaterea sub form de Mozaic (Experii);
descoperirea;
observarea.
F. Activitile elevilor
Elevii particip activ la desfurarea leciei, sunt interesai i rezolv sarcinile conform
fielor de lucru propuse de profesor.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
122
Evaluarea elevilor se face pe parcursul orei de curs oral, prin fie de lucru i n urma
completrii minichestionarului de la finele leciei.
Disciplina Educaie tehnologic
Nivelul clasei mediu
Durata 50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii antrenare, explorare, explicare
o s enumere cel puin trei
elemente ale mediului construit pe baza
cunotinelor asimilate;
o s formuleze n enunuri proprii funcionalitatea acestora, conform indicaiilor
profesorului;
o s extrag informaii relevantedin culese sursele puse ladispoziie de ctre
profesor;
o s stabileasc legturi ntre elementele mediului construit, tipuri de activiti
specifice acestora, conform modelului oferit.
Tipul de activitate descoperire dirijat
Abilitile exersate de elevi sunt acelea de a descoperi singuri anumite informaii, de a-i
nsui noiuni noi, dar i de a le folosi n anumite teme date.
fie de lucru individuale i pe grupe, texte-suport sub form de proiecie, manual, reviste de
specialitate, calculator, retroproiector, ecran, hrtie flipchart , carioca, tabl, cret
Metodologia
Metodele principale au fost organizatorul grafic: Copacul ideilor i dezbaterea sub form de
Mozaic (Experii),
Cronologie sugerat
Exerciiu de spargere a gheii: ghicitoarea
Activizarea: completarea copacului de idei
Activitatea de grup (Mozaic): formarea grupelor i mutarea elevilor, regruparea
elevilor, elaborarea rspunsurilor, revenirea n grupele iniiale, revenirea n grupele
iniiale, prezentarea rspunsurilor
Obinerea performanei
Momentul de retenie
Momentul de final
Sugestii i sfaturi
1. S fim ct mai deschii, sinceri i direci n prezentarea cerinelor.
2. Tonul vocii trebuie s fie unul convingtor i hotrt, dar i unul blnd i relaxat.
3. Trebuie s ne cunoatem foarte bine pe noi nine pentru a fi sinceri.
4. Trebuie s pstrm linitea n clas pentru ca informaiile s fie transmise corect.
5. S acordm respectul cuvenit fiecrui coleg care vorbete.
6. S acceptm prerile pro i contra n ceea ce privete temele abordate.
7. S ncurajm sinceritatea.
Evaluare
Evaluarea se face oral pe tot parcursul orei prin ntrebri, fie de lucru i minichestionarul
final.
123

Introducere
-profesorul spune elevilor o ghicitoare i afieaz imagini i ilustraii despre diferite tipuri de
locuine
Care sunt ncperile unei locuine i care sunt funciile lor?
Care sunt ncperile ce pot fi gsite la orice tip de locuin?
Materialele folosite sunt cele furnizate de cadrul didactic.
n urma mpririi pe grupe pot aprea numeroase conflicte care vor fi gestionate de ctre
cadrul didactic cu mult rbdare i mult tact.
Exerciiu de spargere a gheii;
- desenarea copacului ideilor care are la baz cuvntul cheie : Locuina;
- discuie liber despre tipurile de locuine cunoscute din leciile anterioare, despre funciile
specifice i ncperile ce alctuiesc locuinele din epoca noastr;
- organizarea colectivului de elevi in 4 grupe eterogene: portocaliu, galben, albastru,verde;
- desfurarea activitii de grup: Experii (Mozaic);
Grupa de experi 1 n care elevii trebuie s defineasc tipurile de locuin i funciile
vestibulului.
Grupa de experi 2elevii trebuie s specifice care sunt funciile buctriei, funciile bii i
funciile camerei copilului.
Grupa 3 - elevii trebuie s defineasc ncperile unei locuine i funciile camerei de zi.
Grupa 4 - elevii trebuie s specifice care sunt funciile locuinei i funciile dormitorului.
- se lucreaz fiele prin colaborare;
- mpreun cele patru culori realizeaz informaiile necesare leciei de zi: Funciile locuinei
i suplimentar funciile fiecrei ncperi ale unei locuine din epoca noastr;
- rezolvarea unui aritmograf n posesia noilor cunotine;
- identificarea ncperilor unei locuine pe un plan dat;
- moment final: aprecieri, tem de cas.
Sugestii
1. S fim ct mai deschii, sinceri i direci n prezentarea cerinelor.
2. Tonul vocii trebuie s fie unul convingtor i hotrt, dar i unul blnd i relaxat.
3. Trebuie s ne cunoatem foarte bine pe noi nine pentru a fi sinceri.
4. Trebuie s pstrm linitea n clas pentru ca informaiile s fie transmise corect;
5. S acordm respectul cuvenit fiecrui coleg care vorbete;
6. S acceptm prerile pro i contra n ceea ce privete temele abordate.
7. S ncurajm sinceritatea.
Evaluare
Evaluarea se va efectua pe tot parcursul activitii prin fiele de lucru, iar greelile de
pronunie i de coninut se vor corecta pe loc. Activitatea elevilor se evalueaz la sfritul
orei de ctre profesor, dar i de ctre elevi, care vor spune cine a lucrat cel mai mult, cel mai
bine. De asemenea, elevii vor aprecia activitatea: s-au simit bine sau nu; Ce anume le-a
124
plcut si ce nu?; Ce s-ar putea face pentru mbuntire?

Bibliografie
Mirea Ilie: Ghicitori pentru cunoaterea mediului nconjurtor , Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucuresti,1976
G. Lichiardopol, V. Stoicescu, S. Neacsu - manual Educaie tehnologic cls. a
V-a, Ed.Aramis, 2005
INSTANTANEE DIN TIMPUL ACTIVITII
Mai crete o creang pe copacul ideilor
125
Toi vrem s desenm o idee
Suntem ateni la anunarea obiectivelor leciei
126
Echipa verde primete sarcina de lucru
Rezolvm
127
Cooperm
3.14 Tehnologii - Materii prime textile

Numele i prenumele: FLORICIC DANIELA ANGELA
Unitatea de nvmnt: Grup colar de Industrie Uoar, Sighioara, Mure
Disciplina predat: Materii prime textile
Data: 27.04.2012
Grupa II / Locaia: Grup colar de Industrie Uoar Sighioara, Jud. Mure
A. Introducere
Modulul Materii prime, produse textile i materiale auxiliare din textile-pielrie
se studiaz n clasa a XI-a Liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate
pentru calificarea din profilul tehnic tehnician designer vestimentar.
Am ales acest modul de studiu care face parte din Curriculum difereniat, aria
curricular Tehnologii deoarece consider c tema propus i anume Fibra de bumbac ofer
elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti privind materiile prime,
produsele textile i materialele auxiliare folosite n industria textil.
Lecia propus este benefic pentru nivelul mediu al clasei proiectnd lecia i prin
intermediul altor discipline cum ar fi: biologia, fizica, chimia, geografia, abiliti practice.
Obinerea fibrei de bumbac;
Structura fibrei de bumbac;
Proprietile fibrei de bumbac;
128
ntrebuinrile fibrelor de bumbac.

n cadrul unitii de nvare menionez urmtoarele activiti:
- Studiul individual al fiei de documentare (anexa 2);
- Completarea fiei de la anexa 1, n echip ( 4 echipe);
- Prezentarea activitii fiecrei echipe;
- Rezolvarea fiei de nvare de ctre fiecare echip;
- Prezentarea rezolvrii fiei de ctre fiecare echip;
- Completarea individual a fiei de lucru (anexa 4 ).
Consider c activitile propuse mai sus vor nlesni nelegerea i nsuirea de ctre
elevi a coninuturilor leciei i trebuie s se urmreasc i s se pun accent pe identificarea
fibrelor de bumbac dup structur i proprieti precum i recunoaterea domeniilor de
utilizare ale acestora.
Elevii exerseaz metode noi, cum ar fi metoda tiu/vreau s tiu/am nvat i
brainstormingul.
Tema aleas urmrete mbogirea cunotinelor elevilor despre fibrele textile
vegetale. De asemenea contribuie la acomodarea elevilor de a lucra n echipe. De
asemenea elevii devin contieni de faptul c noiunile despre fibrele textile au utilitate
practic i sunt absolut necesare pentru viitorii specialiti n domeniul textilelor, dar i n viaa
cotidian.
Descrierea pe scurt a leciei:
Moment organizatoric: asigur climatul necesar orei.
Moment introductiv: le prezint elevilor proiectul ce urmeaz s-l desfurm
mpreun n acea zi.
Anunarea temei: fibra de bumbac
Dirijarea nvrii:
Se mparte fia de documentare (anexa2) care se citete individual i apoi n echip
se completeaz tabelul de la anexa 1.
Fiecare echip prezint ce a lucrat i se trag concluziile prin conversaie dirijat.
Se mpart fiele de nvare ( anexa 3) pe echipe i se rezolv.
Fiecare echip prezint rezolvarea fiei.
Urmeaz discuiile dirijate pe baza fielor de nvare.
Se mparte ndividual o fi ca la anexa 4 (brainstorming) pe care o completeaz.
Se noteaz pe tabl ideile i se aleg cele care rmn valabile, eventual se
completeaz de ctre profesor cu altele.
Verificarea cunotinelor dobndite:
Se realizeaz pe parcursul desfurrii leciei n momentele n care au loc discuiile
pe baza fielor de lucru i se trag concluziile, dup fiecare etap a leciei.
La final elevii completeaz individual un "Test de evaluare" (anexa 5).
129
Evaluarea elevilor se va face innd cont de obiectivele propuse, prin observarea

sistematic a muncii n echip i la final prin completarea testului de evaluare (anexa 5).
ANEXA1
FI DE LUCRU
Subiectul acestei fie l constituie OBINEREA I STRUCTURA FIBREI DE BUMBAC .
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
ANEXA 2
FI DE DOCUMENTARE
OBINEREA I STRUCTURA FIBREI DE BUMBAC
1. Obinerea fibrei de bumbac:
Fibrele se obin din fructul plantei de bumbac ( fig. 1 ) care este o capsul n care se
gsesc seminele, iar pe acestea fibrele, care sunt prelungiri epidermice unicelulare ale
seminelor.
Fig. 1 Planta de bumbac

Fig. 2 Bumbacul la maturitate
Cnd ajung la maturitate ( fig.2 ) capsulele se deschid, fibrele nu mai sunt hrnite de
plant, se turtesc i capt rsucituri caracteristice. Culesul se face prin extragerea cu grij a
fibrelor mpreun cu seminele din capsulele deschise. Dup recoltare, bumbacul se
transport imediat la staiile de egrenat, unde se execut urmtoarele operaiuni: recepia,
sortarea, uscarea, curirea de impuriti, egrenarea ( separarea fibrelor de bumbac de
semine ), lintersarea ( separarea fibrelor scurte de bumbac ), presarea n baloi.
2. Structura fibrei de bumbac:
130
Fibra de bumbac este individual, monocelular, cu un coninut de 90-95% celuloz.

Fibra este format din ( fig. 3 ):
Peretele fibrei compus din peretele primar i peretele secundar. Peretele primar conine
20-25 lamele concentrice, are o grosime de 0,5 m i un coninut redus de celuloz. La
exterior prezint o cuticul n care se regsesc nsoitorii celulozei, care au rol de
protecie a fibrei. Peretele secundar conine 40-45 lamele concentrice, are grosimea la
maturitate de 5m i este alctuit din celuloz aproape pur.
Canalul ( lumenul ) de dimensiunea lui depinde gradul de maturitate al fibrei.
Fig. 3 Structura fibrei de bumbac
Aspectul la microscop al fibrei de bumbac ( fig. 4 ):

La microscop fibrele de bumbac se pot identifica cu uurin deoarece au caracteristici
diferite fa de a altor fibre.
n seciune longitudinal:
- bumbacul nativ are form de pamblic rsucit;
- bumbacul mort este drept, cu ndoituri caracteristice ntr-un unghi drept;
- bumbacul mercerizat este cilindric, uor ondulat.
n seciune transversal:
- bumbacul nativ este alungit, ndoit, curbat n forma literei S, lumenul urmeaz forma
conturului;
- bumbacul mort are perimetrul rotund, cu un cerc n interior;
- bumbacul mercerizat are perimetrul rotund, cu un punct n interior.
Fig.4 Aspectul la microscop al fibrei de bumbac

a. bumbac nativ; b. bumbac mort; c. bumbac mercerizat
131
ANEXA 3
PROPRIETILE FIBREI DE BUMBAC
Fia de nvare nr. 1
Citete cu atenie textul de mai jos:
Aproape toate proprietile fizico-mecanice ale fibrei de bumbac sunt determinate de
gradul de maturitate al bumbacului. Acesta este o caracteristic ce se refer la gradul de
dezvoltare a pereilor fibrei de bumbac.
Fibrele de bumbac nu ajung la acelai grad de maturitate, n acelai timp, chiar atunci
cnd provin de la aceeai plant sau de la aceeai capsul. Gradul de maturitate depinde de
soiul plantei, regiunea de cultur, condiiile climaterice din timpul dezvoltrii plantei. De
gradul de maturitate se ine seama la stabilirea loturilor de bumbac, stabilirea operaiilor de
nnobilare ( mercerizare, vopsire ) . Fibrele cu grad de maturitate sczut, n timpul prelucrrii,
formeaz aglomerri de fibre numite nopeuri, care influeneaz negativ aspectul, ct i
proprietile mecanice ale produselor.
Dup citirea textului rezolv urmtoarele cerine:
1. Definete gradul de maturitate ca proprietate a fibrei de bumbac.
2. Enumer factorii de care depinde gradul de maturitate.
3. Explic de ce este important, pentru fibra de bumbac, aprecierea gradului de
maturitate.
Fia de nvare nr. 2
1. Culoarea fibrei de bumbac natur poate fi alb-glbuie, crem putnd ajunge pn la
culoarea bronzului. Culoarea natural nu prezint importan pentru utilizarea
ulterioar a fibrei.
2. Luciul fibrei de bumbac poate fi mat sau slab, diferind n funcie de soiul plantei i de
regiunea de cultur.
3. Fineea fibrei de bumbac difer n limite destul de largi, astfel fibrele de bumbac se
clasific n funcie de finee astfel:
- fibre cu finee mic cu Nm sub 5000
- fibre cu finee medie cu Nm 5000-6000
- fibre cu finee mare cu Nm peste 6000.
4. Lungimea fibrelor de bumbac variaz i ea, de aceea fibrele se mpart n fibre foarte
scurte cu lungimi mai mici de 24 mm, fibre cu lungime normal ntre 24 i 36 mm
i fibre foarte lungi cu lungimi mai mari de 36 mm.
5. Higroscopicitatea bumbacului are valori cuprinse ntre 20 i 24 %, iar repriza acestuia
este de 7-8 %
1. Explic de ce crezi c bumbacul natur poate avea o gam variat de culori.
2. Crezi c luciul fibrei de bumbac poate fi mrit ? Dac rspunsul este da, explic cum,
prin ce procedeu ?
3. Explic de ce este important s se cunoasc repriza bumbacului.
Fia de nvare nr. 3
132
1. Comportarea la temperatur a fibrei de bumbac: - rezist pn la 130 0C, iar la

temperaturi mai mari se descompune.
2. Comportarea la ardere : arde repede , cu flacr strlucitoare, degaj miros de hrtie
ars i las un reziduu sub form de cenu de culoare deschis. Se folosete ca
metod de identificare.
3. Lungimea de rupere a fibrei de bumbac este de 27-44 km i depinde de lungimea
fibrelor.
4. Alungirea la rupere a bumbacului este de 3-10 % .
1. De ce este important s se cunoasc temperatura pn la care rezist bumbacul
( 1300C ) ?
2. De ce comportarea la ardere a bumbacului este folosit ca metod de identificare ?
3. Explic ce nseamn c o fibr de bumbac are lungimea de rupere de 44 km.
4.
Fia de nvare nr. 4
1. Comportarea la acizi a fibrelor de bumbac: - sunt sensibile la acizi, n concentraie
mai mare de fibre fiind dizolvat.
2. Comportarea la alcaline a fibrelor de bumbac: - sunt rezistente la substanele
alcaline, de aceea bumbacul poate fi supus operaiilor de curare alcalin i
mercerizare.
3. Comportarea la substane oxidante a fibrelor de bumbac: - sunt sensibile la oxidani,
totui soluii diluate de ap oxigenat i hipoclorii sunt folosite pentru albire.
4. Reactivul specific al bumbacului este cuproetilendiamina, fiind folosit pentru
identificare.
1. Din ce categorie de proprieti sunt cele prezentate n textul citit ?
2. De ce trebuie s se cunoasc comportarea fibrelor de bumbac la diferitele substane
chimice ?
3. De ce se mercerizeaz bumbacul ? Ce fel de operaie este mercerizarea?
ANEXA 4
FI DE LUCRU
Este tiut de ctre oricine c una dintre cele mai folosite fibre textile , n foarte multe
domenii de activitate , este fibra de bumbac. Cunoscnd n acest moment modul de obinere,
structura i principalele proprieti ale bumbacului, ncercai s identificai toate utilizrile
posibile ale acestei fibre textile. Dup notarea tuturor ideilor care exprim utilizrile fibrei de
bumbac, facei o grupare a acestora pe domenii i asociai utilizrile descoperite cu
caracteristicile specifice , completnd tabelul de mai jos:
Domenii de utilizare
Exemple de articole din bumbac
Caracteristici care le recomand

pentru a fi utilizate
ANEXA 5
TEST DE EVALUARE
133
Scrie pe foaia de hrtie n dreptul numrului ntrebrii, litera corespunztoare

rspunsului corect:
1. La aciunea hipocloriilor, fibra de bumbac este:
a) rezistent; b) sensibil; c) se dizolv.
2. Luciul fibrelor de bumbac este:
a) puternic; b) plin; c) mat-slab.
3. La temperaturi ridicate , fibra de bumbac:
a) se descompune; b) se topete; c) se nmoaie.
4. Repriza bumbacului este de :
a) 1-2 %; b) 17-18%; c) 7-8 %.
5. Reactivul specific al bumbacului este:
a) cuproetilendiamina; b) dimetilentereftalatul; c) apa oxigenat.
6. Mercerizarea bumbacului are ca scop:
a) curarea fibrei; b) nnobilarea fibrei; c) colorarea fibrei.
7. Lungimea fibrei de bumbac este:
a) 24-36 mm; b) 150-300 mm; c) 700000 mm.
8. La ardere bumbacul degaj miros:
a) nespecific; b) de corn ars; c) de hrtie ars.
9. Alungirea la rupere a bumbacului este:
a) 3-10 %; b) 5-10%; c) 5-8%.
BAREM DE CORECTARE
1.
a)
2.
c)
3.
a)
4.
c)
5.
a)
6.
7.
8.
9.
b)
a)
c)
a)
Se acord cte 1p pentru fiecare rspuns corect i 1p din oficiu.

Disciplina: Materii prime, produse textile i materiale auxiliare din textile-pielrie
Nivelul clasei: Mediu
Durata: 2 ore
Stadiul atins n ciclul nvrii : Explorare, explicare, antrenare, evaluare
- s redea structura fibrei de bumbac, conform explicaiilor date de profesor;
- s descrie aspectul la microscop al fibrei de bumbac, cu sprijinul profesorului;
- s identifice fibrele de bumbac dup structur i propriet, conform cerinelor datei;
- s enumere cel puin trei articole realizate din bumbac, pe baza propriei experiene;
- s sorteze materialele textile din bumbac dup domeniul de utilizare conform
explicaiilor date de profesor.
Tipul de activitate
demonstraie interactiv; descoperire dirijat; investigaie; cercetare.
Abiliti dobndite de elevi n cadrul activitii transdisciplinare:
Abiliti de munc n echipe;
134
Abiliti de comunicare oral n faa colegilor.

Fia de documentare, fie de nvare, materiale textile din bumbac, fi de lucru.
Metodologia
Metoda tiu/vreau s tiu/am nvat se mparte fia de documentare (anexa2)
,care se citete individual i apoi n echip se completeaz tabelul de la anexa 1.
Brainstorming Se mparte ndividual o fi ca la anexa 4 pe care o completeaz
fiecare elev.
Cronologie sugerat
1. Obinerea fibrei de bumbac
2. Structura fibrei de bumbac; aspect la microscop
3. Proprietile fibrei de bumbac
4. ntrebuinrile bumbacului
5. Aplicaii
6. Evaluare
Sugestii i sfaturi
Sftuiesc cadrele didactice ca astfel de activiti s se efectueze mai des deoarece au un
impact pozitiv asupra formrii elevului, acesta participnd la propria-i nvare.
Evaluare
TEST DE EVALUARE
rspunsului corect:
a) rezistent; b) sensibil: c) se dizolv.
2.Luciul fibrelor de bumbac este:
3.La temperaturi ridicate , fibra de bumbac:
4.Repriza bumbacului este de :
a) 1-2 %; b) 17-18%; c) 7-8 %.
5.Reactivul specific al bumbacului este:
6.Mercerizarea bumbacului are ca scop:
7.Lungimea fibrei de bumbac este:
a) 24-36 mm; b) 150-300 mm; c) 700000 mm.
8.La ardere bumbacul degaj miros:
9.Alungirea la rupere a bumbacului este:
a) 3-10 %; b) 5-10%; c) 5-8%.
135
136

Introducere
tii...?
- Ce este bumbacul? Cum se obine? Ce proprieti are? La ce se folosete?
Obiectivele urmrite:
- s explicai cum se obin fibrele de bumbac;
- s descriei structura fibrei de bumbac;
- s descriei aspectul la microscop al fibrei de bumbac;
- s identificai fibrele de bumbac dup structur i proprieti;
- s dai exemple de articole realizate din bumbac.
Elevii ascult, recepteaz i rein.
Fia de documentare, fie de nvare, fie de lucru, test de evaluare.
Elevii trebuie s aib o poziie corect n banc pentru a evita oboseala, s manifeste interes
pentru participarea la lecie i dorin de afirmare.
Se formeaz echipele de lucru ( patru echipe).
Se mparte fia de documentare (anexa2) , care se citete individual i apoi n echip
se completeaz tabelul de la anexa 1.
Fiecare echip va preda profesorului ceea ce a realizat.
Se mparte ndividual o fi ca la anexa 4 (brainstorming) pe care o completeaz
fiecare elev.
Se mparte fiecrui elev un test ca la anexa 5 pe care l rezolv individual.
Sugestii
Fiecare pas din lista de mai sus l vei parcurge atunci cnd va solicita profesorul.
Analiza
Profesorul va rspunde ntrebrilor puse de elevi, pentru a se lmuri toate nenelegerile.
Putei aprofunda informaiile consultnd manualul sau alte publicaii de specialitate.
Evaluare
Itemii de evaluare:
rspunsului corect:
a) rezistent; b) sensibil: c) se dizolv.
2. Luciul fibrelor de bumbac este:
3. La temperaturi ridicate , fibra de bumbac:
137

4. Repriza bumbacului este de :
a) 1-2 %; b) 17-18%; c) 7-8 %.
5. Reactivul specific al bumbacului este:
6. Mercerizarea bumbacului are ca scop:
7. Lungimea fibrei de bumbac este:
a) 24-36 mm; b) 150-300 mm; c) 700000 mm.
8. La ardere bumbacul degaj miros:
9. Alungirea la rupere a bumbacului este:
a) 3-10 %; b) 5-10%; c) 5-8%.
Bibliografie
1. Antonesei, L., (1996), Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom,
Iai.
2. Atkinson, R, L., 2002 - Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti
3. Bernat, S, E., 2003 - Tehnica nvrii eficiente. Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
4.
Berry, J., 2008 Totul despre Pompei, Gr. Ed. RAO, Bucureti
138
5. Brzea, C., (1998) Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti.
6. Boco, M., Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculumului., Editura Paralela 45, Piteti
7. Bogthy , Z., Sulea C., coord., 2004 - Manual de tehnici i abiliti academice. Editura
Universitii de Vest, Timioara
8. Botkin, J., Elmandjra, Malia, M., 1981 - Orizontul fr limite al nvrii. Editura
Politic, Bucureti
9. Catalano.,H., Perspective didactice n alternativea educaional Step by Step, Editura
Karuna, Bistria, 2008
10. Chalvin, D., 1996 - Encyclopdie des pdagogies de formation. tome 2, ESF, Paris
11. Chi, V., (2001) Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
12. Chi, V., (2002) Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
13. Covey, S., Eficiena n 7 trepte sau Un abecedar al nelepciunii, Bucureti, 1998
14. Cristea, S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic R.A., Bucureti.
15. Cuco, C., (1995) Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti.
16. Cuco, C., (1996) Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
17. Cuco, C., (1999) Educaia religioas. Repere teoretice i metodice, Editura Polirom,
Iai.
18. Dan, N., Negrea, A., Geografie pentru toate manualele alternative, clasa a IV-a, Editura
Carminis, Pitesti, 2006
19. Delors J., coord., 2000 - Comoara luntric. Editura Polirom, Iai
20. Dewey, J., (1992) Fundamente pentru o tiin a educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
21. Drapeau C., 2000 - nva cum s nvei repede. Ed. Teora, Bucureti
22. Drimba, O., 1984 Istoria Culturii i civilizaiei, vol. I-IV, Ed. t. i Enciclopedic, Buc.
23. Garrido, J.L.G., (1995) Fundamente ale educaiei comparate, Editura Didactic i
24. Ghica, V., Noi repere privind activitatea educativ, ghid metodologic, Bucureti, 2002,
25. Ghica, V., Un posibil manual de dirigenie, Galai, 1998
26. Goia, D., Ghid al activitilor pentru a nva s nvei n coli, Institutul de tiine ale
Educaiei
27. Ionescu, M., Chi V. (coord.), (2001) Pedagogie. Suporturi pentru pregtirea
profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
28. Ionit , I., (coord.), Literatur Limb Comunicare: pentru clasa a V-a, semestrul I,
Ed. Art, Bucuresti, 2009
29. Linksman R., 1999 - nvare rapid. Ed. Teora, Bucureti
30. Monteil, J, M., (1997) Educaie i formare, Editura Polirom, Iai.
31. Montessori, M., Copilul fiin divin, dar neneleas (pentru prini i educatoare),
Editura Editura CEDC, Bucureti, 1991
32. Montessori, M., Descoperirea copilului, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica,
1977
33. Murean, P., nvarea eficient i rapid, Bucureti, Editura Ceres, 1990
139
34. Neacu, I., Metode i tehnici moderne de nvare, Tipografia Universitii, Bucureti,
1985
35. Pun, E., Potolea, D., (2002) tiinele educaiei. Structuri, coninuturi, tehnici, Editura
Polirom, Iai.
36. Penes, M, Sortan, I., Geografia Romniei manual pentru clasa a IV-a , Editura Ana,
Bucuresti, 2006
37. Pettini, A., Freinet i tehnicile sale, Editura CEDC, Bucureti, 1992;
38. Planchard, E., (1992) Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i
39. Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar
40. Rowntree, D., nvata cum sa nveti. Introducere programata n tehnica studiului
eficient, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1980
41. Russel, A., 2006 Marile minuni ale lumii, Ed. Litera Internaional, Bucureti
42. Salade, D., (1995) Educaia i personalitatea, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca.
43. en. Al., Arta memoriei: Antrenament i dezvoltare, Ed. Sigma, Bucureti, 1992
44. Solovstru, D., Psihologia nvrii, Editura Polirom, 2009
45. Stan, C., (2001) Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa Universitar
Clujean.
46. Stanciu, M., 2003 - Didactica postmodern. Ed. Universitii Suceava.
47. Stanciu, M., 2006 - Elemente de psihologia educaiei. Editura Performantica, Iai
48. Tomescu,V., Popa,F., Gheorghe, Al., Stan, L., Metodica predrii geografiei si stiintelor
naturii n ciclul primar , Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2000
49. Ursu-Oancea, G., (1998) Ereditatea i mediul n formarea personalitii, Editura All
Educational, Bucureti.
50. Walsh, K, B., Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9, 10 ani, Iai;
Cermi; 1999
51. Walsh, K, B., Predarea orientat dup necesitile copilului, Iai; Cermi; 1999
52. *** , 2009 Egiptul Antic, vol. 1-20, Ed. Erc Press, Bucureti
53. *** , 2010 Egiptul Antic, vol. 1-20, De Agostini, Bucureti
54. *** , 2011 Cronica ilustrat a omenirii, vol. I-V, Ed. Litera, Bucureti
55. ***, 2010 - Arhitectura..., vol. I, Ed. Litera, Bucureti
56. ***, 2010 - Istoria..., vol. I, Ed. Litera, Bucureti
57. www.european-family.ro/documents/products/products7.pdf
58. euinvat.bluepink.ro/wp-content/.../proiect_dirigentie_comunicare.doc
59. http://www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdf
60. www.waldorf.ro
***
Cluj-Napoca, mai 2013
140

Ghid - Educatie Pentru A Invata Sa Inveti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ghid - Educatie Pentru A Invata Sa Inveti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Investete n oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR

b) dup modul de aciune cu stimulii (ce facem cu stimulii?)

c) dup modul de organizare a stimulilor (cum organizm stimulii ?)

2.4. Motivaia nvrii

2.5.3.3. Cteva tehnici de mbuntire a memoriei (mnemotehnici)

exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii;

Titlul leciei interdisciplinare: Cuvntul - parte de vorbire

Prile de vorbire se ceart! joc de rol

7. Citete cu atenie fragmentul, apoi rspunde cerinelor formulate:

b) Formuleaz ideea principal corespunztoare fragmentului de mai sus.

3.2. Limba i literatura romn- Primvara

Grupa II Isteii ( matematicienii)

s citeasc corect textele date despre primvar;

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

Grupa II Isteii ( matematicienii)

Alctuirea unor enunuri dup imagini.

Grupa IV Mini ndemnatice

Grupa IV - elevii vor asambla pe coala de polistiren flori i psri,

3.3. Limba i literatura romn- Substantivul

Ea, colega ta de banc, te va ntmpina.

TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Substantivul

3.4. Limba i literatura romn- Descrierea subiectiv vs descrierea obiectiv

F. Evaluarea elevilor i a activitii

s identifice individual problema i s determine cauza acesteia;

s colaboreze i s participe activ n procesul nvrii;

Este modul de expunere prin care se

Este modul de expunere prin care se

- La nivel morfologic predomin

DESCRIEREA UNUI TABLOU repere

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

On prend: du caf noir (sans lait) / du caf au

Une viande ou du poisson:

Une salade verte on assaisonne la salade

Du fromage: du camembert, du gruyre, du

Fiche de travail 2 Une recette franaise

La liste des courses

citron) au fond de cuisson de la blanquette.

La liste des courses

la crme et le lait. Ajouter du sel, du poivre et de la

Pour finir... Cette tatin est dlicieuse

Mais quand on est arriv, on a trouv la pluie

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

F: Evaluarea elevilor i a activitii

v ndeplinirea sarcinilor trasate de nvtor;

terminologia adunrii i scderii;

3.7 .Matematic- Corpuri rotunde- noiuni recapitulative

Titlul leciei interdiscipinare: Corpuri rotunde noiuni recapitulative

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC

1.Remprosptarea cunotinelor despre acizi;

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

Tipul de activitate Descoperire dirijat

H2SO4+sarea unui acid

H2SO4 + CuO =.. + H2O

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

2.Acidul sulfuric este :

3.A nota in caiete cteva proprieti fizice

3.Enun definiia radicalului

2. Solicita elevilor a completa tabelul

2.Se solicit elevilor practic a realiza

3.Noteaz n caiet aceste noiuni

Aspectul produilor de reacie