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Garantindo o acesso e permanncia

de todos os alunos na escola
Alunos com necessidades
educacionais especiais

Resumindo nossa Conversa

Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Ministro de Estado da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
Secretria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos
FICHA TCNICA
Coordenao: SORRI-BRASIL
Elaborao: Maria Salete Fbio Aranha
Projeto grfico e copydesk: Alexandre Ferreira
Agradecimentos: Equipe Tcnica da Secretaria de Educao Especial
Tiragem: 10.000 exemplares
Autorizada reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte.
Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos
os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais especiais, Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial,
C327 2000, Srie 2
I 96p.: il.
Iniciando nossa Conversa
1. Identificando e atendendo as necessidades educacionais especiais dos alunos com altas habilidades/superdotao
2. Reconhecendo os alunos que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem, relacionadas a condutas tpicas
3. Oficinas Pedaggicas: Um espao para o desenvolvimento de
competncias e habilidades na educao profissional
Resumindo nossa Conversa
CDD: 372.6
CDU: 342.71

Material de Capacitao
Aqui voc encontra o Material de Capacitao de todo o contedo desta srie.
O texto est formatado de maneira que voc possa facilmente
preparar transparncias para uma apresentao a seus colegas e
equipe.
Bom trabalho.

IDENTIFICANDO E ATENDENDO
A NECESSIDADES ESPECIAIS
DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO

CONCEITO
Educandos que apresentarem notvel
desempenho ou elevada potencialidade,
em qualquer dos seguintes aspectos:
capacidade intelectual geral,
aptido acadmica especfica,
pensamento criativo-produtivo,
capacidade de liderana,
talento especial para Artes, e
capacidade psicomotora.

ORIGEM
Herana biolgica
Herana ambiental

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AVALIAO
A avaliao deve ser um processo de
cooperao entre pais, professores e profissionais de diferentes reas do conhecimento.
Cabe:
Aos pais - observao no cotidiano
Aos professores - observao, em sala de aula, e
avaliao pedaggica
Aos profissionais - avaliao tcnica, nas diferentes reas do conhecimento

PLANEJAMENTO/
RELATRIO DE ENSINO
Caracterizao do aluno, em seu processo de aprendizagem.
Descrio do conjunto de necessidades educacionais especiais.
Explicitao das Adaptaes de Grande e de Pequeno Porte necessrias para atender a suas
necessidades especiais.
Explicitao clara e objetiva das metas.
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PROCESSO EDUCACIONAL
Cabe aos gestores:
Deciso poltica
Planejamento estratgico das aes
Capacitao dos professores
Implementao das Adaptaes Curriculares de
Grande Porte
- Garantia da Acessibilidade
- Aquisio de Instrumentos, Equipamentos, Materiais
- Mecanismos de suporte aos professores

Cabe aos professores:

Identificar reas de potencialidades do aluno
Observar como esto sendo utilizadas
Planejar o ensino
Verificar efeitos de sua ao pedaggica
Promover os ajustes necessrios
Flexibilidade na conduta pedaggica
Flexibilidade na utilizao do espao fsico, materiais e equipamentos
Estimular potencialidades
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CONDUTAS TPICAS
RECONHECENDO E ENSINANDO
ALUNOS QUE APRESENTAM
DIFICULDADES ACENTUADAS
DE APRENDIZAGEM

DENOMINAO
Adotou-se o termo condutas tpicas,
para evitar outros, anteriormente em
uso, que carregavam, em seu significado, carga de julgamento e de desqualificao da pessoa.

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QUE SO CONDUTAS
TPICAS?
1. Ampla variedade de comportamentos
2. Voltadas para si prprios:
- Fobias
- Auto-mutilao
- Alheamento do contexto externo
- Timidez
- Recusa em verbalizar
- Recusa em manter contato visual, etc.

3. Voltadas para o contexto externo

- Agredir
- Faltar com a verdade
- Roubar
- Gritar
- Falar compulsivamente
- Movimentar-se constantemente
- Atender, mais freqentemente, a estmulos irrelevantes, etc.

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CONDUTAS TPICAS MAIS

COMUMENTE DESCRITAS
Distrbios de ateno: dificuldade em
atender a estmulos relevantes, do contexto
Hiperatividade: mobilidade e agitao motoras constantes

 Impulsividade: respostas instantneas, sem reflexo, anlise e deciso

prvias
Alheamento: esquiva ao contexto externo
Agresso fsica/verbal: aes destrutivas,
dirigidas a si prprio, a outra pessoa, ou a
objetos
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GRAU DE SEVERIDADE
A severidade do fenmeno depende dos
seguintes fatores:
Freqncia com que ocorre
Intensidade do comportamento
Durao do comportamento

DETERMINANTES
DE CONDUTAS TPICAS
Causas biolgicas
Causas fenomenolgicas
Causas psicolgicas
Causas comportamentais
Causas sociolgicas/ecolgicas
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ESTUDO DE CASO
Descrever o comportamento e suas contingncias, clara e objetivamente
Registrar os dados, formalmente
Analisar o caso (comportamento e possveis determinantes), com equipe multidisciplinar

ESTRATGIAS
DE INTERVENO
Aes organizativas
Elaborao de Programas voltados para:
- Comportamentos em sala de aula
- Ensino de habilidades de convivncia social
- Educao acadmica

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INDICADORES DE
BONS PROGRAMAS
Aes de interveno apoiadas por dados obtidos atravs de observao direta, e da descrio clara e objetiva dos comportamentos focalizados.
Manuteno contnua do estudo da situao, e
do monitoramento dos efeitos das aes de interveno.

 Oportunidades freqentes para os

alunos praticarem e usarem as habilidades
que acabaram de aprender.
Tratamentos e intervenes cuidadosamente
direcionados para problemas especficos, e identificados por uma equipe interdisciplinar, da qual
participam os pais do aluno.
Tratamentos mltiplos (interdisciplinares) coordenados, direcionados tanto ao aluno, como
sua famlia.
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Aes favorecem a generalizao das

habilidades e dos comportamentos aprendidos,
em contexto teraputico, para o ambiente escolar, familiar e social.
Compromisso de oferecer continuidade de interveno para a criana, ou jovem que necessitem de apoio e cuidado, por longo perodo de
tempo.

OFICINAS PEDAGGICAS
UM ESPAO INCLUSIVO PARA O
DESENVOLVIMENTO DE
COMPETNCIAS E HABILIDADES

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TRABALHO
Atividade humana que faz, de cada um,
uma identidade, uma pessoa, um cidado.

ALIENAO
Ausncia de compreenso scio-histrica da
realidade, que faz, do homem, objetos, passivos receptculos de imposies aparentemente naturais.

DA INSTITUCIONALIZAO
AO TRABALHO INCLUSIVO
OBJETIVO SOCIAL
Proteger o indivduo e a sociedade

OBJETIVO TERAPUTICO
Trabalho instrumento de cura

OBJETIVO EDUCACIONAL
Preparo do indivduo para o mercado de trabalho

OBJETIVO SOCIAL
Construo de cidados
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TRABALHO, NO
CONTEXTO DA INCLUSO
Necessidade de transformao do mundo do trabalho, de forma que este se
ajuste e se re-organize, para acolher a
todos, oferecendo os suportes que favoream a participao e a possibilidade de produo de todos, inclusive das
pessoas com deficincia.

AMPARO LEGAL
Constituio Federal
Lei n. 7.853 / 89
Instruo Normativa no. 5, MTPS
Lei n. 8.069 / 90 (ECA)
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Lei n. 8.859 / 94
Lei n. 9.394 / 96 (LDB)
Decreto n. 2.208 / 97
Decreto n. 3.298 / 99
Lei n. 10.097 / 2000

EDUCAO PROFISSIONAL
NVEL BSICO
Modalidade de educao no formal, com curso de durao varivel, destinada a proporcionar ao cidado trabalhador, conhecimentos que lhe permitam reprofissionalizar-se, qualificar-se e atualizar-se para o exerccio de funes demandadas pelo mundo do trabalho,
compatveis com a complexidade tecnolgica do trabalho, o seu grau de conhecimento tcnico e o nvel de
escolaridade do aluno, no estando sujeita regulamentao curricular. A seu trmino, dever conceder certificado de qualificao profissional.
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EDUCAO PROFISSIONAL
NVEL TCNICO
Modalidade de educao formal, com padres
curriculares e carga horrio mnima definidos, de validade nacional, gerando diploma e direitos profissionais.
Destina-se a formar profissionais especializados em certas tecnologias e processos, que tenham um componente gerencial e necessidade de mais sofisticao.
Requisito - concluso do ensino mdio.

EDUCAO PROFISSIONAL
NVEL TECNOLGICO
Embora no seja necessariamente de carter universitrio, de nvel superior e tambm confere diploma.
A diferena com relao ao curso universitrio tradicional que este forma alunos, visando a produo do conhecimento, por meio de um ensino voltado para a pesquisa, enquanto que o nvel tecnolgico voltado para a
produo de bens e de servios.

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COMPETNCIA
Conjunto de esquemas mentais, que envolvem:
- Aprender a conhecer (a construir conhecimento)
- Aprender a fazer
- Aprender a ser
- Aprender a conviver

HABILIDADE
Plano imediato do saber fazer
Tipos
- Bsicas
- Especficas
- De gesto

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OFICINA PEDAGGICA
OBJETIVO
Ensinar competncias e habilidades bsicas, essenciais para o funcionamento
do aluno, em todas as instncias da vida
em comunidade, e especificamente, na
instncia do mundo ocupacional.

PARA QUEM
Alunos que apresentem um problema
significativo de funcionamento, caracterizado por dificuldades severas na capacidade de desempenho (impairment),
na habilidade para desempenho, e nas
oportunidades disponveis para seu funcionamento (restries para participao). (OMS, 2001).
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MTODO
Avaliar cada aluno, em particular,
Identificar suas caractersticas de funcionamento no processo de ensino e de aprendizagem,
Identificar suas necessidades especficas, identificando as necessidades especiais que apresenta,

 Identificar os suportes de que o aluno vai

necessitar para poder funcionar em seu
nvel timo possvel,
Planejar a implementao desses suportes ao
longo do tempo, implementando os suportes necessrios,
Avaliar os efeitos de suas aes no processo de
aprendizagem, de desenvolvimento e de aumento das possibilidades de insero do aluno no
mundo social, em geral, e no mundo produtivo,
em especial.
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