estudiantes sin mayores apoyos ni orientaciones por parte de la SEP. Dicho autor
cita a Moiss Senz, quien relatando su visita a la escuela de Tacmbaro deca
que el sentido de la labor creadora de este plantel se resuma en la inscripcin de
un cartel colocado en uno de sus salones: No pedagogismos, sino inspiraciones
de la vida. Las necesidades del pueblo son los fines de la educacin! (Castillo,
1968:302).
El contenido de dicho cartel es revelador. Estas instituciones formadoras de
maestros rurales fueron creadas con ms claridad con respecto a lo que no se
quera, que respecto a lo que se poda y deba hacer. Desde sus inicios las
Normales Rurales o Normales Regionales llevaron un sello de distincin frente a la
enseanza "libresca" o "erudita" de otras instituciones educativas heredadas de la
poca porfirista como la Universidad o las normales establecidas en algunas
ciudades, as como frente a los sectores de poblacin que atendan a dichas
instituciones. Nacieron envueltas dentro de la mstica de ser instituciones de
campesinos comprometidos con la civilizacin y el mejoramiento de la vida de los
Segn Alberto Arnaut (1993) la dcada de los cuarenta fue conflictiva para las
escuelas normales en general, que estaban envueltas en las disputas por el
control del movimiento magisterial que dara por resultado la formacin del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en 1943, la persecucin de
comunistas, los reacomodos burocrticos de una Secretara de Educacin Pblica
que para 1940 ya controlaba a ms de la mitad del sistema educativo y de los
maestros que trabajaban en el pas, as como la devaluacin de la profesin
docente ante la sociedad debida al estancamiento de los sueldos (desde 1935) y
los conflictos provocados por la educacin socialista en la dcada anterior. En la
mayora de las normales disminuy la matrcula y aument la desercin, a lo que
se sum, en el caso de las Rurales, los conflictos con las autoridades federales y
locales provocados por las reformas.
Si ya antes los alumnos de varias Regionales se haban ido a la huelga exigiendo
mejores condiciones para sus escuelas, en el rgimen de Manuel Avila Camacho
(1940-1946), se uniran a los estudiantes del Instituto Politcnico Nacional y la
Escuela Nacional de Maestros para realizar una huelga nacional. En el caso de las
Normales Rurales, el objetivo era protestar en contra de la reduccin del
presupuesto para becas de los alumnos. La respuesta de los estudiantes
normalistas rurales a las transformaciones de estas instituciones educativas no fue
homognea: en El Mexe (segn un exalumno) los cambios se vivieron sin mayores
tensiones si bien no fue bien vista la partida de las mujeres, mientras que en
Caada Honda, Aguascalientes, las movilizaciones de oposicin de los alumnos
fueron apoyadas por la poblacin. En Ayotzinapa, Guerrero, el problema fue
mayor: la huelga fue reprimida por el gobernador y el Presidente Manuel Avila
Camacho particip como mediador entre ambos. Varios dirigentes fueron
encarcelados y alumnos de varios planteles fueron expulsados. Si bien se
aument el presupuesto y en el primer Congreso Nacional de Educacin Normal
realizado en 1944, las Normales Rurales se mantenan bien organizadas y
lograron que en ellas persistiera la orientacin socialista, un ao ms tarde la
situacin haba cambiado y Jaime Torres Bodet, secretario de Educacin Pblica,
momento de asignar las plazas. Por ltimo, a pesar de los ataques, las Normales
Rurales conservaron sus internados. Estos ltimos datos indican que en esta
poca, si bien bajo diferentes circunstancias e intereses, las Normales Rurales
volvieron a tener un impulso que abra que estudiar sin dar por sentada su
decadencia desde los aos cuarenta (Meneses, 1988: 414-415; Arnaut, 1993: 116;
lvarez, 1991; Reyes y Ziga: 1994: 23 y Reynaga, 1991).
Finalmente, en 1959 se independizaron los estudios de secundaria y normal. Si
bien esto fue conflictivo para todo el subsistema de educacin normal, lo fue
especialmente para las rurales. En El Roque, Guanajuato, los estudiantes se
opusieron a la exigencia de haber cursado la secundaria para ingresar a la normal.
Algunos investigadores sealan cmo la permanencia de la Escuela de Caada
Honda, Aguascalientes y la creacin de un Centro Regional de Educacin Normal
tambin en el estado, tuvieron como tutor al prof. Enrique Olivares Santana,
exgobernador del estado con mucha influencia en el gobierno federal y el SNTE,
con el objeto de mantener e incrementar su poder en la regin. Una maestra que
planteaba un proyecto alternativo fue "desterrada y muerta misteriosamente". Este
es slo un ejemplo de cmo la trayectoria de cada normal dependa en buena
medida de los poderes regionales y cmo la presencia de la represin como forma
de dar salida a los conflictos parece haberse hecho presente desde los aos
cuarenta e irse acentuando, al igual que la radicalidad de los alumnos normalistas
rurales (Reynaga, 1991; Barba y Zorrilla, 1991: 42 y Martnez y Camacho, 1996)).
Durante los aos sesenta todas las escuelas normales en general recuperaron su
matrcula (de hecho en forma excesiva). Para 1966, las urbanas (federales,
estatales y privadas) contaban con 26,517 alumnos (cerca del 70% eran mujeres),
y las rurales (todas federales) 5,504 (cerca del 70% eran hombres). Aunque la
absorcin de egresados por el sistema de educacin primaria tena problemas,
parece que las Normales Rurales tuvieron ventajas. No obstante, las actividades
polticas de los alumnos incomodaban. En Aguascalientes las estudiantes
repartan boletines en apoyo de la movilizacin estudiantil en la ciudad de Mxico
represin de los lderes estudiantiles de las Normales Rurales por sus vnculos
con movimientos polticos radicales y la guerrilla. Como excepcin y debido a
presiones polticas regionales, se crearon las ltimas dos Normales Rurales, una
en Morelos y otra en Tamaulipas (Arnaut, 1993; Amann, 1996: 30-33 y Barbosa,
1972).
Si sabemos poco de las Normales Rurales entre 1940 y 1970, su trayectoria
durante las ltimas tres dcadas podemos seguirla nicamente a travs de notas
periodsticas. Mientras en las escuelas urbanas se intentaba dar equivalencia a los
estudios pedaggicos con el bachillerato (1975), en las rurales la meta era la
secundaria; cuando el reto fue su equivalencia con los estudios de licenciatura
(1984), la existencia misma de las normales rurales se puso en entredicho pues
varias de ellas estaban establecidas en zonas que no contaban con bachilleratos
de ningn tipo y adems, algunas ya haban sido absorbidas por el desarrollo
urbano ( Latap, 1991: 323-324).
Durante las ltimas tres dcadas los estudiantes normalistas rurales han realizado
paros, huelgas, bloqueos y todo tipo de manifestaciones intentando impedir el
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sociales y culturales que habra que analizar, dentro de los cuales slo mencionar
algunos.
Uno de dichos procesos es la expansin y diversificacin del sistema educativo y
sus relaciones con el campo ocupacional, que ha tenido consecuencias, por un
lado, en el lugar que han ocupado las Normales Rurales como opciones
educativas para un cierto tipo de poblacin (y cmo ste se ha ido transformando
a lo largo del tiempo) y las posibilidades de movilidad social que le han abierto o
no. En este sentido han tenido peso tanto la concentracin del sistema educativo y
de las oportunidades de trabajo en el medio urbano, como la competencia al
interior del sistema educativo, por un lado al elevarse los requerimientos de
credenciales educativas para acceder al mercado de trabajo (principal pero no
nicamente, en el campo magisterial), y por el otro, la diversificacin y
jerarquizacin interna del sistema educativo y las dinmicas de estratificacin del
magisterio.
Dentro de estos procesos puede entenderse, en parte, los conflictos en torno al
nmero y ubicacin geogrfica de los planteles y a los internados, as como los
descensos y ascensos en la matrcula escolar. Pero en todo esto tambin ha
tenido que ver el proceso de formacin de la SEP y los acomodos en torno a sus
espacios de influencia en relacin con los gobiernos estatales y municipales, con
otras secretaras (en los primeros aos, sobre todo, con los ministerios de
agricultura) y entre diferentes dependencias al interior de misma secretara (como
por ejemplo, las direcciones federales de educacin en los estados,
el
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funcionamiento como internados que permite, entre otras cosas, un protagonismo especial de
(algunos) maestros y (algunos) alumnos al interior de cada plantel. Detrs del visible crculo vicioso
entre autonoma radical y represin, se esconden muchos procesos econmicos, polticos y
culturales que es necesario ubicar para empezar a conocer y comprender la trayectoria histrica de
este tipo de instituciones.
Estos son algunos procesos que habra que considerar para conocer y luego entender la
trayectoria de este tipo de instituciones que no han sido abordadas por la investigacin histrica y
educativa.
BIBLIOGRAFA.
lvarez, Isaas (1991), La difusin de las ideas y el cambio en la formacin de
maestros de primaria en Mxico (un caso histrico exploratorio), en Pablo Latap
(Coord.), Educacin y escuela. Lecturas bsicas para investigadores de la
educacin, t.I, la educacin formal, Mxico, SEP-Nueva Imagen, pp. 329-354.
Amann Escobar, Ricardo (1996), Escuela y comunidad: investigacin-accin participativa sobre las
relaciones entre el poblado de Amilcingo, Mor. y la Escuela Normal Rural Emiliano Zapata,
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