A CRISE DA LEITURA NA FORMAO DOCENTE:

UMA ANLISE DAS PRTICAS LEITORAS DOS FUTUROS PROFESSORES

Antonio Fernando de Arajo dos Santos PUCPR
Maria Slvia Bacila Winkeler PUCPR

Resumo: Este trabalho discute a crise da leitura mediante a participao dos pesquisadores, bolsistas do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), de agosto de 2010 a novembro de 2011,
provenientes do Curso de Pedagogia de uma universidade de Curitiba, em uma instituio pblica de ensino, na
formao de professores alfabetizadores. A pesquisa que tem como tema a crise da leitura na formao de
docentes foi procedente dos relatrios dos bolsistas, das reunies de estudos com os supervisores locais e
bolsistas, das observaes e das produes acadmicas dos bolsistas, tendo como premissa a ao-reflexo-ao
e por fim, a aplicao de um questionrio, os quais constituem o corpus para a anlise dos resultados at aqui
possveis de compreender. A formao de professores foi baseada em Freire (1987, 2003) e Pimenta (1990); a
leitura e suas concepes basearam-se em Zilberman (1991), Lajolo (2010), Andrade (2007), Maia (2007) e
Silva (1985). Foi possvel ratificar as primeiras impresses alcanadas, motivando assim para um estudo mais
aprofundado, a fim de reconhecer as causas da pouca prtica leitora entre os jovens pesquisados.
Palavra- chaves: Leitura, formao docente, aprendizagem.

Introduo
No possvel se pensar na formao de professores sob o jugo de uma crise da
leitura, pois se pensa que o professor um disseminador de leitura nas escolas e
no um mero intermedirio entre seu destinatrio (seja o aluno, seja o usurio da
biblioteca) e um saber neutro. (SILVA, 1985, p.10)

Mediante a materializao do espao da formao de docentes em nvel mdio, na

modalidade Normal, releva-se o projeto de pesquisa emergido nas aes do PIBID de
Pedagogia, que tem como tema a Formao de Professor Leitor. Seu estudo enfatiza a crise da
leitura no processo de formao profissional dos futuros professores do curso de Formao de
Docentes, em nvel mdio.
Sabe-se que a formao do sujeito leitor tem fomentado muitos debates e proposies
no mbito escolar, isso porque se percebe fortemente o estado de crise em que se encontra a
leitura. Segundo Maia (2007) tal crise no pode ser desvencilhada da crise da escola, at
mesmo porque, em grande parte no espao educativo onde o trabalho com a leitura se d de

forma mais sistematizada e onde se encontram os principais sujeitos no processo de formao

de leitores: o professor e o aluno.
A questo da leitura tem sido objeto de anlise desde o final da dcada de 1970
quando se convencionou a denominar o problema de a crise da leitura. Alguns autores
utilizam tal termo em suas produes como Zilberman (1991) e Silva (1985). A crise da
leitura instaurada no processo de formao de professores traz luz a problemtica de uma
formao leitora deficiente dos futuros professores. Vale ressaltar que estes so educandos
que passaram pelos anos escolares com prticas de leituras focadas na obrigatoriedade.
Para tanto, necessrio se pensar na formao de professores leitores, capazes de
instrumentalizarem seus educandos e, sobretudo, formarem novos leitores. Quando no
processo de ensino-aprendizagem da lngua materna se reproduzem prticas pedaggicas
mecanicistas-pragmticas, no se contribuem para a formao leitora e sim para sujeitos
resistentes a sua prtica, pois, nesse contexto, o ensino da leitura voltado a uma finalidade,
isto , para responder questes como quem o autor?, quem a personagem principal ou
qual a ideia central do texto. Para que se construa a habilidade leitora, faz-se necessrio que
a leitura no seja utilizada como pretexto, pois esse mecanismo de trabalho pedaggico
entrava a relao leitura informao-conhecimento-prazer, to importante na constituio de
um sujeito leitor. Nessa conjuntura, o trabalho de conscientizao, de questionamento e de
libertao dos alunos ignorado. Conforme Silva (1985, p.27)

A divergncia, o conflito, a rebeldia so imediatamente abafados durante as aulas de

leitura- estas transformam-se em meros exerccios de reproduo e de acatamento de
produtos (...).

A FORMAO DO PROFESSOR FACE CRISE DA LEITURA

A presente pesquisa ocorre em um colgio pertencente rede estadual de ensino,

situada no centro de Curitiba e possui aproximadamente 641 estudantes no Curso de
Formao de Docentes na forma Integrada (turno matutino) e 121 alunos na forma
Subsequente (turno noturno).
A pesquisa formou-se a partir de um questionrio estruturado, o qual propunha
conhecer os estilos de aprendizagem e os mecanismos que os estudantes construam para
efetivarem seus processos de ensino-aprendizagem. Foi possvel ler pelas respostas obtidas

por meio deste instrumento o pouco interesse pelas indicaes bibliogrficas indicadas pelos
professores formadores. A despeito da instituio de ensino (campo de pesquisa) possuir
alguns projetos para incentiva a leitura, percebeu-se uma ausncia da prtica de leitura de
grande parte dos jovens futuros professores.
No segundo semestre de 2011, foi realizada uma nova entrevista com quarenta
formandos do curso de Formao de Docentes, visando conhecer as prticas leitoras dos
futuros professores do referido curso, verificando suas impresses sobre a leitura. Para tanto,
percebeu-se que portadores como revistas, jornais e livros obtiveram juntos 12,5% da
preferncia dos estudantes. Em contrapartida, os livros sobre educao, to comuns na
formao de professores no obtiveram nenhum indicador. Os livros de romance
apresentaram 30% da preferncia dos quarenta sujeitos da pesquisa.
Ao dar significncia leitura 35% dos respondentes atriburam-na a uma concepo de
prazer. Quando questionados quanto frequncia das prticas leitoras, 55% afirmaram que
liam pouco e 60% quando pressionados a cumprir determinada tarefa escolar como provas,
relatrios, resumos, para projetos de leitura do colgio. Quanto ao nmero de livros lidos,
integralmente, durante o curso, 45% indicaram uma mdia de dez livros.
No campo da pesquisa, as coordenadoras pedaggicas juntamente com a equipe de
professores e, sobretudo, os da rea de Lngua Portuguesa fazem um acompanhamento com os
alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. No curso de Formao de Docentes
noturno, a coordenadora pedaggica relatou que, s vezes, necessrio o resgate da
alfabetizao, pois os alunos apresentam dificuldades que no cabem ao Ensino Mdio, pois
se espera que esses alunos j possuam certos domnios lingusticos estruturados. Portanto,
como alfabetizar uma turma de 30, 40 alunos, se os prprios professorandos possuem
deficincias? Segundo Pimenta (1990, p.125) a alfabetizao o eixo central da atividade na
faixa da 1. 4. srie do 1. grau. Os professores formados sem a conscincia crtica de sua
ao docente, normalmente seguem receitas prontas, so como ligados no piloto automtico, e
consequentemente impedem que o processo de ensino e aprendizagem se constitua.
O campo de pesquisa vem utilizando alguns projetos de incentivo leitura, a fim de
que atenue a problemtica. H projetos como Ler Cultura, organizado pelas coordenadoras
pedaggicas e que envolvem professores e alunos. O projeto abarca diferentes obras com
cunho pedaggico, e os alunos escolhem aqueles que lhes interessam. Cada aluno fica com a
incumbncia de ler a obra escolhida e na semana marcada para o projeto, apresenta suas

reflexes. Vale ressaltar que o grupo de pesquisa tambm participou do projeto realizado em
abril de 2010, ora observando ora lendo e participando das discusses. Existem tambm
outros projetos como: Leitura de Obras Clssicas, destinado aos formandos do Curso e
enfatiza as obras recomendadas para o vestibular, e Meu gosto literrio, onde os alunos
apresentam seus livros favoritos. Para ambos os projetos, so organizadas bancas para as
apresentaes.
O projeto de pesquisa demonstrou a necessidade de realizar-se um trabalho dinmico
com os alunos adolescentes, pois os mesmos esperam que a escola seja menos engessada em
suas verdades absolutas. A escola necessita rever as metodologias utilizadas, seus
mecanismos avaliativos e as relaes interpessoais presentes nela. Vale ressaltar, que so
futuros profissionais da educao e, portanto, faz-se necessrio ter um ambiente que os
estimulem a uma prtica pedaggica efetiva. Concluiu-se que os adolescentes do curso de
Formao de Docentes, de modo geral, possuem caractersticas ativas de estilo de
aprendizagem. Dificuldades para aprender a partir de livros e textos. Apresentam a
necessidade de visualizar imagens e mediao do professor. Por isso, fundamental conhecer
como se d o processo de aprendizagem dos educandos. A escola, muitas vezes, ignora ou
desconhece as particularidades desses sujeitos e determina uma padronizao, acreditando que
todos aprendem da mesma forma. Sabe-se, hoje, que cada um possui seu tempo para aprender
e cabe escola adequar-se a essa nova realidade.
O ensino na Formao de Docentes busca uma slida fundamentao terica que
resulte numa instrumentalizao tcnica de seus educandos, mas esbarra nas dificuldades
desses, que os impede terem uma s formao docente. Entretanto, preciso propostas de
mudanas para a Formao de Docentes e no meras reformas que so como remendos que
nada alteram, e so por excelncia, aes antidialticas. Conforme Pimenta (1990, p.20):

O fracasso da escola pblica de ensino fundamental explicado, entre outros, pelo

fracasso do Curso de Formao de Docentes, que no tem conseguido formar
professores capazes de proceder s alteraes necessrias na organizao escolar de
forma a melhor-la.

Ento, comear por quem ensina, pode ser um caminho adequado para a
transformao da educao brasileira e consequentemente para uma sociedade mais justa e
democrtica. A leitura no processo de formao docente encontra-se num descompasso, pois

muitos dos estudantes chegam ao curso de Formao de Docentes com grande precariedade
leitora, que provoca um desconhecimento de alguns vocbulos encontrados em livros de
Educao. Segundo caderno de registros (2012, p.02):

No 2. semestre de 2011, observando a aula de Histria, a professora tambm

questionou a falta de leitura das professoradas e suas dificuldades quanto alguns
vocbulos expressos nos textos. Certa vez, numa conversa informal ela disse: O
professor que no l no professor.

O trabalho com a leitura no colgio versa em eventos que tematizam a cpia de textos,
onde os estudantes estabelecem uma relao de produo, isto , um resumo, uma resenha ou
questionrio.

CONSIDERAES FINAIS
Sabe-se que a escola possui o desafio de despertar o gosto pela literatura nos
educandos, pois ela , muitas vezes, o nico ambiente onde eles tm um maior contato com os
livros e por excelncia um organismo de importncia na formao do leitor. Porm, h uma
grande resistncia dos alunos prtica leitora. Vale lembrar, que a maioria das escolas ainda
possui prticas pedaggicas que evidenciam os questionrios e resumos das obras literrias,
sem o trabalho de reflexo e compreenso do texto. Nessa conjuntura, o aluno percebe a
leitura como uma obrigao, acarretando assim, a averso.
A crise da leitura no curso de Formao Docente igualmente preocupante, pois se
acredita que os professorandos, futuramente, exercero a funo de disseminadores da prtica
leitora e que desenvolvero nos alunos o interesse pela leitura. Portanto, para desempenhar tal
funo, o professor precisa gostar de ler muito, precisa envolver-se com o que l (LAJOLO,
2010, p.108) seno seu educando no construir o gosto pela leitura e a educao deixar de
formar sujeitos crticos para formar sujeitos autmatos. Basta vislumbrar a analfabetismo
funcional que se constata em grande parte da populao brasileira.
Segundo Pimenta (1990, p. 92)

A escola precisa traduzir o saber historicamente acumulado em contedos escolares

a serem ensinados, de modo que os alunos aprendam, deles se apossem como
condio do exerccio de sua cidadania no processo de transformao da sociedade.
A educao escolar tem, pois, uma finalidade scio-poltica.

Entretanto, como a educao ter a finalidade scio-poltica se na formao docente h

sujeitos resistentes prtica leitora? Para que a finalidade scio-poltica da educao se
constitua fundamental que na formao docente,

O professor tenha adquirido uma aguda conscincia da realidade e uma slida

fundamentao terica que lhe permita interpretar e direcionar essa realidade, alm
de uma consistente instrumentalizao para que possa interferir na realidade em que
atuar. (PIMENTA, 1990, p.94)

contraditrio, presenciar na Formao de Docentes uma crise de leitura, pois o

ambiente formador de novos profissionais da educao. Para que se conhea a futura
profisso necessrio ler. O professor deve ter uma atualizao permanente; deve reconhecer
que as informaes so importantes para que saiba concatenar diferentes saberes e,
principalmente, que faa o educando aprender. Segundo Andrade (2007, p.11) fundamental
que o professor tenha a leitura e a escrita como prticas incorporadas em seu horizonte de
experincias cotidianas.
O professor que no l, pratica engodo, pois tem o dever de formar novos leitores;
porm, se ele mesmo no possui a prtica leitora, seus alunos consequentemente no gostaro
de ler. E para concluir, segundo Freire (1987, p.82):

A confiana implica o testemunho que um sujeito d aos outros de suas reais e

concretas intenes. No pode existir, se a palavra, descaracterizada, no coincide
com os atos. Dizer uma coisa e fazer outra, no levando a palavra a srio, no pode
ser estmulo confiana.

REFERNCIAS

ANDRADE, Ludmila Thom de. Professores leitores e sua formao: transformaes

discursivas de conhecimentos e de saberes. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo:
Cortez, 2005.
______________. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 2010.
MAIA, Joseane; Literatura na formao de leitores e professores. So Paulo: Paulinas, 2007.
PIMENTA, Selma Garrido. GONALVES, Carlos Luiz. Revendo o ensino de 2. Grau:
propondo a formao de professores. So Paulo: Cortez, 1990.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura e realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1985.
ZILBERMAN. Regina (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1991.
Esquema do pster: introduo / desenvolvimento / consideraes finais / referncias