El recreo: un espacio para

el aprendizaje

Realizado por: Pablo Bollini

Eugenia Flores
Roco Gonzlez
Docentes: Adriana Medero
Edith Moraes
Fecha de entrega: 31 de agosto de 2014

Presentacin
El presente trabajo se enmarca en la asignatura Anlisis de los Contextos del
Aprendizaje y Evaluacin Grupal perteneciente a tercer ciclo de la Licenciatura
en Psicopedagoga del Instituto Universitario CEDIIAP.
Tiene como finalidad, analizar una situacin de recreo observada en la escuela
N121 Dr. Evaristo Ciganda, de enseanza pblica.
En primer lugar, la situacin ser narrada, se presentar la metodologa de
trabajo, para culminar con un anlisis de la misma en base a aportes
conceptuales que creemos pertinentes.

Situacin de recreo

Contextualizacin:
La situacin que ha sido observada consiste en una instancia de recreo
desarrollada en la escuela pblica N 121-Evaristo Ciganda-. Es importante
destacar que esta escuela es de prctica. En la misma, participan alumnos de
primer ao hasta sexto ao escolar, en el da de la observacin transcurre
desde las 09:55 hasta las 10:36 horas.
Dicho establecimiento educativo est situado en el barrio Punta Carretas, en
Echeverra 588 esquina 21 de setiembre. Funciona de lunes a viernes en el
turno matutino, comparte el edificio con la Escuela N 3 designada como
Francia, de turno vespertino. Cabe destacar que la poblacin de la escuela
Evaristo Ciganda es mucho menos numerosa que la que asiste a la escuela
Francia en la tarde.
La construccin edilicia es amplia y est en buenas condiciones, posee tres
pisos, y un patio que la rodea, en el cual se puede observar un grande y
antiguo Timb.

Esta escuela est en funcionamiento hace aproximadamente 100 aos pero ha

cambiado de locales en varias ocasiones. En el predio actual previamente
exista una fbrica de vidrio, cuyos obreros fueron quienes fundaron el Club
Atltico Defensor, hoy Defensor Sporting Club.
El barrio Punta Carretas se caracteriza por su faro, erigido en 1876, al cual por
muchos aos concurrieron lavanderas y pescadores . A principios del siglo XX
se instal la famosa crcel de Punta Carretas, fue recin en 1950 que la ciudad
rode definitivamente la penitenciara, de all data el nacimiento del barrio como
tal. La crcel fue desalojada y cerrada en 1986 debido a un motn, en 1994 con
la construccin del Punta Carretas Shopping el barrio adquiri otro status. Hoy
en da es uno de los barrios residenciales de la ciudad de Montevideo, aloja
una poblacin de clase media alta, las propiedades son muy costosas y cuenta
con una gran cantidad de comercios y servicios.
As como a esta escuela asisten alumnos que provienen de familias que viven
en el barrio, tambin concurren muchos hijos de trabajadores (mucamas,
porteros, vendedores) que se desplazan da a da hacia Punta Carretas desde
otros puntos de la ciudad.
Metodologa de trabajo:
La tcnica empleada para realizar el anlisis de la situacin de recreo fue de
observacin silenciosa, la cual se denomina de ese modo debido a que el
observador no posee la intencin de modificar la situacin. A partir de una
observacin silenciosa, nos abocaremos a intentar comprender lo que sucede a
travs de un anlisis que vaya ms all de lo visible.
Informe narrativo
El recreo comienza aproximadamente a las 9:55, no suena un timbre de salida
sino que los nios de cada clase se dirigieron al patio de manera autnoma. El
recreo transcurre durante aproximadamente 40 minutos, culminando con un
timbre que da la seal de entrada a las 10:36.
El espacio fsico en el que transcurre el recreo es grande, se pueden observar
tres zonas bien delimitadas: la primera de ellas se ubica al frente de la escuela,
all los nios de quinto y sexto disfrutaban de su tiempo libre. A esta zona se le
anexa la cancha, la cual se encuentra ubicada al costado de la escuela.

Al fondo del edificio se pueden encontrar las otras dos zonas del recreo. En
una de las zonas, la ms cercana a la cancha, se desarrolla el recreo de los
alumnos de tercer y cuarto ao. En el otro extremo se identifica la tercera zona,
en la cual se ubican los nios de primer y segundo ao.
En la zona donde se distribuyen los alumnos de tercero y cuarto los nios
disponen de varios juegos: un puente, un juego de madera, una estructura
donde antiguamente pudo haber hamacas pero actualmente hay sogas para
poder colgarse con las manos.
El espacio libre lo utilizan para jugar al ftbol, participan tanto varones como
nias.
El ftbol la actividad central en este patio. Se puede observar que en el
momento de comenzar el recreo, los nios llegan corriendo para jugar al ftbol
y comen su merienda mientras realizan esta actividad. Los nios que no
participan, se sientan alrededor para observar y comer sus meriendas. En el
partido no se observan grandes conflictos. Esto se debe, segn lo relatado por
una maestra, a que la semana anterior haba sido suspendida por
problemticas que surgan en los partidos.
A continuacin se presenta un plano ilustrativo de las zonas mencionadas:

Pudimos observar que hasta pasados varios minutos del comienzo del recreo
no se observaron docentes en el patio. Luego se ubica una maestra en cada
zona encargada de vigilar las actividades que llevan realizan los alumnos. Por
otro lado se pudo observar una madre que acompaa diariamente durante el
transcurso del horario escolar a su hija que posee una enfermedad. Ellas se
ubican en un rincn a dialogar, por momentos alguno de sus compaero se
acercaban a ellas.
Se puede observar un espacio dedicado a la venta de meriendas situado en
frente a la biblioteca. All se venden twistos, pop, lays y alfajores. La encargada
de vender es una de las auxiliares de servicio de la escuela. En un momento se
puede observar como dos nias compran alfajores, al mismo momento pasa
por all una nia que est comiendo una manzana.
En la zona de patio donde transcurre el recreo de primer y segundo ao se
pueden observar un grupo de nios con viandas, se sientan en bancos
alrededor de un rbol a comer su merienda. Uno de los nios exclama
Estpido sndwich! Por qu no entra en mi boca?.
Tambin se observan dos nias que salen juntas exclamando Al castillo, al
castillo! y van corriendo hacia unos juegos infantiles de madera. Tambin hay
una nia pequea con un beb de juguete Nos quedamos ac al sol? le
pregunta a su amiga, llega corriendo una nia y pregunta Agus puedo
jugar?, ella le dice que s. Salen dos nias ms con bebs y se suman al
juego, se sientan las cinco al sol con sus respectivos muecos. Adems de los
bebs poseen carteras con ropa para los muecos, mamadera y peluches.
Entre ellas se elogian su vestimenta.
Una de las nias que est jugando a las madres comenta Mi beb ya est
abrigadito con medias y gorro. Una nia ms grande que recin ha salido al
patio le comenta a una de ellas Pa! Qu fro que tiene esa beb! No se est
congelando as desabrigada? Una nia le dice a otra, Yo tengo uno que tiene
esto rosado, otra comenta, Yo tambin tengo un beb.

Pasan dos nias ms grandes caminando tomadas del brazo y una expresa
Yo le cont que vos ibas a ir a un colegio privado En serio? Ah! Exclama la
amiga, y pone cara de asombro. Siguen caminando y conversando.
Se pueden observar a muchos nios jugando en los juegos de madera. Uno de
los nios sale al patio con una XO y se sienta a utilizarla.
El grupo de nias mencionado contina jugando a las madres, una maestra
sale al patio y las encuentra, toma a un beb y lo acaricia, lo acuna para dormir,
ella est comiendo una manzana.
Algunas maestras se encuentran caminando por el patio, le dicen a los
alumnos Para ah no, para ac, se puede observar que los nios ms
pequeos estn en un sector y los grandes en otro.
Cuando comienza el recreo los varones de quinto ao se dirigen a la cancha
para jugar al ftbol, mientras que las nias se quedan en el frente de la
escuela, o caminan por el patio. Por otro lado los alumnos de sexto ao se
quedan en el frente charlando.
Segn nos comenta un nio de quinto el uso de la cancha est programado.
Los das martes y jueves la usan los nios de quinto ao, los lunes y mircoles
los de sexto, mientras que los viernes la utilizan todos juntos.
En la cancha se puede observar como los varones juegan al ftbol, solo una
nia juega con ellos. Los nios llevan la pelota con la que juegan, pero segn lo
que nos comentan cuando ellos no llevan la escuela les presta una. Mientras
juegan al ftbol se puede observar como el juego se desarrolla sin ningn tipo
de organizacin. Al comenzar arman dos cuadros pero luego todos patean para
todos lados, juegan mientras meriendan, grita. Esto no molesta a ninguno de
los nios y todos parecen divertirse.
En el patio de adelante donde est muy tranquilo hay varios grupos de nias de
5to y 6to sentadas dialogando, puedo escuchar Estaba bandome y qu
hizo la maldita agua viva? Me pic en la pelvis! No, en el ojo! Otra nia
interviene A m nunca me pic una porque si hay agua vivas en el Pinar yo
salgo corriendo
En uno de estos grupos hay una nia con sndrome de Down, la misma est
totalmente integrada en las actividades que realiza el grupo

En cuanto al orden y la limpieza del patio podemos destacar que en las zonas
que utilizan primero, segundo, tercer y cuarto solamente se observa una
papelera. A pesar de esto se puede observar que el patio se encuentra en
buenas condiciones y que los nios tiran su basura en las papeleras, casi no se
observan envoltorios ni papeles en el piso del patio.
A las 10:36 toca el timbre de entrada a clase. Nios de quinto ao se quedan
formando una fila para entrar a la biblioteca porque la maestra se los ordena.
Dimensiones del objeto de anlisis
Nuestro objeto de anlisis consiste en la situacin de recreo. Es importante
reconocer ciertas dimensiones que atraviesan esta instancia, las cuales forman
parte del contexto de la situacin que ser problematizada.
Dimensiones que posee el recreo como objeto de anlisis:
Dimensin espacio-temporal
Comprende las coordenadas espacio temporales contextualizadas. Es
importante visualizar la distribucin del espacio, la utilizacin del mismo, la
limpieza, los lmites reales o imaginarios, los encuadres.
Dimensin institucional, a partir de sta nos centraremos en la dimensin
jurdico-normativa
Al tratarse de una situacin de recreo se tendr en cuenta lo normativo, las
normas que emanan del encuadre del recreo, si son claras, si estn
internalizadas, si se respetan o se transgreden. Para ello prestaremos atencin
al ambiente o clima del recreo, a la presencia o ausencia de conflictos. A la
postura de la direccin con respecto a los alumnos, a los docentes, a nosotros
como observadores.
Dimensin comunicacional o interpersonal
Refiere a los dilogos que pudimos escuchar, a las relaciones interpersonales
observadas entre alumnos, docentes, auxiliares, directores. Es importante
prestar atencin a cmo juegan los nios, a qu juegan, con quines.

Marco conceptual
El mismo ser desarrollado para considerar posibles variables de las
dimensiones mencionadas anteriormente. Teniendo en cuenta los aportes que
desarrollaremos a continuacin, arribaremos a un anlisis reflexivo sobre la
situacin de recreo que ha sido narrada.
La realidad contempornea
Resulta pertinente para entender cualquier aspecto de la realidad educativa
caracterizar la sociedad actual. Existen grandes diferencias entre la sociedad
Moderna, propia del siglo XX, a la que Bauman caracteriza como Modernidad
slida y la sociedad actual, denominada Modernidad lquida para el autor.
Segn l, debido a la Revolucin Industrial, la subjetividad del hombre moderno
estaba conformada por los dogmas de orden, limpieza y trabajo, la confianza
personal resida en la persecucin de estos ideales. Pero estos principios
comenzaron a cuestionarse, lo que ocasion en el sujeto un gran vaco,
incertidumbre, fragilidad por la prdida del modelo ideal de sociedad y de
Hombre.
La globalizacin y la revolucin tecnolgica, en la que se destaca el gran efecto
de los mass media, traen aparejado un sujeto ms mvil, incierto, abrumado ya
no por ideales definidos y lineales, sino por la omnipresencia de la informacin
y de la comunicacin. Las computadoras, el Internet, el acceso a la
informacin, estn presentes en el mbito cultural, poltico, econmico y social.
Hoy en da, los mass media han generado que nosotros ya no sintamos la
necesidad de aferrarnos a lo certero, a lo lineal, sino, que naturalicemos lo
multidimensional, lo espontneo, lo difuso.
Entendemos que estamos inmersos en una sociedad de consumo donde
Consumismo segn la Real Academia Espaola es tendencia inmoderada a
adquirir, gastar o consumir bienes no siempre necesarios. Estamos motivados
por una pseudo necesidad de adquirir cada vez ms bienes y productos,
fomentada y exacerbada por el rol de los medios de comunicacin, la
publicidad comercial.
En la actualidad, la globalizacin y la revolucin tecnolgica, en la que se
destaca el gran efecto de los mass media, son productores de sujetos cada vez
ms individualistas, al decir de Lipovetsky la era del vaco la emergencia de

sujetos cada vez ms aislados. Tambin, de individuos narcisistas, a causa del

predominio de la cultura de la imagen tratando de alcanzar el ideal esttico de
perfeccin.
Los parmetros de tiempo y espacio, con el advenimiento de los medios de
comunicacin, se van desconectando, de modo que actualmente hay un gran
predominio de relaciones comunicacionales ya no cara a cara.
Paradigma de la complejidad
Como punto de partida, en lo que concierne a la sociedad contempornea, se
considera fundamental tener presente su carcter complejo. Vivimos en una
sociedad entendida como un sistema, en el cual se dan mltiples
interrelaciones dinmicas entre sus partes, las que a su vez la conforman en
una estrecha unidad.
Es importante reconocer la realidad como compleja, tal como lo visualiza Edgar
Morin, se puede entender que la parte est en el todo que est en la parte.
Posicionarnos desde el paradigma de la complejidad nos lleva ineludiblemente
a pensarnos desde una mirada multidimensional, en donde la recursividad es
un elemento esencial en dicho paradigma. El principio recursivo se refiere a un
proceso en el que los efectos o productos al mismo tiempo son causantes y
productores del proceso mismo, y en el que los estados finales son necesarios
para la generacin de los estados iniciales. De este modo, el proceso recursivo
es un proceso que se produce / reproduce a s mismo (Morin, 1988, Pp. 111,
112).
Siguiendo con esta idea, UrieBronfenbrenner, considera como fundamentales
las interacciones entre las partes de un todo complejo.
Este psiclogo estadounidense, plante la teora ecolgica sobre el desarrollo y
cambios conductuales en las personas mediante una concepcin que reposa
en sistemas ambientales, los cuales influyen en el individuo.
Segn esta teora, cada sujeto es afectado por las diferentes interacciones de
una serie de sistema que se superponen,
-

Microsistema refiere a lo ms ntimo e inmediato. En los nios por

ejemplo, su microsistema est constituido por la familia, el grupo de pares, es

decir, el mbito ms prximo del sujeto.

Al Mesosistema le ataen las interacciones entre los microsistemas, por

ejemplo, las interacciones entre familia escuela.

-

En el Exosistema se encuentran todas las redes externas, mayores que

las anteriores como el barrio.

-

Macrosistema se relaciona con los valores culturales y polticos, los

modelos econmicos de una sociedad

-

Cronosistema concierne al momento histrico del sujeto

Globosistema hace referencia a la condicin ambiental.

El planteamiento de los diferentes sistemas refleja cmo los sujetos se

encuentran influenciados por varios sistemas que lo atraviesan, y en especial
da cuenta de cmo el entorno, el contexto juega un rol fundamental en los
individuos y en sus conductas.
Instituciones educativas
De qu hablamos cuando hacemos referencia a las instituciones educativas?
Para definirlas es necesario hacer alusin primeramente a la institucin como
tal. Al decir de Kas la institucin es el conjunto de las formas y las estructuras
sociales, instituidas por la ley y la costumbre: regla nuestras relaciones, nos
preexiste y se impone a nosotros, se inscribe en la permanencia (Kas, 1993,
p. 45).
Segn Lidia Fernndez, las instituciones producen relatos que preexisten al
sujeto. Estas producciones forman parte de la novela que se entreteje a nivel
institucional. Resulta importante sealar que las novelas pueden re-elaborarse,
ir cambiando su devenir institucional, lo cual implica que se pueden generar
movimientos en la trama institucional. A partir de los aportes de la autora
podemos hablar de modalidades progresivas y regresivas de funcionamiento
de

una

institucin.

La

modalidad

progresiva

se

caracteriza

por

el

cuestionamiento, el compromiso y el inters de los miembros de la misma por

explorar y buscar orientaciones contundentes y claras hacia el futuro. La
modalidad regresiva, sin embargo, se caracteriza por una prdida de la
capacidad institucional de cuestionarse, dudar, evaluar situaciones y buscar
posibles soluciones.

Lidia Fernndez seala que las instituciones funcionan como un regulador

social interno y expresa que las instituciones educativas son un espacio de
tres. Es en ese espacio donde se encuentran el sujeto, el conocimiento y el
otro, que se caracteriza por ser aquel que vigila, observa y mira.
Las instituciones educativas se basan principalmente en la transmisin de
conocimientos, y en la insercin cultural. La autora mencionada expresa que es
en cada escuela donde se concretiza a nivel singular, una norma o modelo de
tipo universal: el vigente en nuestra cultura (Fernndez, L., 1994, p. 4). Se
trata, adems, de instituciones complejas.
Encuadre
Etimolgicamente la palabra encuadre remite a poner en un marco, es
regulatorio del comportamiento y se sustenta en las coordenadas espacio y
tiempo.
Segn Bleger el encuadre consiste en la transformacin de un cierto conjunto
de variables en constantes. Si el encuadre es modificado se debe considerar
esto como una variable del encuadre.
Visca propone que en el encuadre se tomen algunas constantes; tales como
tiempo, lugar, frecuencia. Estas sirven para comprender y aislar la situacin. Es
un conjunto de constantes metodolgicas que permiten la comprensin de un
proceso.
El encuadre es el conjunto de condiciones y elementos que nos permite
ordenar para que se lleve a cabo una tarea. Posee distintas variables, el
espacio es el lugar fsico en el cual se lleva a cabo la actividad. El tiempo es el
horario en que se lleva a cabo, la frecuencia, etc. Pichn Riviere propone las
variables de hecho o fcticas, que se refieren a lo imprevisto, lo que est ms
all de lo programado
El encuadre es establecido por la institucin. Las instituciones son las que
determinan las formas de intercambio social, encuadran y organizan la vida
cotidiana.

Recreo
Etimolgicamente proviene de recreacin. Constituye una forma de expresin y
por ende deber ser el espacio adecuado para que los alumnos puedan
desarrollar diferentes tipos de actividades.
Es fundamental desde tres dimensiones: desde la dimensin psicolgica se
destaca desde el punto de vista de la atencin, es decir, es una instancia de
dispersin para luego volver a entrar en actividad.
Desde lo social, al ser tiempo libre, permite llevar a cabo otra manera de
comunicarse, de vincularse a partir de un encuadre distinto al establecido en el
aula.
En lo pedaggico, se considera al recreo un espacio educativo donde las
experiencias educativas se fortalecen dentro y fuera del aula.
En el recreo, a diferencia del aula el nio puede elegir con quin jugar, sin
embargo, en el aula el nio no puede elegir con quien sentarse. El aula es un
espacio cerrado, el patio un espacio abierto, en el aula el control es casi total,
en el patio es difuso. Se trata de un espacio para el esparcimiento, la libertad, y
la diversin, all no existen grandes restricciones.
El juego
Cada persona desde sus primeros aos acta constantemente a travs del
juego, explorando, aprendiendo, conociendo su cuerpo, los objetos que le
rodean y el entorno social y cultural en que vive.
Enrique Prez Oliveras explica que el juego libre es una actividad voluntaria,
que no busca conscientemente otro resultado que el placer derivado de la
propia actividad. El juego dirigido es una actividad social donde los
participantes intentan alcanzar metas, sujetndose a las normas que lo
determinan, sugeridas por el educador, para lograr sus objetivos.
El juego en cada sujeto se relaciona con distintas dimensiones que lo
constituyen: cognitivas, psicolgicas, sociales y biolgicas. Constituye un
espacio para elaborar, conocer, ensayar, vincularse, disfrutar, imaginar y crear.
En cada etapa evolutiva se desarrollan caractersticas comunes en los juegos
de los nios acorde a las dimensiones antes nombradas (desarrollaremos las
pertinentes a la edad escolar):

De seis a siete aos:

Son muy sensibles a la aprobacin o desaprobacin de los dems. Son
imaginativos, soadores. Gustan de jugar en grupos pero generalmente son
malos perdedores. Les gustan los juegos de contacto fsico, de correr,
moverse, si bien pueden jugar nias y varones juntos, comienzan a separar
algunos juegos y a darles exclusividad.
De siete a nueve aos:
Hay una mayor necesidad de juegos que impliquen ms destrezas fsicas. La
diferencia entre nios y nias se acenta, ya no comparten en este momento
intereses y juegos como antes. Las chicas son ms maduras que los chicos,
esto puede ser motivo de ofensas, peleas, etc.
De nueve a doce aos:
Toman relevancia los juegos competitivos y reglados. Crean y recrean las
normas, son respetuosos ante ellas. Hacen ensayos de su vida como adultos,
organizan. Hacen pequeos proyectos mediante el juego.
Comunicacin
Nos interesa centrarnos en la dimensin pragmtica de la comunicacin, es
decir, en lo que refiere al uso del lenguaje en la interaccin social, y los efectos
que este uso produce en los dems.
En el uso del lenguaje, es posible observar la existencia de una cantidad de
convenciones sociales que condicionan de algn modo nuestra manera de
expresarnos segn el contexto en que nos encontramos.
Lo anterior, se relaciona ampliamente con lo que se denomina registro de
comunicacin, entendido como la competencia de una persona para manejar
distintos modos de comunicarse y expresarse en situaciones diferentes.
De este modo, podramos hablar de un uso del lenguaje adecuado o
inadecuado al contexto comunicativo

Anlisis de la situacin de recreo

A partir del anlisis de las dimensiones tmporo-espacial, normativa y
comunicacional, desde esta asignatura nos abocaramos a generar lneas de
fuga que apunten a cuestionar, problematizar, lo establecido, lo observado a
simple vista. Este proceso de problematizacin, generara una
desnaturalizacin, debido a que, al cuestionar las obviedades, nos
encontraramos con las contradicciones presentes en ellas, y eso que podra
resultarnos tan familiar y certero, mediante la reflexin podra comenzar a
perder su rigidez.
En primer lugar, en lo que respecta a la dimensin tmporo-espacial.
En cuanto al parmetro de tiempo, se observ que el recreo comenz a las
09:55 y culmin a las 10:36 horas. Lo anterior, da cuenta de que no existe
rigidez en cuanto a la hora del recreo, el mismo sucede dentro del horario
previsto para todas las escuelas pblicas de turno matutino, pero sin
limitaciones estrictas en cuanto a la hora de salida al recreo y de entrada a las
aulas. En cuanto a la dimensin normativa, que lo anterior suceda, podra
denotar que alumnos y docentes tienen internalizado el horario del recreo, y
pareceran no necesitar del timbre para sentirse habilitados para salir al recreo.
La internalizacin de esta norma, podra ser considerada un aprendizaje que
realizan los sujetos dentro de la institucin educativa, y que es producto de la
socializacin. Cuando la norma se internaliza en los miembros de la institucin,
son ellos mismos quienes ejercen sus propios controles sociales, y, al decir de
Lidia Fernndez esta es una de las caractersticas de las instituciones como
tales. Sin embargo, pudimos observar una contradiccin en lo que respecta a
los horarios del recreo, no hubo un timbre de salida al patio, pero s hubo uno
de entrada a las aulas. Entonces conviene preguntarnos, es necesario que se
toque e timbre de vuelta a clases para dar por finalizado el recreo?, qu
pasara si no se tocara ese timbre?, por qu los alumnos y docentes salieron
ms temprano al recreo?
Podramos pensar que existen ciertas resistencias por parte de los alumnos y
docentes por volver a las aulas. Por otro lado, tambin podra suceder que
siempre toque el timbre de entrada a las aulas, por lo que los miembros de la

institucin esperan al mismo para volver a clase, sin estar pendientes de la

hora.
Por otra parte, quizs los alumnos ms pequeos, que recin estn
adaptndose a la institucin, an necesiten el sonido del timbre para
internalizar esta normativa.
Otra hiptesis que podramos plantear para responder a estas cuestiones es
que las caractersticas de la era actual llevaran a que los sujetos,
hiperestimulados por los medios de comunicacin, requieran de un mayor
tiempo para recrearse, luego de pasar horas sentados en un saln de clase.
En relacin al tiempo, la situacin de recreo observada posee elementos que
reflejan la era actual, de modo que si nos transportramos en el tiempo a un
recreo de hace muchos aos, sin lugar a dudas tendra otras particularidades.
Hoy en da, ya no es una normativa formar para salir al recreo, los alumnos
pueden llevar juguetes propios para utilizar en este horario, las maestras no
necesariamente asumen el rol de controlar a los nios, se puede jugar ftbol,
correr, usar la XO. Todo esto forma parte del encuadre de recreo de la escuela
N 121 Evaristo Ciganda. Estos cambios, adaptados a nuestra realidad actual,
dan cuenta de un modo progresivo de funcionar del establecimiento educativo,
que tiene alrededor de 100 aos, podramos suponer que es un
establecimiento que va hacia adelante, que no se ha quedado en el tiempo.
Lo anterior, refiere al cronosistema que plantea UrieBronfenbrenner,
podramos decir que los alumnos de primaria de dicha escuela, en el ao 2014
tienen naturalizados algunos comportamientos, modos de ser, de relacionarse,
que dependen en gran medida del momento histrico en el cual viven.
Tambin, nos interesara referirnos al macrosistema que plantea el autor, la era
actual posee valores propios del consumismo, lo que podra inferirse al prestar
atencin a algunos dilogos y actitudes entre los alumnos, Yo tambin tengo
un beb le deca una nia a otra, en otro momento, dos nias se levantaban la
tnica y se elogiaban la vestimenta que tenan debajo. Lo anterior, podra dar
cuenta de los valores actuales propios del consumismo, tales como la
competencia en cuanto a la posesin de bienes y servicios.
En lo que respecta al espacio fsico en el que transcurre el recreo, mediante la
observacin pudimos distinguir varias zonas delimitadas real o imaginariamente
de acuerdo a los grados escolares, en el costado y el frente de la escuela

estaban los alumnos de quinto y sexto; en el patio trasero, a la derecha

estaban los alumnos de tercero y cuarto, y a la izquierda los de primero y
segundo. Esto tambin forma parte del encuadre del recreo, creemos que
podra existir un propsito debido al cual se realiza esta separacin, quizs
ignorado por muchos alumnos. De acuerdo con la hiptesis anterior, esta
podra ser una forma de controlar a los miembros de la institucin. Pudimos
escuchar como las docentes a veces encuadraban a los alumnos exclamando
Para ah no, para ac!, quizs ellas estaran imponiendo el control para que
la institucin funcione de manera organizada.
En cuanto a lo normativo, tambin se destaca que los miembros de la direccin
de la escuela no se hacen presentes en el patio, pero sin embargo, se
encargan de tocar el timbre de vuelta a las aulas, por lo que pareciera ser un
modo de control invisible, no se ve pero est all vigilando a los cuerpos.
Por otra parte, otra contradiccin que notamos, tiene que ver con que alumnos
y docentes llevaron merienda saludable, mientras que dentro del
establecimiento educativo se vendan snaks. Podramos decir, que esta
escuela, no est siguiendo con la circular N 5/09 de Inspeccin Tcnica, que
establece que las escuelas debern promover hbitos de alimentacin
saludable. Sin embargo, varios miembros de la misma, quizs enterados por
medios de prensa, o por docentes, s parecieran acatar la circular. Esto es
importante, debido a que, hoy en da, a travs de los medios de comunicacin
tambin se puede controlar a los sujetos. La cantina de la escuela parecera
estar siendo deslegitimada por los propios alumnos y docentes, llam nuestra
atencin la poca concurrencia a la misma.
Basndonos en los aportes de Lidia Fernndez, esta situacin podra sugerir
una modalidad regresiva de esta escuela con respecto a la importancia de la
merienda saludable, dicho establecimiento no estara cuestionndose sobre lo
que ofrece a los alumnos para la merienda.
An no hemos mencionado en profundidad la dimensin comunicacional o
interpersonal. En lo que a ella respecta, observamos juegos caractersticos
segn las edades de los nios. Los pequeos jugaban a la atrapada, un juego
simple y con pocas reglas. Un grupo de nias de primer ao jugaba a las
madres, constituye un juego de como s, ambos juegos son importantes

porque movilizan experiencias y vivencias de los nios, el nio manipula

aspectos de la realidad mediante su juego.
Los ms grandes jugaban al ftbol, el cual posee muchas reglas que deben ser
respetadas para que se pueda llevar a cabo la actividad. Si bien en cierto
momento quizs todos pateaban en cualquier direccin, pudimos observar que
a lo largo del juego, cada vez se fue organizando mejor. Quizs, esta instancia
constituy para alguno de sus participantes un aprendizaje, poder jugar
respetando reglas implica dejar de lado el simbolismo (como s) para poner en
prctica la adaptabilidad social, el ajuste a normas propuestas por el grupo, que
si se transgreden tienen una sancin como consecuencia.
Por otra parte, pudimos apreciar que los nios muchas veces estaban reunidos
por gnero, la mayor parte de los varones jugaba al ftbol, las nias a las
madres, o conversaban.
Teniendo en cuenta la realidad actual, en la cual sucede un gran predominio de
lo tecnolgico, podramos plantear que nicamente un nio sac su Xo al
recreo, y se sent solo a utilizarla. En cuanto a esto, lo que mencionan muchos
autores de que hoy en da hay menos relaciones cara a cara, en esta
situacin de recreo no fue lo que se observ.
Con respecto a lo comunicacional, pudimos escuchar algunos dilogos propios
de un encuadre de recreo, por ejemplo Estpido sndwich! Por qu no entra
en mi boca?, o bien Estaba baandome y qu hizo la maldita agua viva?
Me pic en la pelvis! No, en el ojo!. Estos dilogos podran dar cuenta de
cmo los alumnos se comunican en su microsistema, es decir, con sus amigos,
que constituyen vnculos ntimos. En este caso, podemos decir que el registro
de comunicacin es adecuado al encuadre del recreo, el cual no lo sera si
sucediera en una situacin de aula y con una persona menos cercana.
Las docentes, formaron parte del juego de las mams, al que jugaban varias
nias, podramos pensar que ellas lo estaban promoviendo, con el propsito de
habilitarlas y legitimar ese tipo de juegos, que ellas como maestras saben que
es muy importante para el desarrollo del nio.
A modo de cierre, queremos mencionar que las lneas de anlisis desarrollads
intentan ir ms all de lo visible, teniendo en cuenta un marco conceptual
determinado. Es importante destacar que nosotros hemos elegido las
concepciones en las cuales basarnos, por lo que quizs han determinado

nuestra ptica. Sin embargo, los aportes conceptuales nos han permitido
reflexionar y problematizar supuestos que parecan claros e incuestionables de
la situacin de recreo observada.

Bibliografa consultada
-

Bauman, Z. (2004). Modernidad Lquida. Buenos Aires: Fondo de

Cultura Econmica.

Bronfenbrenner, U. (1987) La ecologa del desarrollo humano,

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