Universidad nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

CAPTULO III
MODELO PARA LA PRODUCCIN
Y EVALUACIN FORMATIVA DE
MEDIOS INSTRUCCIONALES

Dorrego, E y Garca, A. (1993). Dos

modelos para la produccin y evaluacin
de materiales instruccionales. Caracas:
Fondo Editorial de Humanidades y Educacin.
Universidad Central de Venezuela.
(Compilacin con fines Instruccionales)

CAPITULO III:

MODELO PARA LA PRODUCCIN Y EVALUACIN

FORMATIVA DE MEDIOS INSTRCCIONALES
Elena Dorrego
Desde el punto de vista sustentado en este estudio la seleccin de los medios
instruccionales requeridos en una situacin de aprendizaje es una de las fases del
diseo de instruccin. Y a su vez, la elaboracin y evaluacin del medio
seleccionado, implica la realizacin del diseo instruccional de ese medio. Por
estas razones este modelo comprende tres componentes:
1. Diseo de la instruccin.
2. Diseo del medio.
3. Diseo de la evaluacin formativa del medio instruccional.

DISEO DE INSTRUCCIN
Se propone un procedimiento para disear la instruccin, a partir de los
siguientes fundamentos:
1. Definicin de la instruccin: En este sentido se ha definido la instruccin
como un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de un individuo,
tomando en cuenta los resultados esperados del aprendizaje, as como las
caractersticas y fases de este ultimo proceso.
2. Relacin entre instruccin y aprendizaje: Como ya se indic, la
instruccin es un proceso que vincula la enseanza y el aprendizaje; la enseanza
se refiere particularmente a las actividades que desempea el docente, mientras
que el aprendizaje corresponde al proceso interno que se da en el individuo que
aprende. Siendo as, el diseo de instruccin debe tomar en cuenta tanto las
caractersticas de los resultados esperados, como las caractersticas del individuo,
las fases del proceso de aprendizaje y los procesos internos asociados a esas
fases.

3. Relacin entre instruccin v currculum: Se concibe el proceso instruccional

como el conjunto de procedimientos mediante los cuales se alcanzan los
fines y objetivos establecidos en un currculum; es decir, que la instruccin
correspondera a la implementacin del currculum, a fin de facilitar el logro de los
aprendizajes previstos. Esta concepcin implica una estrecha relacin entre el
diseo curricular y el diseo instruccional. El diseo instruccional debe derivarse
del diseo curricular y no desarrollarse como un proceso aislado, independiente
del contexto curricular donde se encuentre inmerso.
4. Definicin de diseo instruccional: Previamente se defini el diseo de
instruccin como el proceso sistemtico mediante el cual se analizan las
necesidades y metas de la enseanza y a partir de ese anlisis se seleccionan y
desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, as como los
procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la
instruccin.
5. Teoras del aprendizaje y de la instruccin en las cuales se fundamenta
este modelo: El procedimiento propuesto se fundamenta en la teora del
procesamiento de la informacin y en la teora instruccional de Robert M. Gagn
(1979). El considerar al diseo de instruccin como un proceso sistemtico
implica, de acuerdo a Banathy (1968), lo siguiente:
1. Formular objetivos operacionales.
2. Desarrollar pruebas para evaluar el logro de los objetivos,
3. Examinar conductas de entrada y caractersticas de los alumnos.
4. Considerar alternativas para la seleccin de estrategias y medios.
5. Instalar el sistema y evaluarlo formativamente.
Tomando en cuenta todas las consideraciones anteriores se propone el
siguiente modelo para el diseo de instruccin (ver figura 3.1). Veamos como
debe interpretarse este modelo:
Fase 1: Determinacin de la necesidad instruccional, en relacin al diseo
curricular con el cual se corresponde. Debe justificarse la existencia de un
problema cuya solucin sea de tipo instruccional; deben asimismo establecerse
los fines y objetivos curriculares, para cuyo logro se requiere disear e
implementar el proceso instruccional. Se determinan aqu los alcances de la
instruccin: se refiere a un curso? a una unidad? a una sesin?.

191

MODELO PARA EL DISEO DE LA INSTRUCCION

(E. Dorrego)

Seleccinde
Estrategias
Instruccionales

Anlisis
Estructural
Determinacin
dela
Necesidad
Instruccional

Formulacin
de
Objetivos
Terminales

Formulacin
de
Objetivos
Especficos
Especificacinde
Conductasde
Entrada

Seleccinde
Medios
Instruccionales

Elaboracinde
Materiales
Instruccionales
Evaluacin
Formativa

Organizacin
del Contenido

Seleccinde
Estrategiasde
Evaluacinde
losAprendizajes

FIGURA 3.1

192

Elaboracinde
Instrumentosde
Evaluacin

Evaluacin
Sumativa

Fase 2: Como segunda fases se establece el objetivo o los objetivos

terminales de esa instruccin, es decir, cules sern los aprendizajes que el
alumno debe evidenciar una vez finalizada la instruccin.
Fase 3: Una vez establecido el o los objetivos terminales, se realiza su anlisis
estructural, descomponindolo en las subhabilidades a lograr a fin de alcanzar el
aprendizaje final. Este anlisis estructural ser jerrquico, si el aprendizaje es
cognoscitivo; procedimental, si es psicomotor y tambin pudiera ser mixto,
combinando los anteriores. Adems, se requiere establecer cules son los
aprendizajes previos que debe poseer el alumno en trminos de conocimientos,
habilidades y destrezas.
La descomposicin del objetivo terminal y la determinacin de las conductas de
entrada, al ser contrastadas con las caractersticas reales de los alumnos, orientan
la especificacin de los objetivos, que corresponden a esos aprendizajes
intermedios que conducen al logro del aprendizaje final.
Fase 4: Formulacin de objetivos especficos, originados a partir del anlisis
estructural y de las conductas de entrada. Deben especificarse en trminos
operacionales, atendiendo a las reas y niveles de aprendizaje. Estos objetivos
deben organizarse en la secuencia estructural respectiva, la cual se deduce del
anlisis de tareas ya sea jerrquica, procedimental o mixta.
La estructura puede ser jerrquica, si los resultados del aprendizaje
corresponden a las habilidades intelectuales, proced mental es si son habilidades
motoras, o mixtas, cuando combina las dos anteriores e inclusive cuando se trata
de aprendizaje de tipo afectivo (Gagn, 1979).
Fase 5: Esta fase comprende cuatro procedimientos:
1. La seleccin de estrategias instruccionales, las cuales se definen como
el conjunto de eventos instruccionales diseados para cada una de las fases del
proceso de aprendizaje en funcin del tipo de resultado a alcanzar. Comprende
las actividades a ser realizadas tanto por el docente como por el alumno.
As, la estrategia depende de varios factores, entre ellos la modalidad de
enseanza (presencial o a distancia), el nfasis en la actividad ya sea del profesor
(centrada en el profesor) o en el alumno (socializada o individualizada); las fases
del aprendizaje (motivacin, aprehensin, etc.) y los procesos internos implicados
(expectativa, atencin, percepcin, etc).

193

2. la seleccin de los medios instruccionales, los cuales se conciben como

cualquier persona, dispositivo o material que transmita el mensaje requerido
para el logro de un aprendizaje (voz humana, pizarrn, televisin, etc).
La seleccin de los medios apropiados depende de una serie de factores, entre
ellos los objetivos a alcanzar con la instruccin; la estrategia en la cual se utilizar
el medio; los atributos que posea el medio para transmitir el estmulo necesario;
las caractersticas de la audiencia; las caractersticas del docente; y un conjunto
de factores que implican la factibilidad del uso, tales como costos, disponibilidad
de equipos y otros similares.
3. Organizacin del contenido, en funcin de los objetivos a alcanzar y
tomando en cuenta las orientaciones derivadas de las teoras del aprendizaje
(procesamiento de la informacin, uso de organizadores avanzados, preguntas
adjuntas, esquemas, etc).
4. La seleccin de las estrategias de evaluacin, que implica determinar
cules son los procedimientos apropiados segn el tipo de aprendizaje a alcanzar
y cules son los instrumentos vlidos para evaluar el logro de los objetivos.
Fase 6: Esta etapa comprende a su vez dos fases, la produccin de los
materiales instruccionales y las elaboracin de los instrumentos de
evaluacin, seleccionados en la etapa anterior.
La elaboracin de los materiales implica el desarrollo de un diseo instruccional
al cual nos referiremos adelante; la elaboracin de los instrumentos de evaluacin
deben atender la validez, confiabilidad y aspectos tcnicos respectivos.
Fase 7: A esta fase corresponde el diseo de los procedimientos para evaluar
formativamente la instruccin. Por evaluacin formativa de la instruccin se
entiende determinar las fallas de la instruccin en trminos de su efectividad, es
decir, en qu medida se logran los objetivos previstos y a partir de all establecer
las posibles causas de esas fallas que puedan atribuirse a cualesquiera de los
componentes de la instruccin, los cuales deben ser revisados a fin de superar las
deficiencias detectadas.
Por supuesto, la evaluacin formativa de cada componente tendr sus propias
caractersticas en cuanto a procedimientos, fuentes de informacin e instrumentos
que pudieran ser requeridos. Muy particularmente, la evaluacin formativa de los
materiales instruccionales requerir de mayor esfuerzo y tecnificacin que otros
componentes.

194

Fase 8: Por ltimo, revisada la instruccin en funcin de la informacin obtenida

a travs de la evaluacin formativa de sus componentes se procedera a la
evaluacin sumativa, a fin de tomar decisiones en cuanto a si se continuar o no
utilizando el mismo diseo y en cuanto a posibles comparaciones con otras
versiones alternativas.

PRODUCCIN DE MEDIOS INSTRUCCINALES

La produccin de los medios instruccionales comprende una serie de procesos
interrelacionados, los cuales se fundamentan en las siguientes consideraciones:
1. La elaboracin de un medio instruccional requiere que ste sea diseado
atendiendo, a su vez, a las fases de un diseo instruccional, lo que implica que se
desarrolla segn un proceso sistmico.
2. La seleccin del medio se efecta como una de las fases del diseo general
de la instruccin que se haya realizado luego de detectar una necesidad
instruccional. En la etapa correspondiente se consideran los factores que
condicionan esa seleccin, a fin de que el medio elegido posea las caractersticas
adecuadas para transmitir de manera efectiva el mensaje requerido para el
aprendizaje.
3. Si el medio a ser elaborado no forma parte de un diseo general de la
instruccin, entonces su propio diseo deber comenzar por una etapa inicial en la
cual se justifique la decisin de su produccin.
4- El medio instruccional se concibe aqu como cualquier persona, dispositivo o
material que transmita el mensaje requerido para el logro de un
aprendizaje. Puede consistir entonces en la voz del profesor, o de cualquier otro
participante en el proceso instruccional, dispositivos como el pizarrn, materiales
impresos o combinaciones de equipos y materiales, como en la televisin y el
cine. En estos ltimos casos, el material, video o pelcula, es el portador del
mensaje correspondiente.
Debe considerarse asimismo que el medio, adems de transmitir el mensaje
requerido segn el tipo de aprendizaje a alcanzar puede utilizarse para desarrollar
destrezas requeridas por el procesamiento de la informacin transmitida en el
contenido del mensaje. O sea, que el medio tiene dos funciones: transmitir
mensajes y desarrollar las destrezas requeridas para procesar la informacin
contenida en el mensaje.

195

ETAPAS EN LA PRODUCCION
Las etapas que comprende la produccin son las siguientes: (a) planificacin,
(b) realizacin y (c) evaluacin. Grficamente estas etapas se presentan as:

A continuacin se describen cada uno de esos procesos:

Planificacin. La planificacin de un material instruccional comprende: (a) el
Plan Didctico y (b) el Plan de Produccin.
El Plan Didctico se refiere a la seleccin del medio y a su diseo instruccional
y el Plan de Produccin se refiere a todos los aspectos logsticos
correspondientes a la realizacin del material: cronograma, asignacin de
responsabilidades, adquisicin de materiales, localizacin, etc.
Seleccin del medio. Tal como hemos afirmado, la seleccin del medio
constituye una de las fases del diseo general de la instruccin y como tal debe
tomar en cuenta todos los factores anteriormente mencionados, los cuales se
especifican a continuacin:
1.Objetivos a lograr por parte de los estudiantes. La categora donde se
ubique el aprendizaje (informacin verbal, habilidades intelectuales, destrezas
cognoscitivas, habilidades motoras, aptitudes) determinar el tipo de medio
requerido. As por ejemplo, si el objetivo implica el aprendizaje de la
pronunciacin de una serie de palabras en un idioma extranjero es necesario que
el medio seleccionado sea capaz de transmitir sonidos (el profesor, una grabacin,
etc.); si el aprendizaje comprende una secuencia de movimientos referidos al
manejo de un equipo el medio debe trasmitir un estmulo visual con movimiento,
por ejemplo cine, televisin. Si el objetivo comprende el aprendizaje de una
informacin verbal probablemente sea adecuado un material impreso, la voz del
profesor, una grabacin.
Asimismo en la seleccin de los medios apropiados debe tenerse en cuenta el
tipo de retroalimentacin requerido segn las clases de resultados
esperados. As, el aprendizaje de habilidades intelectuales y de habilidades
motoras se ve facilitado a travs de la retroalimentacin correctiva; de all que sea
adecuada la seleccin de un medio que permita este tipo de retroalimentacin,
particularmente durante el desarrollo de la instruccin.

196

2. Estrategia instruccional en la cual ser utilizado el medio. La estrategia

instruccional comprende el conjunto de eventos externos dirigidos a facilitar el
logro de determinados objetivos. El planificar estos eventos significa establecer
cules estmulos deben ser presentados y cul respuesta del alumno debe ser
esperada (por ejemplo, discriminar, manipular, etc.). En este sentido se adopta la
secuencia de eventos propuesta por Gagn (1979), las cuales se relacionan
directamente con las fases de un acto de aprendizaje y los procesos internos
asociados a cada una de ellas: comunicacin del objetivo a lograr, presentacin de
estmulo, proporcionar orientacin para el aprendizaje, permitir el desempeo,
proporcionar retroalimentacin, promover la transferencia (Gagn, 1975).
Aqu debe considerarse adems si la estrategia a ser utilizada implica la
discusin grupal y compartir experiencias o si por el contrario es individualizada,
pues los diferentes medios ofrecen distintos tipos de oportunidades para la
retroalimentacin e intercambio. Asimismo tiene que tomarse en cuenta la
modalidad de enseanza ya que algunos medios son ms adecuados para la
enseanza presencial que para la enseanza a distancia.
3. Atributos inherentes a los medios. Se entiende como tales a tas
capacidades que posea un medio para presentar los estmulos requeridos para el
logro de determinados aprendizajes. Por ejemplo, su capacidad para presentar
imgenes, para presentar movimiento, sonido, palabras impresas, color, objetos
reales. Es de observar que la presentacin de los estmulos, por ejemplo visuales,
puede tener una doble funcin: por una parte la adquisicin de imgenes que
pueden ayudar a la retencin de algunos tipos de aprendizaje (informacin verbal,
conceptos, etc.) y por otra parte, la adquisicin de aprendizajes como las
discriminaciones de las caractersticas fsicas de diferentes objetos.
Algunos autores como Tosti y Ball (1975) sealan que en la seleccin de los
medios debe tenerse en cuenta las formas de presentacin que ellos permitan, es
decir, la estructura mediante la cual es transmitida la informacin. Esta estructura
comprende: (a) la forma de presentacin del estmulo, para lo cual se debe
establecer la forma de codificacin (pictrica, simblica, verbal, etc.) y la duracin
del estmulo; (b) la demanda de la respuesta, distinguindose la forma de la
demanda y su frecuencia y (c) la frecuencia de administracin de la presentacin y
el propsito de la administracin.
Salomn (1980) seala que los elementos codificadores de los sistemas de
smbolos de los medios pueden desarrollar el dominio de destrezas mentales ya
sea activando las que el individuo posea o reemplazndolas.

197

4. Contenido a transmitir. Aqu se debe tomar en cuenta el grado de

abstraccin del contenido a ser transmitido ya que ste determina el tipo de
lenguaje adecuado. As, para mensajes concretos, que tienden a lo
individualizado, es apropiado un cdigo analgico, mientras que para mensajes
ms abstractos, que tienden a lo genrico, se adecua el lenguaje digital, es decir
verbal. En consecuencia, deber seleccionarse el medio que tenga la capacidad
de presentar el tipo de lenguaje que se requiera para la transmisin del mensaje.
Otras caractersticas a considerar se refieren a la estructuracin y complejidad
del contenido, las cuales condicionan en gran parte la seleccin. Por ejemplo, en
una asignatura como Estadstica Descriptiva, altamente estructurada, que
demanda aprendizaje de tipo convergente, podra utilizarse un material
programado impreso.
5. Caractersticas de los alumnos. Las diferencias individuales en cuanto a
las estrategias de aprendizaje que posean los alumnos, las habilidades para la
lectura, la madurez, son entre otras las caractersticas ticas a ser tomadas en
cuenta. De igual manera es importante conocer la experiencia previa que el
alumno posea con el medio ya que esto afecta la posibilidad de decodificacin del
mensaje transmitido por ese medio. Diferentes estudios (Salomn, 1980) han
evidenciado que los sistemas de smbolos que utilicen los medios se relacionan
con las funciones cognoscitivas de diversas maneras y exigen del individuo
diferentes tipos de destrezas para la extraccin de la informacin.
6. Caractersticas del docente. Las habilidades que posea el docente para el
diseo y elaboracin de materiales y manejo de los equipos, as como su actitud
hacia los mismos, pueden afectar el aprendizaje de los alumnos; de all que estos
aspectos deban ser tomados en consideracin.
7. Factibilidad. La factibilidad tanto de produccin como de uso es un factor
que en la mayora de las situaciones educativas condiciona la seleccin de los
medios. En este sentido, se sugiere plantear varias alternativas en funcin de los
factores anteriormente descritos y luego decidir cul utilizar, tomando en cuenta
costos, disponibilidad de materiales y equipos, etc.

DISEO INSTRUCCIONAL DEL MEDIO

Para este diseo se propone un esquema (ver figura 3.2), que es coherente con
el modelo propuesto para el diseo de la instruccin y que como se ha afirmado,
reproduce en s mismo la mayora de sus tases. Veamos este esquema en
detalle.

198

MODELO PARA EL DISEO INSTRUCCIONAL DEL MEDIO

(E. DORREGO)

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 5

Determinacin de
Estrategias
Instruccionales

Anlisis de
Tareas

Formulacin de
Objetivos(s)
Terminal(es)

FASE 4

Formulacin de
Objetivos(s)
Terminal(es)

Determinacin de
Conductas de
Entrada y
requisitos

Seleccin y
Organizacin de
contenidos

Determinacin
de variables
tcnicas

FIGURA 3.2

199

Evaluacin
Formativa
y sumativa

Fase 1: Formulacin de los objetivos terminales, que sern alcanzados con

el uso del material respectivo. Aqu pueden darse dos situaciones: (a) que la
seleccin y diseo del medio corresponda a una fase del diseo general de una
instruccin determinada, en cuyo caso ya catan explicitados los objetivos de
instruccin que sern alcanzados a travs de uno o de varios medios apropiados y
(h) que la seleccin y diseo del medio no forme parte del diseo de una
instruccin determinada, en cuyo caso debe formularse el objetivo o los objetivos
terminales que podran alcanzarse con este medio.
En cualquiera de las dos situaciones los objetivos terminales deben expresar la
conducta que el alumno deber evidenciar luego de haber interactuado con el
material.
Fase 2: Esta fase comprende dos aspectos: anlisis estructural y conductas de
entrada y requisitos previos. En cuanto al primero indica las subhahilidades a ser
alcanzadas por el alumno, a fin de lograr el objetivo terminal. Aqu pueden darse
varias situaciones: (a) si la seleccin y elaboracin del medio forma parte de un
diseo general dla instruccin, como se ha afirmado que deben ser, ya el anlisis
de tareas estara realizado y slo se tomaran ahora en cuenta las tareas
necesarias para los objetivos a alcanzar con el material; (b) tambin es posible,
dentro de la situacin anterior, que alguno o algunos de los objetivos especficos
formulados en el diseo general de la instruccin pasen a convertirse en objetivos
u objetivos terminales del material instruccional; en este caso se requiere realizar
un nuevo anlisis estructural, a fin de especificar ms los objetivos subordinados
que se lograrn con el material; (c) otra situacin sera que el diseo del material
instruccional no est integrado a un diseo general de la instruccin, en cuyo caso
necesariamente debe realizarse el anlisis del objetivo terminal que conduzca a la
formulacin de los objetivos especficos.
En cuanto a conductas de entrada y requisitos previos, se refiere aqu a la
necesidad de determinar las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigido el
material. La identificacin de las conductas de entrada que debe poseer el alumno
antes de trabajar con el material permite disear las estrategias para su uso. O
sea antes de utilizar el material, el profesor debe asegurarse que el alumno tenga
los aprendizajes requeridos para alcanzar los objetivos previstos y de no ser as,
debe planificar la forma en que el alumno los alcance. Por supuesto, si el material
forma parte de una secuencia instruccional del diseo general, las conductas de
entrada no son sino los objetivos que las anteceden en dicha secuencia.
En cuanto a los requisitos, es necesario conocer las caractersticas de la
poblacin, tales como madurez, desarrollo social, nivel de escolaridad, etc., que

200

son necesarias considerar al disear los malcralas y que pueden afectar su

efectividad. Estos requisitos fueron ya detallados al tratar la seleccin del medio.
Fase 3: A partir de las consideraciones anteriores se formulan los objetivos
especficos, los cuales deben sealar la conducta que el alumno evidenciar luego
de trabajar con el material. Estos objetivos deben ser organizados siguiendo la
secuencia apropiada segn el tipo de estructura implicada, de manera que el
material se desarrolle siguiendo esa secuencia.
Fase 4: Esta fase comprende lo siguiente: (a) la determinacin de las
estrategias instruccionales, (b) la seleccin y organizacin del contenido y (c) la
especificacin de las variables tcnicas del medio.
Determinacin de las estrategias instruccionales. Consta de: (a) la
seleccin de los eventos especficos a ser presentados en el material, atendiendo
a las fases del aprendizaje. Por ejemplo, especificar cul evento se utilizara para
despertar la atencin, cul para facilitar la percepcin selectiva, etc.; (b) la
determinacin de la modalidad de presentacin, es decir, la estructura mediante la
cual es transmitido el mensaje. Por ejemplo, si el material seleccionado es
impreso, especificar si ser presentado de manera programada o de otra forma; si
se trata de un programa audiovisual, determinar si ser presentado como un
documental, una dramatizacin, etc.; y (c) la decisin en cuanto al uso de
instrucciones orientadoras, particularmente las propuestas por el docente
diseador, tales como organizadores avanzados, resmenes parciales y/o
globales y preguntas adjuntas.
Seleccin y organizacin del contenido. Para ello deben tomarse en cuenta
los objetivos a lograr, las caractersticas de la materia y las caractersticas de la
poblacin a la cual va dirigido el material. Las caractersticas del contenido
guardan estrecha relacin con las estrategias instruccionales; as, por ejemplo, un
contenido altamente estructurado podra ser presentado a travs de instruccin
programada, forma que probablemente no se adapte a otros tipos de contenido
menos estructurados.
Determinacin de las variables tcnicas. Implica disear tcnicamente el
medio correspondiente, tomando en cuenta sus caractersticas propias (estructura
audiovisual) y su relacin con los aspectos anteriormente sealados. En el caso
de medios impresos, se refiere a la diagramacin, tamao de letras, uso de
ilustraciones, etc. En cuanto a materiales audiovisuales, se trata de los aspectos
correspondientes a la imagen (color, grado de iconicidad, planos, ngulos), al
sonido (planos, elementos, transiciones, etc.), tomando en cuenta los atributos
inherentes a cada medio en particular, ya sean sonovisos, videos u otros.

201

Fase 5. Evaluacin formativa y sumativa. Estos procesos se deben disear

en esta fase, aunque su desarrollo con el propsito formativo debe conducirse
paralelamente al desarrollo de las fases de planificacin y realizacin. (Para la
evaluacin se presenta un procedimiento posteriormente).
E1 plan de produccin debe especificar todas las actividades de tipo tcnico
que conducirn a la produccin del material, incluyendo tanto recursos humanos
como materiales. Comprende la determinacin del personal tcnico responsable:
fotgrafo, camargrafo, sonidista, diagramador, etc. Asimismo, todos tos aspectos
relativos a la adquisicin de materiales, contratacin de servicios, etc.
Se especifica en detalle el cronograma respectivo, indicando la localizacin,
duracin, etc. En sntesis, este Plan de produccin comprende todos los aspectos
tcnicos que deben ser considerados en la produccin.
Como resultado de la planificacin se obtienen los siguientes documentos:
1. Informe sobre las variables que determinaron la seleccin del medio.
2. El diseo instruccional, segn el esquema anteriormente desarrollado,
3. Tres tipos de guiones: de contenido, didctico y tcnico; cuyas
caractersticas varan segn que los materiales sean impresos o
audiovisuales. En este trabajo se considera el guin como el conjunto de
indicaciones escritas que orientan la realizacin del material, tanto
impreso como audiovisual.
El guin de contenido presenta de manera esquemtica, o de forma ms
amplia, el contenido del mensaje, considerando las variables pedaggicas
relativas a la seleccin y organizacin del contenido.
El guin didctico presenta el contenido totalmente desarrollado, tomando en
cuenta adems las variables pedaggicas relativas a las estrategias
instruccionales. Por ejemplo, si se tratara de un material escrito programado, el
contenido sera presentado atendiendo a las especificaciones pedaggicas de esa
tcnica; si se tratara de un programa audiovisual, comprendera la narracin
redactada segn las caractersticas pedaggicas, as como las especificaciones
visuales respectivas.
Por ultimo, el guin tcnico comprende adems de lo anterior, todas las
consideraciones relativas a las variables tcnicas propias de cada tipo de material,
sea impreso o audiovisual. As el guin tcnico orienta las actividades de quienes
sern responsables de la realizacin del material. Por ejemplo, si se trata de un
programa audiovisual, dirige las actividades del fotgrafo, del locutor, del tcnico
en sonido, etc.

202

4. Informe sobre el Plan de Produccin, sealando la logstica de la produccin.

5. Plan de evaluacin formativa, incluyendo los instrumentos respectivos.
Todos estos documentos constituirn la fuente para evaluar la etapa de
planificacin.

REALIZACIN
Esta etapa comprende todos aquellos procesos dirigidos a la elaboracin del
medio y que son especficos de cada uno de ellos. Se realizan por etapas y
conducen a la primera versin del material, que se conoce como prototipo.
Por ejemplo, si se est elaborando un programa audiovisual (sonoviso),
comprende la elaboracin de cartones, dibujos, toma de fotografa, grabacin de
sonido, montaje; si se trata de un material impreso, tendra asimismo sus
caractersticas especficas.
En esta etapa de realizacin se ponen en accin todas las indicaciones
sealadas en los guiones correspondientes y en ella participan los tcnicos
respectivos.

DISEO
DE
LA
INSTRUCCIONALES

EVALUACIN

FORMATIVA

DE

MATERIALES

El esquema que se propone para la evaluacin de los materiales se fundamenta

en algunos criterios, conceptos y modelos que ya fueron analizados en su
oportunidad en este trabajo.
En cuanto a la evaluacin formativa, sta se define como un proceso
sistemtico de prueba de materiales instruccionales que debe realizarse durante
las diferentes fases de su desarrollo. Este proceso tiene como propsito recoger
informacin sobre las posibles fallas del material, con el propsito de superarlas y
debe tomar en cuenta tanto sus caractersticas como sus efectos en los alumnos
para los cuales fueron diseados.
Respecto a la evaluacin sumativa, se define como un proceso sistemtico de
prueba de materiales instruccionales que se desarrolla despus que ha sido
completada su produccin, tiene como propsito tomar decisiones en cuanto al
uso o descarte del material, puede implicar adems la realizacin de
investigaciones a fin de comparar su efectividad con lude otros medios.

203

El esquema que se presenta a continuacin se referir a la evaluacin

formativa, dejando la decisin sobre el diseo de la evaluacin sumativa a otras
instancias a las que corresponda efectuarla.
La produccin de un material instruccional comprende dos grandes etapas: la
planificacin y la realizacin; en consecuencia, la evaluacin formativa debe
realizarse durante las mismas y a su vez incluir algunos elementos relativos a la
implementacin de su uso, que puedan afectar su efectividad.
Las fases a desarrollar durante la evaluacin formativa son las siguientes: (a)
evaluacin de la planificacin, (b) evaluacin de la realizacin y (c) evaluacin del
prototipo. Grficamente:

En cada una de estas fases deben responderse las siguientes preguntas:

1.

Qu se evala?

2.

Quines evalan?

3.

Cules son los procedimientos e instrumentos para realizar la

evaluacin?

4.

Cmo se analizan los resultados?

5.

Qu decisiones pueden tomarse a partir de los resultados?

Las respuestas a todas estas preguntas constituyen el esquema metodolgico

que se propone para realizar la evaluacin de los materiales instruccionales (ver
tabla 3.1.).

EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN
La evaluacin en esta etapa responde a las preguntas que anteriormente se
han planteado, de la siguiente manera:
1. Qu se evala? Se evalan variables pedaggicas y tcnicas implcitas en
el material. Las variables pedaggicas corresponden a los aspectos tomados en
cuenta para la seleccin del medio, as como el diseo instruccional que lo
sustenta; las variables tcnicas, que tambin forman parte del diseo, incluyen
adems el plan de produccin.

204

Las fuentes para esta evaluacin son los documentos producidos durante la
fase de planificacin (informe sobre seleccin, guiones, etc.).
2. Quines evalan? En esta etapa evalan solamente expertos, no
participan alumnos. El informe sobre la seleccin del medio, el diseo
instruccional y los guiones de contenido y didctico son revisados por expertos en
contenido, expertos en diseo de instruccin y profesores de la asignatura,
quienes deben poseer conocimientos tanto del contenido como del diseo
instruccional.
El guin tcnico y el plan de produccin sern revisados por los expertos de
medios y por los tcnicos que participarn en la produccin del material.
3. Cules son los procedimientos y los instrumentos que se utilizan para
evaluar? El anlisis del informe sobre la seleccin y los guiones se registran en
listas de cotejo o en escalas de valoracin. Estos instrumentos se elaboran a
partir de la operacionalizacin de las variables, establecindose sus dimensiones
e indicadores, a fin de garantizar su validez. Con su uso se asegura la objetividad
en la opinin de los expertos.
Para la evaluacin del Plan de produccin podra ser suficiente una matriz que
permita asentar la informacin necesaria.
4. Cmo se analizan los resultados? Como el total de expertos que
participan en esta fase no es numeroso, los datos pueden analizarse directamente
sin que sea necesario tabularlos. Luego se discute con los expertos sus opiniones
registradas en los instrumentos, con el objeto de escuchar sus sugerencias sobre
las posibles formas de remediar las fallas que ellos hayan encontrado.
5. Qu decisiones pueden tomarse a partir de los resultados? La revisin
del, o de los objetivos terminales, puede conducir a su reformulacin, si se
observa por ejemplo, que no pueden ser alcanzados con el material; puede
modificarse el anlisis estructural, si por ejemplo se encuentra incompleto, o si
alguna de las tareas es superflua; de igual manera, la revisin de las conductas de
entrada y requisitos puede conducir a la modificacin del objetivo terminal. La
revisin de los objetivos especficos puede determinar su redaccin de manera
precisa, o su modificacin a fin de asegurar que conduzcan al logro del objetivo
terminal. Asimismo, como resultado de la revisin, puede determinarse la
necesidad de cambiar la modalidad de presentacin, incluir o eliminar eventos
instruccionales, as como las direcciones orientadoras. En relacin al contenido
puede simplificarse o ampliarse; variar su nivel de complejidad; actualizarse.
La revisin de las variables tcnicas lleva a modificaciones relativas a la
diagramacin, tipos de letras, cantidad de informacin por pginas y otros

205

aspectos si el material es impreso; de ser audiovisual, las modificaciones pueden

referirse a aspectos de las imgenes, del sonido, o de ambos.
En sntesis, las revisiones que se realicen en la fase de planificacin conducen
a mejorar tanto pedaggica como tcnicamente el material antes de iniciar su
realizacin y a partir del juicio de expertos, sin que todava se incluya la
participacin del alumno en la evaluacin.

EVALUACIN DE LA REALIZACIN
Durante la realizacin del material se ponen en accin las indicaciones
presentadas en los guiones respectivos. En esta etapa la evaluacin formativa se
va desarrollando en la medida que los componentes del material se van
produciendo. Es decir, se evalan esos componentes parcialmente y luego se
evala el primer producto, es decir, la primera versin del material completo, que
se denomina el prototipo, pero slo a nivel de expertos que opinan sobr la calidad
tcnica y pedaggica.
1. Qu se evala? Se evala la adecuacin de los componentes y del
prototipo, a los guiones respectivos.
En cuanto a los componentes, por ejemplo, si se trata de un material impreso,
deben revisarse las pginas de prueba, los originales de las ilustraciones y de los
grficos, etc. Si se refiere a un programa audiovisual, deben revisarse los
cartones, las fotografas, las grabaciones de audio, de video, etc. La revisin
incluye tanto las variables pedaggicas como las tcnicas. En esta etapa tambin
deben evaluarse materiales pre-elaborados que se hayan seleccionado para ser
incluidos en la produccin. Una vez finalizada la produccin del prototipo, se
evala, a fin de hacer las modificaciones necesarias antes de ser probado por los
alumnos.
2. Quines evalan? En esta etapa tambin evalan expertos,
particularmente en diseo de instruccin y en medios. Si el profesor es el
productor tambin evala, por cuanto se ha afirmado que debe poseer los
conocimientos necesarios para ello.
3. Cuales son los procedimientos e instrumentos que se utilizan para
evaluar? El procedimiento consiste en observar los productos de la realizacin
atendiendo a las variables previamente seleccionadas. Los resultados de esa
observacin se registran, ya sea en una lista de cotejo o en una escala de
valoracin.

206

4. Cmo se analizan los resultados? Directamente, ya que son pocos los

expertos que participan, quienes una vez realizada la evaluacin deben discutir
sus observaciones, conjuntamente con los tcnicos que estn participando en la
produccin.
5. Qu decisiones pueden tomarse a partir de los resultados? Aquellas
que conduzcan a la modificacin de los componentes y, cuando se trata del
prototipo, a la eliminacin de componentes, modificacin de ellos, etc., tomando
en cuenta el montaje o edicin final.

EVALUACIN DEL PROTOTIPO

En las fases anteriores, de planificacin y realizacin del material instruccional,
se ha evaluado su calidad, es decir, se ha realizado una evaluacin intrnseca del
mismo, pero an se desconocen sus efectos en cuanto al logro de los objetivos
previstos por parte de los alumnos, para quienes fueron diseados esos
materiales.
Es entonces, cuando ya se cuenta con el prototipo, que los estudiantes
intervienen en la evaluacin formativa, basndola en la informacin que se
obtenga al ser aplicado a los alumnos.
1. Qu se evala? En esta etapa evaluamos: (a) los efectos que haya
producido el material, en cuanto al logro de los objetivos y (b) la actitud de los
estudiantes hacia el material.
En cuanto a los efectos del material, se requiere determinar en qu medida los
alumnos logran los objetivos establecidos a fin de conocer cules son las posibles
fallas al respecto. Asimismo, se requiere conocer algunos otros aspectos relativos
al material, tales como las reacciones que los alumnos logran ante los mismos,
evaluando variables tales como inters que les despierta, monotona,
comprensibilidad, etc., los cuales pueden afectar el logro de los objetivos.
2- Quines evalan? Aqu' la evaluacin se realiza con los alumnos, por lo
que se debe seleccionar una muestra representativa de los mismos.
3. Cules son los procedimientos e instrumentos que se utilizan para
evaluar? El procedimiento sugerido consiste en lo siguiente:
a) Elaborar instrumentos vlidos a fin de evaluar los aprendizajes, segn stos
sean cognoscitivos, afectivos o psicomotores; (b) aplicar los instrumentos a la
muestra de alumnos a fin de conocer cules de ellos poseen los aprendizajes
previstos; los alumnos que ya hayan logrado los objetivos, son eliminados de la

207

muestra; (c) aplicar el prototipo; (d) aplicar los instrumentos, a fin de conocer
cules objetivos no han sido alcanzados; (e) aplicar un cuestionario de opinin y/o
interrogar directamente a los alumnos, con l propsito de establecer su actitud
hacia el prototipo.
4. Cmo se analizan los resultados? Por ser el propsito de esta evaluacin
determinar las fallas en el prototipo, se sugiere realizar un anlisis de, items que
permita establecer cules objetivos no se alcanzan. De no lograrse un objetivo se
infiere que la secuencia del material diseado para su logro, puede presentar
fallas. Es posible adems comparar los resultados obtenidos con la prueba previa
y la posterior, a fin de conocer si ha habido incremento en el aprendizaje. En
cuanto a la opinin de los alumnos, sta debe tomarse muy en cuenta, ya que si
no es positiva no se sentirn suficientemente motivados y el material ser menos
efectivo.
Que decisiones pueden tomarse a partir de los resultados? Para
interpretar adecuadamente los resultados del anlisis de items, es recomendable
establecer los criterios previos, a fin de facilitar la toma de decisiones respecto a la
modificacin de los materiales. En este sentido proponemos los siguientes:
1. Si menos del 60% de los alumnos responden correctamente los items de la
prueba que evalen un determinado objetivo, la secuencia del material
correspondiente debe ser totalmente modificada.
2. Si entre el 60% y 80% de los alumnos responde correctamente los items de
la prueba que evalen un determinado objetivo, la secuencia correspondiente
debe revisarse.
3. Si ms del 80% de los alumnos responde correctamente, la secuencia se
conserva sin modificacin.
Dado que estos porcentajes son arbitrarios su establecimiento debe ser
decisin de quienes producen los materiales y se presentan slo a ttulo de
ejemplo.
Por ltimo, es conveniente sealar que los instrumentos que se utilicen para
evaluar el logro de los objetivos deben poseer validez, porque de no ser as, se
podra atribuir a los materiales el no haber facilitado el logro de los objetivos y sin
embargo, deberse los resultados a que el instrumento no mida adecuadamente
dicho logro.

De ser posible, sera recomendable discutir con la muestra de alumnos los

resultados obtenidos en la evaluacin, a fin de tratar de detectar algunas posibles

208

causas de error, que pudieran haber influido en los resultados obtenidos. Sin
embargo, reconocemos la dificultad de este procedimiento, por cuanto implica
planificar mayor nmero de reuniones con los alumnos, quienes generalmente
disponen de poco tiempo para ello.
En la pgina siguiente se muestra una sntesis de las etapas y procedimiento
para la evaluacin formativa de materiales (ver tabla 3.1).

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ETAPAS EN LA EVALUACIN FORMATIVA DE MATERIALES INSTRUCCIONALES

PLANIFICACIN
QU SE EVALA?

Variables Tcnicas y
Pedaggicas
-Informe sobre Seleccin
- Diseo Instruccional del
Medio
- Guiones
-Plan de Produccin

REALIZACIN
Productos Intermedios y
Prototipo
Adecuacin a Guiones

PROTOTIPO CON ALUMNOS

-Calidad Intrnseca
- Logro de Objetivos
-Actitudes de los Alumnos

QUINES EVALUAN? Expertos en:

-Contenido
-Diseo de Instruccin
-Medios/ Tcnicos
-Profesor

Expertos en:
-Diseo y Medios
-Profesor

Muestra de Alumnos

PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS?

-Observacion de:
-Productos Intermedios
-Prototipo
-Materiales Preelaborados/Listas
de Cotejo Escalas de
Valoracin

Elaboracin y Aplicacin de
Instrumentos Vlidos:
-Conductas de Entrada
-Aprendizaje Planificado

CMO SE ANALIZAN -Directamente, Discusin de

LOS RESULTADOS?
Expertos: Opinin
-Sugerencias Remediales

-Directamente, Discusin
De Expertos: Opinin
-Sugerencias Remediales

-Anlisis de Items
-Anlisis de Respuestas
Cuestionarios

DECISIONES?

-Modificacin de Productos

<60% Correcto: Totalmente

Intermedios

Modificada la Secuencia

-Eliminacin de Productos

>60% y < 80% Revisin

>80% Aceptacin

-Obsevacin de Informes
-Listas de Cotejo /Escalas
de Valoracin
-Plan de Produccin: Matriz

-Elementos del diseo:

objetivos,
Anlisis Estructural,
Estrategias
-Modificacin de Aspectos
Tcnicos

TABLA 3.1

-Cuestionario de Opinin