Anlise Psicolgica (2009), 3 (XXVII): 247-257

A construo do Eu adolescente na
relao com o(s) Outro(s): O igual, o
diferente e o complementar atravs do
Rorschach (*)
ISABEL MARIA GONZALEZ DUARTE DA CUNHA (**)
MARIA EMLIA MARQUES (***)

O ESBOO DA CONSTRUO

A adolescncia um perodo de desenvolvimento e de crescimento, durante o qual decorrem

importantes transformaes na relao entre o
Eu e o(s) Outro(s), vividas com grande turbulncia
e que impem um processo criativo e uma relao
de ligao e de comunicao entre o interno e o
externo, entre o conhecido e o ainda desconhecido, entre o desejado e o temido. Nas concepes
sobre a adolescncia, no seio da teoria psicanaltica, considermos importante aprofundar a
dimenso Outro como um organizador a ser
estudado no processo de desenvolvimento
adolescente.
As referncias ao Outro na literatura so
abundantes, reportando-nos para as noes de
sujeito e de objecto, pelo que iremos explicit-la
na teoria pulsional, freudiana, na teoria das
(*) Artigo elaborado a partir da dissertao de
Mestrado em Psicopatologia e Psicologia Clnica,
apresentada e defendida em 2006, ISPA
(**) Psicloga Clnica.
(***) Psicloga Clnica, Professora Associada do
Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

relaes de objecto e nas teorias que se inscrevem

nos modelos do pensamento, aps o que
realizaremos uma articulao entre estes modelos
tericos e as concepes sobre a adolescncia.
O objectivo deste estudo foi compreender
como que durante este perodo do desenvolvimento decorre a relao entre o Eu e o Outro,
ou seja, entre o sujeito e o objecto, numa
articulao entre o mundo interno e o mundo
externo, numa procura do igual, mas tambm do
diferente, numa lgica onde impera a procura do
complementar.
Para podermos aceder ao objectivo a que nos
propusemos, utilizmos como instrumento o
Rorschach, depois deste ter sido explicitado
como mtodo de acesso ao sujeito psicolgico e
de ter sido inscrito nos modelos do pensamento,
onde compreendido com o recurso ao modelo
transformacional que coloca em lugar de
destaque a relao de comunicao, de simbolizao, de criao e de expanso. Procedemos,
ento, anlise de 8 protocolos de Rorschach: 4
de pr-adolescentes (2 rapazes e 2 raparigas de
13 anos) e 4 de adolescentes (2 rapazes e 2 raparigas de 17 anos), tendo por base os parmetros:
247

representao de si e representao das relaes

e os processos de transformao e de simbolizao.

A ADOLESCNCIA

A adolescncia tem vindo progressivamente a

ser tratada como um perodo do desenvolvimento: por um lado, temos as concepes
tericas que possibilitam a descrio dos
processos intra e interpsquicos e, por outro
lado, aquelas que esto mais centradas no desenvolvimento, aparecendo, ento, como um
processo de transformao e de criao. Este
processo adolescente ocorre com base em
diferenciaes e integraes progressivas,
nomeadamente no que se refere aos processos de
sexuao, que faz emergir o Outro dotado de
qualidades diferentes, levando o Prprio a
construir novas representaes e a realizar novos
investimentos, que levaro a uma escolha sexual
definitiva, masculina ou feminina.
A aquisio de uma identidade sexual
definitiva que decorre durante o processo de
desenvolvimento adolescente, por vrios
autores considerada na relao com as figuras
parentais e referem-se necessidade do adolescente fazer o luto, quer dos antigos investimentos e representaes das imagos parentais
infantis, quer do corpo de criana (P. Blos,
1962/1998). Laufer (1984), refere-se integrao das mudanas fsicas, que decorrem durante
a puberdade, que so vividas como uma perda
perda do corpo sexualmente indiferenciado de
criana. Enquanto, para outros autores, como
(Birraux, 1990), o corpo do adolescente
encontra-se em transformao um corpo em
identificao e em sexuao , entre o corpo de
criana, que conhecido, e o corpo desconhecido, misterioso, que, face s transformaes
durante a puberdade, emerge agora dotado de
novas qualidades e atributos. s modificaes
externas ao nvel do corpo esto sempre
associadas modificaes do mundo interno, no
que se refere a representaes e afectos.
Compreender a adolescncia atravs de
modelos que nos do conta das mudanas, das
transformaes e das integraes levam-nos a
relativizar o modelo do luto e a dar um lugar de
248

destaque concepo de que a adolescncia

um perodo em que se impe a realizao de
tarefas, a resoluo de conflitos e a redescoberta
de novos objectos.
Braconnier (1985) prope que a adolescncia
passe a ser entendida atravs dos processos de
transformao, e no pelas anteriores designaes
de crises e de rupturas. Assim, a adolescncia
passa a ser entendida como um processo de
transformao habitado por sistemas de aco,
em que uns se continuam a desenvolver e outros
se esto a formar; as aces que se formam, e
que dizem respeito particularmente genitalidade, implicam novos limites entre o masculino
e o feminino e a construo do ideal do Eu.
O processo de transformao da adolescncia
pode ainda ser explicitado com recurso
conceptualizao desenvolvida por Meltzer
(1973/1979, 1990) sobre o conflito esttico
um conflito do desenvolvimento e que tem, no
seu cerne, a capacidade do sujeito de permanecer
na incerteza. Trata-se do conflito entre o belo
exterior e o enigmtico interior que tem de ser
construdo com a imaginao criadora , que
retomada em Salgueiro (1990).
O Outro desempenha um papel importante na
relao com o Eu, na medida em que fonte de
equilbrio, mas tambm de desequilbrio, o que
descrito na literatura pelo vir a ser, pelo
tornar-se adolescente a caminho de ser adulto.
Marques (1999, 2005), explicita como que o
processo de tornar-se leva ao estabelecimento
de uma nova barreira de contacto entre os
objectos, entre o dentro e o fora, entre o inconsciente e o consciente. atravs dessa barreira de
contacto em aco e em transformao, e da
actividade de ligao e comunicao das
realidades internas e externas, que se criam
novas realidades, realidades estas que levam
realizao de novas experincias, geradoras de
novas relaes continente-contedo e de novas
significaes. atravs da utilizao desse
limite que se pode constituir a funo interna de
conter e simbolizar, que permite a (re)construo
de objectos no espao interno e a criao de
sentires e sentidos, de sujeito e de objecto
renovados. A adolescncia surge, assim, como o
perodo do desenvolvimento durante o qual
existe a necessidade de estabelecer novas
ligaes e comunicaes entre o Eu e o Outro,

entre o mundo interno e o mundo externo, entre

o inconsciente e o consciente, pelo que
mobilizado o uso da clivagem e da identificao
projectiva, que, por um lado, permite a separao
e a distino visando a construo e, por outro
lado, envolve a confuso, a indiferenciao, o
esbatimento dos limites entre os objectos.

O OUTRO:
IGUAL, DIFERENTE E COMPLEMENTAR

Falar no Eu tem subjacente a necessidade de

abordar o Outro, o que no modelo psicanaltico
nos reporta directamente para as noes de
sujeito e de objecto, sendo impossvel falar-se de
Eu sem Outro.
Nos primeiros trabalhos de Freud, aparecem
acentuadas as qualidades externas do objecto;
mais tarde, em As pulses e as suas vicissitudes (1915/1989), colocado o objecto como
podendo ser interno, na medida em que o objecto
de uma pulso a forma atravs da qual esta
alcana o seu alvo, passando, deste modo, este a
fazer parte do corpo do prprio sujeito.
A partir do momento em que o Eu se encontra
suficientemente constitudo, torna-se possvel a
relao com o Outro como objecto de identificao. Na melancolia, tal como no luto, Freud
(1917/1969) descreve a identificao na relao
com o objecto perdido: trata-se de uma perda de
natureza mais ideal, em que o objecto, mesmo
no tendo desaparecido, pode ter sido perdido
como objecto de amor. Mas em Psicologia de
Grupo e a Anlise do Ego (1921/1996) que
Freud se dedica questo da identificao como
um mecanismo normal: primeiro, a identificao constitui a forma original de lao
emocional com um objecto; segundo, de maneira
regressiva, ela se torna sucedneo para uma
vinculao de objecto libidinal, por assim dizer,
por meio de introjeco do objecto no ego; e,
terceiro, pode surgir com qualquer nova percepo de uma qualidade comum compartilhada
com qualquer outra pessoa que no objecto de
instinto sexual (op. cit., p. 117).
O conceito de objecto interno ganha uma
maior evidncia com os trabalhos desenvolvidos
pela teoria das relaes de objecto, considerado
como uma realidade psquica da representao

realizada pelo sujeito. Inicialmente, durante a

fase esquizoparanide, a identificao projectiva
permite negar a separao entre o sujeito e o
objecto portador das suas partes clivadas,
conservando, deste modo, a iluso do controlar
(Klein, 1946/1991). atravs do jogo entre a
identificao projectiva e a identificao introjectiva que o sujeito passa a poder reunir as suas
partes clivadas, boas ou ms, tal como as
projecta no Outro.
Consolida-se, assim, a ideia de que o sujeito
se constri na relao com os objectos, mas que
estes tambm influenciam a sua construo, o
que s possvel atravs dos mecanismos de
introjeco e de projeco. O conceito de
identificao projectiva, que inicialmente se
encontra ligado fase esquizoparanide,
inseparvel de uma identificao introjectiva,
atravs da qual o sujeito absorve em si as partes
clivadas, boas ou ms, tal como as projecta no
outro (Klein, 1946/1991).
Na teoria do pensamento desenvolvida por
Bion (1961), o ponto de partida a frustrao
das necessidades bsicas do beb, a partir da
qual existe a possibilidade de se desenvolver um
aparelho psquico para pensar os pensamentos, o
que s possvel atravs da utilizao das
identificaes projectivas. Bion elabora o
modelo continente-contedo que se baseia no
uso de identificaes projectivas, no qual
necessrio que se estabelea uma interaco
dinmica entre continente e contedo, para que
se produzam pensamentos. Assim, podemos
pensar na relao Eu-Outro, com base numa
perspectiva dinmica, como uma relao
continente-contedo, em que esto presentes
movimentos de desintegrao e de integrao, na
qual opera a funo alfa, transformadora dos
elementos sensoriais em elementos que podem
ser pensados, e que passam a ser parte integrante
no crescimento que tem lugar durante o perodo
de desenvolvimento adolescente.
Atravs da ligao entre as concepes que
nos do conta do processo de desenvolvimento
adolescente e das teorias que dentro da
Psicanlise nos permitem pensar o Eu e o Outro,
foi-nos possvel constituir trs dimenses de
anlise para o Outro: o igual, o diferente e o
complementar, que passamos a explicitar, numa
relao directa aos movimentos presentes
249

durante a adolescncia, perodo durante o qual

tem lugar uma (re)construo do Eu, que s
possvel na relao que o Prprio estabelece
com o(s) Outro(s).
No processo de desenvolvimento adolescente
o Outro, na condio de igual, encontra-se
ligado ao equilbrio que necessrio existir
entre o mundo interno e o mundo externo, numa
procura de constncia e de continuidade, entre o
que do Prprio e o que do(s) Outro(s), e que
neste perodo se encontra particularmente ligado
ao grupo dos pares, que surge como alternativa
ao meio familiar e como meio facilitador para a
consolidao da identidade do Prprio. Assim, o
Outro igual aquele que possui uma funo de
(re)significao, ou seja, aquele que possibilita
(re)unir, integrar e (re)organizar partes do Prprio,
numa relao de ligao e de transformao,
agora geradora de novos sentidos e de novos
significados.
Na passagem do grupo familiar para o grupo
dos amigos, o adolescente depara-se com o igual,
mas tambm com diferenas, presentes ao nvel
das ideias, dos ideais, das aspiraes, das formas
de estar e de ser, que so, s por si, complexas. O
grupo surge, assim, como um meio que possibilita
a autonomia psquica e a maturidade emocional,
sendo o espao privilegiado para que o
adolescente possa consolidar a sua identidade.
Por mais anti-social, ou at mesmo delinquente,
que um grupo de adolescentes possa parecer aos
olhos de um adulto, ele apresenta, para Meltzer
(1973/1979), um papel de sustentao dos
mecanismos de clivagem, uma vez que no
grupo que decorre a disseminao de partes do
Eu, o que alivia a confuso, a omnipotncia e a
ansiedade persecutria.
Durante o processo de desenvolvimento
adolescente, o Outro, na condio de igual,
aquele que se apresenta ao mesmo nvel: igual
na sua condio geracional, o que torna possvel
a experincia relacional, na qual um continente
dos contedos do Eu, mas onde ambos, Eu e
Outro, procuram novos significados e significaes que os enriqueam, numa relao de ligao
e de transformao do que possuem de igual,
mas tambm do que possuem de diferente e que
procuram conhecer, numa lgica de relao e de
transformao do que sendo de Um tem relao
directa no Outro.
250

O Outro, na condio de diferente, remete-nos

para a constituio da diferena entre o Eu e o
Outro, sendo a mais evidente a do Outro dotado
de outro sexo, masculino ou feminino, com o qual
existe a possibilidade de se realizarem trocas
entre Um no e com o Outro. Neste momento do
desenvolvimento, o conflito de geraes ganha
uma nova dimenso com a necessidade de o
adolescente realizar as suas identificaes, o que
torna necessrio o abandono da posio narcsica
e bissexual que vai permitir a constituio da
identidade genital adulta pelo encontro com o
objecto heterossexual. Neste sentido, a relao
com o Outro, ao ser pensada numa lgica de
diferena, acentua a tenso e a conflitualidade
entre o Eu e o Outro, entre o masculino e o
feminino, no sentido em que a diferena alarga o
campo de relao, mas tambm torna mais
evidente o que Um tem e o que ao Outro falta.
No modelo pulsional freudiano, as transformaes da puberdade do lugar ao aparecimento
de uma sexualidade genital, com uma finalidade
sexual, feminina ou masculina, na qual as
pulses parciais se subordinam ao primado da
zona genital. Na adolescncia so notrias as
modificaes corporais, que vo permitir a
construo de uma imagem sexual diferenciada,
o que passa por uma integrao do corpo
sexuado, feminino ou masculino, atravs de uma
escolha sexual. Deste modo, d-se a aquisio de
uma identidade sexual definitiva, que se deve
apresentar estvel no final deste perodo, de
modo a permitir uma diferenciao entre o Eu e
o Outro e uma complementaridade entre si, de
modo a que o feminino se complete no e com o
masculino, ou seja, que o Eu se complete e
complemente com o Outro e vice-versa.
A relao Eu-Outro, sujeito-objecto, feminino-masculino, pode ser pensada com recurso
relao continente-contedo, na qual Um se
impe perante o Outro, mas em que Um e Outro
se complementam, dando origem a um novo Eu
e a um novo Outro (re)unindo e potenciando
cada um as suas capacidades, dando origem a
novas criaes, que resultam da ligao entre os
opostos de presena/ausncia, proximidade/
/distncia, conhecido/desconhecido, agora
organizados sob a forma de novos objectos, os
quais do lugar a novos objectivos, ou seja, a
novas representaes simblicas.

O feminino pode ser pensado como a parte que

falta ao masculino, tal como o masculino surge
como a parte que falta ao feminino. Mas, quando
pensamos numa lgica de ligao, de (re)unio e
de conciliao de Um e de Outro, o feminino
surge, tal como Marques (2003) o descreve, como
sendo um ponto inicial, a partir do qual se podem
sempre gerar novas chegadas, numa relao de
Um a/com Um, num lugar outro, uma vez que o
lugar do feminino ficar disponvel para novas
chegadas. O feminino entendido como um
lugar que no pblico nem privado, nem de
um nem de outro, um lugar de expectativa,
lugar de criao-recriao na/da intersubjectividade. (op. cit., p. 72). A relao decorre na
relao e pela relao, desenhando ciclos
interminveis, onde o princpio sempre um
fim, e o fim o comeo de novos princpios.
A adolescncia por excelncia um lugar de
criao e de (re)criao, nela decorrendo todo um
movimento de transformao do antigo em novos
sentidos e significados, em que cada etapa d
lugar a uma nova etapa, e em que um novo incio
s possvel pela integrao do antigo
transformado e (re)significado. Na relao que se
estabelece entre o Eu e o Outro, decorre uma
procura daquilo que Um tem e que o Outro deseja
alcanar, pelo que se desenha um ciclo, cujo fim a
alcanar d lugar a um novo incio, abrindo o
caminho para novas procuras, para novos ciclos
que possibilitam novas criaes e (re)criaes,
dotadas de novos sentidos e de novos significados. O fim da adolescncia a idade adulta, um
novo ciclo que se inicia, com novos caminhos
para desvendar, numa procura de novos sentidos e
de novos significados, do Eu com o Outro, mas
tambm do Eu consigo Prprio, numa relao
onde se procura a complementaridade.
O Outro como complementar, reporta-nos para
uma relao de ligao, na qual est presente um
movimento de transformao do mundo interno
no e com o mundo externo, em que existe uma
ligao e uma integrao do antigo e do novo, do
conhecido e do desconhecido, agora (re)criado e
(re)significado. A questo da complementaridade
remete-nos para a falta, no sentido em que
decorre um movimento de procura do que estando
em falta num leva procura no Outro, mas
tambm do que Um possui e que pode ser objecto
de procura pelo Outro. Mas para que esta relao

de ligao e de troca tenha lugar, necessria a

constituio ntegra e separada do Eu e do Outro,
ou seja, do sujeito e do objecto.
Para Green (1997/2000), a bissexualidade no
pode ser definida por referncia a cada um dos
sexos, mas ao sexo do Outro, que ele continuaria
a conter e com o qual se estabelecem trocas, o
que implica uma articulao entre o que se passa
no Eu e no Outro. Neste sentido, defende que
invocar o masculino e o feminino, no homem e
na mulher, talvez mascare a dificuldade de
conceber de que modo que o feminino do
homem e o masculino da mulher entram em
relao. Assim, a sexualidade est ligada a uma
certa forma de alteridade, uma vez que implica a
ideia de um objecto que falta ao corpo do sujeito
e, deste modo, a pulso representa a falta.
Neste sentido, a bissexualidade no pode ser
definida apenas no que diz respeito a cada um
dos sexos, mas na relao com o Outro sexo, no
sentido em que cada um dos sexos possui algo
que falta ao Outro. Deste modo, o complementar no seria, ento, um apaziguamento,
uma aliana, uma cedncia, ou qualquer outra
coisa de ordem similar, seria, isso sim, uma
conciliao, uma unio, um recolocar do lugar
de Um e do Outro e de Um no/com Outro
(Marques, 2003, op. cit., p. 70).
Durante o processo adolescente, podemos
pensar em ciclos, com um princpio e com um
fim, que se renovam, de modo a que o antigo d
lugar ao novo, e em que a transformao d
lugar integrao e ao crescimento. No Eu
existe uma procura do Outro, na condio de
igual, de diferente e de complementar, num ciclo
que se renova a cada procura, dando lugar
indagao, descoberta, mas tambm,
integrao e possibilidade de comunicao do
novo (re)significado e (re)simbolizado.

O RORSCHACH NO ACESSO AO(S) OUTRO(S)

O Rorschach um instrumento privilegiado na

avaliao psicolgica, pelas caractersticas muito
precisas que possui no que se refere possibilidade de aceder ao funcionamento psicolgico do
sujeito e de estabelecer o diagnstico diferencial.
Para podermos aceder forma como o Eu
adolescente se constri na relao com o(s)
251

Outro(s), inscrevemo-lo, por um lado, nos referenciais que normalmente o sustentam, e, por outro,
alargamo-lo a novas concepes que permitem
entender a actividade mental do sujeito interveniente no processo de resposta Rorschach como
uma actividade de ligao, que se revela entre o
sujeito e o objecto, entre o seu mundo interno e o
externo, conduzindo criao de um novo objecto
(Marques, 1999). neste processo de construo
de sentido(s), que opera a significao e a simbolizao, inscritas numa relao do tipo continentecontedo, em que a simbolizao, atravs da
criao de novos objectos e de novas relaes
continente-contedo, revela ao Outro o pensamento do Prprio.
Para Marques (2005), so as qualidades dos
objectos externos que mobilizam e revelam a
qualidade das ligaes e das transformaes dos
objectos internos, numa relao recproca, em
que possvel e fundamental apreciar-se
como sujeito(s) e objecto(s) se ligam (e ligam),
se transforma (e transformam) se envolvem e
comunicam e (re)criam as realidades e os
objectos, internos e externos (op. cit., p. 25).

OS PARMETROS DE ANLISE

Para realizarmos a anlise das diferentes

dimenses do Outro no Rorschach definimos 2
tipos de parmetros: por um lado, os parmetros
considerados clssicos na escola Francesa (C.
Chabert, 1997/2003) para a anlise e interpretao do Rorschach, e que dizem respeito
representao de si e representao das
relaes, atravs dos quais pudemos constituir
uma grelha de anlise composta por diferentes
categorias, de acordo com cada uma das dimenses do Outro; por outro lado, os parmetros de
transformao e de simbolizao que se
inscrevem nos modelos da significao e do
pensamento (Marques, 1999) , permitiram-nos
realizar uma compreenso dinmica das respostas Rorschach, atravs das quais foi possvel
aceder aos diferentes movimentos da
constituio do(s) Outro(s), presentes ao longo
do processo de desenvolvimento adolescente.
Estes elementos esto reunidos no quadro que se
segue:

Parmetros:

Outro igual

Outro diferente

Outro complementar

Representao de Si
e Representao das
Relaes

Construo da imagem de si:

Identidade;
Investimento da imagem de si.

Construo da imagem de si:

Reconhecimento da diferena
dos sexos;
Modelos de identificao.
Representao das relaes:
Imago materna;

Representao das relaes:

Relaes de objecto de amor
e de dio.

Categorias:

Objectos inteiros;

Masculino.

Objectos fragmentados;

Feminino;

Objectos internos;

Feminino/Masculino;

Aco simples ou postura

que implique movimento
Actos simples ou postura
que no impliquem movimento;
Aco bilateral de carcter
neutro;

Objectos externos;

Figura humana ou animal, sem

referncia sexual, inteira ou parcial;
Figura humana ou animal, irreal,
sobrenatural ou de lenda, sem
referncia sexual, inteira ou parcial;

Imagens em espelho;

Processos de
transformao e de
simbolizao

252

Sensibilidade ao branco;

Imago materna;

Elementos primitivos;
Objectos difusos;
Botnica.

Imago paterna.

Delimitao do espao psquico

do Eu e do Outro;
Realidade interna e externa
(re)ligada e (re)criada.

Movimento de ligao e de unio

entre o Eu e o Outro;
Lugar de expectativa, no qual
possvel a criao e a (re)criao na
intersubjectividade.

Interaco recproca positiva;

Interaco activa/passiva
no agressiva;
Desconhecido, dado por
respostas Clob.

Processo de construo do
Eu interno agora comunicado
ao Eu externo;
Movimento contnuo de
disperso e de integrao.

OS SUJEITOS

Para a realizao deste estudo escolhemos 8

protocolos de Rorschach 4 de pr-adolescentes
(2 rapazes e 2 raparigas de 13 anos) e 4 de adolescentes (2 rapazes e 2 raparigas de 17 anos) ,
por consideramos que a relao que se estabelece entre o Eu e o Outro adquire diferentes
formas ao longo do processo adolescente.
Procurmos ver a evoluo e as vicissitudes do
Outro, nas dimenses de igual, de diferente e de
complementar, tendo em conta o sexo e a idade
dos adolescentes. Procurmos, ainda, que se
tratassem de sujeitos normativos, apresentando
uma certa homogeneidade em termos escolares,
sem insucesso escolar, que pertencessem a
famlias aparentemente estveis e com um
estatuto scio-econmico mdio e que nunca
tivessem recorrido a consultas de Psiquiatria
e/ou de Psicologia.

DISCUSSO DOS PROTOCOLOS

Para o Outro na condio de igual, ao

analisarmos o parmetro representao de si e
representao das relaes nos protocolos de
Rorschach, surgem as questes relativas
identidade e ao investimento da imagem de si.
Aqui, inscrevem-se as respostas que nos do
conta da unidade, ou seja, da existncia do
sujeito como ntegro e separado do outro, mais
evidentes nos cartes compactos, nos quais as
respostas do conta de uma apreenso global da
mancha e so predominantemente de boa
qualidade formal.
Nos rapazes mais novos, encontrmos presente uma acentuao de respostas em espelho,
reveladoras da construo da integridade do
sujeito. Respostas tais como: I Parece uma
cara e VII Duas caras, uma a olhar para a
outra, surgem ligadas estruturao do
narcisismo, que por sua vez se encontra relacionado com o grupo dos pares, que desempenha
um papel fundamental durante a adolescncia,
porque se estabelecem trocas, relaes de
comunicao entre as vrias partes do Eu. Os
objectos evocados so reveladores de uma
procura de proteco do Eu, na relao que
estabelece com o Outro (I Uma mscara.)

apontando para a necessidade de constituir um

continente, suficientemente delimitador do Eu
Prprio, para que, a partir da, seja possvel a
estruturao da relao com o Outro, na condio de Igual, existindo a possibilidade de
separao entre Um e o Outro, entre o mundo
interno e o mundo externo.
Nas respostas dadas pelos rapazes mais
velhos, existe uma forte presena de objectos
externos definidos de uma forma coesa,
reveladores de uma maior diferenciao entre
interno e externo, ou seja, de delimitao entre o
sujeito e o objecto, o que nos revela a capacidade
que o sujeito tem de se percepcionar como
ntegro e separado na relao com o Outro, com
o qual passa a ser possvel estabelecer trocas,
numa relao de comunicao entre o mundo
interno e o mundo externo, agora (re)criados (IV
Um carro de frmula I).
Nas raparigas mais novas encontramos
presente um maior investimento narcsico da
imagem de si, existindo, tal como nos rapazes,
um predomnio de respostas em espelho, que
aqui so reveladoras de um movimento identificatrio na relao com o materno, uma vez que
as respostas em espelho apresentam uma maior
incidncia no carto VII \/... Parecem duas
raparigas, assim um bocadinho para o defeituosas. Existe tambm uma grande sensibilidade
ao branco, reveladora de um retraimento
pulsional narcsico, o que, em termos do desenvolvimento adolescente, est relacionado com
uma procura de sustentao e de suporte para os
processos que do lugar constituio da
identidade psquica. Nos protocolos das raparigas
de 17 anos, existe uma menor incidncia de um
movimento identificatrio ao materno, assim
como uma maior capacidade de diferenciao
entre interno e externo, surgindo, agora, a
evocao de objectos internos (III Parece um
corao, isto aqui vermelho).
Na dimenso do Outro igual, no parmetro
relativo aos processos de transformao e de
simbolizao, nos protocolos dos adolescentes
mais novos, encontramos uma delimitao do
espao psquico de Eu em relao ao Outro, o que
notrio por exemplo na resposta dada ao carto
IX Um porto. Agora, a realidade interna e
externa surgem (re)ligadas e (re)criadas, numa
relao onde est presente a simbolizao.
253

Com base nos resultados encontrados neste

estudo, podemos dizer que a dimenso do Outro
igual, no incio do processo de desenvolvimento
adolescente, se apresenta suficientemente
definido e delimitado, tanto nos rapazes como
nas raparigas, com a diferena de que, nas
raparigas, a dimenso do Outro como igual
mais notria nos protocolos de 13 anos, o que s
acontece da mesma forma nos protocolos dos
rapazes de 17 anos. A presena deste movimento
nos protocolos das adolescentes mais novas,
leva-nos a pensar na constituio mais precoce
de um continente, no qual os contedos podem
ser (re)significados, ou seja, existe desde logo
uma maior abertura para os pares, os iguais, o
que s evidente mais tarde no desenvolvimento
dos rapazes.
Ao analisarmos o parmetro representao
de Si para a dimenso do Outro diferente,
encontrmos nos rapazes mais novos uma
estruturao do masculino e nas raparigas uma
estruturao do feminino (I Uma senhora assim
com asas). Nos protocolos dos adolescentes
mais velhos, os rapazes apresentam j uma
estruturao slida e integrada do masculino e as
raparigas do feminino, mas tambm dos opostos,
o que significa uma integrao, por parte dos
rapazes, do feminino e, por parte das raparigas,
do masculino. Surgindo assim respostas com: V
Uma borboleta sem cores, muito pobrezinha
nos rapazes e I Um morcego nas raparigas.
Encontrmos um outro dado bastante
homogneo para rapazes e para raparigas na
representao das relaes, quanto integrao
das imagos parentais: assim, nos adolescentes
mais novos, quer nos rapazes, quer nas raparigas,
encontrmos uma integrao da imago paterna e,
nos adolescentes mais velhos, surge a integrao
da imago materna.
Para a dimenso do Outro como diferente,
encontrmos diferenas, quer no sexo, quer na
idade, para os processos de transformao e de
simbolizao. Os rapazes mais novos recorrem a
respostas mais infantis, com recurso a contedos
animais e a temticas mais regressivas (V R.A.
A boca tem o formato dos crocodilos que esto
mergulhados dentro de gua), ao contrrio do
que acontece nas respostas dadas pelas raparigas,
em que so evocados animais mais evoludos e
possuidores de uma maior integridade, estando
254

associados s banalidades dadas nas respostas aos

cartes Rorschach (V Uma borboleta).
Ainda dentro deste parmetro, nos protocolos
dos adolescentes mais velhos, encontramos nos
rapazes e nas raparigas a possibilidade de
integrao do masculino no e com o feminino,
ou seja, numa mesma resposta foi-nos possvel
encontrar reunido o masculino e o feminino,
numa relao do tipo continente-contedo, onde
est presente uma capacidade de transformao e
de (re)significao.
Atravs dos resultados encontrados para a
dimenso do Outro diferente, podemos destacar
dois aspectos que consideramos pertinentes e
que so: em primeiro lugar, a possibilidade de
encontrarmos uma definio, j estabelecida e
estruturada, da identidade do sujeito, na
percepo do seu sexo, masculino ou feminino,
logo no incio da adolescncia e, em segundo
lugar, uma capacidade de estruturao e de
integrao do outro sexo, no decorrer deste
perodo do desenvolvimento, o que nos foi
possvel constatar atravs das respostas dadas ao
Rorschach pelos adolescentes mais velhos que
participaram neste estudo.
Para o Outro, na condio de complementar,
ao analisarmos a representao das relaes
constatmos que os adolescentes mais novos,
mais as raparigas, no conseguem, numa fase
inicial da adolescncia, lidar com o desconhecido, pelo que surgem respostas como I Uma
figura sombria, reveladora do movimento de
turbulncia e de disperso que tem lugar durante
o processo de desenvolvimento adolescente, no
qual decorre uma (re)organizao do antigo,
agora ligado e (re)criado com o novo.
Nos rapazes de 13 anos, a representao das
relaes apresenta dois movimentos marcantes:
por um lado, a presena de interaces
recprocas positivas e, por outro lado, a presena
de interaces activas/passivas no agressivas.
Este ltimo tipo de interaco deu lugar ao
aparecimento de outro tipo de interaces, as
aces bilaterais de carcter neutro, ou aces
simples ou postura que no implique movimento, na qual se inscrevem as respostas do tipo:
IV Dois pinguins de costas um para o outro.
Nas raparigas, a representao das relaes
revela uma maior incidncia em aces simples
ou posturas que impliquem movimento,

principalmente entre figuras humanas e em

aces bilaterais de carcter neutro. Estas
categorias mantm-se presentes nas respostas
dadas pelas raparigas mais velhas, o que
consideramos que pode estar associado
existncia de um forte dinamismo pulsional
presente ao longo de todo o processo de
desenvolvimento adolescente. Nas raparigas
mais velhas, surge ainda uma inscrio
acentuada na interaco recproca positiva (III
Isto parece que so duas pessoas que esto a
puxar qualquer coisa, e esto frente a frente).
Deste modo, assistimos a um movimento
quase oposto no desenvolvimento adolescente
dos rapazes e das raparigas, ou seja, os rapazes
de 13 anos e as raparigas de 17 anos do
respostas em que est presente uma interaco
recproca positiva, enquanto as raparigas de 13
anos e os rapazes de 17 anos apresentam uma
maior inscrio em aces simples ou posturas,
ainda com a diferena de as raparigas darem
mais respostas de interaco entre figuras
humanas e os rapazes entre animais.
Quando temos em conta os processos de
transformao e de simbolizao, encontramos
algumas diferenas entre os rapazes e as
raparigas, para a dimenso do Outro complementar. Esta dimenso torna-se mais visvel nas
respostas dadas ao Rorschach pelos adolescentes
mais velhos, o que nos d conta da adolescncia
como um espao durante o qual decorrem
transformaes, que por sua vez do lugar a
novos objectos e objectivos, existindo no final a
possibilidade de o sujeito se complementar na
relao que estabelece com o(s) Outro(s).
Nos protocolos de Rorschach dos rapazes mais
novos, os movimentos de transformao e de
simbolizao do Outro complementar esto menos
presentes do que nos protocolos dos adolescentes
mais velhos. Os mais novos apresentam respostas
com temticas de carcter mais regressivo,
enquanto nos mais velhos encontramos respostas
com um carcter mais pragmtico e com um
simbolismo mais transparente, nas quais est
presente uma capacidade de ligao e de
articulao entre o sujeito e o objecto, existindo a
possibilidade de (re)encontro, do que estando em
falta se pode complementar (III Aqui, nas zonas
laterais, parecem duas pessoas a agarrarem em
algo, talvez um saco. s).

Nas raparigas mais novas, encontramos um

movimento que se assemelha ao que encontrmos nos adolescentes mais velhos, ou seja,
existe a capacidade de perceber o que Um tem e
o que ao Outro falta, decorrendo um movimento
de procura, uma actividade de ligao, na qual
est presente a transformao (III \/ Parecem
dois homens, um virado para cada lado. /\
Assim, parece que esto os dois de frente).
Nas adolescentes mais velhas, encontramos uma
maior capacidade de integrao, de ligao e de
transformao, reveladora de uma capacidade de
simbolizao mais abstracta (III Duas pessoas,
talvez paixo).
Os resultados encontrados na dimenso do
Outro como complementar, levam-nos a pensar o
Rorschach, tal como Marques (1999) o definiu,
como um espao virtual, um espao que potencia
novas comunicaes, interpretaes e simbolizaes, um espao activo, continente, no qual
possvel (re)criar novos sentidos e significados
para os objectos, ou seja, constituir novos
contedos, atravs do pensamento e da simbolizao, que se baseiam na identificao projectiva
e na relao dinmica de oscilao entre a
disperso e a integrao.

UM ESBOO PARA NOVAS CONSTRUES

Como elementos fundamentais que decorrem

deste estudo, sublinhamos a importncia da
construo do Eu adolescente na relao com
o(s) Outro(s), nas suas dimenses de igual, de
diferente e de complementar, numa procura de
novos sentires e sentidos, presente numa relao
intersubjectiva, de comunicao, mas tambm de
transformao e de (re)significao.
O organizador usado possibilitou, ainda,
encontrar algumas diferenas em funo do sexo
e da idade. No incio da adolescncia, o igual,
revelador da capacidade de diferenciao EuOutro, apresenta-se em construo, surgindo,
no final da adolescncia, de uma forma integrada
e estabilizada, dando lugar ao aparecimento do
Outro diferente. Este remete-nos mais directamente para a diferenciao sexual, impondo a
necessidade de integrao do sexo do Prprio,
para posterior integrao do Outro sexo. Assim,
no incio da adolescncia encontramos uma
255

estabilizao do sexo do Prprio, sendo visvel

no final a integrao do Outro diferente. O
Outro complementar evidencia a necessidade
de integrar o que est em falta, o que ainda
pouco visvel no incio da adolescncia, mas
surge no final deste perodo de uma forma bem
integrada e estabilizada, dando conta do
movimento de transformao e de simbolizao.
O estudo do Outro nas suas diferentes dimenses de igual, de diferente e de complementar,
permitiu-nos constituir um outro organizador, o
Outro, a partir do qual podemos pensar as
transformaes que tm lugar durante o processo
de desenvolvimento adolescente.
Para que se possa realizar uma construo
necessrio um espao e um tempo, assim na
natureza, quando queremos plantar, precisamos
de sementes e de um tempo de cultivo. A
adolescncia por excelncia o espao mas,
tambm, o tempo durante o qual o Eu se constri
na relao com o(s) Outro(s), um campo onde se
cultivam as relaes entre o igual, o diferente e o
complementar.
Embora o espao externo de relao e de
partilha, entre o Eu e o Outro, seja importante,
torna-se essencial, se no fundamental, que o
adolescente constitua um espao interno, no
qual seja possvel existir um lugar de expectativa, de criao e de (re)criao, na e da intersubjectividade, essencial na relao Eu-Outro.

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RESUMO
No presente trabalho as autoras procuram constituir
o Outro como um organizador do processo de
desenvolvimento adolescente. Atravs da articulao
entre as concepes sobre a adolescncia e as noes
de sujeito e de objecto, Eu-Outro, foi possvel
constituir trs dimenses do Outro durante o processo
de desenvolvimento adolescente: o igual, o diferente e
o complementar.
Como mtodo de acesso ao sujeito psicolgico foi
utilizado o Rorschach, inscrito por um lado na escola
Francesa, com os parmetros Representao de Si e
Representao das Relaes e, por outro lado, no
modelo transformacional que privilegia a relao de
comunicao, de simbolizao, de criao e de expanso. Foram analisados protocolos de adolescentes com

13 e 17 anos, de ambos os sexos, de modo a ser possvel

observar de que modo que decorre a relao entre o Eu
e o(s) Outro(s) neste perodo do desenvolvimento.
Palavras chave: Adolescncia, Complementar,
Diferente, Relao Eu-Outro: Igual. Rorschach.

ABSTRACT
In the present work the authors try to constitute the
Other as an organizer of the development process in
the adolescence. Using the connection between the
conceptions concerned to adolescence and notions of
the subject and object, Self-Other, it was possible to

constitute three dimensions along the development

process of the adolescent: the Equal, the Different and
the Complementary.
Rorschach was used as an instrument to access the
psychological subject, inserted in the French School,
with the parameters, Self Representation and Relation
Representation, and secondly, the transformational
model that privileges the communication relation, the
symbolization, the creation and the expansion.
Protocols were obtained from adolescents from 13 to
17 years old, of both genders, in the aim to observe the
development between the Self and the Other(s) in this
period of development.
Key words: Adolescence, Complementary, Different,
Rorschach, Relation Self-Other: Equal.

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