VIOLENCIA SEXUAL AL INTERIOR

DE LAS ESCUELAS:

una mirada desde la prevencin

Rodrigo Venegas Crdenas

Resumen: El presente artculo describe dos perspectivas de trabajo en prevencin del abuso sexual desde el contexto educativo. Por una parte, se muestran
las caractersticas del modelo centrado en el autocuidado y por otra, se describe
la aplicacin del modelo de prevencin situacional del delito con un nfasis en
los procesos y la gestin educativa ecosistmica.
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Introduccin

n los ltimos 20 aos se ha ido incorporando con fuerza en Latinoamrica la

conciencia respecto del importante dao causado por el abuso sexual infantil (Venegas R. 2009). Sin embargo, es an generalmente referido como un
fenmeno distinto y singular, con caractersticas especficas que lo diferencian de
otros delitos y de muy escasa ocurrencia que hacen relativamente simple su deteccin. Sin embargo, al profundizar en el espacio de las ofensas sexuales, nos encontramos con que el abuso sexual infantil presenta una amplia gama de manifestaciones que dificultan enormemente la intervencin temprana y la prevencin. A
saber, no todas las vctimas presentaban perfiles victimales, o el mismo nivel de
riesgo de victimizacin, no todas las vctimas exhiben el mismo patrn sintomatolgico y en relacin a los perpetradores, no existe una sola pauta de agresin por
parte de stos, ni una nica preferencia etaria, ni caractersticas de personalidad
que los identifiquen con claridad.
El presente artculo hace referencia a dos de las formas de prevencin posibles en el mbito de la violencia sexual en el contexto escolar, sin embargo, dada

Psiclogo, Mster en Criminologa y Ejecucin Penal por la Universidad Autnoma de

Barcelona. Coordinador Acadmico y Docente de la Escuela de Psicologa de la Universidad
San Sebastin. Docente pregrado Ctedra de Criminologa y Magister en Psicologa Jurdica
en la Universidad de Valparaso. Asesor de Gendarmera de Chile VIII regin en formacin
de equipos profesionales para evaluacin y Tratamiento de Agresores sexuales. Contacto:
rodrigovenegascardenas@gmail.com.

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las caractersticas de diversidad de las manifestaciones del fenmeno siempre es

plausible encontrarnos con nuevas posibilidades de ofensas que superen cualquier
mecanismo de prevencin que podamos construir.
Eficacia de los programas de prevencin
Respecto de la eficacia de los programas de prevencin general, es posible plantear
que la investigacin actual da cuenta de una moderada eficacia de los programas
preventivos, sin embargo, muchos programas preventivos se aplican sin conocer
los verdaderos efectos de su ejecucin a mediano y largo plazo. En aquellos donde
se ha podido realizar una evaluacin exhaustiva, por ejemplo, el programa ELMIRA (Olds&Kitzman 1990) en Canad luego de una evaluacin temprana mostr
una significativa reduccin de las conductas de maltrato hacia los nios/as, en
comparacin con el grupo control, a dos aos de su aplicacin y posteriormente a
15 aos de su aplicacin las madres participantes presentaban menos arrestos por
la polica comparado con el grupo control y los nios/as presentaban menores
tasas de contacto con la polica, consumo de alcohol, tabaco y drogas ilcitas en
comparacin con los nios/as del grupo control.
Especficamente sobre la eficacia de los programas de prevencin del abuso
sexual infantil, en una investigacin con un grupo control en nios y nias de kindergarten, los nios/as a quienes se le aplic el programa de prevencin mostraron
un mayor nivel de conocimiento respecto de la prevencin y un mejor desempeo
en escenas simuladas de abuso en comparacin al grupo control a siete semanas
de seguimiento. (Forehand, Brown, Holmes, 2006). Por otra parte, DavisyGidycz
(2000) realizaron una evaluacin meta-analtica de la eficacia de los programas
escolares de prevencin de abuso infantil,encontrando que los programas presentados con ms de cuatro sesiones y que permitieron a los nios y nias sentirse fsicamente involucrados en la actividad generaban un mayor tamao de efecto.Los
hallazgos sugieren que los programas con actividades presnciales y realizadas de
manera extensa pueden ser ms eficaces para los nios y nias de todas las edades.
En otro estudio de meta-anlisis Rispens, Aleman, Goudena (1997) se utiliz
dicha metodologa para calcular el tamao del efecto de 16 estudios de evaluacin
de los programas escolares para la prevencin de la victimizacin sexual infantil.
Sus resultados avalan que los programas de prevencin de la victimizacin sexual
tienen xito en ensear a los nios y nias conceptos de abuso sexual y habilidades
de auto-proteccin. Y que las caractersticas de la intervencin, el contenido del
programa, la edad de los nios y nias y el nivel socioeconmico de los padres eran
variables moderadoras relevantes en relacin al tamao del efecto. En un tercer
meta-anlisis de 22 estudios de evaluacin de programas de prevencin del abuso
sexual en sistemas educativos Topping y Barron (2009) da cuenta de un impacto
relevante en el aumento de la capacidad de proteccin frente al abuso sexual siendo su mayor efecto en la prevencin primaria.
Programas de prevencin del abuso sexual
Programas centrados en reforzar a las potenciales vctimas
Los programas centrados en la proteccin individual tienen como base la idea
que, equipando a las posibles vctimas con insumos conceptuales y conductua-

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les respecto de cmo reconocer situaciones potencialmente riesgosas, los modus

operandi de los ofensores sexuales y entregando estrategias de resistencia fsica y
verbal a los intentos de los agresores, se puede disminuir las tasas de agresiones
sexuales efectivas. La estrategia central es pues, generar empowerment y fortalecer
la asertividad en el nio/a para que l/la evite el abuso sexual (Jordan, 1993).
En trminos generales, la mayora de estos programas han sido diseados para
sistemas escolares y fundamentalmente de primer y segundo ciclo bsico (6 a 12
aos). Comnmente los programas se organizan en tres partes:
Definiciones del abuso sexual y la habilidad de reconocer las conductas
sexuales inapropiadas.
Reconocimiento de contextos de riesgo y estrategias de resistencia a las
conductas sexualizadas sean verbales o fsicas.
Consigna asociada a contar a un adulto de confianza respecto de los hechos o intentos de los mismos.
En relacin a los contenidos especficos, lo comn es que contenga los siguientes tpicos:
Zonas corporales privadas: implica el conocimiento de las partes del cuerpo,
su nombre correcto y cules son ntimas y por ende, deben ser protegidas.
Por lo general, el lenguaje se adecua al rango etario, por ejemplo en nias y
nios pequeos la instruccin es lo que cubre el baador(Hindman 1992).
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Secretos: se identifica qu es un secreto y qu no, que secretos son buenos

y cuales malos. Se trabaja sobre aquellos secretos malos esto es, aquellos
que lo ponen en riesgo (al nio/a) o que intentan ocultar abusos sexuales
(Hindman 1992).
Tipos de carios: se diferencian las formas de carios bajo la tipificacin que
los carios buenos generan placer, gusto o tranquilidad y no se realizan
en las zonas corporales privadas y los carios malos se caracterizan por
sentir incomodidad, ambivalencia o descoloramiento y que pueden o no
estar asociadas a las producidas en las zonas corporales privadas (Bartholin
y Del Pozo 1996).
Di no al abuso: un aspecto relevante corresponde al uso de estrategias definidas de interceptacin de la dinmica abusiva por parte del nio o nia,
para ello, el aprendizaje esta centrado en el reconocimiento de la conducta
y el riesgo y por otra parte, en la conducta aplicada frente al reconocimiento del posible abuso que en general consiste en la conducta verbal: decir
explcitamente no al agresor y luego autoprotegerse, sea corriendo o pidiendo ayuda (Dayee 1984).
Divulgar el abuso: la tercera fase del proceso de autoproteccin consiste en la
divulgacin de los hechos a un adulto protector (Bartholin y Del Pozo 1996).
En trminos tcnicos la estructura de aprendizaje se basa fundamentalmente
en el entrenamiento de habilidades conductuales (Wurtele 1986), denominado

Violencia Escolar

en ingls por su acrnimo BST (Behavioural Skill Training) y que est basado en
los principios del aprendizaje social con nfasis en el uso del modelaje, ensayo de
habilidades y adquisicin de instrucciones simples. Este modelo se subdivide en
tres grandes formatos (MacIntyre y Carr 2000) a saber: a). Entrenamientos grupales: diseados principalmente para colegios, presenta entrega de material escrito,
grupos de anlisis y discusin de casos; b). Entrenamientos prcticos: diseados con
base en juego de roles role playing, situaciones de riesgo y conducta esperada de
proteccin y c). Entrenamiento virtual: uso de programas computacionales, videos
educativos para el modelado de los ejercicios.
Anlisis de los programas centrados en el empoderamiento del nio/a
Uno de los mejores aspectos del modelo es la congruencia terica con sus estructuras de base, por una parte el modelo de las cuatro pre condiciones de Finkelhor
(1984) que da cuenta que en ltima instancia la nica barrera que puede detener al
ofensor y donde se puede intervenir en el sentido de prevencin es en empoderar a
la potencial vctima para que pueda detener al ofensor sexual. Y la aplicacin de estrategias de modelaje, discusin y anlisis basado en la teora del aprendizaje social.
Por otra parte, los programas focalizados en el empoderamiento infantil, parecen favorecer la denuncia de situaciones abusivas en nios y nias que ya estn siendo abusados. Al entregar informacin sobre los comportamientos e interacciones. As un
meta-anlisis internacional dio cuenta que los nios y nias participantes en programas de prevencin de este tipo presentabas tasas hasta seis veces mayor de conductas
de autoproteccin que los no participantes en actividades simuladas (Zwi, 2007).
Otro de los efectos positivos ha estado en la capacidad de generar proteccin
en otros mbitos como apoyar compaeros abusados, facilitar la contencin a stos y favorecer la divulgacin de abusos sexuales de otras personas conocidas por
el nio o nia (Zwi, 2007). Un efecto no deseado, pero positivo, ha sido la re valoracin del cuerpo, mejora de la autoimagen de sus genitales y la importancia de
usar los trminos correctos al hablar de su cuerpo (Wurtele, Kast, yMelzer 1992).
La investigacin cientfica (Weisz, 2005) da cuenta que las estrategias cognitivo
conductual, centradas en la autoproteccin cumple con los objetivos generales de
prevencin del abuso sexual. Las principales crticas al modelo de autoproteccin
infantil para la prevencin del abuso sexual las podemos organizar en:
Coloca la responsabilidad de la proteccin final en el nio o nia: dicha responsabilidad est sobre lo esperado para su desarrollo evolutivo y conlleva abandonar
otras formas de prevencin en favor de la accin final por parte del nio/a.
No reconoce el proceso de seduccin y manipulacin de las agresiones sexuales intrafamiliares: el decir NO al abuso o al intento del mismo, parece ms adecuado en contextos de adultos perpetradores de origen desconocido. Sin embargo, si analizamos los datos de abuso sexual infantil nos encontramos que
los principales responsables son adultos de confianza del nio/a, en donde
la asimetra de poder es elevada (figuras de autoridad, proveedores de afecto, cuidado, alimentacin etc.) (Smallbone, Marshall, Wortley 2004).
Puede favorecer falsos positivo y estrs: una inadecuada entrega de contenidos
y herramientas a nios/as no preparados para la recepcin de informacin

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(por cultura, rango etario, maduracional, etc.), puede generar altos niveles de estrs, ansiedad, inseguridad con los adultos protectores, (Gibson
and Leitenberg 2000) en los usuarios del programa y tambin el aumento
de denuncias de adultos al interpretar inadecuadamente las conductas de
stos. Sin embargo, hay investigacin que tambin refiere que no tendra
efectos negativos fcilmente detectable (Binder y. McNieln1987; Finkelhor
and Dziuba-Leatherman 1997; Nilbert, Cooper,y Ford 1989).
Muchos de los programas centrados el la vctima potencial reconocen
que una de las estrategias ms importantes es que el nio/a sea capaz de
revelar la situacin abusiva a un adulto de confianza, pero pocos programas
incorporan el entrenamiento de los adultos (profesores, padres, tos, hermano, etc.), del contexto social del nio/a en escuchar asertivamente y dar
respuesta adecuada frente a la develacin, por lo que se corre el riesgo de
que si bien el nio/a genere una denuncia a un adulto, ste simplemente
no escuche y no proteja al nio/a
Lo programas no dan cuenta de la variabilidad de conductas abusivas ni
de todos los potenciales ofensores, como pares, jvenes, abuelos, padres,
tos, pero tambin de parte de madres, tas, hermanas etc. (Lanning, 2001).
Programas de prevencin situacional del delito en abuso sexual en contexto escolar
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La prevencin situacional del delito constituye un modelo criminolgico relativamente nuevo centrado no tanto en la criminalidad, como en la figura del delincuente y las oportunidades de delinquir. La idea central del modelo es que el
delito no emerge de manera azarosa en el tiempo y el espacio, sino que, por el
contrario presenta pautas especficas que pueden ser identificadas y prevenidas.
Toma conceptos de la teora de las actividades rutinarias (Cohen y Felson, 1979);
la teora de la eleccin racional (Cornish y Clarke, 1986); la teora del patrn delictivo
(Brantingham y Brantingham, 1984, 1993); y recurre tambin a aquellas teoras
que enfatizan la modificacin del ambiente fsico para prevenir el delito, incluidas la prevencin criminal basada en la modificacin del ambiente fsico (Jeffery,
1971) y la teora del espacio defendible (Newman, 1972).
Respecto del responsable de la accin criminal, se asume que es un sujeto con la
capacidad de decidir y lo hace con base en las consecuencias que tiene la conducta
en trminos de costo y beneficio. Dicho supuesto anlisis racional es el que utiliza la
teora para prevenir el delito, al aumentar el dao, reducir el beneficio, reducir justificaciones de la conducta y las oportunidades y con ello forzar la balanza decisional
del sujeto hacia la eleccin de medios no delictivos. En el caso del abuso sexual en
sistemas educativos se consideran las siguientes tres factores como los ms relevantes:
1) Aumentar el esfuerzo.
2) Aumentar el riesgo.
3) Reducir las excusas.
1. Aumentar el esfuerzo: aumentar el esfuerzo en instituciones educativas implica
inicialmente incrementar los mecanismos de control para el acceso al colegio por
parte de personas ajenas al establecimiento. Realizar una revisin crtica de los

Violencia Escolar

puntos de paso, protocolos de ingreso y verificacin de identidad de las personas

que van a buscar nios, nias. En caso de personas ajenas al establecimiento poder
tener protocolos de visita (un carnet/ distintivo visible que diga visita; una persona de la institucin que lo acompae continuamente, chequear ingreso y salida
etc.). Sin embargo, dicha visin del riesgo de abuso como un fenmeno externo,
es insuficiente y por sobre todo peligroso, en tanto que, externaliza el fenmeno
y genera una falsa sensacin de seguridad que descuida la valoracin del riesgo
interno desde los propios participantes del centro educativo. Es por ello que, el
aumento del esfuerzo ha de incluir una evaluacin del personal que labora en
la escuela, tanto docente, directivo como auxiliar o cualquiera que puede tener
potencialmente contacto con nios y nias, para ello se deben aplicar test psicolgicos y medidas de evaluacin especficas asociada a la potencialidad de abuso
sexual como de otras manifestaciones violentas hacia nios y nias.
De igual modo, se han de generar protocolos de evaluacin de las condiciones medioambientales y de oportunidad para el surgimiento de vulneracin de
derechos de la infancia (maltrato fsico, sexual, psicolgico etc.), en esa lnea,
un buen ejemplo es el trabajo realizado por The New Wales Comisin for Children
and Young People (2008) quienes construyeron dos instrumentos para evaluar en
los establecimientos escolares de Australia las oportunidades de maltrato a nios
y nias como resultado de malas prcticas en el ambiente laboral o inadecuado
diseo educativo.
Uno de dichos instrumentos est centrado en las caractersticas institucionales ambientales/contextuales y de gestin (Organisation Risk Estimate Instrument)
y como complemento un segundo instrumento que es una escala de evaluacin
especfica del equipo humano del establecimiento escolar (Position Risk Estimate
Instrument). En la prctica, implica que una organizacin educativa que busca incrementar el esfuerzo para que se lleven a cabo vulneraciones graves de derechos
de nios y nias cuenta con los siguientes estndares:
En el contrato de trabajo aparece de manera explcita lo que se considerar
contactos fsicos adecuados y no adecuados y las formas aceptables de trato con
los estudiantes.
La organizacin cuenta con un plan formal de evaluacin de las contrataciones y del personal actualmente laborando en relacin a salud mental y
evaluacin de riesgo de maltrato.
La escuela cuenta con un equipo o grupo designado y legitimado para evaluar de manera continua el modo en que la organizacin previene los malos
tratos y disea correcciones al modelo educativo o recomendaciones para mejorar las condiciones de trato y prevenir riesgo de vulneracin de derechos.
La organizacin cuenta con supervisores externos expertos que colaboran
en la deteccin y evaluacin de la prevencin del riesgo.
La organizacin tiene un protocolo de actuacin conocido por toda la
comunidad educativa en relacin al modo de operar ante la sospecha o
deteccin de abusos sexuales o malos tratos tanto dentro del colegio como
en otros contextos.

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El protocolo de actuacin es explicitado a la comunidad educativa y est

por escrito al momento de ingresar al colegio.
Existe en el currculo educativo un programa de prevencin del abuso
sexual continuo en el tiempo.
2. Incremento del riesgo: en una investigacin realizada respecto del abuso sexual
en contextos educativos (Gallager 2000) se identific que hasta el 92% de las agresiones por parte de personal del colegio hacia nios/as se realizaba estando el
nio/a y el docente solos en la sala de clases. Es por ello que, incrementar el riesgo
incluye acciones asociadas a disminuir las situaciones en que adulto y nio/a puedan estar separados del resto de la comunidad educativa. Una segunda dimensin
referente al mismo concepto es la re modelacin del espacio fsico de manera tal
que facilite la observacin directa por parte de terceros de lo que sucede en cada
espacio escolar: puertas con vidrios transparentes que permitan ver lo que sucede
en cada sala de clases y oficina. Los baos y otros espacios de intimidad (por ejemplo duchas) deben presentar vigilancia constante de personal del establecimiento,
cmaras u otras formas de observacin de pasillos y patios. Identificacin de zonas de riesgo esto es, espacios ciegos a la supervisin.

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3. Reduciendo las excusas y la permisividad: las instituciones tienen la capacidad de

retroalimentarse positivamente (feedback) esto es aumentar la distancia del estado
inicial del sistema. Como bien conocemos desde los tiempos de las investigaciones sociales respecto de las organizaciones totales (Goffman 1959). Los procedimientos, conductas y modos de relacin se retroalimentan naturalizando, sosteniendo y ampliando las prcticas institucionales en beneficio de la institucin. En
este caso, las posibilidades de abuso de poder, control y ocultamiento por parte del
colegio respecto de malas prcticas hacia los alumnos (maltrato fsico, psicolgico
sexual entre otras manifestaciones de poder) es enorme. Uno de los mecanismos
ms utilizados para neutralizar las posibilidades de identificacin del problema y
el potencial cambio, es la justificacin en post de un bien superior, muchas veces,
la cultura organizacional de malos tratos es tan endmica (hacia los nios y nias
y hacia el propio personal) a la organizacin que logra disminuir el juicio moral
individual. Es necesario por ende, el ingreso continuo al sistema educacional de
charlas, cursos u otras formas de informacin (jornadas docentes, seminarios, autocuidados, etc.), que permita remover justificaciones, re alinear los cdigos morales y ticos respecto del trato con los diferentes estamentos del sistema educativo
y disminuir la permisividad hacia el abuso y maltrato infantil.
Anlisis
El Modelo de prevencin situacional del delito entrega un marco conceptual y emprico
para la prevencin desde ambiental o contextual, ms que centrarse en la estrategia
fina de la posible victima frente al agresor se centra en la construccin de un ambiente
seguro para los nios/as, no slo sobre el abuso sexual sino en relacin a las diferentes formas de malos tratos. Sin embargo, no est exenta de dificultades pues implica:
Costos sostenidos en el tiempo: muchas de las acciones asociadas a la prevencin situacional implican gastos operacionales, contratacin de personal,

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formacin de equipos, horas profesionales que deben ser asumidas por la

institucin o el sistema educativo de la zona. Dichos gastos son permanentes
en la medida que la accin preventiva muta, se adapta y se retroalimenta de
las experiencias y por consiguiente nunca para el ciclo de ejecucin -evaluacin-correccinejecucin.
La participacin de toda la comunidad educativa: al tener como eje la seguridad
del contexto educativo por sobre la accin individual, requiere el compromiso de los diferentes actores educativos: docentes, administrativos, directivos,
auxiliares, apoderados, alumnos en un proceso coordinado y sistemtico con
claridad en los objetivos, las metodologas y los resultados esperados.
Conclusin

Quizs el aspecto ms complejo de la implementacin de un programa de prevencin del abuso sexual en contexto escolar es lograr convencer a la comunidad educativa de la necesidad del mismo y romper las resistencias que el prejuicio, los estereotipos y la ignorancia pueden interponer. Cuando ya se han presentado casos de abusos
sexuales en el establecimiento educacional la respuesta inmediata es la bsqueda de
soluciones simples: el castigo, la expulsin y la externalizacin de la responsabilidad.
Sin embargo, aunar las voluntades en razn de un proyecto a largo plazo de un colegio seguro para los nios y nias que implique apoderados, alumnos, docentes, directivos, administrativos y personal de apoyo, adems de cambios en la infraestructura,
la cultura organizacional y el ingreso de agentes externos que integren informacin
y nuevos paradigmas al sistema puede ser una tarea titnica que requiere del apoyo
de las autoridades polticas y administrativas superiores y reconocer finalmente que
la proteccin de nuestros nios es una tarea de todos/as los miembros de una comunidad pues es su mayor tesoro y fuente de bienestar.
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