Los elementos de competencia

Por: Jos Casas Jurez

Introduccin
Las instituciones educativas deben adaptarse a las necesidades y
oportunidades que proporciona una sociedad globalizada, el impacto de la
tecnologa de la informacin y de la comunicacin; as como la administracin
del conocimiento. Lo anterior genera entornos educativos significativamente
diferentes.
Desde la dcada de los 70s ha surgido con fuerza el concepto outcome-based
education (educacin basada en las competencias finales). Harden (1986) y
Tamblyn (1999) sealan la necesidad de establecer con claridad, de forma
especfica y concreta aquellas competencias que un profesional ha de reunir al
final de cada uno de los periodos de formacin.
Se necesita realizar un cambio en el enfoque educativo de lo que el alumno
aprende (input; es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
(denominados en este escrito elementos de competencia y dirigirse haca la
importancia de los resultados (output).
En el Proyecto Tuning (2003, p.36), el estudiante es el centro del proceso y
menciona cambios necesarios como:

Educacin basada en el aprendizaje.

Nueva definicin de objetivos.
Transformacin del papel del educador.
Enfoque actual educativo.
Desplazar el nfasis en los suministros de conocimiento (input) a los
resultados (output).
Cambio en la organizacin del aprendizaje.

Los docentes de asignatura en los diferentes niveles educativos

(especficamente a nivel bachillerato) detectan que el alumno tiene poco
desarrollo cognitivo, mnimo dominio de requisitos necesarios para lograr un
desempeo adecuado (elementos de competencia) en el nivel de formacin
que pretende cursar, por lo cul tienen problemas para alcanzar el xito en el
nivel formativo siguiente.

El docente como parte esencial del proceso educativo debe preguntarse:

Cmo lograr que el alumno posea lo esencial para aprobar?

Qu necesita el estudiante para lograr el xito acadmico?
Cules son las competencias genricas necesarias en el bachillerato o
en la Universidad?
Formamos estudiantes competentes?
Logramos que los alumnos entiendan y cumplan los objetivos (tareas a
realizar) e identifiquen la relacin con las funciones y finalmente lleguen
a ser competentes?

Es probable que algunos docentes afirmen que los alumnos egresan bien
preparados de su aula y el estudiante avanza de grados suponiendo que
posee la preparacin bsica para lograr el xito en las exigencias acadmicas
de la profesin. Debemos asegurarnos que el alumno posea las competencias
genricas mnimas para lograr un desempeo eficiente en la profesin que
elija. Ese debe ser nuestro por qu y para qu (funcin).
Como afirma Scvhwaerz y Wojtcvzacvk, (2002, p.130-135) Los
requerimientos esenciales deben consistir en conocimientos, habilidades,
actitudes, comportamiento y tica sin importar su lugar de preparacin.
El docente debe identificar
los requerimientos
esenciales (competencias
genricas) plasmados en el
currculum y de ah obtener
aquellas situaciones de
aprendizaje que son
necesarias para el avance
acadmico del estudiante;
sin los cules fracasar o
tendr un pobre
aprendizaje en los temas o

niveles posteriores, porque sucede que como profesionales de la educacin

detectamos contenidos que no pertenecen a lo que llamamos concepto
esencial y slo constituyen aspectos abstractos poco aplicables y de mnima
significancia para una preparacin general.
Con ello no sealamos que el currculum deba ser light, que se ensee
menos o poco; por lo contrario, se debe buscar lo esencial de cada asignatura.
Los contenidos generalmente expresados en objetivos (tareas a realizar por el
alumno) deben poder transformarse en funciones (papel del docente) para
encontrar el por qu y para quse realiz la tarea con significado y
poder ser aplicada al contexto competencia- (estudio profesional) en que se
desarrollar.
Como actividad permanente, los estudiantes deben ser retroalimentados con
relacin a su progreso educativo (tareas, funciones y competencias
genricas), con la finalidad de evidenciar logros, identificar campos de
aprendizaje dbiles y permitirle retomar el camino para cumplir las
necesidades de la profesin que elija.
Qu entendemos por competencia?
Es un concepto de actualidad que se define de diversas maneras. A
continuacin se presentan algunas definiciones tomadas del manual
Aprendizaje Significativo en Entornos Aplicativos y de Competencia
(Secretara de Educacin en Ciencias de la Salud).

El American College of Occupational and Environmental Medicine (1998)

define el trminocompetencia como la posesin de calificaciones
intelectuales, fsicas y conductuales suficientes (conocimientos,
habilidades y actitudes) para realizar una tarea o desempear un papel
de manera adecuada para lograr un resultado deseado.

Conjunto de comportamientos socio-afectivos (aprender a ser y

aprender a convivir) y habilidades cognoscitivas (aprender a conocer),
psicolgicas sensoriales y motoras (aprender a hacer) que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, actividad o tarea.

Se entienden como conocer y comprender (conocimientos tericos de

un campo acadmico), saber cmo actuar (la aplicacin prctica y
operativa del conocimiento a ciertas situaciones) saber cmo ser (los
valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir
en un contexto social).

Las competencias son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las
competencias se manifiestan en la accin integrada e independiente de la
estrategia didctica; no se es competente con poseer conocimientos o
habilidades sin relacin.

o
o

o
o

Memorizar las reglas gramaticales no asegura ser competente en

la redaccin de escritos.
Identificar los gases contaminantes no asegura que pueda
analizar las consecuencias de la contaminacin y su efecto en la
naturaleza y la sociedad.
Realizar trabajos en subgrupos, no permite saber si es
competente para trabajar en equipo.
Estudiar la gramtica y la pronunciacin de un segundo idioma no
implica la capacidad general y por lo tanto su dominio.

Alcanzar la competencia presupone un desarrollo integral de los elementos de

competencia; es decir, las habilidades deben ir ms all de los procesos
cognitivos y de la ejercitacin en el desempeo de ciertas tareas.
La competencia acadmica no debe confundirse o manejarse como sinnimo
del desempeo, ya que ste permite al alumno resolver situaciones
acadmicas concretas utilizando los recursos (elementos) de que dispone, no
slo realizar alguna actividad sino efectuar acciones que involucren
conocimientos, estrategias de integracin, anlisis y solucin de problemas,
habilidades motoras y actitudes. Un estudiante puede obtener excelentes notas
en la solucin de ecuaciones en fsica, clculo integral o en matemticas
financieras, pero puede ser incapaz de aplicar el razonamiento lgico, los
conocimientos o las habilidades adquiridas.
La competencia acadmica se deriva de un conjunto de atributos elementos
de competencia (conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se
utilizan para realizar en forma eficiente alguna actividad educativa.
Los estudiantes deben ser preparados y formados gradualmente y creciente en
complejidad en las tareas, los elementos de competencia o funciones segn el
nivel de estudios en que cursa.
Las competencias, por su nivel de amplitud se han dividido en:
Competencias genricas (agrupan las capacidades, destrezas, habilidades y
actividades del ser, del saber y del hacer profesional, se caracterizan por la
integracin cognoscitiva metodolgica y tcnica, que conforman un perfil
profesional).
Competencias especficas (aquellas competencias elementales que se
forman de una divisin terica o prctica y que corresponden a un programa
de estudio).
En la educacin por competencias se debe plasmar el cmo? se mide la
adquisicin de las actividades, funciones o competencias; por ejemplo, en el
Programa de Educacin Preescolar (2004), se menciona la competencia
genrica (pensamiento matemtico), y se describen los criterios o indicadores
de observacin.

Competencia genrica:
Pensamiento matemtico:
El razonamiento numrico
permite inferir resultados al
transformar datos numricos,
durante la educacin preescolar,
el juego y la solucin de
problemas contribuyen al uso de
los principios del conteo
(abstraccin numrica) y de las
tcnicas para contar (inicio del
razonamiento numrico), de
modo que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el
significado de nmero.
Aspectos en los que se organiza el campo formativo:
Competencia
1) Nmero (principios del conteo).
2) Plantea y resuelve problemas en situaciones familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
3) Rene informacin sobre criterios, representa grficamente e interpreta.
4) Identifica regularidades partiendo de criterios de repeticin.
Se favorecen y se manifiestan cuando (criterios de observacin):
a) Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones
pequeas.
b) Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo y establece
relaciones de igualdad y desigualdad.
c) Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y,
a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
d) Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
e) Dice los nmeros en orden descendente ampliando gradualmente el rango
de conteo.
f) Identifica los nmeros en la vida cotidiana. (domicilios, talla de ropa, etc.).
g) Reconoce el valor de las monedas, las utiliza en situaciones de juego.
h) Identifica los nmeros y su significado en textos diversos (revistas, cuentos,
anuncios).
i) Utiliza objetos, smbolos y nmeros para representar cantidades, con
distintos propsitos
y en diversas situaciones.
j) Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de situaciones
escolares y
familiares.

Considerando otro nivel de formacin acadmica se menciona tambin en

el perfil de egreso de la educacin bsica (versin 13 para discusin).
El perfil de egreso plantea la formacin integral de los sujetos y destaca la
necesidad de fortalecer sus competencias para la vida, y no slo de aquellos
aspectos que se relacionan con lo cognitivo, es necesario atender tambin los
vinculados con el campo afectivo, los relativos a la convivencia social, la vida
democrtica y la relacin con la naturaleza.
. El logro de estos rasgos (competencias) supone una tarea
compartida de los campos del conocimiento que integran el currculo a
lo largo de toda la educacin bsica.
Es un hecho que la tendencia en educacin se orienta hacia las competencias.
Scvhwaerz y Wojtcvzacvk (2002, p. 130-135) sealan siete dominios con 60
competencias de aprendizaje para poder identificar las fortalezas y debilidades
encontradas en escuelas mdicas.
En otros contextos, como en el Proyecto Tuning (2003, p.80-87) se realiz un
estudio a 7125 personas (graduados, empleadores y acadmicos),
identificando las competencias profesionales en forma preliminar, resultando
85, las cules se clasificaron en tres grupos:

Competencias instrumentales: Habilidades cognoscitivas,

capacidades metodolgicas, destrezas tecnolgicas y destrezas
lingsticas.

Competencias interpersonales: Capacidades dirigidas a expresar

sentimientos, habilidades de crtica y autocrtica.

Competencias sistmicas: Combinacin de la comprensin, la

sensibilidad y el conocimiento que permiten ver como se relacionan las
partes de un todo.

Se sealan 30 competencias comunes para pases de la Comunidad Europea,

(coinciden con varios de los estudios revisados).

Competencias Instrumentales:
o Capacidad de anlisis y sntesis.
o Capacidad de organizar y planificar.
o Conocimientos generales bsicos.
o Conocimientos bsicos de la profesin.
o Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
o Conocimiento de una segunda lengua.
o Habilidades bsicas de manejo del ordenador.
o Habilidades de gestin de la informacin.
o Resolucin de problemas,
o Toma de decisiones.

Competencias interpersonales:
o Capacidad crtica y autocrtica.
o Habilidades interpersonales.
o Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario.
o Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas.
o Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.
o Habilidad de trabajar en un contexto internacional.
o Compromiso tico.

Competencias sistmicas:
o Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
o Habilidades de investigacin.
o Capacidad de aprender.
o Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
o Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
o Liderazgo.
o Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases.
o Habilidad para trabajar de forma autnoma.
o Diseo y gestin de proyectos.
o Iniciativa y espritu emprendedor.
o Preocupacin por la calidad.
o Motivacin de logro.

En el alumno, el desarrollo de competencias generales debe ser en un grado

adecuado a las necesidades del perfil de egreso planteado.
Cules elementos de competencia ser consideradas como principales?
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Capacidad de anlisis y sntesis.

Capacidad de organizar y planificar.
Conocimientos generales bsicos.
Comunicacin oral y escrita.
Conocimiento de una segunda lengua.
Habilidades de gestin de la informacin.
Resolucin de problemas,
Toma de decisiones.
Capacidad crtica y autocrtica.
Trabajo en equipo e interdisciplinario.
Compromiso tico.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Habilidades de investigacin.
Capacidad de aprender.
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
Creatividad.
Liderazgo.
Habilidad para trabajar de forma autnoma.
Diseo y gestin de proyectos.
Iniciativa y espritu emprendedor.

Preocupacin por la calidad.

Para lograr el desarrollo de las competencias se necesita la participacin

activa, coordinada e interesada de los docentes; se deben realizar planes de
accin en forma sistemtica, a travs de los cuales se plasme la forma idnea
para evaluar el grado de desarrollo pertinente al nivel educativo. Por supuesto
es un quehacer educativo de grado institucional.
Desarrollo de competencias
El desarrollo de competencias debe resultar de una propuesta curricular que
origine un proceso continuo, progresivo y permanente, de tal manera que
llegue a formar parte de proyectos de vida acadmica del alumno, para que al
egresar se encuentre preparado e inicie con xito el siguiente nivel acadmico.
Dentro del enfoque de competencias un aspecto muy importante a tener en
cuenta para un mejor aprendizaje, ser capaces de vincular el conocimiento
tcnico, habilidades y actitudes; formular juicios individuales mejor informados
sobre cmo deben actuar en las situaciones en las que se encuentran
involucrados (surgiendo as la competencia).
La mejor manera de desarrollar competencias puede ser proporcionar
situaciones en las cuales los estudiantes experimenten problemas reales y se
evale su pensamiento prctico.
Recordemos que los elementos de una competencia pueden ser adquiridos,
pero no demostrados en el momento.
Qu se requiere para la formacin de competencias?

Identificacin las competencias por nivel (cuatrimestral, semestral

anual).
Especificar las competencias.
Adecuacin del currculum (outcome-based-education).
Evaluacin de competencias (utilizacin de indicadores/criterios).

Rol del docente en la educacin orientada a competencias

Bajo el enfoque de aprendizaje por competencia se requiere que el docente
planee, coordine, oriente, evale las acciones de aprendizaje delalumno en
forma permanente. El docente debe preguntarse:

Somos conscientes de la necesidad de definir y ensear competencias?

Qu competencias son apropiadas a cada fase del proceso?
Las(s) asignatura (s) que imparto contribuye(n) a lograr la
competencia en al alumno?
Los profesores identificamos, comprendemos y desarrollamos las
competencias de las asignaturas que impartimos?

Se requieren docentes que conozcan la informacin terica y fctica de una

disciplina, que permanentemente y de manera creativa estn incorporando a

su trabajo docente la nueva informacin que se genera, debe ser un experto

en aprender, no simplemente una persona con formacin especializada en un
rea del conocimiento, debe estar capacitado para resolver problemas con
eficiencia; fomentar el aprendizaje crtico, promotor de la interaccin,
capacitado en la seleccin y organizacin de la informacin; poseer variedad de
conocimientos, tcnicas, recursos y posibilidades.
El papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
sino ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y
aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el
alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a
realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin
(tomado de http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm).
La preparacin del docente debe considerar:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

La comunicacin en el aula.
Tecnologas de la informacin.
Lenguaje audiovisual.
Adecuadas estrategias de enseanza-aprendizaje.
Dinmica de grupos.
Resolucin de problemas.
Gestin de trabajo de laboratorio.
Capacidad de explicitar el conocimiento.
Evaluacin de competencias.
Habilidades de investigacin.
Analizar y utilizar datos numricos.
Considerar la tica en la toma de decisiones y en su actuar diario.
Capacidad de adaptarse al entorno educativo actual.
La expresin escrita.
Navegacin en Internet: (bsqueda crtica de informacin).
Hojas de clculo y manejo de base de datos.

Aproximacin a la evaluacin de competencias

Escamilla, citado por Santana (2005), defini el criterio de evaluacin como:
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que hayan
alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de al
algn aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales."

La evaluacin de competencias debe ser producto de una serie de

observaciones sobre el desempeo acadmico del alumno con el propsito de
formar un juicio sobre su grado de avance en la formacin de la competencia
a partir de un referente estandarizado (criterio de evaluacin) e identificar
aquellas reas de desempeo que requieren ser fortalecidas mediante
capacitacin para alcanzar la competencia.
Fletcher,(1994), Mertens, (1996) y Gonzci,(1996) sealan las siguientes
caractersticas de la evaluacin de competencias:

Se basa en el juicio competente o an no.

Es individualizada.
Los evaluados conocen las reas que cubrir la evaluacin.
Los evaluados participan en la fijacin de objetivos.
Es un proceso planificado y coordinado.
Se centra en evidencias del desempeo real.
El evaluador juega un papel activo, incluso como formador.
Evala conocimientos previamente adquiridos por experiencia.
Posee una norma o estndar de desempeo, previamente identificado.
La comparacin de evidencias con el estndar.

Algunas formas recomendadas para evaluar competencias.

Demostraciones prcticas en laboratorios.

Mapas conceptuales.
Simulacin por computador (virtual).
Portafolios del trabajo del estudiante.
Exmenes Clnicos Objetivamente Estructurado (O.S.C.E.).
Escala evaluativa bajo observacin directa.
Estudio de casos prcticos.
Prcticas simuladas.
Pruebas de desempeo.
Proyectos colaborativos.
Autoevaluacin.

La educacin basada en competencias debe ser un esfuerzo conjunto,

permanente y dirigido a satisfacer los niveles de competencia pertinentes del
bachiller o de cualquier nivel acadmico, logrando egresados que puedan
desarrollarse en forma eficiente en cualquier actividad acadmica.

BIBLIOGRAFIA
American College of Occupational and Environmental Medicine (1998). OEM.
competences..[Consulta: 1/07/03]
Casanueva, P.V. Educacin y aprendizaje significativo. [En
lnea].Disponible
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=461 [12
de abril de 2005]
http://dewey.uab.es/pmarques/BIBLOPROF.HTM [15 de mayo de 2005]
http://www.dgeti.sep.gob.mx/AreasDeptos/ReformaCurricular/inicioreforma.html (22/mayo
/05)
Harden RM.(1986).Ten questions Lo ask when planning a course or curriculum. ASME
Medical Education booklet no. 20. Medical Education; 20:356-65.
Harden RM, Crosby JR, Davis. An introduction to outcome-based education. AMEE
Education guide.Outcome-based education, 1999; 14: 7-16.
La evaluacin basada en normas de competencias.[En lnea].Disponible
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/eval
com.pdf [12 de noviembre de 2003]
Manso J.M. (2000).Qu ensear en ciencias de la salud?.Tcnicas para definir
competencias y perfiles profesionales. (1 parte).Educacin Medica; 3 (2), Abril-junio pp
61-67
Manso J.M. (2000). Qu ensear en ciencias de la salud?.Tcnicas para definir
competencias y perfiles profesionales. (y II).Educacin Medica; 3 (3), Julio-Septiembre pp
101-106
Marqus,P.G.(2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin.
[En lnea].Disponible http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.

http://www.monografias.com/trabajos15/comunic-didactica/comunic-didactica.shtml [8 de
abril de 2005]
Nolla,M.,Palers,J. y Gual,A. (2002).Desarrollo de competencias profesionales. Educacin
Mdica; 5 (2),pp 76- 91.
Ortiz,M.T. y Illn, A. Perfil del profesorado en la sociedad del conocimiento [En
lnea].Disponible
http://www.jccm.es/educacion/educar/num_19/36_37.html#StartOfPage [08 de febrero
de 2005]
Perfil de egreso de la educacin bsica .Versin 13 para discusin (25 de mayo de 2004).
Secretara de Educacin Pblica. Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico,
SEP,( 2001) pp. 137-139.
Programa de Educacin Preescolar (2004). Mxico. Secretara de Educacin Pblica pp.7181
Santana, J. (2005, junio). Criterios e indicadores de evaluacin. Trabajo presentado en las
Jornadas Acadmicas 2005, Universidad Autnoma de Guadalajara, Mxico.
Secretara de Educacin en Ciencias de la Salud.(2004).Metodologa de la Enseanza II.
Aprendizaje Significativo en Entornos Aplicativos y de Competencia. Mxico: U. A. G.
Scvhwaerz, E. y Wojtcvzacvk, A.,Global minimum essential requirements: a road towards
competence oriented medical education. Medical Teacher, vol. 24.No. 2, 2002, pp 130-135.
Tamblyn R.(1999).Outcomes in medical education: what is the standard and outcome of
care delivered by our graduates? Adv Health Se Education. 4: 9-25.
Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Fase uno. (2003). Universidad de
Deusto. Espaa: ERGM.