As, el quehacer cientfico sintetiza las manifestaciones del homo sapiensdemens, a partir de los cuales, se construyen modelos de realidad. Ms que el
consciente, es el inconsciente el que est presente, Quien califica a la razn como
atributo de la ciencia no ha vivido el proceso.
Ahora bien, la ciencia es un quehacer humano, pero no todos estn en
condiciones y posibilidades de hacerlo. Las tareas cientficas tienen sus exigencias.
Se transita por caminos escabrosos que implican preguntas, asombros, desconciertos,
incertidumbre. En este proceso de aproximaciones y retornos reflexivos, el indicio y
la perplejidad ante el misterio son indispensables. Tal como lo seala Feynman,
(2000:31), el premio al trmino del camino es el placer de descubrir, la excitacin
del descubrimiento y el observar que otros utilizan eso que se ha construido.
La relacin entre quehacer cientfico y educacin es legtima, pero no se
pueden ignorar las carencias y errores conceptuales de los involucrados (llmense
maestros en el contexto de la escuela y periodistas o divulgadores en el contexto
social), as como los ambientes poco propicios para hacer presente la ciencia en la
sociedad y en las instituciones. Generalmente, se carece de estrategias de
popularizacin de la ciencia y la tecnologa y no se han tendido puentes entre el
mundo de la ciencia y otros mundos (Snchez Mora, 2000). Se ha ignorado que la
ciencia se gesta en el marco de procesos sociales y los maestros hemos sido en
ocasiones malos traductores del quehacer cientfico. Esto se debe en parte a que se
carece de una cultura cientfica y, en consecuencia, no se encuentran oportunidades
para reintegrar la ciencia a la cultura como una forma simblica de comprender el
mundo.
Hidalgo Guzmn (2000) refiere a una metfora: la escuela como comunidad
cientfica en la cual el logro del conocimiento exige reflexin, investigacin y la
prueba en la experiencia: se trata de construir y no de definir.
La ciencia en la escuela
Desde esta perspectiva, Cul es la condicin actual de nuestras instituciones
para hacer presente la ciencia en la escuela? Si bien se han realizado esfuerzos para
divulgar la ciencia y desarrollar programas de apoyo para acercar a los estudiantes al
conocimiento cientfico, an se carece de estrategias y criterios que mediante
propuestas alternas den lugar a una nueva mirada del quehacer cientfico. Es
necesario anular la banalidad, la pobreza de expectativas y los estilos burocrticos
que traicionan y sacrifican la condicin humana, los cuales son parte de la vida
escolar cotidiana (Hidalgo: 2000).
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