Principios Éticos y Valores en La Formación Del Docente Universitario

22/12/2014
PRINCIPIOSTICOSYVALORESENLAFORMACINDELDOCENTEUNIVERSITARIO|Prieto,Venezuela|REDHECS
REDHECS,2014
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Tamaodelaletra:
PRINCIPIOSTICOSYVALORESENLAFORMACINDELDOCENTE
UNIVERSITARIO
Recepcin:15/04/2014Revisin:12/07/2014Aceptacin:06/09/2014
Prieto,AnaTeresa
NcleoCostaOrientaldelLago,UniversidaddelZulia,Venezuela
anatere63_3@hotmail.com
Zambrano,Egilde
egilde@yahoo.com
Rincn,Yaneth
rinconym@gmail.com
RESUMEN
Esteartculoanalizalosprincipiosticosylaeducacinenvaloresquedeberanserincluidosenlaformacindeldocenteuniversitario.Esteanlisisforma
parte de una investigacin de mayor alcance, en la cual se tiene como objetivo general proponer un programa de formacin para el docente universitario
fundamentadoenprincipiosticosyvalores.SefundamentenautorescomoGarcayDolan(2008),OrtegayMnguez(2011),Ramos(2010),entreotros.La
metodologaconsistienelanlisisdocumentaldeautoresdeampliatrayectoriaenelmbitodelestudio,ascomoentrevistas.Lapoblacinlaconstituyeron
los docentes y estudiantes del Ncleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia, en Cabimas, estado Zulia, Venezuela, considerando sus tres
programasdeformacindepregrado:Ingeniera,CienciasEconmicasySocialesascomoeldeHumanidadesyEducacin.Entreloshallazgosatravsde
laexperienciadescrita,sepercibeclaramenteelpapeldelprofesorcomopromotordeactitudes.Lasconclusionesobtenidasparalosaspectosdelaeducacin
envaloresaserconsideradosenlaformacindeldocenteuniversitario,permitenevidenciarquelamayoradelosautoresysujetosentrevistadosconsideran
queenlaformacindeldocenteuniversitariosedebetomarcomobaselaeducacinenvalores.Seconcluye,adems,quesonrealmentelasactitudesdelos
docentesloquedebeserabordadoatravsdecualquierprogramadeformacinenticayvaloresquesequieradesarrollar.
Palabrasclave:principiosticos,educacinenvalores,formacindocente,docenteuniversitario,universidadesvenezolanas.
ETHICALPRINCIPLESANDVALUESINTEACHERTRAININGCOLLEGE
ABSTRACT
This article discusses the ethical principles and values
education should be included in the training of university teachers. This analysis is part of a wider
investigation,inwhichithasthegeneralobjectivetoproposeatrainingprogramforuniversityteachingbasedonethicalprinciplesandvalues.Itwasbasedon
authors like Garcia and Dolan (2008), Ortega and Minguez (2011), Ramos (2010), among others. The methodology consisted of documentary analysis of
authorswithextensiveexperienceinthefieldofstudyandinterviews.ThepopulationwasconstitutedbyteachersandstudentsoftheEasternCoastCoreat
theUniversityofZuliainCabimas,ZuliaState,Venezuela.Consideringitsthreeundergraduateprograms:Engineering,EconomicsandSocialSciencesand
the Humanities and Education. Among the findings through the experience described, we can clearly see the teacher's role in promoting attitudes. The
conclusions obtained for the aspects of values
education to be considered in the formation of university teaching, allow demonstrating that the majority of
authorsandsubjectsinterviewedbelieveinthetrainingofuniversityteachersshouldbetakenasbasevalues
education.Italsoconcludesthatattitudesare
reallywhatteachersshouldbeaddressedthroughanytrainingprograminethicsandvalues
youwanttodevelop.
Keywords:ethicalprinciples,values
education,teachertraining,universityteaching,Venezuelanuniversities.
PRINCIPIETICIEVALORIFORMAZIONEDEGLIINSEGNANTICOLLEGE
RIASSUNTO
Questo articolo discute i principi etici e valori dell'educazione dovrebbe essere incluso nella formazione dei docenti universitari. Questa analisi fa parte di
un'indaginepiampia, in cui ha l'obiettivo generale di proporre un programma di formazione per l'insegnamento universitario basata su principi e valori etici.
EssosibasasuautoricomeGarciaeDolan(2008),OrtegaeMinguez(2011),Ramos(2010),traglialtri.Lametodologiaconsistevadianalisidocumentariadi
autoriconunavasta esperienza nel campo dello studio e interviste. La popolazione era costituita da docenti e studenti della costa orientale Nucleo presso
l'Universit di Zulia in Cabimas, Zulia Stato, Venezuela. Considerando i suoi tre corsi di laurea: Ingegneria, Economia e Scienze sociali e umanistiche e
istruzione. Tra i risultati attraverso l'esperienza descritta, possiamo vedere chiaramente il ruolo dell'insegnante nel promuovere attitudini. Le conclusioni
ottenute per gli aspetti di educazione ai valori da considerare nella formazione di didattica universitaria, permettono di dimostrare che la maggior parte degli
autoriesoggettiintervistaticredononellaformazionedeidocentiuniversitaridovrebbeesserepresocomeeducazioneaivaloridibase.Siconcludeinoltreche
gliatteggiamentisonodavverocichegliinsegnantidovrebberoessereaffrontatitramitequalsiasiprogrammadiformazioneinmateriadieticaevalorichesi
desiderasviluppare.
Parolechiave:principietici,valoridiistruzione,formazionedegliinsegnanti,insegnamentouniversitario,universitvenezuelane.
http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/3667/4699
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INTRODUCCIN
Elmundoactualseencuentrasumidoenunprocesodecambioconimplicacionesdeprofundoalcanceparalasorganizacioneseducativas,sobretodoenel
readeeducacinsuperior.DeacuerdoconAllegro(2000),estoscambiosestnmarcadosporlacrisisenlaeducacin,encuyombitosetienequedecidir
cmocambiarlosparadigmasdeformacindelprofesionaldocente.
Dichas transformaciones exigen indudablemente a los docentes universitarios una preparacin adecuada que les permita liderar el proceso de enseanza
respondiendoalasexigenciasdelentornosocialylaboraldelosegresados,ascomoalanecesidaddeformarsecomoinstructoresenelreadedesempeo
de sus funciones. Se requiere entonces, que la educacin superior en Venezuela d respuesta a esta situacin, desarrollando programas orientados a la
preparacinpedaggicadelprofesorbajocriteriosticosyunaformacinenvalores,quelepermitaactuarcomounprofesionaldeladocencia,esdecir,hacer
de la docencia una profesin o una carrera, independientemente de su formacin original (mdicos, ingenieros, economistas, abogados, entre otros). En la
actualidadlasuniversidadesrequierendeprofesionalesdeladocencia.
Larealidadantespresentadaconstituyelfundamentoprincipalparalarealizacindelapresenteinvestigacin,conelpropsitode:analizarlaformacindel
docenteuniversitariofundamentadaenprincipiosticosyvalores.
METODOLOGA
La metodologa consisti en el anlisis documental de autores de amplia trayectoria en el mbito del estudio, as como entrevistas. Para el primer caso, el
anlisisdocumental,bajoeldiseobibliogrficopuroserealizatravsdelatcnicaderevisindedocumentosdirigidaaobtenerinformacinenelestudiode
cualquier caso. El uso ms importante de los documentos es corroborar y aumentar las evidencias encontradas en otras fuentes, por ello la informacin
requeridaseubicenunaseriededocumentosvinculadosalatemticadelainvestigacin,dandoelsoportetericodelmismo.
Ahorabien,eltipodeestudiosedesarrollbajoelenfoquedelparadigmainterpretativo,conunametodologadecarctercualitativo.Elusodelametodologa
cualitativa en esta investigacin se justifica porque el tema de la tica y los valores en educacin posee un alto contenido subjetivo, as no se limitara la
informacinsubjetivaquepudoserobtenidadelossujetosinformantes.Encuantoalmtododeinvestigacin,stesebasaenelestudiodecasos.
LapoblacinseconstituyapartirdelosdocentesyestudiantesdelNcleoCostaOrientaldelLagodelaUniversidaddelZulia,enCabimas,estadoZulia,
Venezuela. Considerando sus tres programas de formacin de pregrado: Ingeniera, Ciencias Econmicas y Sociales, as como el de Humanidades y
Educacin.Eltotaldelossujetosinformantesseestableciconsiderandolossiguientescriterios:
Docentes: fueron seleccionados 20 sujetos distribuidos en los tres programas de estudio del Ncleo, Ingeniera, Ciencias Econmicas y Sociales,
ademsdeHumanidadesyEducacin.
Estudiantes:lapoblacinquedconformadapor75sujetos,distribuidosdelasiguientemanera:10sujetosinformantesparaelProgramadeIngeniera,
10enCienciasEconmicasySociales,y10sujetosenHumanidadesyEducacin.Paraelcasodelosgruposfocalesseseleccionaron15estudiantes
paracadaprograma.
En lo referido a las tcnicas de recoleccin de la informacin, en el mtodo de investigacin de estudios de casos, Yin (1994) recomienda la utilizacin de
mltiplesfuentesdeinformacinyelcumplimientodelprincipiodetriangulacinparagarantizarlafiabilidadinternadelainvestigacin.Estopermiteverificarsi
la informacin obtenida a travs de las diferentes fuentes de informacin guardan relacin entre s (principio de triangulacin) es decir, si desde diferentes
perspectivasconvergenlosefectosexploradosenelfenmenoobjetodeestudio.
Para facilitar la fiabilidad, la metodologa cualitativa cuenta con dos tcnicas: la triangulacin (realizada con distintas fuentes de informacin, diferentes
perspectivas tericas, con distintos observadores, de diferentes procedimientos metodolgicos, entre otros) y las grabaciones de audio y video (Martnez,
2006).Paraefectosdeestainvestigacin,seutilizaronambastcnicas.
PRINCIPIOSTICOSENLAFORMACINDELDOCENTEUNIVERSITARIO
Paralograrelobjetivodelestudioenprincipioserealizunarevisindocumental,afindeidentificarlosprincipiosticosquedebenserconsideradosenlos
programas de formacin de los docentes universitarios. Para ello, se compararon los criterios de diferentes autores, tratando de establecer que aspectos
cobranmayorrelevanciaparaunaformacinticayenvaloresdelosdocentesuniversitarios.
Cuadro1.DefinicindelostiposdeValores
ValoresFinales(ObjetivosExistenciales)
Vivir,felicidad,salud,familia,xito,realizacin
ValoresPersonales:Aquellosalosqueaspira
personal,prestigio,status,bienestarmaterial,
elindividuoparasmismo.Quespara
sabidura,amistad,trabajo,serrespetado,
ustedlomsimportanteenlavida?
amor,entreotros.
Valoresticossociales:Constituyen
Paz,supervivenciaecolgicadelplaneta,
aspiracionesopropsitosquebeneficiana
justiciasocial,respetoalmedioambiental,
todalasociedad.Ququiereustedparael
entreotros.
mundo?
ValoresInstrumentales(MediosOperativosParaAlcanzarLosValoresFinales)
Valoresticomorales:Serefierenalosmodos
Honestidad,educacin,sinceridad,
deconductanecesariosparaalcanzarlos
responsabilidad,lealtad,solidaridad,
valoresfinalesCmocreequehayque
confianza,respetodelosderechoshumanos,
comportarseconquieneslerodean?
entreotros.
Valoresdecompetencia:Sonms
Cultura,dinero,imaginacin,lgica,buena
individuales,aunquetambinestn
formafsica,inteligencia,belleza,iniciativa,
socialmentecondicionadosynoestn
pensamientopositivo,constancia,flexibilidad,
directamenterelacionadosconlamoralidadni
vitalidad,simpata,capacidaddetrabajoen
conlaculpabilidad.Qucreequehayque
equipo,coraje,vidasana,entreotros.
tenerparapodercompetirenlavida?
Fuente:GarcayDolan(2008).
TomandocomobaseladefinicindelosvaloresticomoralesdeGarcayDolan(2008),reflejadosenelCuadro1,yqueserefierena:honestidad,educacin,
sinceridad,responsabilidad,lealtad,solidaridad,confianza,respeto de los derechos humanos, entre otros, se procedi a la revisin de la literatura. En este
sentidoseanalizarondiezdocumentoselaboradosporexpertoseneltema,losresultadosseevidencianenelCuadro2.
Alrespecto,seobservaunagrandiversidaddevalores,todavezquestosfuerontomadostalycomoaparecenenlosdocumentosdecadaautorconsultado,
especialistasenelreadeformacinticadelprofesorado,respetandoaslapercepcinquecadaunotienerespectoalosvaloresticomoralesenquedebe
formarsealdocenteuniversitario.
Cuadro2.Valoresticosenlaformacindeldocenteuniversitario
Autores
lvarezyotros(1998)
Cobo(2003)
Escontrelay
Saneugenio(2010)
Hortal(1995)
Valoresticos
Educacin:Formacinacadmicaptima.Desarrollodesupropiaidentidad.
Autodesarrollomoralyprofesional
Conocimientosustantivo.Razonamientomoral.Desarrollarjuiciosdevalor
propiosyactuardeacuerdoaellos.Disposicinaldilogoconotros
Autonomamoral,valoresprofesionales,valoresculturales,responsabilidad,
respetoalosderechoshumanos.
Principiodebeneficencia:hacerelbienensuprofesin.Principiode
autonoma:respetoalosderechoshumanos,responsabilidad,abiertoal
dilogo.Principiodejusticia:actuarenelmarcodesuscompetencias
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Principiosticosmorales:prudencia,justicia,respeto,responsabilidad,tica
profesional,usodelaracionalidad,puntualidadytolerancia.
Yegres(2008)
ticaprofesional:responsabilidad,honestidad,justicia,ticapedaggica.
Gonzlez(2002)
Justicia,responsabilidad,respeto,ticaprofesional,humildad,solidaridad.
Valoresticosmorales:responsabilidad,solidaridad,justiciarespeto,ticade
DeLaCruz(2000)
laeducacinsuperior,ticadelasprofesiones.
Cdigodeontolgico:cdigodetica,valores,normasdeconductay
Hansen(2012)
comportamientos,principiosdebeneficencia,principiodeautonomayprincipio
dejusticia.
Martnez,Buxarraisy
Principiosdeverdad,libertadyjusticia.Responsabilidad,virtudespropias,
Esteban(2002)
ticaprofesional,solidaridad,respeto.
Manjn(2005)
Fuente:elaboracinpropia.
Segnelcriteriodeestosautores,conbaseensusdocumentos,losvaloresticosmoralesquedebenserconsideradosenlosprogramasdeformacindel
docente universitario se recogen en la Tabla 1. Resalta la afirmacin de todos los autores en considerar una formacin de los docentes basada en el
aprendizajedelatica(valoresticosmorales,100%delosdocumentos)comomedioparaelevarlacalidaddelaenseanzaenloscentrosuniversitarios.
Elvalorresponsabilidadapareceenunsegundolugar,consideradoporel80%delosdocumentosconsultados,loqueindicaque,juntoalatica,eselms
comn entre los autores. En tercer lugar, con un 70% de aceptacin, se ubican el respeto, el comportamiento moral, la tica profesional, la justicia y la
solidaridad.Dentrodelvalorrespeto,algunosautorescoincidieronenafirmareldesarrollarcomovalorelrespetoalosderechoshumanos.Sepuedeapreciar
quesloel30%consideraimportantedesarrollarvaloresdedilogo,odisposicinaldilogocomoloenfocanalgunodelosautores.
La educacin, referida solo por dos autores, est considerada como un valor a desarrollar en los docentes en cuanto a una formacin acadmica ptima, o
comounconocimientosustantivo.Finalmente,unsolodocumento,delaautoradetresexpertos,considercomoimportanteelvalorlibertad.
Ahora bien, del trabajo de campo se presentan las evidencias obtenidas de las entrevistas realizadas a docentes y estudiantes. Se reflejan, entonces, sus
opinionesacercadeculesseranlosprincipiosticosquedebenincluirseenlaformacindeldocenteuniversitario.
Tabla1.Valoresticosparalaformacindeldocenteuniversitario
Valores
Valoresticosmorales
Responsabilidad
Respeto,considerando
tambinelRespetoalos
derechoshumanos
Comportamientomoral
ticaprofesional
Justicia
Solidaridad
Dilogo
Educacin
Libertad
Autores
lvarezyotrosCobo,Hortal,Majon,Yegres,
(EscontrelaySaneugenio),Gonzlez,CruzTom,
Hansen(Martnez,BuxarraisyEsteban)
Hortal,Majon,Yegres,(EscontrelaySaneugenio),
Gonzlez,CruzTom,Hansen(Martnez,
BuxarraisyEsteban)
Hortal,Majon,(EscontrelaySaneugenio),
BuxarraisyEsteban)
lvarezyotros,Cobo,Hortal,Majon,(Escontrelay
Saneugenio),CruzTom,Hansen
Majon,Yegres,(EscontrelaySaneugenio),
BuxarraisyEsteban)
Hortal,Majon,Yegres,Gonzlez,CruzTom,
Hansen(Martnez,BuxarraisyEsteban)
Gonzlez,CruzTom,(Martnez,Buxarraisy
Esteban)
Cobo,Hortal,Hansen
lvarezyotros,Hortal
(Martnez,BuxarraisyEsteban)
F(a)
F(r)%
10
100
80
70
70
70
70
70
3
2
1
30
20
10
En cuanto a la percepcin de los docentes entrevistados, fueron coincidentes en su mayora en que la formacin del docente universitario debera incluir
principiosticosyvaloresdestinadosalaformacinintegraldeldocente,destacandolosvaloresticomoralesplanteadosenlaclasificacin de valores de
Garca y Dolan (2008), que sirvieron de referencia terica. En este contexto, en la Tabla 2 se resumen las teoras consideradas y las principales
aseveracionesdelosdocentes.
Tabla2.Contrastacinentrelaopinindelosdocentesylasteorasdelainvestigacin.Principiosticos.
Teoras
Valoresticomorales
Serefierenalosmodosdeconducta
necesariosparaalcanzarlosvalores
finales
Cmocreequehayquecomportarse
conquieneslerodean?
Honestidad,educacin,disposicinal
dilogo,sinceridad,responsabilidad,
lealtad,solidaridad,confianza,respeto
delosderechoshumanos,entreotros.
Fuente:GarcayDolan(2008)
Opinindelosdocentes
Losvaloresqueconsideraronlosdocentesdebanincluirseen
la formacin del docente universitario se enfocaron hacia los
valores ticosmorales, en este sentido se resumen a
continuacin:
Compromisoyresponsabilidad.
La lealtad, solidaridad, sinceridad, honestidad y la
responsabilidaddesurolcomoeducadorquerefuerzala
orientacindelservicioeducativo.
Lealtad a la institucin, Tolerancia, el servicio, la
solidaridad,elrespeto,laexcelencia,lahumildad.
Justicia, tolerancia, honestidad, honradez, respeto,
tienen que disgregarse de acuerdo a cada grupo a ser
formado.
Unapartededesarrollohumanoycrecimientopersonal.
Ladisposicin al dilogo como medio fundamental para
lograreldesarrollodetodoslosvaloresticomorales.
Porotrolado,serecogelainformacinsuministradaporlosestudiantes,tantoenlasentrevistassemiestructuradascomoenlatcnicadelosgruposfocales.
Hayquehacernotarquelosentrevistadosseinclinaron,deigualformaquelosdocentes,aldesarrollodevaloresticosmoralescomofundamentoprincipal
enlaformacindeldocenteuniversitario.EnlaTabla3sepresentaunresumendelascategorasseleccionadascomoprincipalesporlosestudiantes,tanto
enlasentrevistascomoenlosgruposfocales.
Atravsdelaexperienciadescrita,sepercibeclaramenteelpapeldelprofesorcomopromotordeactitudes.Alestablecercomobasedeformacinparalos
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docentesuniversitarioslosvaloresticomorales,losentrevistadoshanpuestodemanifiestoquelaformacindebeestardirigidaalcambioenlasconductas,
locualevidenciacambiosenlasactitudes.Enciertamedida,lasactitudesdelosalumnossedesarrollanalamparodeestainiciativa.Esimportantedestacar,
adems,laretroalimentacinquelasactitudesgeneranyquesedetectanfcilmentedurantetodalainvestigacin.
Tabla3.Contrastacinentrelaopinindelosestudiantesylasteorasdelainvestigacin.Principiosticos.
Teoras
Valoresticomorales
Serefierenalosmodosdeconducta
necesariosparaalcanzarlosvaloresfinales
Cmocreequehayquecomportarsecon
quieneslerodean?
Honestidad,educacin,sinceridad,
responsabilidad,lealtad,solidaridad,
confianza,respetodelosderechos
humanos,entreotros.
Fuente:GarcayDolan(2008)
Opinindelosestudiantes
Losvaloresqueconsideraronlosestudiantesy
quelasinvestigadorasconsiderandebenincluirse
enlaformacindeldocenteuniversitariose
enfocaronhacialosvaloresticosmorales,en
estesentidoseresumenacontinuacin:
Responsabilidad,respeto,humildad,solidaridad,
equidad,disposicinaldilogoparasersoporteen
laconsecucindelaprcticadelosotrosvalores
sealados.
EDUCACINENVALORESPARALAFORMACINDELDOCENTEUNIVERSITARIO
Afindeestablecerlosaspectosdelaeducacinenvaloresaserconsideradosenlaformacindeldocenteuniversitario,serealizlarevisinbibliogrficacon
basealoscriteriosconsideradosporOrtegayMnguez(2011)paraeducarenvalores(Cuadro3).
Cuadro3.Subcategorasdelosvalores
EDUCACINENVALORES
SUBCATEGORIAS
Disposicinaldilogo
LatoleranciaLalibertad
LasolidaridadLajusticia
ElvalordelanaturalezaLapaz
Fuente:OrtegayMnguez(2011).
ParaBunes(2005),laeducacinenvalorestienequeirinevitablementedelamanodeldesarrollomoralydeldesarrollodeestructurasdepensamientoque
hacen posible el juicio moral. El modelo curricular preparado por la institucin educativa debe hacer de los valores ticosmorales una clase de contenidos
susceptiblesdeserevaluadosysometidosalformatoytratamientoacadmicotradicional.Afirma,queelobjetivodelaaccineducativadebeserensearlos
valoresde:libertad,solidaridad,respetoy,fundamentalmente,eldilogocomobsquedaydisposicinacambiar.Consideralaautoracitadaquelaeducacin
envaloresdebeconllevaralaprendizajedeescucharnos.
Escucharantesdediagnosticar,deopinar,dejuzgar.Escucharnoslolaspalabras,sinoeltono,losgestos,eldolor,laira.Escucharparacomprenderyas
poderdialogar.Eldilogodebeserlabasedelaeducacinenvalores,dadoqueeldilogoexigerespetoalotrohumildadparaactuarconsolidaridadyjusticia
anteelotro,permitiendoreconocerquenoseesdueodelaverdadeldilogocomobaseparalaconvivencia(PrezEsclarn,s/f,p.1).
De La Cruz (2000) opina que la educacin en valores debe centrarse en educar en y para la libertad, entendiendo la libertad como un entorno con muchas
opciones, con muchas opiniones. Considera que en las sociedades libres, como la nuestra, educar en valores quiere decir atender tres grandes retos: 1.
ensearaserresponsable,desarrollandoconductasqueexpresenresponsabilidadcon el colectivo, la comunidad, el medio ambiente 2. ensear a respetar
aquelloqueesdistinto,alotro,enunmarcodejusticia,solidaridad,ytolerancia3.ensearaconsensuar,lograracuerdosatravsdeldilogo.
Para Santamara (2005), educar en valores desde la universidad supone que a travs de las distintas actitudes y comportamientos de unos y de otros se
favorezca el dilogo, la igualdad, la responsabilidad, la tolerancia, el respeto, la justicia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos, el respeto a la
diversidad, entre otros. Slo de esta forma los docentes universitarios podrn contribuir a que el alumnado interiorice una serie de valores, universalmente
admitidos.
Educarenvaloresesunacuestindeactitudes,verdaderamenteasumidas,quenorespondeatemporalidadesniadeterminadascasusticas.
Porsuparte,Yuste(2005,s.p.)consideraqueunodelosvaloresmsnecesariosymsproductivosenunasociedadpluralistaeseldilogo.Ycontina:
Silaeducacinconsigueeducarparaeldilogo(loquesuponerazonar,escuchar,ponerseenellugardelotro,defendersinintersespuriola
propiaconviccin,estardispuestoaaceptarqueelotropuedaconvencermeeintentar,sinimposiciones,convenceralotro)habremospuesto
unamuyimportantebaseparalaeducacinenvalores.
Siguiendo con la disertacin de la revisin documental, se presenta a Ortiz (1999), con un enfoque de la educacin en valores en la educacin superior.
Considera el autor que en la educacin superior el enfoque de la educacin o formacin en valores debe destacar los valores ticos de responsabilidad,
fidelidad,solidaridad,autenticidad,patriotismo,defensadelambienteyqueelcaminoparaqueelalumno,comosujetodeaprendizajedelosvalores,logre
vivencias de los contenidos de la enseanza (lo intelectual y los valores) tiene que ser, necesariamente, a travs del dilogo cotidiano del profesor y el
alumno, y de ellos entre s. Plantea que por esto en el profesor universitario debe provocarse una autoreflexin sobre la competencia de su labor en la
formacindevalores.
Ahora bien, Ramos (2010) considera que la educacin en valores debe desarrollarse como un valor primordial el dilogo, pues a travs de l se realiza la
interaccin necesaria entre los elementos involucrados en el proceso de valoracin. Plantea que la educacin en valores, centrada en el dilogo, debe dar
como fruto al hombre total que la sociedad necesita, educado en todas sus dimensiones, es decir, educado para: la paz, la responsabilidad, la justicia, la
libertadylasolidaridad.
Vistoas,concretandolosenunciadosanterioresdesdelapticadediversosautores,lasinvestigadorasdeducenquelaeducacinenvaloresdebepromover
ygarantizar,atravsdeldialogo,unasanaconvivenciayelejerciciodeunaciudadanaresponsable.Paraello,talcomoloplanteaPrezEsclarn(s/f,p.7)
debedesarrollarcompetenciasesencialespara:
Aprenderanoagredir:laagresinessignodedebilidadmoraleintelectual.Laeducacindebeenseararesolverconflictosmediantelanegociacinyel
dilogo.
Aprenderacomunicarse:serequieredeunaeducacinqueenseeaconversar,escuchar,expresarseconlibertad,aclarar,comprenderalotroyloque
dice,defenderconfirmezalaspropiasconviccionessinagredir.Unacomunidadqueaprendeaconversaraprendeaconvivir.
Aprenderainteractuarconlosotros,avaloraryaceptarlasdiferenciasculturales,derazaydegnero,desarrollandounsentidodejusticia.
Aprenderacuidarse,acuidaralosotros,acuidarelambiente,lascosascolectivas.
Aprenderadesarrollarlaautonomapersonal,laconfianza,elrespeto,lajusticiaylasolidaridad.Eldesarrollodeestosvaloresconllevaaunaconducta
responsableycorresponsableconelcompromisopersonalysocial,desarrollalacooperacinyporendelaconvivencia.
Aprenderaconquistarlalibertad:ensearavivirplenamentees,endefinitiva,ensearaserlibres.
Eneltrabajodecampo,lasentrevistasrealizadasadocentesyestudiantesdejaronverlaimportanciadeladisposicinaldilogoparalograreldesarrollodela
educacin en valores. A continuacin se muestra en la Tabla 4, las afirmaciones de los docentes y su contrastacin con la teora planteada por Ortega y
Mnguez(2001)acercadelasubcategoradevaloresquedebentenerseencuentaparalaprcticadelaeducacinenvalores.
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Tabla4.Contrastacinentrelaopinindelosdocenteslasteorasdelainvestigacin.Educacinenvalores
Teoras
Opinindelosdocentes
En referencia a la educacin en valores los docentes
consideraron algunas percepciones que denotan la
consideracin de estos en la formacin del docente
universitario,talescomo:
Congruencia con los valores institucionales que
declara la filosofa de gestin de LUZ. Es
menester aclarar que en este documento se
declaran los siguientes valores: democracia,
autonoma,
excelencia,
solidaridad,
responsabilidad, liderazgo, identidad, justicia
Educacinenvalores.
social, libertad, compromiso social. Asimismo se
Subcategoras
consideranvaloresimplcitos en este documento:
Disposicinaldilogo,latolerancia,
trabajo en equipo, prestigio, equidad, paz, xito,
lalibertad,lasolidaridad,lajusticia,
flexibilidad, educacin y respeto al medio
elvalordelanaturalezaylapaz.
ambiente.
Otro valor considerado como importante fue el

Fuente:OrtegayMinguez(2011)
dialogo. A opinin de la mayora de los docentes
estevalores la forma ms efectiva por supuesto
de sembrar el conocimiento y que ese
conocimiento se expanda. Este mismo valor
puede extrapolarse, al hogar, a la organizacin,
ayuda a resolver conflictos, ayuda hacer una
mejor negociacin, y ayuda a lograr un ganar
ganar en todas las relaciones, y por supuesto a
que haya una armona. El dialogo es bsico,
ademsconstituyelafelicidaddelaspersonas.
Siguiendo con la secuencia de presentacin de la informacin, en la Tabla 5 se recogen los aportes ms resaltantes de los estudiantes, tanto en las
entrevistascomoenlosgruposfocales.Similaralcasodelasentrevistasalosdocentes,losestudiantesaseveranquelaformacindeldocenteuniversitario
debeincluirprincipiosticosyvalores.AlofrecerlesenlasentrevistasellistadodelosvaloresqueconsideranOrtegayMinguez(2001)susrespuestasfueron
enfocadashacialadisposicindeldialogocomopilardelaeducacinenvalores.
Tabla5.Contrastacinentrelaopinindelosestudiantesylasteorasdelainvestigacin.Educacinenvalores
Teoras
Opinindelosestudiantes
Enreferenciaalaeducacinenvalorespresentada
losestudiantesconsideraroneldesarrollodelos
Educacinenvalores
siguientesvalores,demaneraqueseanmodelosa
Subcategoras:
seguirporellos:
Disposicinaldilogo,latolerancia,la
Justicia,solidaridad,dilogo,toleranciaypaz.
libertad,lasolidaridad,lajusticia,el
Paraellostambinsonimportantesvalorescomo:
valordelanaturalezaylapaz.
Responsabilidad,integridad,respeto,honestidad,
humildad,equidad,innovacin.
Sereferanprincipalmenteaquelosprofesores
Fuente:OrtegayMinguez(2001)
debansercomunicativosyquesepanescuchary
entenderotrospuntosdevista.Estosadjetivosestn
asociadosaladisposicinalDilogo.
TRIANGULACINDELAINFORMACINDELOSSUJETOSPARTICIPANTES
Sehizolatriangulacindelainformacindesdelapticadelosdiferentesinformantesconsiderandolostrestiposdesujetosinformantesdelainvestigacin:
docentes,estudianteseinvestigadoras.
Partiendo de la triangulacin de la informacin de los sujetos participantes, se recogen en la Tabla 6 las conclusiones a las que se llega en relacin a los
principiosticosylaeducacinenvaloresquedeberanestarpresentesenlaformacindeldocenteuniversitario.
Tabla6.Triangulacindelainformacindelossujetosparticipantes
Principiosticosyeducacinenvaloresparalaformacindeldocenteuniversitario
Segnlasinformacionessuministradasporlossujetosinformantesdocentes,
estudiantesylasinvestigadoras,laformacindeldocenteuniversitario
fundamentadaenticayvalores,debecentrarseenelaprendizajeypuestaen
prcticadelosvaloresticosmoralesasimismoconsiderarlaeducacinen
valorescomopartefundamentaldedichaformacin.
Latendenciadelasopinionesemitidasapuntaalarelacinimplcitaqueinvolucra
Docentes
aldocenteconsusalumnosyconlasociedad.Undocenteformadoenticay
Estudiantes
valorestransmitirconsuconductaasusestudiantesvaloresycomportamientos
Investigadoras
ticos,loscualesasuvezaprendernaconducirsebajoestosprincipiosdetica
yvalores,yalserestosciudadanospertenecientesaunasociedad,ellogrofinal
serunasociedadconmsticayconvaloresmsarraigados.
Ladisposicinaldilogodebeserlabasededichaeducacin,ydeellase
derivarnecesariamentelaformacinhacialatolerancia,lalibertad,lasolidaridad,
lajusticia,elvalordelanaturalezaylapaz.
FORMACINDELDOCENTEUNIVERSITARIOENCUANTOALOSPRINCIPIOSTICOSYVALORESPARASUDESEMPEOENELPROCESO
DEEDUCAR
La revisin de los contenidos y resultados anteriores conlleva a precisar cules han de ser los principios ticos y valores en que deben ser formados los
docentesuniversitariosparasudesempeoenelprocesodeeducarenvalores.Autoresmuyreconocidossobreeltemadeformacinticayvaloresparalos
docentesuniversitarios,sernabordadosenesteaparte.
Sepretendetansolounaprofundizacindelperfildeldocenteuniversitarioenrelacinalasactitudesquedebeposeeryadquirirparallevaracabosulabor
docente,estoseenmarcaenelreconocimientodeserundocenteformadoenticayvalores.
La idea central es que el docente asuma que adems de transmitir conocimientos, la educacin debe enfocarse hacia el logro de la educacin moral, la
reflexinticaenlosindividuos,porquestossonlibresylatica,comprendidacomoelartedevivir,estparaadministraresalibertadenfuncindesugoce
plenoyconstructivo.
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Enestesentido,EspinozayPrez(2003)consideranquelosdocenteshabrndecomprenderqueademsdelosmarcosconceptuales,acuerdosuniversales
paraunaconvivenciasanaypacfica,lahumanidadhaentendidoquelosvaloresguanlasconductas,esdecir,sehaaceptadoporconsensoquelosvalores
influyenmarcadamenteenlaeducacinmoralylareflexinticadelosindividuos,sedebegenerarentonces(enlaprcticadocente)eventos,situacionesen
lasquecadauno,desdesuspropiasaptitudesypotencialidadesadopteactitudesparaquedesarrollesuser.Haciaestosobjetivosdebedirigirselaformacin
integraldeldocentedeeducacinsuperiorcomounaalternativaalaeducacinnecesariaentiemposdecrisis.
Elretoeslaformacindeldocenteparaquesucomportamientomodeleauneducadorenvalores,quehagaprevalecerlosvaloreseidealesdeunaculturade
paz, emprenda la transformacin y la renovacin cultural de forma que la sociedad pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asuma
dimensionesdemoralidadyespiritualidadmsarraigadas.
Eldocenteuniversitarioformadoenticayvaloresdebeejercerunafuncinprimordialenlaeducacin,estoesensearasusseguidorescomoaprendera
vivir los valores, no practicar la enseanza como una tarea de vaciar conocimientos aislados, formulas vacas, entre otras la idea es ensear adesarrollar
visionesquelesabranlaspuertasdeunaeducacincreativa,quelosencaminealaaceptacinderetosparaasdescubrirconmayorfacilidadlosvaloresque
poseen.
El docente debe entender y hacerlo entender a sus alumnos, que cada persona es portadora de unos valores propios y su expresin tambin estar
personalizada,peroexistelanecesidaddeformaralhombrecomocentrodelasociedadenqueviveparalabsquedadelbiencomnmediantelaprcticade
latica,lacualsetransformarenvaloresatravsdelavivenciapermanente.
Vistoas,estareafundamentaldeldocenteuniversitariollevaralareflexintericoprcticadesusseguidoreselreconocimientodequelosvalorespueden
tenersuorigenenlasnecesidadesvitalesdelosindividuos,perosiemprecontienenunagraninfluenciadelasociedadconlaqueseestenrelacin,conlas
formasculturalesylasmanifestacionesdeesasociedad,detalmaneraqueaprenderavivirenyparalasociedadesreconocerquenosonlosvaloreslosque
cambiansinoqueeselhombrequevalora,elquemodificasuvaloracin.Elcomprenderesteprocesodeapreciarlosvaloreseselretodeldocenteformado
enestaperspectiva.
Eldocentequesedemandadebelograrlareflexin,eldilogo,laparticipacin,enotraspalabras,debedarsecuentadesuspropiosvaloresyconvertirlas
accionesenestrategiastransformadorasqueconduzcanalaformacindeactitudes,parallegarasalograrunnuevoperfiltantoenlcomodocenteensurol
demodelo,comoenlosquerecibanlainfluenciadesudesarrollo.
ParaBarbayAlcntara(2003),entrelascualidadesenquesedebeformarundocenteuniversitario,paraeldesempeoptimodesusfunciones,seubicanlas
actitudes (lo que debe ser), es decir, cul debe ser su conducta en el proceso de enseanza ante sus seguidores de forma tal que se plantea un docente
formadoenvalores.
En este orden de ideas, Ramos (2010) afirma que las actitudes concretan los valores, considera que son las lneas formadoras de la personalidad: formas
habitualesdepensar,sentiryactuar.Lasactitudessonadquiridasymediantelaeducacinsedesvelan,refuerzanyperfilan.Esteeselverdaderombitode
laformacinenvalores,educaryformarlasactitudes.
Lasactitudessonconsideradascomounapropiedaddelapersonalidadindividual,auncuandosuorigensedebaafactoressociales(Jurezetal.,2011).En
estesentido,lasactitudessediferenciandelashabilidadesocapacidades,porqueademsdeposeeruncomportamientoafectivo,lasolapresenciadelobjeto
delaactitudessuficienteparadesencadenarlarespuesta,lacualnorequieredemotivacinadicional.
Es por ello, que las actitudes debe ser el tema de mayor relevancia en la formacin de docentes para educar en valores, ya que las actitudes cumplen la
funcinexpresivadelosvalores.
ParaBullough(2012),lasactitudesenquesedebeformaralosdocentes,paraimplementarlasycultivarlasdentrodesuroldemodelo,sonlassiguientes:
Debe ser una persona abierta al cambio y comprometida con su creciente crecimiento personal. De manera que le permita cultivar actitudes bsicas
parasudesempeocomodocenteypersonasocialquesemanejaenelmbitodelaenseanza,ycomotalesunmodeloaseguir.
Las actitudes de mayor relevancia que debe cultivar son: empata, disposicin para la cooperacin y la ayuda mutua, compromiso, receptividad,
autenticidad,creatividad,autocrtica,sensibilidad,constancia,autodeterminacin,honestidadyequidad.
Anlogoalcasodelasactitudes,eldocentedebeestarclaroenlosvaloresquedebensustentardichasactitudes.Argumentaelautorqueestosvalores
seenmarcanen:eldilogo,elrespeto,elreconocimientoalosderechoshumanos,laresponsabilidad,latolerancia,lajusticia,entreotros.
Debedesarrollarunahabilidadparacultivarunaconductamoral,esdecir,eldocenteuniversitariotieneunaresponsabilidadticaysocialquecumpliry
hadeserformadoparahacerlo.
Desde esta ptica, el perfil en que se debe formar quien sea docente universitario se basa en ser hbil, tener dominio de los conocimientos y mostrar una
actitudcoherentealcomportamientodeunprofesionaldeladocenciaconformacinenvalores.
SegnRamos(2010,p.56):Cualquierdocentequeseprecie,siempretendrquetenerpresenteenlosdiversosnivelesdeconcrecindelaeducacin,tanto
enloexplcitocomoenlooculto,queeducar,oesbasadoenvalores,onoeseducar.
Es por ello, que el docente formado en valores debe hacrsele entender que la tarea ms digna que puede desempear es la de contribuir a humanizar, a
formarpersonaslibres,autnomas,creativas,asertivas,comprometidascrticamenteconeldesarrollodeunaconciencianacional,conactitudestendentesa
reordenarsucuadrodevalores(desernecesario)paralograrunamejorcalidaddevida.
En sntesis, la investigacin efectuada revela que la forma de formar docentes universitarios en tica y valores conlleva necesariamente a un cambio dela
conductao,mejordicho,aeducarlasconductas.
Laposibilidaddeeducarlasactitudesesatravsdelatransformacindelosvalores,yestopuedeydebehacersepormediodeunaadecuadaeducacin,
paraelloloseducadoresdebenserformadosparatalfin.Esunreto,entonces,paraeldocenteuniversitarioeducarsuconductaatravsdelaeducacinen
valores,demaneraquepuedaejercersupapeldemodeladordelaformacinenvaloresdesusseguidoresalumnos.
AMANERADECONCLUSIONES
EnlaFigura1(ticayvaloresenlaformacindeldocenteuniversitario),lasautoraspresentanunaconclusinesquematizadadelainformacinobtenidaa
travsdelarevisindelosdocumentosylasevidenciasenelcampo.
Partiendo de la teora presentada y de las afirmaciones de los sujetos entrevistados, se considera aqu la formacin del docente en base a una formacin
integral que exige: formacin cognoscitiva, formacin tica y formacin en valores para desarrollar en el docente los conocimientos, las habilidades y
actitudes que le permitan implementar en su rea de desempeo una conducta direccionada a la enseanza de contenidos pragmticos y el desarrollo de
actitudesticasparaalcanzarlaconvivencia,ensearnosoloparasobrevivirsinoparaconvivir.
La formacin cognoscitiva debe encaminarse al perfeccionamiento y actualizacin de los conocimientos en el rea que se desempea. El docente debe
mantenerseactualizadoensurea,demaneraquepuedamostrardominiodeloscontenidosquedebeensearasuseducandosparaqueestospuedanlograr
laconstruccindelconocimientoquesepretende.
La formacin tica es referida a la formacin de los valores ticosmorales planteados por Garcia y Dolan (1997), base de esta investigacin, y que fueron
coincidentesconloscriteriosdelosautoresseleccionadosylossujetosentrevistados,asaber:responsabilidad,respeto,conductamoral,ticaprofesional,
justicia,solidaridad,dilogo,educacinylibertad.
Figura1.ticayValoresenlaFormacindelDocenteUniversitario
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En la formacin en valores se consideraron los aportes de los autores en educacin en valores y se contrastaron con las respuestas de los sujetos
entrevistados,loscualescoincidenenqueeldilogodebeserlabaseparaeldesarrollodeunaconductacentradaen:latolerancia,lalibertad,lasolidaridad,
lajusticia,elvalordelanaturalezaylaeducacinparalapaz.
La formacin integral del docente permitir orientar a los educandos, a travs de su conducta, a desarrollar un comportamiento basado en la reflexin, con
sentidocrticodelarealidad,paraqueparticipendentrodelasociedadenlabsquedadeacuerdosmnimosparalaconvivencia.
Lasconclusionesobtenidasparalosaspectosdelaeducacinenvaloresaserconsideradosenlaformacindeldocenteuniversitariopermitenevidenciarque
lamayoradelosautoresysujetosentrevistadosconsideranqueenlaformacindeldocenteuniversitariosedebetomarcomobaselaeducacinenvalores.
En este sentido, de los aspectos que se consideraron en el marco terico la clasificacin en subcategoras de los valores, en la cual se debera dirigir la
educacinenvaloresplanteadaporOrtegayMnguez(2011)seobservaqueenlosdocumentosseleccionadosyenlosresultadosobtenidosdelcampo,el
principio fundamental en que debe desarrollarse la formacin para los docentes universitarios es en la subcategora disposicin al dilogo, y de ella se
derivarnecesariamentelaformacinhacialatolerancia,lalibertad,lasolidaridad,lajusticia,elvalordelanaturalezaylapaz.
EstosresultadossepuedenapreciarenlaFigura2,quepresentalarelacinqueestablecenlosautoresentreeldilogo,comobasedelaeducacinenvalores
paralaformacindeldocenteuniversitario,yelrestodelassubcategorasdevalor.Seconcluyeasqueeldilogodebeserelprincipiofundamentaldela
educacinenvalores,eldilogocomobaseparalaconvivencia.
Eldilogoenseaaescuchar,loqueseexpresaentoncesesqueeldocentedebeaprenderaescuchar.Elsaberescucharpermite:razonar,ponerseenlugar
delotro,aceptaralotro,comprenderydialogarasimismo,permitelainteraccinnecesariaconelotro,demaneraquesepuedallevaracaboelprocesode
valoracin.
Eldilogoeslavaparaconsensuarylograracuerdos.Eldilogoenvalores,entendidocomoelprocesodedialogarsabiendoescuchar,exige:respetoalotro
justiciaanteelotroexpresarseconlibertadhumildadparaactuarconsolidaridadaprenderacuidarseycuidarlanaturalezaautoreflexinparavivirenpazy
sertolerantes.
Figura2.Dilogocomovalor
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