Proyecto de Einvestigación Hever

Escuela Superior de Formacin Artstica Pblica de Moho
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL MOHO
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTISTICA PBLICA
DE MOHO
TITULO DEL PROYECTO:
POR QU EXISTE BAJOS NIVELES DE

COMPRENCIN LECTORA EN LOS EDUCANDOS DE
LA ISTITUCIN EDUCATIVA 72352 CAPAJOCHA
MOHO?
PRESENTADO POR
HEVER RAMIREZ MAMANI
CICLO
B
PARA OPTAR EL GRADO DE:
PROFESOR DE EDUCACIN ARTSTICA
ESPECIALIDAD MSICA
Moho - Puno Per

-2008-
PRESENTACIN
Aprender a leer, comprender y escribir, es una de las

conquistas
ms
apreciadas
por
los
seres
humanos.
Contribuye a la afirmacin de la persona y da un matiz

diferente a la calidad de la vida, sobre todo en los
educandos con baja comprensin lectora.
Sin
embargo,
muchos
de
este
aprendizaje,
nuestros
nios.
El
se
hace
fracaso
difcil
escolar
par
la
repitencia los acechan constantemente cuando inician la

escolaridad.
El lenguaje oral es una manifestacin de una de las
funciones
ms
significados.
complejas:
Esta
funcin
representar
se
va
encontrar
desarrollando
manifestando desde los primeros aos, con la formacin

de imgenes, la construccin, el modelado, el dibujo,
el juego dramtico, la expresin oral, la lectura de
imgenes, la construccin, el modelado, el dibujo, el
juego
dramtico,
la
expresin
oral,
la
lectura
de
imgenes. Muchos son los nios que tiene oportunidad de

estar en contacto con textos escritos, y por ello saben
ya dnde se lee y adivina lo que en el texto se dice.
DEDICATORIA
El presente Proyecto esta dedicado
al
docente
de
esta
rea
por
habernos apoyado de igual manera a

mis padres por el apoyo que nos ha
brindado en todo momento.
AGRADECIMIENTO
Este trabajo va en agradecimiento
a
los
profesores
colaborado
con
conceptos
al
que
sus
me
ideas
tema
han
y
referido
anteriormente, as como tambin a

los profesores que me inculcaron a
cerca de la investigacin.
INDICE
PRESENTACIN
DEDICATORIA
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2 OBJETIVOS
2.2.1 Objetivo General
2.2.2 Objetivo Especfico
1.3 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
CAPITULO II
MARCO TEORCO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.2 BASE TEORICO CIENTFICA
2.3 CONCEPTUALIZACIONES BSICAS
2.3.1 DIFINICIN DE LECTURA
2.3.2 FINALIDAD DE LECTURA
2.3.3 CLASES DE LECTURA
2.3.3.1 Lectura Informativa
2.3.3.2 Lectura Recreativa
2.3.3.3 Lectura Formativa
2.4 FACTORES QUE OCASIONAN LA MAL COMPRENSIN LECTORA
2.4.1 FACTOR NEUROLGICO
2.4.2 FACTOR FAMILIAR
2.4.4 FACTOR EDUCATIVO (PEDAGGICO).
2.5 ESTRATEGIAS Y METODOS DE LECTURA
2.5.1 ESTRATEGIAS
2.5.1.1 Definicin
CAPITULO III
3.1 HIPTESIS
3.2 VARIABLES
3.3 METODOLOGA
3.4 NIVEL DE INVESTIGACIN
3.5 POBLACIN Y MUESTRA
3.6 AMBITO GEOGRAFICO
3.7 MATERIAL EXPERIMENTAL
3.8 TECNICAS E INSTRUMENTOS
3.9 PRESUPUESTO
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
COMPRENSIN LECTORA
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.4
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Por
qu
lectora
existe
en
os
bajos
niveles
educandos
de
de
la
comprensin
Institucin
Educativa 72352 de capajocha Moho.

1.5
OBJETIVOS
2.2.1 Objetivo General
Averiguar
las causas de los bajos niveles de
comprensin lectora, los factores que inciden, el

bajo nivel de comprensin lectora en los educando
de la Institucin Educativa 72352 de capajocha
Moho.
2.2.2 Objetivo Especfico
Analizar el bajo nivel de comprensin lectora en
los educandos del sexto grado, seccin B de la
Institucin Educativa 72352 de capajocha Moho.
JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
En la realidad actual de nuestro pas se da bajo
rendimiento acadmico (nivel de aprendizaje, mala
adquisicin de conocimientos) con respecto a las

comprensin lectora y teniendo en cuenta el estado
de emergencia en las reas bases de comunicacin
integral y lgico matemtico, lo cual nos lleva
realizar el presente trabajo de investigacin que
va ha permitir inyectar los conocimientos amplios
y
determinantes
lectura
en
para
todo
desarrollar
el
mbito
el
hbito
de
poblacional,
especialmente en los nios; que a su vez ser

sustento o base de nuevos trabajos y proyectos de
investigacin.

CAPITULO II
MARCO TEORCO
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
A nivel de Instituciones Superiores Pedaggicos y
Universidades, tanto particulares y estatales del
departamento de Puno, se tiene conocimiento de la
existencia de proyectos similares a este el mismo
que nos permite desarrollar con nuevas estrategias
y metodologas activas de comprensin lectora.
Mencionar los estudios realizados similares a este
estudio.
2.6
BASE TEORICO CIENTFICA

Son varias las estrategias, pero la que se da en
esta investigacin como base escrita es:
1ro. Para tener un buen xito en la compresin el
lector debe tomar en cuenta lo siguiente:
- Estar en un lugar apropiado y/o adecuado.
- El lugar debe de estar en completo silencio.
- Tiene que estar en completo silencio.
- La ley por la noche debe de ser clara y suave.
- Que la lectura sea placentera

2do.
Luego
de
cumplir
estos
requerimientos
anteriores el autor debe de seguir las siguientes

pasos para lee.
- Ver primero la tapa y reconocer el tema que a
leer.
- Luego debe leer el ndice y la introduccin
para ver el contenido.
- Debe ver si el tema le interesa o no.
3ro. En seguida el tercer paso que debe seguir es:
- Leer el primer N de pgiga as sucesivamente
hasta al prrafo que puede.
- Luego sino entiende debe volver a repasar o
leer, pero ya subrayando el texto.
- Debe de leer con una lectura silenciosa.
- No debe de mover la casa al leer.
- Agarrar el libro y no doblarlo
- El libro debe de estar distante a los ojos
- Debe fijarse en los grficos que pueda contener
para que la lectura sea comprensible.
- La
estrategia
nos
pertinente
que
se
pueda
aplicar para elevar la comprensin lectora.

2.7
CONCEPTUALIZACIONES BSICAS
2.3.1 DIFINICIN DE LECTURA
Segn el diccionario castellano leer es reconocer
con la vista lo estrito para enterarse de ello. El
pedagogo Leif Reiten dice: leer es remontarse del
texto
al
lenguaje
fnico
travs
de
al
pensamiento. Leer, pues, significa interpretar el

contenido de un escrito, por medio de la vista y
el cerebro.
La lectura, desde un punto de vista pedaggico y
didctico,
es
uno
de
los
mejores
recursos
del
aprendizaje. Es un medio de adquisicin de ideas.

Por
medio
de
la
lectura
el
nio
afirma
sus
nociones de elocucin. Adems, debemos considerar

que la lectura es la base de la cultura. Por medio
ella el hombre se autoeduca.
2.3.2 FINALIDAD DE LECTURA

En el presente captulo vamos a tratar de disipar
un error muy comn entre estudiantes y lectores:
la creencia de que la lectura consiste en pasar la
vista por las pginas de un libro. Con toda razn
deca Goethe a Exkermann: Las buenas gentes no
saben el tiempo y el trabajo que cuesta aprender a

leer. Llevo tratando de aprender a leer ochenta
aos, y creo que an no s.
En efecto, no es cosa fcil saber leer; tampoco es
imposible; pero se requiere de una tcnica para
hacerlo bien. La lectura tiene una serie de reglas
que
es
tiempo
necesario
leyendo
conocer
libros,
para
cuyo
no
malgastar
contenido
casi
el
no
comprendemos y, por tanto, no retenemos sino en

mnima parte. Pero antes de iniciar el estudio de
la estrategia de la lectura, es conveniente que
digamos algo en torno a la finalidad y clases de
lecturas.
Ante todo, la lectura es un medio de comunicacin,
entre autor y lector, comunicacin que slo se
logra si el lenguaje usado por el escritor es
comprendido
cabalmente
por
el
lector.
Si
las
palabras utilizadas en la obra tienen el mismo

sentido para ambos, solamente de esta manera se
habr establecido una verdadera comunicacin, que
permita
alcanzar
los
fines
perseguidos
con
la
con
la
lectura.
Varios
son
lectura:
los
fines
profundizar
que
en
se
persiguen
los
conocimientos

adquiridos;
simple
como
alcanzar
pasatiempo;
una
una
como
preparacin,
cultura
general;
medio
para
prxima
como
aprender;
remota,
para
producir. La lectura debe ayudar a engendrar el

propio
pensamiento,
propiciando
la
creacin
personal.
La lectura debe tener alguna utilidad APRA el que
lee, ya sea sta cientfica, artstica, literaria
o espiritual. Debe ser til para la vida, ensear
a vivir bien.
Pero,
aparte
general,
se
de
estas
tienen
finalidades
otras
ms
de
carcter
concretas
en
el
momento de leer un libro. Ante todo, se trata de

encontrar las ideas principales expuestas por el
autor; comprender el plan del libro y contestar
preguntas
especficas.
adems,
valorar
comparndolas
con
La
lectura
nuestras
las
del
nos
permite,
propias
autor,
ideas
procurando
fundamentar con razones los puntos de discrepancia

o de convergencia que tengamos con l.
Todo saber (ya lo hemos dicho varias veces) tienen
como
finalidad
ensearnos
vivir.
Por
consiguiente, lo que se lee debe aplicarse a los

propios
problemas
los
del
mundo
en
que

vivimos.
Nuestro
saber
tiene
que
ser
un
saber
prctico.
2.3.3 CLASES DE LECTURA

Varios son los fines que pueden perseguirse con la
lectura,
desde
lograr
un
agradable
pasatiempo
hasta el ms elevado de obtener una formacin que

nos permita llegar a ser alguien.
Las
lecturas
pueden
ser:
recreativas,
informativas, formativas y de investigacin. Segn

sea
el
fin
perseguido,
ser
la
estrategia
empleada. No es lo mismo leer por pasatiempo, que

la
lectura
hecha
para
una
investigacin.
La
primera no requiere de sacar notas, resmenes, ni

elaborar esquemas, ya que la convertiramos, por
este hecho, en un trabajo y no en un pasatiempo.
2.3.3.1 Lectura Informativa tiene por objeto (como

su nombre indica) proporcionar aquella informacin
que
es
necesaria
para
la
elaboracin
de
un
trabajo, dando todos los datos necesarios para un

correcto y completo tratamiento del tema. Lectura,
por tanto, para ser ingerida.

2.3.3.2 Lectura Recreativa se hace pro solaz y
placer, con el objeto de lograr un descanso de las
pesadas tareas cotidianas; para gustar novelas,
cuentos, narraciones, etc, que permitan olvidar
los problemas de la vida diaria. Lectura para ser
gustada.
2.3.3.3 Lectura Formativa permite una formacin de
la mente y de la voluntad, que facilite un mayor
comprensin
de los hombres y de las cosas, y un
desarrollo armnico de todas las facultades del

hombre;
lectura
(como
dira
Bacon)
para
ser
masticada y digerida.
Por ltimo, tenemos la lectura de investigacin,
la
ms
completa
nuestros
forma,
integral,
conocimientos.
informa
Lectura
ensea
para
que
pensar.
ahondar
en
da
placer,
Es,
adems,
reflexiva, analtica y crtica (como lo veremos en

otro
apartado).
Por
consiguiente,
debe
ser
masticada y digerida, plenamente asimilada.

Antes de terminar estas breves consideraciones, en
torno
los
distintos
tipos
de
lectura,
es
necesario tener en cuenta la sabia advertencia de

Sertillanges sobre el modo y la cantidad de dicha
lecturas.

As
nos
dice:
Las
lecturas
de
fondo
exigen
docilidad; las de ocasin (informativas), dominio;

las de entrenamiento (informativas), dominio; las
de entrenamiento (formativas), entusiasmo; y las
de distraccin (recreativas), libertad. Y agrega,
en cuanto a cantidad de lectura.
2.8
FACTORES QUE OCASIONAN LA MAL COMPRENSIN LECTORA

2.4.1 FACTOR NEUROLGICO
En principio se debe descartar cualquier lesin de
tipo fsico y principalmente neurolgico mediante
una evaluacin mdica fsica del nio, para as
descartar posibles alteraciones a nivel visual,
auditivo
neurolgico.
Posteriormente
los
psiclogos y psicopedagogos son los profesionales

ms idneos para el tratamiento de problemas de
aprendizaje.
La
teora
ms
comn
es
que
los
problemas
del
aprendizaje estn causados por algn problema del

sistema
nervioso
recepcin,
informacin.
central
procesamiento
Algunos
que
o
nios
interfiere
con
la
comunicacin
de
la
con
problemas
del
aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen

con facilidad y tiene una capacidad para prestar
atencin muy corta.
Los
psiclogos
aseguran
que
de
los
nios
problemas
adolescentes
del
aprendizaje
nos
se
pueden tratar, pero si no se detectan y se les da

tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos
pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo,
un
nio
que
no
aprende
sumar
en
la
escuela
primaria no podr aprender lgebra en la escuela

secundaria.
El
nio,
al
esforzarse
tanto
por
aprender,
se
frustra y desarrolla problemas emocionales, como

el de perder la confianza en as mismo
fracasos.
Algunos
nios
con
con tantos
problemas
de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque

prefieren que los crean malos a que los crean
estpidos.
2.4.2 FACTOR FAMILIAR
Muchos de os problemas ase pueden originar en el
ceno de la familia, por el tipo de relaciones
entre los padres y de los padres con los nios, si
los nios son atendidos adecuadamente o no por sus
padres,
si
han
recibido
el
cario
amor
que
necesitan, si reciben los cuidados que todo nio

requiere, si el trato y la comunicacin permite un
socializacin
adecuada,
en
muchas
familias
el
centro de la disputa son los hijos o son la causa

de los problemas entonces ellos asumen que son
culpables
de
muchas
cosas
todas
estas
situaciones familiares se constituyen muchas veces

en
problemas
de
aprendizaje
que
no
se
logra
entender y se quiere echar la culpa a los nios y

resulta que muchas veces el problema mayor son los
padres.
Causas comunes.
- Relaciones
familiares
tormentosas,
peleas
constantes de los padres, maltrato a uno de los

cnyuges.
- Hijos de padres alcohlicos, hijos abandonados,
hijos que viven con parientes y/o adoptados.
- Hijos
nicos
criados
con
engreimiento
desmedido, nios que sufren maltrato continuo.

- Nios
sobreprotegidos,
condiciones
materiales
nios
que
infrahumanas,
viven
en
mala
psima alimentacin, hijos de madres solteras,

o hijos de padres en disputa por la custodia de
los hijos.
- Hijos de padres en proceso de separacin, etc.

- Nios que son sometidos a trabajos forzados.
- Nios
violados
sometidos
vejmenes
que
afectan su personalidad, etc.

2.4.4 FACTOR EDUCATIVO (PEDAGGICO).
Este
aspecto
est
referido
la
labor
que
desarrolla el maestro, de la forma como desarrolla

las clases, su didctica, el trato con los nios,
su carcter, muchas veces los profesores mantienen
una actitud vertical y autoritaria generando el
rechazo
de
los
nios
estudiantes.
El
factor
pedaggico es el que menos se analiza porque el

profesor esta en una posicin de autoridad que
pocas veces se cuestiona, pero las actitudes y la
forma de proceder del maestro muchas veces genera
problemas de aprendizaje porque el alumno se puede
sentir
por
ejemplo
simplemente
no
discriminado
logra
entender
lo
humillado,
que
le
estn
enseando.
Causas:
Actitud
excesivamente
autoritaria
carcter
irascible o demasiado pasivo, falto de liderazgo.

Estrategias
didcticas
montonas
repetitivas,
falta de innovacin en los contenidos, falta de

motivacin.

Falta
de
planificacin
de
los
temas
que
desarrollar en clases.
Discriminacin
preferencia
por
algunos
estudiantes, faltas continuas, irrespeto por los

horarios, indiferente con los logros de los nios.
Malos
ejemplos
en
actitudes
valores,
principalmente los actos de injusticia, etc.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos
tipos:
Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a
mantener
su
atencin
en
una
sola
cosa
durante
mucho tiempo y no atienden a otros estmulos que

son importantes para el correcto desarrollo de una
tarea.
Impulsiva destractibilidad o baja atencin. Los
nios centran su atencin por poco tiempo en una
cosa, luego pasan rpidamente su atencin a otra.
Los problemas de aprendizaje en los nios pueden
en
un
futuro
desrdenes
de
determinar
conducta,
el
desarrollo
de
de
personalidad
antisocial, o depresin en la edad adulta.

Consecuencias
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por
una
diferencia
significantes
en
los
logros
del

nio
en
ciertas
inteligencia
en
reas,
en
general.
Los
comparacin
alumnos
tiene
que
su
problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran

variedad de caractersticas, incluyendo problemas
con
la
comprensin,
el
lenguaje,
escritura
habilidad para razonar.

La hiperactividad, falta de atencin y problemas
en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser
asociados
esta
dificultad,
como
tambin
las
dificultades preceptuales desniveladas, trastornos

motores, y comportamientos como la impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
- Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en
las siguientes reas acadmicas.
- Lenguaje
hablado
atrasos,
trastornos,
discrepancias en el escuchar y hablar.

- Lenguaje
escrito,
dificultades
para
leer,
escribir, y en la ortografa.
- Aritmtica dificultad
para ejecutar
funciones
aritmticas o en comprender conceptos bsicos.

- Razonamiento
dificultad
integrar los pensamientos.
para
organizar

- Habilidades
para
para
organizar
la
organizacin
todas
las
dificultad
facetas
del
aprendizaje.
2.9
ESTRATEGIAS Y METODOS DE LECTURA

2.5.1 ESTRATEGIAS
2.5.1.1 Definicin.- Una cosa es poder leer y otra
saber leer. La primera se aprende en la escuela,
la segunda es muy difcil de alcanzar. Existe un
arte de leer de acuerdo con el propsito que se
tenga.
Las
siguientes
reglas
ayudarn
alcanzarlo.
Al iniciar la lectura de un libro, procrese, en
primer lugar, leer con detenimiento el prlogo, la
introduccin y el ndice para comprender cul es
le plan de la obra, la problemtica planteada por
el autor; en otras palabras, tratar de vislumbrar
el argumento. Adems, una ojeada a la bibliografa
es
necesaria
por
las
razones
que
adujimos
con
anterioridad.
Saber quin es el autor de la obra ayuda mucho a
comprenderla y valorarla justamente. En la solapas
o en el prlogo se suelen dar datos biogrficos
del autor y algn juicio crtico de la obra, lo

que se debe tener muy presente para no pasarlos
por alto.
Un
libro
bien
rpidamente
las
subrayado
ideas
permite
medulares,
los
encontrar
problemas
planteados y las soluciones dadas por el autor.

Ms
adelante
daremos
algunos
consejos
sobre
la
manera de subrayar los libros.

Para leer bien es necesario conocer el sentido de
las palabras
que se leen, para lo cual es muy
til tener siempre a mano un buen diccionario. La

comprensin del lenguaje utilizado por el autor es
indispensable
para
la
inteleccin
de
la
obra.
Nunca se debe seguir adelante, sin no se entiende

lo
ledo.
Comprendemos
un
prrafo,
si
somos
capaces de decirlo con nuestras propias palabras,

sin repetir literalmente el texto.
Toda
obra
se
nos
da
encarnada,
vestida.
Es
necesario desnudar las ideas de su ropaje para

contemplarlas en su simplicidad; verlas con rayos
x,
para
captar
su
estructura
interna;
con
un
espritu analtico y crtico, a la vez, procurar

encontrar ms los puntos de contacto que los de
divergencia; leer con inteligencia y sin pasin.

No leer libros que estn ms all del nivel de
comprensin
del
lector.
obras
las
cuales
es
exponerse
para
preparacin
Intentar
no
se
la
lectura
tiene
serios
la
de
debida
descalabros,
pues la lectura que cultiva es aquella que permite

establecer un dilogo entre el lector y el libro,
sobre la base de una actitud activa y reflexiva
por parte de aquel.
Diremos que el arte de leer requiere agudeza de
percepcin, buena memoria, anlisis y reflexin.
Esto ayudar a pensar bien, con claridad, libertad
y crticamente.
Mortimer J. Adler seala, en su
obra Cmo leer un
libro, tres tipos de lectura: lectura estructural

o analtica, la interpretativa o sinttica y la
crtica
evolutiva.
Diremos
brevemente
en
qu
consiste cada una de ellas.

La lectura estructural o analtica pretende darnos
una
visin,
naturaleza
lo
del
ms
completa
libro,
del
tema
posible,
de
la
su
tratando
divisin en captulos y epgrafes; buscando, como

uno de los objetivos principales, cuales son los
problemas
lectura
que
se
el
autor
realiza
pretende
yendo
del
solucionar.
conjunto
La
las

partes,
examinando,
primero,
el
ndice
de
captulos, lenta y cuidadosamente; tratando de ver

lo
que
el
libro
contiene,
hacindolo
repetidas
veces, al igual que los captulos y epgrafes,

observando su orden.
La
lectura
interpretativa
sinttica
intenta
lograr una comunicacin entre el autor y el lector

a travs de un lenguaje comn a ambos. Por tanto,
APRA establecer dicha comunicacin es necesario
saber
el
sentido
que
aquel
da
las
palabras
importantes, procurando localizarlas y en tender

el sentido en que las usa. Esta lectura tiene dos
pasos importantes: el gramatical y le lgico. En
el primer aspecto se estudian las palabras; en el
segundo, las formas mentales del pensamiento.
Desde el punto de vista gramatical, en un libro
unas palabras son ms importantes que otras. Y no
es posible encontrar las palabras importantes sin
hacer un esfuerzo para comprender el pasaje en el
que aparecen. Sin embargo, existen algunas reglas
para encontrarlas, como:
a)
El
nfasis
(recursos
que
pone
en
tipogrficos,
letras itlicas, etc.).
algunas
como:
palabras
comillas,

b)
Sealando la palabra.
c)
Definiendo
el
objeto
que
aquella
le
da
nombre.
d)
Cuando
el
autor
discute
el
sentido
de
una
palabra, etc.
Adems,
es
importante
encontrar
las
palabras
tcnicas de la disciplina que se lee.

La mayor dificultad para encontrar las palabras
importantes
conocen
radica
los
olvidndose,
en
la
significados
con
demasiada
creencia
de
de
las
frecuencia,
que
se
palabras,
que
las
palabras son usadas en varios sentidos y siendo

necesario saber en que sentido ha sido utilizada
en el texto que se lee.
El aspecto lgico de la lectura interpretativa nos
lleva a buscar en los prrafos de un libro las
proposiciones
argumentos
que
contiene.
La
primera labor a realizar ser tratar de localizar

los argumentos bsicos de un libro a travs de los
trminos importantes que nos llevan a la oracin
principal
y,
de
sta,
al
argumento.
Tngase
presente que un argumento puede ser expresado en

un oracin, en un prrafo o en varios prrafos. La

unidad
lgica
no
obedece
otra
unidad
de
escritura.
Por otra parte, no todos
argumentos;
algunos
los prrafos expresan

expresan
pruebas
digresiones. Cuando un argumento no se encuentre

completo en un prrafo, hay que buscarlo a travs
de varios.
Al final de esta lectura, el lector debe ser capaz
de decir cules problemas plantados por el autor,
fueron resueltos, y cules no.
La lectura crtica o evolutiva
nos lleva a la
emisin de un juicio sobre el libro. La crtica

puede ser en el sentido de aceptar lo que en l se
dice, negarlo, o suspender nuestro juicio.
Los primero que puede decir un lector es, qu
entiende
entender
un
crtica,
qu
no
libro
si
el
entiende
puede
libro
de
ser
tiene
un
una
un
libro.
No
observacin
estructura
desordenada, sin relacin entre sus partes.

Al criticar un libro, hay que tener presentes tres
cosas: admitir nuestras emociones, saber cules
son
nuestros
imparciales.
prejuicios
intentar
ser

Existen cuatro modos de criticar un libro: por
falta de informacin, por mala informacin, por
falta de lgica y por la realizacin incompleta
del anlisis.
Un autor carece de informacin cuando le faltan
elementos de juicio pertinentes al problema que
trata
de
solucionar.
Est
mal
informado
cuando
hace aseveraciones contrarias a los hechos, o que

no hacen al caso que quiere probar. Es ilgico
cuando ha cometido falacias, por inconsistencia
(afirmar dos cosas que son contradictorias) o por
non sequitur. Un anlisis es incompleto cuando
no soluciona todos los problemas que plante, o
cuando el autor no utiliz bien los materiales de
que dispona y no vio todas las implicaciones y
ramificaciones que los problemas tenan.
Adler
sugiere
que,
cuando
se
comienza
el
aprendizaje de la lectura, se haga cada una de

ellas
por
separado;
despus,
debern
ser
simultneas.
LA ESTRATEGIA DE LA LECTURA.
Morgan y Deese sealan, en como estudiar, cinco
etapas
en
que
debe
realizarse
la
lectura:

examinar,
preguntar,
leer,
recitar
repasar.
Mtodo excelente para asimilar lo ledo.

La primera etapa (o sea, el examen preliminar de
la obra) incluye una lectura atenta del prlogo y
del
ndice
de
captulos.
Despus
se
hace
una
prelectura de cada captulo sobre la base de leer

una grase aqu y otra all para tener una ida de
lo que el autor est tratando y para conocer el
procedimiento que l emplea.
Sobre la base de la lectura anterior, el lector
formular
las
preguntas,
tanto
del
autor
como
propias, que se considera podran contestarse con

la lectura atenta del epgrafe o del captulo.
Esto permite saber con exactitud lo que se busca;
proporciona objetivos inmediatos para el estudio,
y facilita la concentracin en la lectura.
En tercer lugar, leer, esto que la mayora de los
lectores
lectura,
considera
y
que
como
consiste
lo
en
principal
ganar
de
la
informacin,
mediante una lectura activa del texto. Leer para

comprender y recordar. Se debe leer todo: texto,
cuadros, grficos e ilustraciones, pues todo tiene
alguna
importancia
par
ala
comprensin
de
las

obras. De lo contrario, el autor no lo hubiese
puesto.
De tiempo en tiempo se debe detener la lectura,
para repetir con las propias palabras lo que se ha
ledo.
La
aprender
recitacin
de
es
examinar.
una
No
antigua
se
debe
forma
de
esperar
terminar un captulo para hacer la recitacin. El

epgrafe
es
probablemente
la
unidad
ms
aconsejable, por ser menos largo, y que permite

recordar mejor lo ledo.
La
recitacin
mejora
nuestra
memoria,
nuestra
forma de expresarnos, y favorece la atencin, al

no
permitirnos
divagaciones
cuando
tratamos
de
recordar el texto.
El repaso consiste en todos lo procesos anteriores
reunidos. El primero debe ser hecho inmediatamente
despus de haber estudiado algo. Beneficiar mucho
hacer dos o tres, durante el curso, antes del
realizado
en
la
cercana
de
los
exmenes.
El
estudiante repasa en momentos no adecuados y no lo

suficiente.
Los libros (deca Bacon) deben ser ledos no para
ser
credos
criticados,
sino
para
ayudar

pensar y considerar. La lectura realizada sobre
las bases apuntadas no servira para lo ltimo.
COMO SUBRAYAR UN LIBRO
Subrayar
los
propios
libros
posteriormente,
hacer
eficientes.
hacerse
Debe
nos
repasos
permite,
fciles
prudentemente
repasos
fciles y eficientes. Debe hacerse prudentemente

al
momento
de
leer
segn
un
plan.
NO
es
aconsejable subrayar a la primera lectura, sino

hasta la segunda, en que es posible hacerlo con
ms acierto.
No se debe subrayar demasiado: solamente las ideas
principales,
trminos
oracin
los
detalles
tcnicos,
entera,
importantes
procurando
sino
las
no
subrayar
palabras
los
la
frases
esenciales, y despus de haber ledo todas las

oraciones que las rodean.

CAPITULO III
3.1
HIPTESIS
El
uso
de
estrategias
metodologas
de
lectura
lleva positivamente en la comprensin lectora en

los
nios
primaria
y
de
nias
la
del
4to
Institucin
grado
de
Educativa
educacin
72352
de
capajocha Moho.
3.2
VARIABLES
Variable Independiente
Estrategias metodolgicas de lectura
Variable Dependiente
Nivel de comprensin lectora
Variable Interviniente
Sexo, Edad.
3.3
METODOLOGA
Tipos de Investigacin
La investigacin a realizarse fue iniciado como
descriptiva
se
contina
como
descriptivo,
experimental y se finaliza como experimental en

efecto lo cual nos permitiera aplicar en los nios
para elevar el nivel de compresin lectora, pueden
existir
serios
factores
en
el
contexto
que

ayudaran
hacer
ver
elevar,
como
tambin
las
estrategias que se recomienda.
3.10 NIVEL DE INVESTIGACIN

a) Mtodo: Terico cientfico
b) Tcnica: La utilizacin de instrumentos como
encuentros, entrevistas, etc.
Poblacin de Estudios: Los nios de 4to grado A y
B de la Institucin Educativa 72352 de capajocha
Moho.
Muestra: Se toma 2 secciones del 4to grado.
Instrumentos:
Utilizaremos
interrogantes
de
encuestas y entrevistas.
3.6
POBLACIN Y MUESTRA
Constituye en los alumnos del segundo grado de la

Institucin
Educativa
poblacin
de
58
siguiente
cuadro.
Primaria,
estudiantes
como
que
hacen
indica
en
una
el
GRADO
SECCION
4
4
TOTAL
VARONES
A
B
DAMAS
15
10
25
15
18
33
NRO
ALUMNOS
30
28
58
3.7 AMBITO GEOGRAFICO.
-Institucin Educativa
: I.E.P.72352 Capajocha.
-Localidad
: Distrito y provincia de
Moho.
-Ugel.
3.8
: Moho.
MATERIAL EXPERIMENTAL
En la prctica con lo siguiente entrevista.
Cuestionario pre establecido
Cassetes
Grabadora
Impresin:
-
papel
lpiz y lapicero.
bond,
DE
3.9 TECNICA E INSTRUMENTOS.
Recoger y registrar datos obtenidos
durante el
proceso de investigacin.
-
Tcnica de la observacin
Tcnica
de
la
investigacin
en
el
aula
utilizando el ambiente adecuado.

-
La entrevista al los estudiantes
Registro de avaluacin.
3.10 PRESUPUESTO.
1. tiles de escritorio.
Papel bond
1 millar
20.00
Cassets
docena
10.00
Lpiz, lapiceros
2. Viticos pasajes
caja
20.00
50.00
100.00
CONCLUSIONES
El proyecto realizado es un material de trabajo de

suma
importancia
familia,
ya
que
para
con
los
docentes
ellos
podrn
padres
aplicar
de
las
estrategias y mtodos planteados con el fin de que

su
compresin
lectora
exitosa y placentera.
de
los
nios
nias
sea
SUGERENCIAS
Que
los
docentes
apliquen
con
mayor
nfasis
las
estrategias planteadas.
Los padres de familia incentiven a sus hijos a que
la lectura sea un hbito, eje para el desarrollo
intelectual.
Los docentes y padres de familia juegan un papel
importante,
por
lo
tanto
deben
apoyar
en
todo
sentido a los nios.

La sociedad debemos estar conciente que la lectura
es un eje para un buen desarrollo intelectual.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Revista
de
la
Institucin
Educativa
72352
Capajocha ao 2007.
-
Enciclopedia
Prctica
de
Pedagoga
Editorial
Planeta.
-
Sixto
Cajahuaringa
Inga:
DIDCTICA
LENGUAJE
-
Separata : LA LECTURA Y SUS MODALIDADES
DE

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DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

TITULO DEL PROYECTO:

POR QU EXISTE BAJOS NIVELES DE

HEVER RAMIREZ MAMANI

Moho - Puno Per

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Aprender a leer, comprender y escribir, es una de las

Contribuye a la afirmacin de la persona y da un matiz

repitencia los acechan constantemente cuando inician la

manifestando desde los primeros aos, con la formacin

imgenes. Muchos son los nios que tiene oportunidad de

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habernos apoyado de igual manera a

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anteriormente, as como tambin a

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Educativa 72352 de capajocha Moho.

las causas de los bajos niveles de

comprensin lectora, los factores que inciden, el

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especialmente en los nios; que a su vez ser

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BASE TEORICO CIENTFICA

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anteriores el autor debe de seguir las siguientes

aplicar para elevar la comprensin lectora.

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pensamiento. Leer, pues, significa interpretar el

aprendizaje. Es un medio de adquisicin de ideas.

nociones de elocucin. Adems, debemos considerar

2.3.2 FINALIDAD DE LECTURA

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comprendemos y, por tanto, no retenemos sino en

palabras utilizadas en la obra tienen el mismo

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producir. La lectura debe ayudar a engendrar el

momento de leer un libro. Ante todo, se trata de

fundamentar con razones los puntos de discrepancia

consiguiente, lo que se lee debe aplicarse a los

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2.3.3 CLASES DE LECTURA

hasta el ms elevado de obtener una formacin que

informativas, formativas y de investigacin. Segn

empleada. No es lo mismo leer por pasatiempo, que

primera no requiere de sacar notas, resmenes, ni

2.3.3.1 Lectura Informativa tiene por objeto (como

trabajo, dando todos los datos necesarios para un

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de los hombres y de las cosas, y un

desarrollo armnico de todas las facultades del

reflexiva, analtica y crtica (como lo veremos en

masticada y digerida, plenamente asimilada.

necesario tener en cuenta la sabia advertencia de

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docilidad; las de ocasin (informativas), dominio;

FACTORES QUE OCASIONAN LA MAL COMPRENSIN LECTORA

psiclogos y psicopedagogos son los profesionales

aprendizaje estn causados por algn problema del

aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen