Anda di halaman 1dari 22

ASIGNATURA: ESTIMULACIN TEMPRANA Y PRECOZ

FECHA: 20/09/2014

INTRODUCCIN
Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegra de vivir y el
aprendizaje continuo. Jugar -as como crear y usar juguetes- requiere imaginacin,
conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades.

Los juguetes potencian y desarrollan la fantasa, la creatividad, la exploracin y el


descubrimiento, la imaginacin, la abstraccin y el planeamiento. Adems,
desencadenan aprendizajes en el rea cognitiva, las destrezas, actitudes y afectos
y, muy en especial, en adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en
la adquisicin de competencias. Son, a la vez, bsicos para desarrollar y aprender
roles; en especial, los de gnero. Entre otras caractersticas -que, de paso, les
agregan valor en el psico y en el neuro diagnstico- se incluyen ser elementos
socializadores, vehculos de expresin de sueos y frustraciones y herramientas
indispensables para el desarrollo psicomotor fino y grueso. Por si todo ello fuera
poco, sin duda favorecen la interaccin del nio con sus padres y sus pares.
El estmulo temprano en actividades diversas como el dibujo, el lenguaje y el juego
contribuyen a desarrollar la inteligencia y la capacidad de que concibamos y
apliquemos soluciones a problemas que a lo largo de la vida variarn en
complejidad.

El juego como medio para el desarrollo de la inteligencia.


Existen muchas definiciones del concepto inteligencia. La mayora de las
personas la relaciona, exclusivamente, con actividades de orden mental. Sin
embargo, dependiendo de la edad de los bebs y nios y nias, lo que llamamos
inteligencia se expresa de diferentes maneras.

La inteligencia tiene etapas caractersticas de desarrollo, segn la edad de los


nios y nias. Estas etapas se dividen, segn Jean Piaget, en: 1) la inteligencia
senso-motriz que va del nacimiento a los dos aos de edad; 2) el pensamiento
pre-operatorio de los dos a los seis aos; 3) el pensamiento operatorio de los seis
a los doce aos y 4) el pensamiento formal de los doce aos en adelante.
El orden o secuencia del desarrollo de la inteligencia es el mismo para todos los
seres humanos. Sin embargo al igual que en el desarrollo psicomotor o el
crecimiento, los lmites de edad no son rgidos y pueden variar dependiendo de
caractersticas individuales y de las diversas interacciones de muchos elementos
que condicionan el desarrollo, entre ellos: estimulacin, medio ambiente, nutricin
y otros.
Hay que destacar que los lmites de edad son variables y significa que a la edad
tope, generalmente nueve de cada diez nios y nias ya han logrado desarrollar
la habilidad en mencin.
En primer lugar, nos referiremos exclusivamente a la inteligencia senso-motriz
(nacimiento a los dos aos de edad) y al pensamiento pre-operatorio (de los dos a
los seis aos de edad)
La inteligencia en los bebs as como en los nios y nias de hasta un ao y
medio se refleja en su conducta. Puede decirse que en los bebs la inteligencia se
refleja en la manera por medio de la cual resuelven problemas para satisfacer sus
necesidades. Sin embargo la capacidad psicomotora, condicin fsica necesaria
para resolver problemas, depende de la edad y maduracin de los infantes.
Un ejemplo es el reflejo de succin que es una actividad necesaria para la
alimentacin, la capacidad de seleccionar un objeto especfico entre otros muchos,
cambiar un objeto de una mano a la otra, introducir un objeto a la boca, buscar
algo que desaparece del campo visual o hacer presin en pinza para asegurar
alguna cosa pequea. Todos estos actos estn directamente vinculados al
desarrollo psicomotor, que es la herramienta que permite manifestar en esta fase
el desarrollo de la inteligencia.
El juego es una importante herramienta que los padres de familia deben
aprovechar para desarrollar la inteligencia de sus hijos. Se recomienda que el nio
crezca rodeado de estmulos sensoriales y psicomotrices (juguetes y juegos) que
ayuden
a
desarrollar
sus
capacidades.
Es importante sealar que un recin nacido posee una enorme capacidad para
aprender. Normalmente, un nio a los seis aos comprende el lenguaje oral,
camina con seguridad, reconoce un objeto por medio del tacto, empieza a leer y a
escribir.
Aprovechando que la comunicacin entre las conexiones interneuronales se
desarrolla con mayor facilidad, en esta primera etapa del crecimiento se puede
optimizar la capacidad de aprendizaje de los nios, por medio de una enseanza
sencilla pero intencionada y planificada como se detalla a continuacin:

0-18 meses
Mediante el juego el beb disfruta y descubre su cuerpo, aprende las nociones de
formas, colores, espacio y tiempo, se relaciona con los dems y empieza a
manifestar su inteligencia y personalidad.
Los

padres

son

insustituibles

en

los

primeros

meses

La voz y los sonidos, la cara, la mirada y los gestos de los padres, son una fuente
interminable de diversin para el beb. Tambin le gusta que le canten canciones
y le hablen con grandes sonrisas y gestos. A los pocos meses toca la cara, tira del
pelo o quita las gafas de un manotazo.

Hay muchas situaciones cotidianas que se pueden aprovechar para que el beb
aprenda.
Durante el cambio del paal, el beb disfruta mirando la cara y los gestos de
la madre o del padre y escuchando cmo le hablan. l responde moviendo
brazos y piernas, con sus sonrisas y gorjeos. Tambin se le puede dejar un
rato sin paal, para que disfrute pataleando a sus anchas. Esto, junto a la
sensacin de estar limpio y fresco, es una actividad muy agradable para l.
En el momento del bao, si al beb le gusta el agua, se le puede proporcionar
unos momentos de entretenimiento: mover el agua, chapotear, balancearlo
suavemente, etc. Poco tiempo antes, el agua era su medio natural y
ordinariamente se siente muy a gusto. Tambin se le puede ofrecer diferentes
objetos para que juegue: unos que floten, otros que se hundan o que
absorban el agua, etc.
El beb se introduce muchas cosas en la boca, porque por medio del tacto,
del gusto y del odo, aprende y descubre cmo son las cosas. Es conveniente
nombrarle y explicarle lo que mira, toca y escucha. Se aconseja ofrecerle
objetos y juguetes, que estn debidamente limpios, para que pueda chupar y
tocar; que tengan formas y texturas diferentes: suaves, speros, duros, etc.;
algunos productos para que pueda diferenciar olores: canela, banano,
perfumes suaves, etc.; darle a probar alimentos con diferentes gustos: dulce,
salado, conforme el pediatra lo vaya autorizando; sonidos nuevos como un
sonajero, una campana, melodas suaves, etc.
No tarda en descubrir su cuerpo y quiere explorarlo, se mete los dedos y los
pies a la boca, se coge las manos. Tambin agarra los objetos que tiene
cerca, practica movimientos y sonidos variados y disfruta haciendo todo esto.
Hay que nombrarle las partes de su cuerpo una y otra vez, cantarle y
conversarle, as aprender a hablar ms rpido.

Es muy importante abrazar y besar al beb desde los primeros meses para
que se sienta amado y aceptado. Un ambiente de amor, seguridad y
confianza es el ideal para que el nio crezca feliz y con deseos de aprender.

El lenguaje y los juegos manifiestan y acompaan el desarrollo de la inteligencia.


En el perodo de la inteligencia senso-motriz, del nacimiento a los dos aos de
edad, el desarrollo psicomotor de los nios y nias les permite tener en su haber
las herramientas necesarias para la experimentacin y exploracin del mundo que
los rodea.
La exploracin y experimentacin con los objetos y las personas es el nico
elemento que les permite a los bebs reconocer la existencia de esas cosas
ajenas a ellos mismos.
En este perodo, los nios y nias no dominan la concepcin de tiempo; su tiempo
es un presente eterno. Los objetos y las personas son reconocidos solo si se
encuentran en su campo de visin y los acontecimientos existen cuando suceden
en su presencia.
De los seis a los doce meses los bebs comienzan por ejecutar acciones
repetitivas; por ejemplo tomar un objeto y dejarlo caer es el llamado juego
funcional.
El juego funcional le permite al beb familiarizarse y reconocer los objetos. Esta
etapa coincide con el inicio del balbuceo en el que el beb emite sonidos repetidos
sin la intencin de comunicarse y lo hace como en un juego repetitivo.
Posteriormente emite las primeras palabras combinando consonantes repetidas o
no que cuentan con la aprobacin o reconocimiento de las personas que lo rodean
(mam, pap, teta, tata, upa).
En el perodo que va de los dos a los seis aos los nios y nias desarrollan
habilidades ms complejas. En esta etapa, la del pensamiento pre-operatorio, no
necesitan tocar ni llevarse a la boca los objetos para saber que existen.
Los nios y nias tienen la capacidad de utilizar los smbolos, entendidos como
representaciones mentales de los objetos para sustituirlos cuando no estn
presentes. El tiempo deja de ser el presente y los objetos, las personas y los
acontecimientos existen aun cuando no suceden en su presencia.
La posibilidad de crear smbolos permite el desarrollo del lenguaje, de los juegos
simblicos y del dibujo como representacin simblica de los objetos y las
personas.
El juego y el dibujo permiten a nios y nias representar y crear significantes
(elementos materiales del smbolo) que les ayudan a traducir el mundo cotidiano
de los adultos y entender la realidad en la que viven. Por ejemplo jugar al doctor, a
pap y mam, a la casita, a ser vaquero, soldado, Supermn o cantante.
El lenguaje permite expresar el significado del smbolo y su significante.
El dibujo es otra forma de manifestar el pensamiento simblico. A travs de los
dibujos nios y nios intentan representar de manera grfica sus inquietudes,
crean obras de su imaginacin y recrean y retienen los objetos y personas
ausentes; tambin permite la expresin de miedos y angustias y su relacin con el
entorno.

En el perodo del pensamiento pre-operatorio surgen y se desarrollan los juegos


simblicos, que pueden ser divididos en tres etapas: 1) el juego solitario; 2) el
juego paralelo y 3) el juego socializado.
El juego solitario aparece como a los dos aos de edad; el nio o nia se dedica a
explorar todo lo que se encuentre a su alrededor. Esta etapa se caracteriza por la
necesidad que tienen los infantes de manipular y experimentar todo a su entorno.
Msica para bailar; objetos para buscar, esconder, sacar, desarmar; imitar
movimientos y gestos y explorar su cuerpo. Los nios juegan y manipulan su
comida, agua, tierra, arena y si no hay una supervisin adecuada manipulan sus
heces.
En esta etapa los nios aprenden los elementos que luego les permitirn
identificarse con la propuesta cultural asignada a cada gnero.
En este rango de edad, aproximadamente a los dieciocho meses, los nios y nias
empiezan a garabatear desordenadamente. Generalmente garabatean con
cualquier mano y toman el lpiz de las ms variadas formas. La intencin es jugar
con la sensacin de movimiento, no de representar la realidad.
Cuando los nios y nias tienen aproximadamente de dos a dos aos y medio de
edad, el garabato es ms controlado. En esta fase descubren que existe una
relacin entre sus movimientos y los trazos que aparecen en el papel y esto le
hace modificar sus trazos. Ya en esta fase sostienen el lpiz con ms seguridad.
El juego paralelo aparece aproximadamente a los tres aos de edad y se
caracteriza porque el nio y la nia juegan con sus compaeritos pero no
interactan con ellos. El nio hace preguntas en el juego y se responde l mismo.
Los juegos no tienen secuencia ni reglas y se pasa de un juguete a otro.
En esta fase aparecen los juegos de asumir roles de la vida familiar y afectiva, de
las actividades hogareas y de representar a mam, pap, los hermanos y a s
mismo.
El llamado dibujo con nombre empieza en la fase del juego paralelo. El nio o
nia ya dice qu dibuj aunque no se parezca en nada con aquello que
supuestamente representa.
Lo importante de esta fase es que existe una intencionalidad en el dibujo y que el
nio lo describe verbalmente. Es importante que los nios cuenten qu dibujaron
pues esto contribuye a reforzar su capacidad de simbolizar.
En esta edad nios y nias empiezan a dibujar la figura humana que evoluciona
lentamente desde un crculo con ojos hasta que logran perfeccionarla cuando
tienen alrededor de seis aos de edad.
El juego socializado empieza a partir de los cuatro aos aproximadamente. sta
es la etapa ms rica del juego simblico en cuanto a fantasa se refiere. Los nios
y las nias inventan historias, crean personajes imaginarios y buscan
compaeritos para jugar.
En esta fase se juega al doctor, enfermero, a ser novios. Los nios y nias se
tocan, les encanta mostrarse, ver y ser vistos.

Al llegar a los cinco aos los nios y nias son capaces de respetar las normas
que el grupo impone a los juegos colectivos. Sus amistades son ms duraderas
que en edades anteriores.
En esta fase los nios y nias prefieren la compaa de coleguitas de su mismo
sexo y les desagrada realizar actividades consideradas como propias del sexo
opuesto.
A los seis aos se inicia el pensamiento operatorio de nios y nias. Al empezar
esta fase ya estn completamente socializados, dominan con competencia el
lenguaje, su coordinacin motora les permite realizar actividades complejas y
estn listos para la vida escolar.
Inteligencia senso-motriz significa presencia de:
juego funcional,
balbuceo y palabras sueltas,
garabato desordenado.
Pensamiento pre-operativo significa presencia de:
juego simblico y social,
garabato con nombre,
dibujo de la figura humana,
palabras y frases,
lenguaje social.
El pensamiento representativo se caracteriza por la capacidad de crear
smbolos en sus diferentes manifestaciones: el lenguaje, los juegos y el dibujo.
El pensamiento pre-operativo se presenta de los dos a los seis aos y se
caracteriza por la construccin de smbolos que representan objetos, personas o
situaciones ausentes.
Las conductas, los tipos de juegos y los juguetes que son considerados propios
para un sexo o para el otro estn determinados fuertemente por los modelos de
gnero que son aceptados o considerados adecuados por el grupo familiar y
por las normas sociales y culturales de la comunidad.
Los mejores juguetes no son necesariamente los ms caros. Usando cubos,
jacks, canicas y recipientes, nios y nias pueden fortalecer su desarrollo
psicomotor apilndolos unos sobre otros, llenando los recipientes grandes con
objetos pequeos, vacindolos y jugando a enroscar y desenroscar las tapas.
Recipientes de plstico de algunos productos comestibles luego de ser usados,
si son bien lavados, pueden ser reutilizados por los nios.
Nunca reutilice recipientes de productos qumicos (pinturas, disolventes,
productos de limpieza, medicamentos), ni aquellos cuya tapa sea muy pequea
o cortante.
La mente de los nios necesita desarrollarse. El cario, el lenguaje y el juego
son los elementos ms importantes para lograr ese desarrollo.
Los nios y nias aprenden haciendo. Para ellos la prctica y la experiencia
valen ms que mil palabras. Es necesario que en la medida que crezcan, gocen

de la libertad de explorar y de jugar. El juego no es algo superfluo u opcional


sino uno de los aspectos esenciales del proceso de crecimiento.
El juego favorece el desarrollo de las habilidades mentales, fsicas y sociales.
Entre ellas se encuentran la capacidad de caminar, hablar y la manipulacin de
objetos. El juego contribuye a desarrollar la curiosidad, el espritu de
investigacin de nios y nias y les permite adquirir las capacidades y
habilidades para etapas futuras en la vida, entre ellas el trabajo escolar.
El juego estimula la inteligencia, pero no debe consistir solo en resolver
problemas, alcanzar metas o como indicador constante de lo que el nio o nia
es capaz o no de hacer. Igual importancia tienen los juegos espontneos que
los infantes inventan.
Estimular el juego en el nio o la nia es uno de los elementos ms importantes
en su crianza. Los juguetes y materiales para jugar no tienen que ser costosos.
Cajas o recipientes vacos y objetos de uso domstico muchas veces son tan
tiles como los juguetes caros.
Los juegos imaginativos, fingir a ser pap, mam, plomero, mdico, polica o
cualquier adulto, son muy importantes para el desarrollo infantil.
Cantar canciones, aprender rimas, dibujar y leer cuentos en voz alta estimulan y
favorecen el desarrollo mental de nios y nias y les preparan para aprender a
leer y escribir.
El juego no debe ser usado para menospreciar o criticar la habilidad del nio.
Por el contrario, debe ser para lograr un desarrollo sano. Todos los nios y las
nias necesitan ser alabados y ver reconocidos sus esfuerzos.
Los nios y nias juegan para divertirse. Pero actualmente se sabe que jugar es
una de las actividades ms importantes para el desarrollo psico-social infantil. Con
el juego, nios y nias desarrollan la mente y el cuerpo, mientras se informan de
cmo funciona el mundo y la relacin, adems se favorece el dominio del
lenguaje, la capacidad de razonamiento y organizacin.
Los nios y nias aprenden haciendo cosas de diferentes maneras, comparando,
preguntando, haciendo las mismas cosas nuevamente. El juego les ayuda a
conocer nuevas experiencias, desarrollar su curiosidad y fortalecer su confianza.
Los padres, las madres y quienes cuidan a los nios deben ayudarles a jugar y a
aprender. Para ello deben facilitarles objetos para sus juegos y guiarles en sus
nuevas actividades. Sin embargo, las personas que cuidan a los nios deben
recordar que el juego es una actividad infantil y no deben controlarla ni dominarla
en exceso. Observacin y seguimiento ayudan y facilitan, pero no limitan la
imaginacin y deseos infantiles.
Si los adultos intervienen demasiado, el nio pierde la oportunidad de aprender
tratando de hacer las cosas por s mismo y de desarrollar su propia creatividad. Se
debe recordar siempre que los nios aprenden ms cuando despus de intentar
hacer algo sin conseguirlo, vuelven a intentarlo de otra manera con xito.
Algunas veces los nios necesitan jugar solos, pero tambin necesitan jugar con
personas adultas. Los nios y nias necesitan, para ser felices y para
desarrollarse normalmente, que se les hable desde su primera infancia, que se les

repitan palabras y sonidos, que se les cante, que se les lea cuentos. Necesitan
tambin or msica, bailar, escuchar y aprender rimas infantiles.
Los padres, las madres y las personas que cuidan a los pequeitos deben tener
paciencia cuando insisten en hacer algo ellos solos. Siempre y cuando estn a
salvo de cualquier peligro y los estemos vigilando, es importante dejar que se
esfuercen por hacer algo nuevo y difcil.
Esta actividad es necesaria para que se desarrollen de manera adecuada aunque
a veces signifique que se frustren un poquito. Una pequea frustracin ayuda al
nio a aprender a tolerar las frustraciones y a dominar nuevas habilidades.
Debemos evitar las frustraciones excesivas que son aquellas que pueden causarle
desaliento y sensacin de fracaso. Hay que apoyarles y estimularles siempre
teniendo el cuidado de no colocar problemas demasiado elevados para su edad.
Hay que tener en cuenta que el juego es diversin no competencia para escoger
ganadores ni perdedores. Si hacemos del juego una actividad gratificante, todos
ganamos siempre.
A los nios y nias les encanta disfrazarse y fingir que son otra persona: madres,
padres, maestros, policas, mdicos o algn personaje imaginario.
Los mejores Juguetes
Estos juegos son muy importantes, porque ayudan a los nios a comprender y
aceptar el comportamiento de otras personas. As como tambin contribuyen al
desarrollo de la imaginacin y la creatividad.
Las madres, los padres y las personas que cuidan a nios y nias pueden
fomentar e incentivar estos juegos de disfraces ofrecindoles ropas y sombreros
viejos, bolsas y collares para jugar y disfrazarse.
En algunos momentos juegan con amigos y amigas imaginarios, con los que
desarrollan todo un proceso de juegos activos y a veces preocupan a los padres y
madres sin ninguna razn. Es normal que esto ocurra y muchas veces es ms
frecuente cuando el nio no comparte juegos con otros nios y para suplir esta
necesidad desarrollan su fantasa.
El juego
Los padres y las madres tambin pueden contribuir a favorecer el aprendizaje del
nio a travs del juego. Todos los nios necesitan materiales de juegos sencillos
que les ofrezcan la posibilidad de hacer o explorar nuevas cosas en cada fase de
su desarrollo. Su costo no tiene que ser necesariamente muy alto.
El agua, cajas de cartn y otros recipientes, bloques de construccin de madera,
utensilios domsticos no peligrosos, objetos de diferentes colores, una pelota y
muchos juegos tradicionales son tan adecuados como los costosos juguetes
comerciales. Siempre que sea posible y seguro, debe permitirse decidir libremente
a los nios. La mejor forma de aprender es a travs de los propios xitos y
fracasos. Las madres y los padres deben intentar orientar al nio en sus juegos,
pero sin controlarlo.

Juguetes y juegos que entretienen y ensean


Los juguetes deben ser de materiales suaves para que el beb no se haga dao,
grandes, de colores vivos y llamativos, que despierten su atencin y con los que
pueda interactuar como: figuras de animales, personas, figuras geomtricas para
encajar, etc., que suenen, suban, bajen, giren y que el nio pueda presionar.
Hay que conversar y jugar con l usando las palabras claras y completas, aunque
parezca que no entiende; as ir asimilando todo lo que escucha y desarrollar el
lenguaje rpida y adecuadamente.
Cuando el beb tiene entre 8 y 18 meses disfruta mucho del juego del cuquito o
dnde estoy?. Consiste en taparse la cara con las manos, con una sbana o
detrs de algn mueble y preguntar "dnde estoy?" o decir "cuquito", para
despus de un momento aparecer diciendo "aqu!". Tambin le ayudar a darse
cuenta de que aunque las cosas no estn presentes en un momento, no
desaparecen del todo, sino que vuelven enseguida. Este aprendizaje es muy
importante para cuando deba ir a la guardera o alguna otra circunstancia que
implique separarse un tiempo de l. Aprender que las personas y las cosas
existen aunque l no las vea. Cuando sea ms grande, este juego se convertir
en el clsico juego de las escondidas.
Es conveniente tener un horario adecuado para las comidas y para dormir y tratar
de respetarlo lo ms que se pueda; de esta manera se inicia al nio en la
educacin de virtudes como el orden y la obediencia.
El juego y su importancia en el desarrollo del nio
El juego en los nios como algo serio ha sido reconocido desde hace ms de
400 aos cuando Montaigne as lo calific. El juego infantil no es equivalente al del
adulto dado que los primeros aos constituyen la poca ms importante para la
formacin y constitucin del ser. El adulto pasa a otras realidades mientras que el
nio avanza hacia nuevas etapas de dominio. Es ste un perodo de rpidas
transformaciones y exigencias del ambiente, siendo el juego un medio clave para
hacer la transicin hacia la vida adulta.
El juego caracteriza al nio, es su actividad natural y tiene su apogeo en el perodo
que va de los dos a los siete aos, cuanto tienen primaca los juegos simblicos.
Por medio del juego el nio desarrolla su capacidad intelectual y puede hacerle
frente a situaciones penosas que de otra forma le seran imposibles de afrontar.
Pero, fundamentalmente, constituye una fuente de placer y de disfrutar la vida.
Bruner describe el juego como una actividad que no tiene una razn fuera de s y
se hace para uno mismo. Se desvinculan los medios de los fines, esto es, no hay
mucha preocupacin por los resultados. Wallson va ms all al advertir que las
caractersticas y la atraccin del juego se pierden cuando se subordinan a un fin
especfico.
Para Piaget el juego se caracteriza por el autotelismo fin en s mismo, la
espontaneidad, el placer, la carencia relativa de organizacin, la liberacin de

conflictos y la sobremotivacin. Es una forma de utilizar la mente en la cual se


combinan pensamientos, fantasas y lenguaje.
Otra condicin valiosa del juego para el desarrollo del nio es que provee un
ambiente seguro de exploracin, dado que hay una alta tolerancia al error y no hay
consecuencias frustradas ante la derrota. La posibilidad de repeticin hasta lograr
la satisfaccin provee las bases de la persistencia. Como lo plantea Bruner, se
crean escenarios en los que lo imposible se hace realizable.
El desarrollo del pensamiento y del lenguaje
Para presentar la relacin existente entre el juego y el desarrollo del pensamiento
se har referencia a las tres etapas propuestas por Piaget: el juego de prctica o
de ejercicio, los juegos simblicos y los juegos de reglas.
El juego de prctica o de ejercicio se lleva a cabo durante los dos primeros aos
de vida. Consiste en actividades repetitivas correspondientes al perodo
sensoriomotor dirigidas al dominio de habilidades motrices. Una vez que el nio
logra controlar una conducta determinada la repite por el placer que le produce su
capacidad de funcionar, desplazndose as, la meta de la accin hacia la accin
misma.
El nio se dedica a los juegos simblicos alrededor de los dos aos, logrando su
punto de actividad ms alto en estos juegos a los cuatro, para ir perdiendo
preponderancia paulatinamente hasta los siete aos, cuando ya dejan de cumplir
su funcin adaptativa.
Al finalizar el segundo ao de vida empiezan a surgir los juegos de simulacin, en
los cuales un objeto se transforma en un smbolo. El nio utiliza smbolos en lugar
de objeto real y al hacerlo trasciende la actividad externa del perodo
sensoriomotor para operar con el pensamiento internalizado.
Vygotsky hace un valioso aporte al advertir que la inteligencia no es independiente
del lenguaje. En el juego el nio sustituye el predominio del objeto y la accin por
el significado. As, cuando el nio juega al caballito utiliza el palo a modo de
pivote para separar el concepto de caballo del objeto real.
Logra entonces, manejar las palabras como propiedades de una sola cosa y, de
esta manera, el nio mediante el juego va construyendo la definicin funcional de
conceptos, con lo cual va desarrollando el pensamiento abstracto y la capacidad
de llevar a cabo elecciones conscientes.
Bruner, por su parte, reconocen el aprendizaje del lenguaje una parte innata y
otra adquirida por medio del ensayo y la experiencia; esta ltima se da ms
productivamente en un ambiente ldico. Por esto sugiere no insistir en las
correcciones inicialmente, dejando que el nio juegue con las palabras de manera
flexible y creativa.
Reyes-Navia reitera la necesidad de entender el juego como un medio para lograr
la transicin entre el mundo concreto experimentando directamente y el
mundo del pensamiento. As, el pensamiento del nio se va flexibilizando, siendo
para esto la creatividad una herramienta bsica. Utilizando la creatividad y su

pensamiento concibe distintos usos para un objeto, y asume diferentes papeles y


formas de hablar.
Los juegos con reglas se dan con mayor intensidad en el perodo comprendido
entre los siete y los once aos. sta es la actividad ldica que caracterizar al
adulto socializado, que supone obligacin y competencia, con base en la
aceptacin de consensos. Despus de los once aos hay una disminucin de la
intensidad del juego en general; slo los juegos con reglas escapan a esta
involucin.
El desarrollo emocional
Diferentes pensadores han hecho valiosos aportes en relacin con el papel del
juego en el desarrollo emocional. A continuacin se presentaran algunos de los
ms importantes.
El juego como experiencia de seguridad
Winnicott explic la transicin que sufre el nio al pasar de la dependencia
absoluta a la dependencia relativa y posteriormente a la autonoma: la dedicacin
incondicional de la madre en los primeros meses facilita en el nio la construccin
del sentimiento de confianza. El momento de dependencia relativa se apoya en
este sentimiento de confianza con la aparicin de los fenmenos que denomin
transicionales, entre los cuales se encuentra el juego.
Ajuste a las exigencias de la vida
Mediante las fantasas, el nio puede manejar mltiples problemas y emociones
que las exigencias de la vida le hacen y para las cuales no se encuentra
preparado. Son muchas las situaciones complicadas y difciles para los nios que
no son percibidas por los adultos.
En su fantasa construye un mundo en el cual puede esconderse cuando afronta
mucha tensin; pero no se refugia del todo ya que va separando su vida interior
del exterior al ir estableciendo lmites a sta en la medida que se ve confrontado
por la realidad. Por medio de juegos que no necesitan ajustarse a la realidad en
todos los detalles, una experiencia compleja es divisible en segmentos
manejables. Como lo afirma Bettelheim, as logra aumentar su capacidad de
afrontar la realidad y de poner orden en su mundo interior, resolviendo y
dominando dificultades psicolgicas del pasado y del presente.
El juego simblico va transformndose a medida que el nio va fortaleciendo sus
capacidades para responder a las exigencias que recibe del medio. Durante el
tercer ao, el juego de fantasas es ms intenso y su visin de la realidad es ms
distorsionada dado que las demandas del medio rebasan sus posibilidades de
ajuste. Como lo dice Pulaski, su vida diaria se encuentra polarizada entre
esfuerzos por adaptarse a la realidad y as complacer a sus padres y sus
esfuerzos para escapar de estas exigencias y satisfacer las necesidades de su
naciente yo.

A medida que madura, las presiones de los padres disminuyen y necesita


refugiarse menos en el mundo de las fantasas, hacindose ms realistas sus
historias. Hacia los cuatro o cinco aos las fantasas empezarn a tener ms
coherencia y por esto busca que sus juguetes se parezcan a la realidad juegos
que semejan la realidad en miniatura. Gradualmente ir interiorizando sus
fantasas que sern fundamentales para el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad. En relacin con esto, Jerome Singer plantea que la capacidad para
fantasear ayuda a los nios a indagar diferentes posibilidades, a tolerar el
aburrimiento, a controlar impulsos agresivos y a aumentar la habilidad para narrar
cuentos.
La realizacin de deseos
Los nios no juegan por matar el rato; lo hacen siguiendo manifestaciones
internas, deseos, problemas y ansiedades. El juego es el camino hacia su mundo
consciente e inconsciente. Por intermedio del juego pueden expresar sentimientos
que de otra manera les costara mucho hacerlo. Los deseos que en otros mbitos
seran inexpresables pueden proyectarse en el juego. El juego permite al nio
dramatizar el pasado, reviviendo, corrigiendo y recreando las experiencias en un
ambiente de espontaneidad y repeticin. Por esta razn, en el anlisis de los
deseos que se vislumbran en los juegos es muy importante darse cuenta que los
motivos que se ocultan tras ellos su simbolismo- tales como sus contenidos, el
modo de jugar, los medios que utiliza y las razones que esgrime para el cambio de
los juegos.
La socializacin y la construccin de la identidad
Con los juegos de roles el nio se prepara para el futuro anticipndolo por medio
de temas repetidos, pero con sus respectivas variaciones. Aprende as los valores,
reglas, convenciones y, en general, la cultura. De otro lado, la voluntad y hbitos
como la perseverancia se adquieren ms fcilmente en el juego que mediante
esfuerzos ms complejos como los requeridos para los trabajos escolares.
Tomando en consideracin lo presentado hasta el momento, es evidente la
importancia del juego para la construccin de la identidad. Se requiere el espacio y
el tiempo para que los nios sean ellos mismos, para que se descubran en largos
perodos de ocio y fantasa, para que puedan pensar por cuenta propia
desarrollando su creatividad. Son los momentos en los cuales se dan cimientos
para la formacin de la vida interior y de la autenticidad.
Qu pueden hacer los puericultores, en especial los padres?
Los puericultores deben conocer y comprender las caractersticas del juego y su
importancia capital en la construccin de las metas de desarrollo autoestima,
autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad, y salud para poder interactuar ms
productivamente con los nios. Tal como se analiz, el juego tiene su momento
estelar entre los dos y los sietes aos, poca en que el nio est dispuesto para

ello. Despus de este perodo, los estmulos y apoyo no tendrn el mismo efecto.
A esto se le conoce como la ley de involucin del juego.
Siempre debe haber un adulto cerca que les asegure a los nios una ambiente de
juego estable, esto es, que le provea seguridad e informacin. Un ambiente de
juego seguro permite que los nios cometan errores, que reanuden una y otra vez,
que organicen su juego como ellos quieran y que se encuentren libres de peligros.
Lo anterior no quiere decir que deba haber intromisin en sus juegos; se pueden
dar algunas instrucciones generales, pero es su juego y lo deben hacer a su
manera y a su ritmo, sin imponerles los modelos de los adultos. Esto hay que
tenerlo en consideracin cuando se le dan a los nios juegos educativos: se debe
dejar que aprendan lo que quieran y de la forma que quieran.
Si se comprende que las fantasas son manifestaciones de sentimientos muy
personales, se se podr aceptar que tendrn elementos que no se pueden
entender, por lo cual se requiere respeto y estmulo sin intromisin. Hay veces que
los nios quieren jugar con sus padres y esta necesidad no la reemplazan con
otros nios. La posibilidad de participar en sus juegos y de compartir experiencias
de la infancia, evocadas en esta interaccin, fortalece los vnculos entre padres e
hijos de manera inolvidable para ambos.
Hay veces que los nios quieren jugar con sus padres y esta necesidad no la
reemplazan con otros nios. La posibilidad de participar en sus juegos y de
compartir experiencias de la infancia, evocadas en esta interaccin, fortalece los
vnculos entre padres e hijos de manera inolvidable para ambos.
Los puericultores deben darle importancia autntica a los juegos de los nios. En
este sentido, se deben respetar sus momentos de juego, pues son tan importantes
como cualquiera de las actividades de los adultos. En el mismo orden de ideas, se
debe recordar que se premia el esfuerzo y no solamente el xito y no someter sus
juegos a las metas de los adultos. Los nios pequeos no tienen un yo
estructurado y su imagen se relaciona con lo que hacen, por lo cual pueden
sentirse menospreciados fcilmente. Pero el premio y el halago deben ser
autnticos, pues de lo contrario se percibirn como incapaces.
Es necesario que se reconozca la importancia del juego libre, por lo cual no es
conveniente llenar de actividades a los nios. sta es una necesidad bsica para
ellos y en ningn momento se puede ver cmo tiempo malgastado. Como dice
Bettelheim, cuantas ms oportunidades tenga un nio de disfrutar de la riqueza y
de la fantasa despreocupada del juego, ms slido ser su desarrollo.
Finalmente, no se debe olvidar la recomendacin de Piaget: si bien la capacidad
de fantasear o simular es inherente a todos los seres humanos el grado en que
es utilizada por los nios depende en gran medida de que los padres y otros
adultos la hayan fomentado.

El juego desarrolla los 8 tipos de inteligencia en los nios

Jugar no solo har que tu hijo pase el tiempo de un modo divertido, sino que es
importante para su inteligencia.
Garner hablaba de 8 tipos de inteligencias, relacionadas con diferentes partes de
la corteza cerebral. Estas pueden ser potenciadas con el juego. Aqu encontrars
qu juego es indicado para cada tipo de inteligencia:
1. Inteligencia lingstica: Contar o inventar cuentos, dramatizarlos; hacer juegos
de memoria y palabras.
2. Inteligencia lgico-matemtica: Ajedrez, juegos de estrategia, figuras
geomtricas, usar el baco, sudoku, construccin con legos, etc.
3. Inteligencia naturalista-cientfica: Experimentos fsicos o qumicos sencillos,
usar el microscopio, analizar hojas, coleccionar minerales.
4. Inteligencia artstico-espacial: Manualidades con arcilla y plastilina. Pintar,
dibujar, hacer fotos.
5. Inteligencia musical: Practicar instrumentos, cantar y bailar, jugar a identificar
piezas musicales e instrumentos dentro de ellas.
6. Inteligencia fsico-corporal: Deportes, jugar al mimo, hacer teatro, disfrazarse.
7. Inteligencia intra e interpersonal: Jugar con otros nios a juegos simblicos,
de doctores, el colegio, la casita, la cocina), juegos de mesa, juegos colectivos
como la escondidas y las chapadas y deportes en equipos.
8. Inteligencia creativa: Promover que en todos los juegos anteriores, el nio
aporte creativamente. Podra crear sus propios juegos e historias, hacer nuevas
reglas, etc. Los nios muy creativos son muy despiertos, ingeniosos y jams se
aburren.
Para un nio, el juego es una actividad esencial y muy natural. Si un nio no
juega, es porque algo le pasa, porque est cansado, enfermo o porque no se
siente querido. Esta actividad se da durante el tiempo de ocio y nosotros, como
padres, debemos promoverla porque es muy importante para el desarrollo
personal de nuestros pequeos.

Jugar les permite a los chicos:

-Explorar el mundo y desarrollar su motricidad. El nio tiene la necesidad de


moverse, correr y agitarse. Con el juego afirma su destreza, agilidad o
coordinacin. Gracias al movimiento que los nios pequeos hacen al jugar,
dominan nociones espacio-temporales. Madurarn en el nio aspectos bsicos
que luego sern muy importantes para el aprendizaje, cuando vaya al colegio.
Es un error obligar al nio a estar quieto, sentado. Hay que dejarlo jugar. Eso s,
dale un espacio para hacerlo, mucho mejor si es en un jardn o en un parque,
fuera de casa (y no en el silln, frente a una pantalla por horas).
-Socializar: Despus de los dos aos, en los que el nio es naturalmente
egocntrico, por fin mostrar inters en jugar con otros nios. Esta interaccin
enriquece su vida, porque le ensea a convivir y compartir con los dems, a
respetar reglas, etc.
-Desarrollar su inteligencia y la creatividad. A travs del juego es como un nio
aprende mejor. La creatividad les otorga a nuestros hijos una manera nica de
acercarse al mundo.
Hitos importantes del nio de 1 a 2 aos
Al cumplir el ao el nio empieza un largo camino en el que dejar de ser un beb
para convertirse en nio. En esta etapa, llena de progresos y de transformaciones,
se puede observar en l entre sus extraordinarios logros: cmo empieza a andar,
cmo su lenguaje en desarrollo evoluciona con grandes cambios y cmo se inicia
su capacidad de representacin mediante dibujos o garabatos.
A partir del primer cumpleaos, los nios consiguen alcanzar uno de los hitos ms
importantes de su desarrollo, empiezan a andar.
(Esta capacidad de andar y la innata necesidad de explorar el espacio, permite al
nio de esta edad empezar el camino hacia la independencia desprendindose
poco a poco de mam, su persona y juguete preferido hasta ahora. No es que a
partir de este momento ya no necesite de mam, todo lo contrario, la sigue
necesitando y mucho, pero siente otro tipo de intereses que le ayudan a
desarrollarse fsica, psquica y emocionalmente.
A esta edad los nios son un torbellino, con sus recin estrenadas habilidades
motoras quieren tocarlo todo, ver, observar, tocar, explorar y experimentar.
Cuidado con la seguridad! Mueven sillas de un lado a otro, suben y bajan del sof
sin parar, les gusta hacer ruido con cualquier objeto por el simple placer de ver
qu ruido hace, Nos miran y observan constantemente porqu les divierte
imitarnos en todo.

Otro de los hitos importantes de esta etapa es el desarrollo de su lenguaje, sus


primeras palabras y holofrases. El nio de entre 1 y 2 aos ya es capaz de
pedirnos lo que quiere mediante gestos, es capaz de cogernos de la mano y
llevarnos al lugar dnde hay algo que le interesa y sealarlo o nombrarlo. As que
no olvidemos hablarle, leerle y cantarle para seguir estimulando su necesidad de
comunicacin oral.
Y ya por ltimo, a destacar de esta maravillosa etapa, el inicio de su capacidad
representativa. El nio de esta edad es capaz de empezar a garabatear, es el
inicio del dibujo infantil, por lo que deberamos tener siempre en casa papel y
ceras de colores para que puedan desarrollar esta capacidad.
Actividades que le gustan a un nio de 1 ao.

Jugar con agua. Observar lo mucho que le gusta jugar en la baera.


Que le cuenten cuentos.
Buscar y sealar objetos determinados en las pginas de un libro o revista.
La msica. Observar cmo da palmadas al escuchar la msica que le gusta
e intenta repetir alguna palabra de la cancin que est sonando o que le
ests cantando.
Hacer torres con bloques de construccin y tirarlos.
Intenta encajar figuras de distintas formas y tamaos.
Hablar por telfono. A esta edad es algo que les encanta hacer, ya que nos
ven a nosotros, los adultos, todo el da con el telfono en la mano e intentan
imitar nuestras acciones.
Mirar cuentos, dibujos, fotos,
Es capaz de jugar unos momentos solo, aunque le gusta estar acompaado.
Le gustan tambin la actividades fsicas, dentro y fuera de casa.

Juguetes apropiados.

Bloques de construccin.
Piezas encajables.
Puzzles.
Recipientes irrompibles.
Libros y juguetes para el bao.
Pelotas, grandes, pequeas, de colores,
Camiones, coches, trenes de arrastre.
Peluches.
Muecas, tteres, animales, telfonos, cacharritos de cocina,..
Cuentos.
Triciclos.
Lpices de colores, papel, pintura y pinceles.
Plastilina blanda.

Cajas de cartn vacas.


Espejos irrompibles.
Instrumentos musicales simples: panderetas, tambores,
Cubos, palas, moldes.

En cuanto a si son nios o nias y qu tipo de juguetes son los ms adecuados en


funcin del sexo, lo mejor es que sea el nio quien decida qu es lo que ms le
gusta. Cuanto ms amplio sea el abanico de opciones, ms rica ser su
experiencia y por tanto su formacin. Evitemos limitaciones del tipo las muecas
son para las nias y los balones para los nios.
Juguetes para nios de 3 a 4 aos
En este artculo veremos qu juguetes son ms adecuados para nios de 3 a 4
aos, tal y como ya hemos visto en anteriores artculos sta es una etapa llena de
fantasa e imaginacin, de gran actividad fsica y desarrollo cognitivo, por lo
que buscaremos juguetes que favorezcan su desarrollo y el aprendizaje de nuevas
habilidades.
El juguete es slo el instrumento, lo importante es el juego. Recordemos que el
verdadero sentido del juego es la comunicacin interpersonal o el desarrollo
de la imaginacin que se da mientras jugamos. Da igual que el juguete sea
muy caro o se trate de una simple caja de cartn, as que como padres debemos
tener siempre presente que no es necesario comprar juguetes muy caros para que
nuestros hijos pasen un buen rato jugando.
Qu juguetes son los ms apropiados para los nios y nias de 3 a 4 aos?
Clasificar ladrillos, animales y figuras son importantes formas de jugar a los 3
aos, pero poco a poco y a lo largo de este ao lo irn sustituyendo por el juego
de roles, asumiendo sus diferentes caractersticas.
Juego simblico y estimulacin del leguaje y la imaginacin.

Casas de muecas y sus accesorios.

Figuras de animales, personas y personajes.


Bloques de construccin.
Tteres de mano
Ropa para disfrazarse
Libros de imgenes y cuentos

Este tipo de juegos es ideal para la estimulacin del lenguaje ya que con el juego
de roles o juego simblico se hace imprescindible hablar y relatar lo que va
sucediendo, dando vida a cada uno de los personajes. Los libros y los cuentos
estimulan su imaginacin y su creatividad a la vez que les inicia en el proceso
lector.
Desarrollo psicomotor:

Motocicletas
Triciclos
Pelotas,
Anillas,
Aros

Desarrollo de las habilidades sociales, atencin y memoria:

Juegos de mesa sencillos


memory
parchs

la oca
puzzles
cartas de las familias.

Estimulacin de la creatividad a travs de las artes plsticas y desarrollo de


la grafomotricidad:

Plastilina,
ceras,
pinturas de mano y temperas,
cartulinas y papeles de celofn, charol,
tijeras,

Estimulacin y desarrollo de la lectoescritura

Pizarras,
letras y nmeros de madera y magnticos.

Indicadas para iniciar a los nios preescolares en el reconocimiento de las letras y


primeras palabras, ideales para estimular la lectoescritura.
Instrumentos musicales:

tambores,
pianos,
trompetas,
micrfonos,
panderetas, .

Estimulan el sentido del ritmo, adecuados tambin para el desarrollo de la


discriminacin auditiva, as como para la estimulacin del lenguaje comprensivo y
expresivo.

CONCLUSIN
El juego infantil es necesario para el desarrollo de la inteligencia del nio/a, y una
herramienta til para adquirir tambin capacidades motoras y/o afectivas. El juego
es muy necesario en el proceso de desarrollo del nio/a siempre y cuando sea el
protagonista.
El juego es una actividad muy importante para los seres humanos, puesto que
ayuda a la socializacin, adems es una til herramienta para adquirir y
perfeccionar capacidades motoras, afectivas y de desarrollo de la inteligencia.
Hoy en da se sabe de la importancia del juego infantil para conseguir los niveles
intelectuales adecuados de cada etapa evolutiva. En nios que carecen de
funcin simblica (autistas, afasia, deficiencias mentales), se demuestra la
importancia que tiene el juego en su maduracin personal.
La imaginacin y la memoria se desarrollan al mismo tiempo. A partir del tercer
ao, el nio/a empieza a tener conciencia del "yo" y, aparece la memoria y las
ideas. Es importante que el nio permanezca el mayor tiempo posible en este
estado soador de la imaginacin en la que transcurren los primeros aos de la
infancia. La imaginacin y la creatividad, ayudarn posteriormente al nio/a a
desarrollar la intelectualidad necesaria para defenderse en la sociedad actual.