REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P .P. P. LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
EXTENSIN PUERTO LA CRUZ

ORIGAMI, ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA ATENCION

EN LOS ESTUDIANTES CURSANTES DE LA ASIGNATURA DE
MERCADEO EN EL SEGUNDO AO, SECCIN NICA DEL
COMPLEJO EDUCATIVO BICENTENARIO 5 DE JULIO DE
1811, UBICADO EN LA URBANIZACIN LAS ISLETAS DE
PUERTO PRITU, MUNICIPIO PEALVER. ESTADO
ANZOATEGUI. AO ESCOALR 2010 - 2011

Tutora:
Msc. Misteira Moya

Autor (a):
Yarin Toro

Puerto la Cruz, Mayo 2011

CAPITULO II
REVISIN BIBLIOGRAFICA

2.1- Antecedentes histricos

La atencin desempea un papel importante en la vida del hombre,
tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos
autores para definirla, estudiarla y delimitar sus estatutos entre los
procesos psicolgicos. Para el I Perodo Antiguo: Fueron los griegos
quienes se interrogaron acerca de cuestiones que hoy denominaramos
psicolgicas. Cuyos representantes fueron: Aristteles (384-322 A.C.),
Platn (428-347 A.C.) y Scrates (470-399 A.C). Evidentemente a estos

filsofos les interes la relacin entre el alma y el cuerpo (lo corporal y

lo mental), por ello realizaban observaciones azarosas o reflexiones.

Por otra parte a finales del siglo XVIII, en el II Perodo Moderno, (R.
Descartes 1596-1650), se gest una ciencia del hombre de carcter
positivista, a partir de all el alma dejo de ser abordada como algo
espiritual y pas a ser investigada por sus facultades (pensar, sentir,
atender) resaltando sus procesos y efectos implcitos independientemente
de la sustancia de que aquella estuviera compuesta. (Dualidad
cartesiana).

De esta manera filsofos como: Leibniz (1648-1726),

Locke, Berkeley y Hume, empiristas ingleses y los movimientos

asociacionistas, del siglo XIX (19). Pero se puede decir que es a Wilhenr
Wundt (1832-1920), quien se le considera el padre de la psicologa, en
1879 funda en Alemania el primer laboratorio de psicologa y nace as
una disciplina cientfica.
Wundt sealo que la atencin tiene un foco y un campo y la considera
como la claridad en el foco central de la conciencia, es decir, en el
centro de la atencin habra mucha claridad y a medida que se acerca a
la periferia la imagen se hace ms borrosa y difusa. De hecho el proceso
de la atencin se produce en la conciencia, y con la introspeccin vemos
aspectos que se pueden discernir en claridad y otros que quedan menos
iluminados; por tanto, la atencin es la cantidad de claridad con la que un
sujeto percibe sus propios fenmenos psquicos y que ocurren en su
conciencia. Es por ello que James (1890) dice que la atencin sucede

en la conciencia como algo dinmico y cambiante, pero en ella hay cierta

continuidad que permite al sujeto reconocerse como un Yo.

La atencin es un nivel de activacin, energa. Por consiguiente se

pregunt que ocurra primero si la motivacin o la atencin y mencion:
Solo atendemos a lo que nos interesa". De igual manera menciona que
la atencin voluntaria es deliberada

y requiere un esfuerzo, mientras

que la involuntaria es libre y espontnea. Pero no es necesariamente

la presencia de un estmulo o el incremento en el nivel de estimulacin
lo que atrae la atencin, una repentina disminucin de este nivel se
percibe como una novedad momentnea. En consecuencia lo que
realmente comanda nuestra atencin es el cambio de estimulacin.

Ahora bien en el III Perodo, en la I mitad del siglo XX, aparece en

conductismo: Los procesos de conciencia (pensamiento, atencin o
imgenes), existen pero no es el objeto de su estudio. Finalmente IV
Perodo de la II mitad del siglo XX, surge el cognitivismo. Pues bien
gracias al desarrollo de la psicologa cognitiva y a los avances en el
campo de la neurociencia desde los aos 50, se podra definir la atencin
como un complejo sistema neuronal que se encarga del control de la
actividad mental de un organismo.

2.2.- Fundamentos tericos

Teora Conductista
Esta teora recalca los factores ambientales y experienciales como
causantes de los cambios en la conducta de los individuos: El aprendizaje
es uno de los conceptos fundamentales, siendo considerado como el
causante de las modificaciones de la conducta. Este es el resultado de las
recompensas y castigos proporcionados por el ambiente. Dentro de este
enfoque se habla de dos tipos de respuestas: refleja y operante. Se tiene
pues que la conducta refleja, son las respuestas bsicas innatas en el
individuo, mientras que las operantes son las adquiridas por medio de
la experiencia.

Igualmente plantea la existencia de dos tipos de condicionamiento: el

clsico en el que un estimulo inicialmente neutro es asociado a un
estimulo naturalmente evocador de una respuesta refleja. Y el
condicionamiento operante o instrumental acta a travs de un sistema de
contingencias establecidas en funcin de la operante que se desea
instaurar, utilizamos para ello el moldeamiento de la conducta. Por
ejemplo: Si se desea lograr que un nio permanezca sentado durante
toda una clase, es necesario reforzar los breves perodos en que
permanezca sentado e ir alcanzando estos espacios de tiempo hasta que
logre alcanzarse el punto deseado, al mismo tiempo que se castigan o no
se refuerzan las conductas incompatibles con las de estar sentado.

Al finalizar el perodo de moldeamiento, la conducta deber estar

instaurada y solo requerir de mantenimiento. Posteriormente
extincin se refiere

la

a la eliminacin del repertorio conductual del

individuo, de aquellas conductas consideradas indeseables. Este proceso

se afianza en la no recompensa de dicho comportamiento, de tal forma
que la asociacin entre el estmulo evocador y su respuesta condicionada
se debilite, hasta que finalmente desaparezca la relacin entre ambas.

Teora Organicista
Se considera a los individuos como organismos activos que por sus
propias acciones, inician su desarrollo. El cambio es considerado
permanente en la vida y es mas interno que externo. Se centra en el
proceso y cambio cualitativo que en el cuantitativo. Sus representantes
son Jean Piaget, psiclogo suizo, que elaboro teoras complejas, basado
en observaciones minuciosas, acerca del desarrollo cognitivo. En ella
explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de
desarrollo de mecanismos intelectuales.

Esto ocurre en una serie de etapas o estadios,

subdividen

en

las cuales se

6, que son de aplicacin general y presentan las

siguientes caractersticas: el Estadio Sensorio Motriz cubre los primeros

18 meses de vida. En
circulares

el

tercer

estadio

ocurren

las reacciones

secundarias (de 4 a 8 meses), es decir, el nio ya

no

centra su atencin solamente sobre su propio cuerpo, sino, se

interesa por objetos y hechos externos.

Teora Humanista Vigotsky

Dicha teora considera al individuo como esencialmente activo, capaz
de manejar su vida y promover su propio desarrollo. En donde se tiene
que la naturaleza bsica

humana

es

positiva. Para Vigotsky: el

desarrollo de las funciones mentales complejas, como el lenguaje,

pensamientos, percepcin y la memoria son el producto del proceso
de interaccin humana. Como resultado de esta investigacin se tiene
que el desarrollo del lenguaje y de la cognicin son paralelos.

Teora Funcionalista W. James (1890)

W. James (1890) defini la atencin del siguiente modo: Todo el
mundo sabe lo que es atencin, es la toma de posicin por la mente, de un modo
claro y vivido, de un entre varios objetos

o cadenas de pensamiento

simultneamente posible. Su mxima atencin mas conocida es mi

experiencia consciente es aquello a lo que yo decido atender. La atencin ocupa

un lugar en sus estudios de la mente funcional. Es por ello que todas las
escuelas psicolgicas pueden ser clasificadas por el estudio que hicieron
de la atencin, desde abolirla a considerarla central.

De all se desprende que la atencin no es solamente la capacidad

mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y
prescindir de los restantes, es el tomar posicin por parte de la mente, de
forma clara y vivida, de entre uno de los que aparezcan
simultneamente, varios posibles objetos de pensamientos. Su esencia
esta constituida por focalizacin, concentracin y conciencia. Por esta
razn la atencin significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente
otras.

De la misma manera la atencin ha sido considerada el rgano de la

mente; la cual se puede dividir en dos grandes partes: el sistema de
procesamiento de la informacin y el sistema atencional. El primero
(sistema visual, de memoria, de estimulo), se encarga de procesar la
informacin, detectar, identificar, recordar y preparar la accin. La
atencin

acta

seleccionando

informacin

para

controlar

el

procesamiento de la misma, mediante la activacin e inhibicin de los

procesos en curso, para alcanzar las metas del organismo.

James

manifestaba la importancia de la relacin entre atencin y emocin para

la vida cotidiana.

Como resultado, las emociones podran reducirse a la conciencia de

la activacin

fisiolgica

y su

valencia a estimular (acercarse o

alejarse) de un estimulo, conciencia del dolor corporal de la excitacin

sexual. Pero la experiencia consciente es al mismo tiempo aquello a lo
que el individuo decide atender. De la lucha de estas dos fuerzas surgira

el libre albedrio o voluntad, a travs de esfuerzos repetidos de atencin

voluntaria se puede vencer el dominio que sobre los estados de
conciencia ejercera el estado corporal. Por eso James afirma que la
atencin determina el universo que se habita, y que la libertad no es
hacer lo que queremos, sino, ms bien evitar hacer lo que no queremos.

Por lo tanto la atencin espacial nos permite observar el entorno, y

su actuacin ha sido relacionada con la construccin de la identidad del
objeto y la programacin de movimientos centrales y de brazos dirigida
a puntos del espacio. Por cuanto la atencin es muy importante en el
aprendizaje motor, para razonar, por la inteligencia y como rasgo de la
personalidad. No obstante existen programas para su educacin que no se
utilizan, ni en el mbito educativo, ni en el colegio, ni en el entorno
familiar. Igualmente se halla la mala educacin atencional por defecto,
es de hacer notar que es importante tambin llamar la atencin, es decir,
saber dirigir la atencin y saber desviar la atencin. Es primordial invertir
tiempo y esfuerzo en la educacin de la atencin.

Modelo de Atencin o Filtro Rgido de Broadbent

Con respecto a la misma se tiene que la informacin del medio se
retiene transitoriamente en la memoria sensorial; con esto, el canal
central esta expuesto a una sobrecarga, para evitar esto, existe un filtro
selectivo de modalidad de todo o nada que elige un fragmento de flujo

sensorial mientras que el resto de informacin no relevante se pierde

(filtro precategorial). La probabilidad de que un mensaje sea
seleccionado est dada por intensidad fsica, localizacin en el espacio,
velocidad de presentacin,

modo sensorial y de ciertos estados del

propio organismo. Luego de pasar por el filtro, la informacin que pasa

al canal de capacidad limitada

(MCP), que solo puede procesar un

mensaje cada vez, por que opera secuencialmente y de ah pasa a la

memoria a largo plazo.

Modelo de Atencin (Norman)

Como se afirma en este modelo el sistema procesa sensorialmente la
informacin y origina distintas seales. Dichas seales son analizadas
activando ciertas representaciones almacenadas en la memoria (sealesreconocimiento de huella en la MLP). Otro mecanismo endgeno bsico
es el dispositivo de pertinencia que opera simultneamente
reconocimiento

al

y que genera otras seales que actan en

representaciones, correspondiendo a las expectativas o al contexto (filtro

poscategorial). La seleccin no es, por tanto, un mecanismo de las
seales analizadas, sino que es sensible tambin al sesgo del propio
sistema cognitivo

Modelo de recursos centrales de Kahneman.

El sistema comienza en la entrada de informacin determinante lo

que produce la activacin del aurousal (conjunto de ndice de tema). De
la capacidad disponible (pool de los recursos atencionales), la
informacin sale hacia la poltica de distribucin (dispositivo de
que administra los recursos disponibles) que depende de varios
factores como son: Disposiciones duraderas relativa a las reglas que
gobiernan la atencin involuntaria (respuesta de orientacin), asimismo
las intenciones momentneas relativas a esquemas o criterios selectivos
activados en su momento dado.

Adems evaluacin de demandas, que permiten establecer el conjunto

relativo e recursos anteriores. Por otra parte la evaluacin de demandas,
que permite establecer el consumo relativo de recursos atencionales,
como tambin el aurousal o activacin. Posteriormente la informacin
pasa desde la poltica de distribucin hacia el procesador que realiza las
operaciones. De las posibles operaciones surgen resultados o respuestas
posibles el output.

Teoras de la atencin
Y por ultimo tenemos las teoras que sustentan esta investigacin las
cuales

se explican a continuacin: Broadbent el cual afirma que la

informacin entra a travs de los rganos de los sentidos y llega a su

almacn a corto plazo donde se ubica el filtro selectivo. Existe un canal
de capacidad limitada que esta relacionado con un sistema para variar la

salida hasta asegurar una entrada (por retroalimentacin). Tambin est

relacionado con un sistema de probabilidades.

Por su parte Kahneman, sostiene que los estmulos pasan a un

registro sensorial a partir de este registro se producir un filtro de
seleccin antes del anlisis perceptivo despus de este, se producira la
respuesta. La

atencin seria antes de la percepcin. Sin embargo

Traiman presenta una estimulacin auditiva en uno de los odos (odo

sombreado) y el otro (odo rechazado),

empieza a producir un

sistema de discriminacin de la informacin de acuerdo a tono o

intensidad. Despus existe un filtro

que seleccionara esa estimulacin

y le dara un sentido. La atencin estara despus de la discriminacin y

antes de la codificacin.

2.3.- Bases Legales

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en
su seccin con titulo: De los Derechos y Deberes H umanos y Garantas y
en su Captulo VI. Referente ha los Derechos Culturales y Educativos
seala en su Artculo 102 y 103 respectivamente que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades,

como

instrumento

de

conocimiento

cientfico,

humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un

servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes

del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de

cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
(Art.102)

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta
el nivel medio diversificado.
(Art.103)

En este artculo se menciona a la educacin como derecho y deber

social del hombre y el fin educativo del estado es la formacin de
hombres libres, conscientes y responsables de s mismos, capaces de su
propia determinacin. En esto consiste el hecho humano de la educacin,
en la formacin de la conciencia moral, en la capacidad de discernir entre
el bien y el mal, siendo su finalidad la formacin del individuo para que
asuma las transformaciones que demanda la sociedad, capacitarlo en la
organizacin social, productiva, la participacin poltica y consolidar los
valores democrticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio.
Por consiguiente se cita el artculo 104 de la constitucin:

La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la
ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo,
sern establecidos por ley y responder a criterios de evacuacin de
mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
(Artculo 104)

Para lograr la cobertura de la educacin, como lo indica el articulo

anterior, es necesario incrementar y mejorar la infraestructura, cantidad
de maestros y espacios educativos; no se trata de llenar una cifra
porcentual del nmero de estudiantes con acceso a la educacin, sino
lograr una educacin de calidad, es indispensable fortalecer el
mejoramiento de los educadores, realizando talleres de capacitacin
permanente para su mejora acadmica y considerar la implementacin de
estmulos para alcanzar la calidad y cobertura de su compromiso social.

A los efectos de esto; la Ley Orgnica de Educacin (LOE) Titulo I.

Disposiciones Fundamentales. Objeto de la Ley, menciona en su articulo
Artculo 4
La educacin como derecho humano y un deber social fundamental,
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la
creacin, transmisin y reproduccin de diversas manifestaciones y

valores

culturales,

invenciones,

expresiones,

representacin

caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

Esta ley en su artculo nombrado expresa con mayor claridad el

derecho a desarrollar la creatividad en los estudiantes desde el colegio,
su

capacidad,

la cual hay que atender ya que la misma debe ser

detectada en la escuela a travs de la estimulacin de la atencin del

individuo. No se puede

olvidar que el objetivo de las instituciones

educativas es de carcter social, que no solo busca la preservacin del

sistema social donde se forma al hombre, en un sistema de valores
comunes inherente a la sociedad sino que tambin debe asumirse el
objetivo de la educacin como un instrumento de cambio, de
modificacin de esa misma sociedad la que requiere de la proyeccin de
talento cientfico-tcnica contempornea.

Con relacin a las Competencias del Estado Docente: El Estado, a

travs de los rganos nacionales con competencia en materia educativa,
ejercer la rectora en el Sistema Educativo; en consecuencia con lo antes
descrito en el artculo 6 de la LOE se seala lo siguiente:
g.-La gestin de centros

e instituciones educativas , oficiales y

privadas, con la participacin protagnica de toda la comunidad

educativa.
h.- La idoneidad acadmica de los y las profesionales de la docencia
que ingresen a las instituciones, centros o espacios educativos oficiales
y privados

del subsistema de educacin

bsica, con el objeto de

garantizar procesos para la enseanza y el aprendizaje en el sistema

educativo, con pertinencia social, de acuerdo con lo establecido en la

ley.

Las autoridades educativas competentes, en atencin a las

necesidades y prioridades del sistema educativo, debern fijar polticas y
establecer programas de actualizacin de conocimientos, mejora y
especializacin de los profesionales de la docencia, con el fin de
prepararlos, en funcin del mejoramiento cualitativo de la educacin;
asimismo, organizar cursos, talleres, y cualquier otra actividad de
mejoramiento profesional. Mientras que en el mismo artculo en su letra
j seala:
j.-Los programas y proyectos educativos, la creacin de fundaciones
destinadas a apoyarlas, e instituciones en el sector educativo

de

carcter oficial, privado, nacional estadal, municipal y en las dems

instancias de la administracin publica descentralizada.

3. Planifica,

ejecuta,

coordina

polticas y programas

d. De

desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,

articulando de forma permanente el aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos,
afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la
atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e
intelectuales.

Cabe decir que en la misma Ley Orgnica de Educacin (LOE),

en su capitulo II. Corresponsables de la Educacin. Correspondiente a
la

Familia; la cual es un grupo social de carcter primario, de tal

importancia para el desarrollo de los individuos que se considera

uno de los pilares bsicos en los que se basan todas las sociedades,
y por ello esta considerada una institucin social universal; dicha
ley en su artculo 17 seala:

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas para
cultivar

el

respeto,

amor

honestidad,

tolerancia,

reflexin,

participacin, independencia y aceptacin . Las familias, la escuela, la

sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral.

En el artculo anterior se habla de la familia como base fundamental

en la enseanza y aprendizaje en el nio y nia, ya que su misin es
afianzar todas las herramientas necesarias para su completo desarrollo
moral y psicolgico. Es ella la que tiene la obligacin de influir los
valores como personalidad, igualdad en donde el nio, y adolecente
pueda tener un proceso educativo donde pueda formarse, desarrollarse
como individuo para una convivencia democrtica, se trata de
proporcionar al nio y adolecente un ambiente en el que se un equilibrio
entre el reconocimiento y la valoracin en s mismo y el valor de la
convivencia y solidaridad social.

En cuanto al Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente

6.- Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos
del planteamiento, programacin, direccin de las actividades

de

aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanza aprendizaje.

De igual manera se menciona el artculo 8 nmero 6 del Ejercicio

de la Profesin docente del apartado de

Deberes del Personal

Docente, en donde se seala la obligatoriedad del mismo a mejorar

su currculo acadmico, a fin de proporcionar un mejor aprendizaje,
y el cual dice as:

Participar activamente en actividades de investigacin y estudios en el

campo pedaggico, cultural y otros relacionados con su profesin.
(Art. 8 N 6)

Es de hacer notar que el perfil de un docente debe ser el acorde para

el buen desenvolvimiento de la enseanza aprendizaje del alumno, lo
cual involucra actividades de aprendizaje centrado en objetivos
especiales, el mismo debe estar en constante mejora de su profesin,
para as contribuir al desarrollo integral mediante la formacin de
ciudadanos

que tengan espritu crtico y creativo, capacidad para

participar activamente en el proceso social, econmico y cultural de

la nacin,

democrtica,

pluralista,

participativa, dinmica y

equilibrada. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y

Adolescente LOPNA en su artculo 5, en su apartado de derecho a la

Educacin:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la educacin
gratuita y obligatoria.

Este artculo al igual que el de la constitucin infiere sobre el derecho

a la educacin que tiene el individuo, la cual es gratuita, obligatoria
e inalienable. Por

su

parte

en

el

Artculo 54 en su apartado:

Obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de

educacin se cita:

El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin

inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes.
En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela o
plantel de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso
educativo.

Para dar continuidad a los basamentos legales de la LOPNA, en su

apartado de los Derechos a participar en el Proceso de Educacin en el
artculo 55 y el artculo 93del apartado Deberes de los nios, nias y
adolescentes respectivamente se dictamina lo siguiente:
Tanto los jvenes y los padres tienen derecho a ser informados y a
participar activamente en el proceso educativo.
(Art. 55)

f.-Cumplir sus obligaciones en materia de educacin.

Atendiendo a lo anteriormente expuesto se extrajo de la tabla de los

derechos del nio venezolano en su numero 5.
Tiene derecho a ser educados por maestros capacitados, de solida
preparacin general y profesional, de espritu recto y bondadoso, que
tiene el ejercicio de su profesin como la mas alta de las funciones
sociales, y no como un simple medio para ganarse la vida

2.4.- Sistemas de variables.

2.4.1.- Tcnica del Origami.
El origami es el arte de origen japons del plegado del papel, para
obtener figuras de formas variadas. En espaol tambin se le conoce
como papiroflexia o cocotologa. En el origami no se utilizan tijeras ni
pegamento o grapas, tan slo el papel y las manos. Con este arte se
obtienen distintos cuerpos geometricos, figuras de animales, flores,
herramientas, dragones, estrellas. La transformacion del papel en formas
de distintos tamaos y simbologa en donde se parte de una base inicial
cuadrada o rectangular, que va desde sencillos modelos hasta plegados de
gran complejidad. El origen de la palabra es Oru- que significa plegar y
Kami (plegar).

Con respecto a la historia del Origami se tiene que su origen proviene

de China y las primeras figuras de origen se remontan al perodo

Heian (794-1185). En el siglo X traspaso las fronteras y lleg a Japn;

en sus inicios solo estaba reservado a las clases altas ya que el papel era
escaso. De la misma manera los sintostas, religin que rinde culto a las
fuerzas de la naturaleza y a los antepasados, usaban mariposas de papel
en sus ritos matrimoniales, siendo el smbolo de unin intima y
constante. Adems las figuras clsicas del Origami vienen del perodo
Edo (1600-1898, donde ya no tena sentido religioso, sino de diversin.
Era una tradicin que se transmita de padres a hijos. No obstante de
Japn se extendi a los rabes (musulmanes), de all fue trado a Espaa,
luego a Sudamrica.

En lo tocante a los tipos de Origami, podemos encontrar el Origami

de accin, el cual no slo representa figuras inmviles, tambin existen
objetos mviles donde las figuras pueden moverse de maneras
ingeniosas. Incluye modelos que vuelan, que requieren ser inflados para
completarlos, o que utilizan la energa cintica de la mano de una
persona, aplicada en cierta regin del modelo, para mover un
miembro o aletear. El primer modelo fue el pjaro aleteador japons, en
otros se halan las cabezas de las figuras en sentido contrario a sus
cuerpos. De igual manera observamos el Origami modular: el mismo
consiste en poner una cantidad de piezas idnticas juntas para formar un
modelo completo. Ejemplo de este son las bolas decorativas como el
kusudama.

Por su parte en el Origami 3D las piezas son juntadas para hacer

modelos elaborados. Se puede usar hilo o pega. Adems de este el
Origami Pudo o Pureland Origami se trata de un estilo en el que se
puede hacer un pliegue a la vez

no

se permiten pliegos ms

complejos como los invertidos. Todos los pliegues deben

tener

localizaciones directas. Este fue desarrollado por John Smith en los aos
70 para ayudar a plegadores novatos o a aquellos con habilidades
motoras limitadas.

En cambio el plegado en hmedo es una tcnica para producir

modelos con curvas

finas en vez de pliegues geomtricos rectos y

superficies planas. Consiste en humedecer el papel para que pueda ser

modelado fcilmente. El modelo original mantiene su forma cuando se
seca. Por otra parte el Origami teselados o teselaciones es una
regularidad o patrn de figuras que cubre completamente una superficie
plana sin dejar huecos ni superponer figuras.
Otras formas del arte con papel son: Kirigami: es el arte y la tcnica de
cortar el papel dibujando con las tijeras Kiru-cortas - gami papel. As
pues el Makigami: es el arte y la tcnica de trabajar el papel para rasgar,
unir doblar y arrugar con las manos. Se puede apreciar que el Origami
tiene diferentes formas y usos, este se puede definir en el mbito
educativo como el arte en el cual las personas desarrollan su expresin
artstica e intelectual.

Por ejemplo en la pedagoga es de gran importancia ya que trae a

quien lo ejercita grandes beneficios y cualidades ya que ayuda a
desarrollar destrezas, exactitud y precisin manual, mejora la atencin y
concentracin en los nios, jvenes y adultos, as como los motiva y
desarrolla su creatividad brindndoles momentos de esparcimiento y
distraccin . De la misma manera que fortalece la autoestima, a travs de
las propias creaciones elaboradas por ellos. Es conveniente invitar al
alumno a crear sus propios modelos y favorece el trabajo manual.

Es por ello que si se incentiva en un nio el trabajo manual desde

pequeo, seguramente

crecer desarrollando habilidades artsticas y

estar en capacidad de ubicar espacialmente un objeto cualquiera en un

papel, accin que muchos nios no pueden hacer, precisamente por que
no potenci en los primeros aos de su vida el trabajo manual. De tal
modo que, el trabajo de coordinacin de ambas manos, el trabajo activo
de inteligencia y la atencin es necesario en el desarrollo y en el empleo
de Origami, por

que necesita la memoria, la imaginacin, el

pensamiento.

2.4.2.-La Atencin:
Etimolgicamente significa tender hacia. Segn el diccionario
enciclopdico de educacin, Es la concentracin y aplicacin de la
mente y los sentidos a un determinado asunto. Por su parte el

diccionario de la lengua espaola la califica como la accin de atender y

otras concepciones la colocan como funcin cognitiva que ocurre
cuando un sujeto detiene un cierto grado de escuerzo propio, su enfoque
en un objeto, se dice que atiende. Es por ello que se le considera como
una faceta de todos los procesos cognitivos de la conciencia, y
precisamente aquella faceta en que dicho proceso, aparece como una
actitud orientada hacia el objeto.

Por su parte el diccionario Pedaggico on line la ubica como la

focalizacin u orientacin de la energa hacia el lugar, espacio o situacin
determinada, con la intencin consciente o inconsciente de lograr un
objetivo y la seleccin de la parte de la informacin de entrada para su
procesamiento posterior. Otra definicin: es el despliegue que un
organismo realiza en

el transcurso de su actividad de obtencin de

informacin en su entorno. Esta actividad consiste en una bsqueda que

tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otro, manifestaciones
neurofisiolgicas.

Mientras que la definicin extrada de la pagina wikipedia, menciona

que la atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el
entendimiento a un objeto, tenerlo en cuenta o en consideracin. Ahora
bien desde el punto de vista psicolgico, lo cual no es un concepto
nico, sino el

nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Por

consiguiente una cualidad de la percepcin, haciendo referencia a la

funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales,

decidiendo cuales son los ms relevantes y dndoles prioridad por medio

de la concentracin de la actividad psquica sobre el objeto, para un
procesamiento ms profundo en la conciencia.

Resulta oportuno sealar otras enunciaciones de atencin, no menos

importantes como la cual la menciona como mecanismo que controla y
regula

los

procesos

cognitivos,

desde

el

aprendizaje

por

condicionamiento hasta reforzamiento complejo. La atencin acta de

manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es
mantenida en el derecho. Otras definiciones como la de Reategui (1999)
seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que
acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de
filtrar informacin e

ir

asignando

los recursos para

permitir

la

adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas.

Segn se ha citado a Garca, (1997 y otros) la atencin es un

mecanismo que pone en marcha los procesos que intervienen en el
procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos
los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos,
por su parte

Rubenstein (1982) dice que la atencin modifica la

estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan

como

actividades

orientadas

ciertos

objetos,

lo

que

se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que

guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin

una faceta de los procesos psicolgicos.

En relacin a lo anterior se puede decir que la atencin es una

cualidad de la percepcin que funciona como una especie de filtro de los
estmulos ambientales, evaluando cuales son los mas relevantes y
dotndolo de prioridad para un procesamiento

ms profundo,

colocndose como capacidad que tiene la mente para seleccionar entre

varios estmulos y concentrarse en uno solo. Tal como se ha visto es un
proceso que permite al ser humano concentrarse en una actividad dando
respuesta a un estimulo

seleccionado que acta sobre los rganos

receptores.

Con referencia a lo anterior en el argot educativo es la concentracin

y aplicacin de la mente y los sentidos en un determinado asunto y que
los alumnos en colectivo, se concentran aplicando la mente y los sentidos
a las actividades escolares. Esto supone estar centrado en lo que se esta
haciendo, por lo que es un factor indispensable para rendir mejor. El
aprendizaje exige atencin, por eso cuando se estudia es de suma
importancia estar centrado al mximo en la tarea, llevndola a cabo de la
manera mas activa posible.

Resulta oportuno mencionar a Kahneman (1973), el cual afirma que

el atender a una o varias tareas (o a uno o varios eventos), implica

invertir un esfuerzo mental, que es una capacidad general inespecfica del

sistema de procesamiento humano. Precisemos que Tudela (1992)
asevera que Un mecanismo central de capacidad limitada cuya funcin
primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo
de acuerdo con un objetivo determinado, es decir, un complejo
mecanismo mediante el que ejercemos el control voluntario sobre nuestra
actividad perceptiva, cognitiva y conductual para llegar a obtener el
objetivo que pretendemos y cuya intervencin es necesaria en la medida
en que estas operaciones no pueden desarrollarse

automticamente

(Tejero, 1999)

Precisemos entonces las cinco caractersticas bsicas que se plantean

para la atencin. Selectividad: cuando se atiende, se hace pasar por una
especie de filtro una serie de estmulos, dejando pasar solo los aspectos
que ocupan el primer plano de la mente e ignorando el resto. Intensidad:
es la medida de concentracin de la mente. Adaptacin: es el tiempo de
reaccin necesaria para empezar a rendir en una tarea determinada, lo
cual supone desplazar la atencin de una cosa a otra. Constancia: hace
referencia a la duracin y capacidad que tiene una persona de mantener la
atencin sobre un objeto o estmulo. Y por ultimo tenemos la Limitacin:
es el nmero de estmulos a lo que un individuo es capaz de atender
simultneamente.

Otras caractersticas resaltantes para la atencin son la Actividad: la

atencin no es un proceso pasivo sino una accin expectante, alertadora,

que ejerce el sistema nervioso gracias al cual el organismo aumenta sus

niveles de vigilancia. Seleccin: la seleccin de la informacin es
necesaria no solo porque existen limitaciones perifricas a la entrada de
la informacin que provienen del exterior, sino, tambin porque existen
limitaciones centrales que se pueden analizar o procesar de una sola vez.
Asimismo la Amplitud: indica que el organismo tiene un lmite
mximo en su capacidad para procesar la informacin, mientras que la
Organizacin: es la caracterstica de la atencin en la cual los estmulos
se organizan en trminos de fondo y figura y por ultimo tenemos la
Directividad: la consiste en que cada persona puede dirigir un proceso
de atencin, es decir, puede poner mas inters en lo que desea. A
continuacin se tiene otra de las caractersticas principales de la atencin
la Orientacin seleccionadora segn (Kahneman, 1973; Rubenstein,
1982; Rossell, 1998), se menciona adems otras entre las que se
destacan: La Concentracin: Inhibicin de la informacin irrelevante y
la focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta
por periodos prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997).

Dentro de este orden de ideas se tiene la Distribucin: la cual se

manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al
mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones
diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre
s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con
mayor facilidad la distribucin de la atencin.

Por su parte la

Estabilidad: esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la

misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades

dadas. En tanto que el Oscilamiento: son periodos involuntarios de
segundos a los que est superditada la atencin y que pueden ser
causadas por el cansancio (Rubenstein, 1982).
Mientras que para Celada (1990) el cambio de la atencin es
intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexin o distraccin,
dicho cambio proviene del carcter de los objetos que intervienen, de esta
forma siempre es ms difcil cambiar la atencin de un objeto a otro
cuando la actividad precedente es ms interesante que la actividad
posterior. Finalmente la Flexibilidad: reorientamos nuestra atencin de
forma apropiada, ya sea por distraccin o por atender a varios estmulos a
la vez. (Garca, 1997).

Se plantea entonces la clasificacin de la atencin segn diversos

criterios, el primero de ellos nos habla sobre los Mecanismos Implicados:
selectiva, dividida, sostenida,

el segundo del Grado de Control

Voluntario: involuntaria, voluntaria. El tercero hace referencia al Objeto

al que va dirigido la atencin: externa, interna, el cuarto menciona la
Modalidad Sensorial: visual, auditiva, el quinto habla de la Amplitud e
Intensidad: global, selectiva el sexto se refiere a la Amplitud y control
que se ejerce: concentrada, dispersa. Y por ultimo otras caractersticas
como la espontnea, activa, anudada, desligada, escolar, flotante y pasiva
dan particularidad a la atencin.

En los marcos de las observaciones anteriores se puede explicar la

tipologa de la atencin segn los mecanismos implcitos a la atencin
selectiva como la habilidad de una persona para responder a los aspectos
esenciales de una tarea o situacin, y pasar por alto o abstenerse de hacer
caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992), mientras
que la atencin dividida se da cuando ante una sobrecarga estimular, se
distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una
actividad compleja (Garca, 1997).

Por su parte la atencin sostenida

que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los

requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de
tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

En este orden de ideas y segn el grado de control la atencin

involuntaria est relacionada con la aparicin de un estmulo nuevo,
fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el
surgimiento de la repeticin o monotona.

La atencin involuntaria

tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta

su actividad hacia el objeto o situacin, ni tampoco est relacionada con
sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Considerando lo
anterior se puede decir que la atencin voluntaria se desarrolla en la
niez con la adquisicin del lenguaje y las exigencias escolares.

Dadas las consideraciones anteriores la atencin espontanea es

aquella que se realiza sin esfuerzo alguno, pues, el estimulo, es en

s,

el que provoca la atencin directamente y se subdivide en:

Atencin inmediata: la cual se debe solamente a la intensidad del

estmulo. Derivada o perceptual: cuando esta producida por la intensidad
del estmulo, seguidamente la Atencin Sucesiva: se pasa con rapidez de
un objeto a otro, mientras que la Simultnea: se hace ms de una
actividad a la vez. Por su parte la Atencin activa y voluntaria: se orienta
y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad
prctica y en su aplicacin busca aclarar o distinguir algo. Tambin se le
conoce con el nombre de Atencin deliberada.

Cabe agregar que la Atencin activa e involuntaria: es la orientada

por su percepcin, de acuerdo con lo anterior tenemos que la Atencin
anudada: es aquella que conlleva un esfuerzo y paraliza el juego del
pensamiento seguidamente la Atencin desligada: trata de que la mente,
aunque este concentrada en una direccin determinada, mantiene una
libertad de movimiento que la habilita para recibir cualquier idea
imprevista posible. Finalizando con la Atencin escolar: fenmeno
colectivo que abarca a toda la clase o grupo.

En esta perspectiva la Atencin Sostenida se relaciona con los estados

de vigilancia y periodos prolongados de atencin. Psicotnica de la
vigilancia: esta relacionada con los estados de sueo y vigilia, factores
sensoriales y caractersticos de los estmulos. Dentro de los factores
sensoriales tenemos la indemnidad del organismo, sapiencia del estmulo,

para continuar los rasgos llamativos de las seales son las caractersticas
de los estmulos.

El ritmo de los acontecimientos cuya atencin

sostenida es inversamente proporcional al ritmo de la presentacin de los

hechos. La incertidumbre temporal y espacial se relaciona a cuando y
donde aparece el estimulo, hay una relacin lineal entre el nmero crtico
del estmulo y la capacidad para detectarlo.

De este modo el conocimiento de los resultados es cuando la

retroalimentacin aumenta la frecuencia y la velocidad de deteccin de
seales, ya que ocupa una funcin ms bien de motivacin que de
eficacia. Se plantean entonces las teoras de la Atencin Sostenida, entre
las cuales tenemos la teora de la expectativa, la cual sostiene que la
funcin de decremento se produce por un deterioro progresivo de la
capacidad del observador

para predecir con precisin el tiempo, la

aparicin de la seal y que la retroalimentacin aumenta la precisin. La

eficacia de la vigilancia aumenta por los procedimientos que disminuyen
la incertidumbre temporal del observador.

Ahora bien otra de las teoras de es la Hiptesis de la Fase de

Observacin provocada, la cual afirma que la disminucin de la
vigilancia se produce por el deterioro, con el tiempo, de la frecuencia y la
calidad de la actividad de la observacin provocada por factores como
inhibicin, o baja motivacin. Otra teora es la de la Deteccin de
Seales la cual alega que el ndice de sensibilidad del sujeto permanece

estable durante la vigilancia, mientras que la respuesta puede disminuir

en el tiempo. Por su parte la Teora de la Excitacin, bsqueda de la
estimulacin: El comportamiento est motivado por la conservacin o el
aumento de la excitacin. Y por ultimo se tiene la Teora de la
Habituacin que habla sobre la disminucin de la sensibilidad debido a
una estimulacin repetida.

Con respecto a los factores que inciden sobre la atencin, se

encuentran los determinantes externos los cuales sirven para llamar la
atencin de una serie de factores fsicos. A continuacin se sealan los
siguientes: La posicin del estmulo respecto del observador, la
intensidad absoluta o relativa del estmulo, el tamao del estmulo, el
color, el grado de luminosidad, su novedad o rareza, sus movimientos y
transformaciones de la imagen (ya sea real o aparente), provoca una
reaccin y tiene un gran poder para atraer la atencin, potencia del
estmulo como el sonido fuerte o su color que puede ser intenso con
respecto a uno suave, el cambio, siempre que se presente uno que
modifique el campo de percepcin del individuo, y su mente es atrapada
por los estmulos que modifican la situacin de estabilidad.

Tambin el factor contraste explica cuando el estimulo contrasta con

lo que le rodea y llama la atencin, mientras que la organizacin
estructural determina que los estmulos que se presentan deben estar
organizados y jerarquizados, de manera que posibilite recibir

correctamente la informacin y finalizamos con los factores ambientales

los cuales son la distraccin acstica (ruido, tv, radio, msica), la
temperatura externa, la falta de iluminacin, la mesa o silla de estudio
inadecuada y la desorganizacin del material de trabajo.
Asimismo se encuentran factores o determinantes internos
(fisiolgicos y

afectivos)

que

son

los propios de una persona y

dependen de la misma. Entre ellos se observan el mal estado de la salud

general, la alimentacin deficiente, la preocupacin, problemas de odo o
vista, conflictos internos, as como la falta de sueo, la ansiedad, el
cansancio o fatiga generalizada, los intereses, la sugestin social o lo que
es igual que llegar a atraer la atencin de otras personas por invitacin,
que es mas que por simple imitacin.

Adicionalmente otros determinantes son la capacidad de

concentracin

que

supone

estar

inmerso fsica, psquica y

mentalmente, sobre lo que se desea estudiar con exclusin absoluta de

todo lo dems. El inters que es una combinacin de fuerza, atraccin y
deseo, capaz de empujar al individuo hacia la actividad intelectual de
forma poderosa, casi irresistible; cuando se esta realmente interesado en
un tema, no se descansa hasta conocerlo profundamente y dominarlo.

Se puede apreciar la existencia de dos tipos de inters: un inters

objetivo que depende de las propiedades y caractersticas del objeto
capaz de suscitar la atencin. De igual manera se distingue el inters

subjetivo

el cual depende de las propias necesidades, deseos y

aspiraciones, lo cual impulsa a interesarse por lo que pueda ser

satisfactorio

la motivacin cuya ausencia implica una falta de

voluntad que impide que se desencadene la atencin. Por tal motivo si el

individuo se esfuerza y actualiza su voluntad enseguida se iniciara un
estado de distraccin.

Adems la atencin motivada facilita la concentracin en el estudio y

permite que toda energa psquica se concentre en la consecucin de los
objetivos que han sido propuestos, evitando la dispersin de esfuerzo y
facilitando la comprensin y asimilacin de contenidos. Cabe agregar los
determinantes curriculares como son la ignorancia

de los objetivos

finales del aprendizaje, de los temas de estudio implicados, de las tareas

demasiado fciles o aburridas y la ausencia de un mtodo de estudio
adecuado.

Despus de lo anterior expuesto se puede decir que la atencin es

muy importante en el mbito educativo. Lo cual se ha evidenciado
ltimamente en las aulas escolares, es decir, la falta de atencin es
notable en los alumnos, ocasionando un bajo rendimiento acadmico
producto de una gran variedad de factores, siendo la distraccin el
factor predominante que reduce considerablemente el rendimiento de
la atencin.

Es evidente entonces que estar atento es bsico por que, facilita la

comprensin de los contenidos, permitiendo seguir el hilo argumental, la
comprensin hace ms interesante y agradable el tema por lo que retrasa
la aparicin de la fatiga. Esta constituye la antesala de la concentracin,
e impide la distraccin mental y el desgaste de energa. Es importante en
el aprendizaje poner en prctica la atencin voluntaria, ya que esta es un
acto consciente, activo y selectivo. Es el tiempo de tipo de atencin que
se necesita para abordar el trabajo intelectual.

En efecto los conceptos de atencin y concentracin son sinnimos,

pero se diferencias en que la concentracin supone un grado ms alto de
la atencin. La concentracin no es fruto de una mente pasiva, sino, de
una

mente

abierta

al

conocimiento.

De acuerdo

las

consideraciones anteriores se observan patologas de la atencin; las

cuales son perturbaciones de la atencin de orden cuantitativo y sus
tipos son: Aprosexia: es un coma o estupor

profundo con ausencia

absoluta de atencin.

De igual manera se pueden encontrar otros tipos de patologas como

lo es la Hipoprosexia o disminucin de la capacidad de atencin, as
como Hiperprosexia o hiperactividad de la atencin, por su parte esta la
Paraprosexia que define la inestabilidad de la atencin, aumento de la

atencin espontnea, con disminucin de la atencin voluntaria;

caracterstica de trastornos manacos, y por ultimo la patologa

de la

Distraccin o concentracin excesiva en la vida interior del individuo.

Todo lo anteriormente expuesto trae como consecuencia trastornos de

la atencin,

llamado Hiperactividad y Deficiencia de la Atencin

(T.D.A.M), el cuales un sndrome caracterizado por desatencin y

distraccin persistente, impulsividad, poca tolerancia a la frustracin y
actividad excesiva inapropiada. La misma tiene un fundamento
sustentable gentico, ya que la heredabilidad se acerca al 80%
(APA., 1994; Barkley, 1998). Tambin puede producirse por causas
ambientales, complicaciones en el nacimiento (prematuro), consumo
de alcohol o drogas por parte de la madre o privacin de oxigeno,
entre otras.

Pero los nios con este trastorno no sufren lesiones cerebrales. El

Sndrome de TDAM, suelen disminuir con la edad y otras veces persisten
hasta la adolescencia, o la edad adulta, y si no se trata, puede generar
problemas acadmicos, comportamientos antisociales, ansiedad o
depresin.

Es por ello que en algunos casos se trata con frmacos

(Ritalin), el cual es un estimulante psicotrpico, que combinado con

terapia conductual o asesora psicolgica, se pueden lograr resultados
satisfactorios. Dentro de este marco de ideas podemos precisar algunos
ejercicios sencillos para mejorar y desarrollar la atencin en el proceso de
aprendizaje como son: Tachado de letras, formacin de figuras, bsqueda

de letras, identificacin de elementos de una imagen, asociacin de

palabras con su significado y juegos como el ajedrez.

Entre las posibles causas existentes en los problemas de atencin se

tienen

el exceso de atencin que puede generara pensamientos

rumiativos (pensamientos circulares), a lo que las mujeres son mas

propensas. (Kimura, 1992, 1996). As pues tambin la hiperactividad, el
bajo rendimiento escolar, problemas

conductuales y falta de

concentracin. De todo lo anterior se desprende como consecuencia en

el individuo

la falta de seguimiento en las instrucciones, su fcil

distraccin en otros estmulos, olvidan hacer sus deberes, pierden y

olvidan los objetos mostrando tener un desorden en la distribucin de su
tiempo, al igual que desean terminar rpido sus deberes.

De igual forma a veces pareciera que no escuchan lo que se les dice,

poseen malos hbitos en sus cuadernos y pierden frecuentemente sus
tiles escolares, ya que no prestan atencin a los detalles y hablan
constantemente, tienen cambios de humor repentino lo cual interrumpe
la clase, provocando un rendimiento inconsciente. Les dificulta esperar
su turno en juegos o conversaciones con otros, no se quedan quietos por
largos periodos de tiempo ejecutando la misma actividad y generalmente
presentan errores en las tareas y exmenes por dejar todo para el ltimo
momento, todo esto genera en ellos dificultad para comenzar, continuar y
terminar una actividad.

2.5.- Definicin de Trminos Bsicos

Estrategias Creativas: son formas que puede tomar parte de la
comunicacin. Para romper la barrera emocional del receptor, / es, o
publico. Tiene una accin persuasiva en la audiencia. Y se clasifican en:
humor, emociones, escndalo, demostracin, presentadores famosos, y
Comparacin. Ventaja: Capta la atencin del grupo objetivo o audiencia
meta. Desventajas: Ridiculiza al objeto de la comunicacin (marca,
producto, servicio, empresa). Ridiculiza a la audiencia meta.

Hemisferio cerebral: El trmino hemisferio cerebral designa cada

una de las dos estructuras que constituyen la parte ms grande del
encfalo. Es inverso el uno del otro, pero no inversamente simtricos,
son asimtricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura
sagital profunda en la lnea media los divide en hemisferio derecho y
hemisferio izquierdo. En lo ms hondo de la cisura, el cuerpo calloso
(una comisura formada por un conglomerado de fibras nerviosas
blancas), conecta ambos hemisferios cruzando la lnea media y
transfiriendo informacin de un lado al otro.

Hemisferio derecho: Es un hemisferio integrador, centro de las

facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones,

sentimientos y habilidades especiales; como visuales y sonoras como las

artsticas y musicales.

Hemisferio izquierdo: es la parte motriz capaz

de reconocer grupos de letras formando palabras, y grupos de palabras

formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la
numeracin, las matemticas y la lgica, como a las facultades necesarias
para transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y
pensamientos.

Integracin: segn el Diccionario de la Real Acadmica Espaola

(DRAE), significa accin y efecto de integrar o integrarse, constituir las
partes en un todo, unirse a un grupo para formar parte de l. Es decir, la
integracin de padres y representantes al proceso educativo de sus hijos
es un proceso de interrelacin entre los sujetos con una intencin; se
apoya en la participacin, en el compromiso entre las personas y la
comunidad donde interactan. Tambin es fundamental la esfera social y
afectiva que rodea al nio sobre todo en los primeros aos de vida.