Programacin Anual
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los
establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar
a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la
educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere
desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir
autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para
el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros
pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco
focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y
cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje
acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional.
El presente documento, denominado Programacin Anual: Primer y Segundo Nivel de Transicin,
se refiere a los Ncleos de Aprendizaje: Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin. Consiste en una calendarizacin que organiza el currculo del ao escolar en
seis perodos de distinta duracin, dependiendo del perodo del ao escolar y de los procesos
que involucra. Explicita los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos que se
trabajarn, y una visin general de lo que se espera que los nios(as) logren al final de cada
perodo. De esta manera, se presenta a las Educadoras de Prvulos1, una visin global del
trabajo del ao escolar a desarrollar en el Primer y/o Segundo Nivel de Transicin.
Adems, es importante destacar que las planificaciones del plan Apoyo Compartido
contemplan un total de 34 semanas. Por lo tanto, para el ao 2012, los establecimientos en
sistema de Jornada Escolar Completa (JEC), deben considerar cuatro (4) semanas lectivas de
libre disposicin, mientras los establecimientos sin JEC, deben considerar seis (6) semanas
lectivas de libre disposicin.
Considerando los requerimientos que presentan los nios(as) al iniciar el ao escolar, se
recomienda que los Niveles de Transicin destinen dos de estas semanas para realizar el
perodo de adaptacin, previo a la implementacin del plan Apoyo Compartido.
Especficamente, el primer perodo de este plan tiene una duracin de seis semanas que se
organizan de la siguiente forma:
Adaptacin (una semana): Tiene como propsito promover la familiarizacin de los
nios(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinmica de trabajo en el aula.
Asimismo, favorece el conocimiento de los nios(as) entre s, con la educadora y tcnica
1 Se denomina Educadoras de Prvulos, incluyendo los Educadores de Prvulos que desarrollan su labor pedaggica en escuelas
subvencionadas.
2 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en la Pauta de
Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
Lenguaje verbal 1 nt
Lenguaje verbal
eje de Aprendizaje
comunicacin
oral
Lenguaje verbal
Aprendizaje esperado 1 nt
iniciacin a la
lectura
iniciacin a la
escritura
Perodo
Eje de Aprendizaje
N
Aprendizaje
Comunicacin oral
1-2-3-4-5
Iniciacin a la lectura
6-7-8-9-10
Iniciacin a la escritura
11-12
Comunicacin oral
1-2-3-4
Iniciacin a la lectura
6-9-10
Iniciacin a la escritura
11
Comunicacin oral
1-2-3-4-5
Iniciacin a la lectura
6-7-8-9-10
Iniciacin a la escritura
11-12
Comunicacin oral
3-4
Iniciacin a la lectura
6-7-8-10
Iniciacin a la escritura
11-12
Comunicacin oral
1-2-5
Iniciacin a la lectura
7-8-9
Iniciacin a la escritura
11-12
Comunicacin oral
1-2-3-4-5
Iniciacin a la lectura
6-7-8-9-10
Iniciacin a la escritura
11-12
Evaluaciones
En este perodo, se evaluar
que los nios y nias logren:
Lenguaje verbal 1 NT
Programacin Anual
relaciones
lgico-matemticas
y cuantifi cacin
eje de Aprendizaje
razonamiento
lgicomatemtico
Cuantifi cacin
Eje de
N
Aprendizaje Aprendizaje
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
8-9-10-1112
lgicomatemtico
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
8-9-10
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
8-9-10-1112
lgicomatemtico
lgicomatemtico
Evaluaciones
En este perodo, se evaluar
que los nios y nias logren:
Incorporar en su lenguaje cotidiano, algunos conceptos simples de orientacin
espacial y temporal, adems del nombre y algunas caractersticas de formas
geomtricas bsicas. Adquirir la habilidad para reconocer y nombrar algunas
semejanzas y diferencias entre elementos y para reproducir secuencias sencillas
de patrones de dos elementos diferentes o de un elemento que vara en una
caracterstica. Resolver problemas prcticos y concretos de la vida cotidiana.
En cuantificacin, conocern los nmeros, pudiendo reconocerlos y utilizarlos
en variados contextos para contar, comparar cantidades y resolver algunos
problemas de adicin a partir de la manipulacin de material concreto.
Descubrir las semejanzas y diferencias entre dos elementos para formar grupos
de acuerdo a criterios sencillos, as como tambin formar series de objetos
que varan en su tamao. Tambin debern identificar posiciones de objetos y
personas considerando su ubicacin.
Programacin Anual
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
11-12
Razonamiento
1-4
Cuantificacin
9-11-12
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
8-9-10-1112
lgicomatemtico
lgicomatemtico
lgicomatemtico
Lenguaje verbal 2 nt
Lenguaje verbal
eje de Aprendizaje
comunicacin
oral
Lenguaje verbal
Aprendizaje esperados 2 nt
iniciacin a la
lectura
10 Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta, la realizacin de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones.
iniciacin a la
escritura
Perodo
Eje de Aprendizaje
N
Aprendizaje
Comunicacin oral
1-2-3-4-5
Iniciacin a la lectura
6-7-8-9-10
Iniciacin a la escritura
11-12
Comunicacin oral
1-2-4-5
Iniciacin a la lectura
6-7-9-10
Iniciacin a la escritura
11
Comunicacin oral
1-2-3-4-5
Iniciacin a la lectura
6-7-8-9-10
Iniciacin a la escritura
11-12
Comunicacin oral
2-3-4-5
Iniciacin a la lectura
8-9-10
Iniciacin a la escritura
11-12
Comunicacin oral
1-3-4-5
Iniciacin a la lectura
6-7-8
Iniciacin a la escritura
12
Comunicacin oral
1-2-3-4-5
Iniciacin a la lectura
6-7-8-9-10
Iniciacin a la escritura
11-12
Evaluaciones
En este perodo, se evaluar
que los nios y nias logren:
Lenguaje verbal 2 NT
Programacin Anual
relaciones
lgico-matemticas
y cuantifi cacin
eje de Aprendizaje
razonamiento
lgicomatemtico
Cuantifi cacin
10
Eje de
N
Aprendizaje Aprendizaje
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
8-9-10-1112
lgicomatemtico
Evaluaciones
En este perodo, se evaluar
que los nios y nias logren:
Incorporar en su lenguaje cotidiano, nuevos conceptos de orientacin espacial y
temporal, adems del nombre y algunas caractersticas de formas geomtricas.
Adquirir la habilidad para observar y reconocer semejanzas y diferencias entre
elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones de tres elementos
o de un elemento que vara en ms de una caracterstica. Resolver problemas
prcticos y concretos de la vida cotidiana.
En cuantificacin, adquirir un mayor conocimiento y dominio de los nmeros,
pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados contextos para contar, comparar
cantidades y resolver problemas de adicin simples y concretos.
Razonamiento
1-2-3-4-5-6
Cuantificacin
8-9-10-11
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
8-9-10-1112
lgicomatemtico
lgicomatemtico
Programacin Anual
5
6
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
8-9-10-1112
Razonamiento
2-3-4-7
Cuantificacin
8-9-10-1112
Razonamiento
1-2-3-4-56-7
Cuantificacin
8-9-10-1112
lgicomatemtico
lgicomatemtico
lgicomatemtico
11
Principios Pedaggicos
Los Principios Pedaggicos de la Educacin Parvularia deben estar presentes en forma
permanente y de modo integrado en cada situacin de aprendizaje que se ofrece a los nios(as).
Principio de bienestar: Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo,
afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud,
junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con
ello, involucra que los nios(as) vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin
de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.
Principio de actividad: La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica
considerar que los nios(as) aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando
sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn
sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que
seleccionar y enfatizar la educadora.
Principio de singularidad: Cada nia y nio, independientemente de la etapa de la vida
y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situacin de aprendizaje. Igualmente se debe tomar en cuenta que la singularidad implica que
cada nio(a) aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciacin: El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias
y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de
conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva
de prvulo.
Principio de relacin: Las situaciones de aprendizaje que se les ofrezcan al nio(a) deben
favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin,
vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva
a generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin
que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de unidad: El nio(a) como persona es esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje de forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia
que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente
referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Principio de significado Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera
y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y los nios, responde
a sus intereses y tienen algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia y
el nio las situaciones educativas cumplen una funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva
o prctica, entre otras.
Principio de juego: Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de nio
y la nia. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no
slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.
Bases curriculares de la Educacin Parvularia. Mineduc, 2002.
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