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ProgrAMAcin AnUAL

PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN


Lenguaje Verbal
Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin

Programacin Anual

Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los
establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar
a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la
educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere
desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir
autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para
el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros
pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco
focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y
cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje
acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional.
El presente documento, denominado Programacin Anual: Primer y Segundo Nivel de Transicin,
se refiere a los Ncleos de Aprendizaje: Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin. Consiste en una calendarizacin que organiza el currculo del ao escolar en
seis perodos de distinta duracin, dependiendo del perodo del ao escolar y de los procesos
que involucra. Explicita los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos que se
trabajarn, y una visin general de lo que se espera que los nios(as) logren al final de cada
perodo. De esta manera, se presenta a las Educadoras de Prvulos1, una visin global del
trabajo del ao escolar a desarrollar en el Primer y/o Segundo Nivel de Transicin.
Adems, es importante destacar que las planificaciones del plan Apoyo Compartido
contemplan un total de 34 semanas. Por lo tanto, para el ao 2012, los establecimientos en
sistema de Jornada Escolar Completa (JEC), deben considerar cuatro (4) semanas lectivas de
libre disposicin, mientras los establecimientos sin JEC, deben considerar seis (6) semanas
lectivas de libre disposicin.
Considerando los requerimientos que presentan los nios(as) al iniciar el ao escolar, se
recomienda que los Niveles de Transicin destinen dos de estas semanas para realizar el
perodo de adaptacin, previo a la implementacin del plan Apoyo Compartido.
Especficamente, el primer perodo de este plan tiene una duracin de seis semanas que se
organizan de la siguiente forma:
Adaptacin (una semana): Tiene como propsito promover la familiarizacin de los
nios(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinmica de trabajo en el aula.
Asimismo, favorece el conocimiento de los nios(as) entre s, con la educadora y tcnica

1 Se denomina Educadoras de Prvulos, incluyendo los Educadores de Prvulos que desarrollan su labor pedaggica en escuelas
subvencionadas.

Educacin Parvularia Apoyo Compartido

en prvulos, las normas de convivencia y de trabajo, y la jornada diaria. De esa manera,


propone Experiencias de Aprendizajes ldicas, y de interaccin entre los nios(as).
Diagnstico (dos semanas): Tiene como propsito evaluar a los nios(as) en el ncleo
de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Por lo tanto, ofrece
Experiencias de Aprendizaje que permitirn a la educadora observar el desempeo de
los nios(as), registrar los indicadores de la pauta2, para posteriormente identificar el nivel
de logro de cada nio(a) y del grupo en ambos ncleos.
Primeras Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tiene como propsito iniciar el
proceso de enseanza y aprendizaje a travs de quince Experiencias de Aprendizaje en
el ncleo de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Es importante mencionar que este primer perodo no contempla una evaluacin formativa
de los aprendizajes intencionados, ya que considera slo tres semanas de trabajo pedaggico
adems de las semanas de diagnstico y adaptacin, siendo este tiempo insuficiente para
detectar progresos significativos en los aprendizajes de los nios(as). De esta manera, los
aprendizajes trabajados sern reforzados y evaluados durante el segundo perodo de este plan.
Al mismo tiempo, el segundo, cuarto y quinto perodos tienen una duracin de seis semanas
cada uno y presentan treinta Experiencias de Aprendizaje para cada nivel, en los ncleos
focalizados por el plan. Las ltimas cinco experiencias de estos perodos corresponden a
instancias de evaluacin y consideran por tanto, instrumentos de seguimiento que permitirn
determinar el nivel de logro de los aprendizajes potenciados en el perodo. Esta informacin
se constituye en un insumo fundamental para efectuar los ajustes o modificaciones a las
Experiencias de Aprendizaje siguientes, de manera de dar el apoyo necesario al grupo y/o
definir la implementacin de orientaciones pedaggicas para aquellos(as) nios(as) que se
encuentran bajo o sobre lo esperado.
En el tercer y sexto perodo, al igual que en la evaluacin diagnstica, se presentan Experiencias
de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin de los indicadores propuestos en la pauta
de evaluacin del nivel. De esta manera, se orientan los procesos de evaluacin formativa y
sumativa con el propsito de conocer el progreso de los nios(as) durante el ao escolar. Una
vez que finaliza cada evaluacin, es importante informar a las familias los logros y fortalezas de
los nios(as), as como tambin, aquellos aspectos que pueden ser fortalecidos desde el hogar.
Una vez finalizados los procesos de evaluacin, ya sea a travs de la pauta de evaluacin o de
los instrumentos de seguimiento, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma
web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma decisiones.

2 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en la Pauta de
Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.

Programacin Anual del Proceso


de enseanza y Aprendizaje
Primer y Segundo nivel de Transicin
Lenguaje verbal
Relaciones lgico-matemticas y de cuantifi cacin

Lenguaje verbal 1 nt

Educacin Parvularia Apoyo Compartido

Primer nivel de transicin / nt1


ncleo de Aprendizaje

Lenguaje verbal

eje de Aprendizaje

comunicacin
oral

Lenguaje verbal
Aprendizaje esperado 1 nt

1 Emplear en distintas situaciones comunicativas,


estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y
personas.

2 Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre


temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporado algunas palabras nuevas.

3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos


orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros.

4 Comprender mensajes orales simples en distintas


situaciones que involucran: informaciones de su
inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas
a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

5 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves


y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos.

iniciacin a la
lectura

6 Reconocer que las palabras estn conformadas


por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas
slabas finales.

7 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista


(vocabulario visual).

8 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.


9 Manifestar inters por descubrir el contenido de
diversos textos escritos de su entorno.

10 Comprender informacin explcita evidente de


variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones.

iniciacin a la
escritura

11 Producir diferentes trazos de distintos tamaos,


extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.

12 Representar grficamente mensajes simples con la


intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras
y palabras.

Perodo

Eje de Aprendizaje

N
Aprendizaje

Comunicacin oral

1-2-3-4-5

Iniciacin a la lectura

6-7-8-9-10

Iniciacin a la escritura

11-12

Comunicacin oral

1-2-3-4

Iniciacin a la lectura

6-9-10

Iniciacin a la escritura

11

Comunicacin oral

1-2-3-4-5

Iniciacin a la lectura

6-7-8-9-10

Iniciacin a la escritura

11-12

Comunicacin oral

3-4

Iniciacin a la lectura

6-7-8-10

Iniciacin a la escritura

11-12

Comunicacin oral

1-2-5

Iniciacin a la lectura

7-8-9

Iniciacin a la escritura

11-12

Comunicacin oral

1-2-3-4-5

Iniciacin a la lectura

6-7-8-9-10

Iniciacin a la escritura

11-12

Evaluaciones
En este perodo, se evaluar
que los nios y nias logren:

Programacin Anual del Proceso de Enseanza y Aprendizaje NT1

Lenguaje verbal 1 NT

Programacin Anual

Expresarse con oraciones simples, incorporando nuevas palabras


acordes al contexto. Familiarizarse con los textos del entorno,
comprender y comentar sus preferencias e informacin explcita,
para responder y formular preguntas. Reconocer palabras
significativas. Jugar a escribir mensajes y ejercitar trazos en
diversos formatos.
Responder preguntas utilizando los tiempos verbales presente
y pasado. Reproducir diversos textos narrativos. Comprender
informacin explcita. Describir personajes de una narracin y
expresar su opinin frente a diversos temas. Reconocer sonidos
finales y segmentar palabras en slabas. Interrogar un texto a
partir de la silueta. Ejercitar trazos en diversos formatos siguiendo
algunas caractersticas de la escritura.
Expresarse con oraciones simples, incorporando nuevas palabras
acordes al contexto. Familiarizarse con los textos del entorno,
comprender y comentar sus preferencias e informacin explcita
e implcita, para responder y formular preguntas. Reconocer
vocabulario visual, grafemas de algunas vocales y segmentar
palabras en slabas. Jugar a escribir mensajes y ejercitar trazos
en diversos formatos.
Familiarizarse con los textos del entorno, comprender y comentar
sus preferencias e informacin explcita, para responder y
formular preguntas. Reconocer vocabulario visual, grafemas de
algunas vocales, sonidos finales y segmentar palabras en slabas.
Jugar a escribir mensajes y ejercitar trazos en diversos formatos
siguiendo algunas caractersticas de la escritura.
Familiarizarse con los textos del entorno, comprender y comentar
informacin explcita e implcita, para responder y formular
preguntas. Reconocer palabras del entorno. Interrogar un texto
a partir de la silueta. Reconocer grafemas de algunas vocales.
Jugar a escribir mensajes y ejercitar trazos en diversos formatos
siguiendo algunas caractersticas de la escritura.
Expresarse con oraciones simples, incorporando nuevas palabras
acordes al contexto. Familiarizarse con los textos del entorno,
comprender y comentar sus preferencias e informacin explcita,
para responder y formular preguntas. Reconocer palabras
significativas. Jugar a escribir mensajes y ejercitar trazos en
diversos formatos.

Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin 1 NT

Educacin Parvularia Apoyo Compartido

Primer nivel de transicin / nt1


ncleo de Aprendizaje

relaciones
lgico-matemticas
y cuantifi cacin

eje de Aprendizaje

razonamiento
lgicomatemtico

Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin


Aprendizajes esperados 1 nt

1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones


cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia (antes-despus;
da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y
frecuencia (siempre-a veces-nunca).

2 Establecer algunas semejanzas y diferencias entre


elementos mediante la comparacin de sus atributos
(forma, color, tamao, longitud, uso).

3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos


mediante la clasificacin por dos atributos a la vez
y la seriacin de algunos objetos que varan en su
longitud o tamao.

4 Identificar la posicin de objetos y personas, mediante


la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin y distancia.

5 Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras


geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos
y construcciones del entorno.

6 Identifi car los atributos estables y variables de


sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento
que vara en una caracterstica.

7 Resolver problemas prcticos y concretos que


involucran nociones y habilidades de razonamiento
lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel
de Transicin).

Cuantifi cacin

8 Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10


en situaciones cotidianas.

9 Emplear los nmeros para completar o continuar


secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 10.

10 Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para


contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.

11 Representar grficamente cantidades y nmeros, al


menos hasta el 10, en distintas situaciones.

12 Resolver problemas simples de adicin en situaciones


concretas, en un mbito numrico hasta 5.

Programacin Anual del Proceso de Enseanza y Aprendizaje NT1


Perodo

Eje de
N
Aprendizaje Aprendizaje
Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

8-9-10-1112

lgicomatemtico

Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

8-9-10

Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

8-9-10-1112

lgicomatemtico

lgicomatemtico

Evaluaciones
En este perodo, se evaluar
que los nios y nias logren:
Incorporar en su lenguaje cotidiano, algunos conceptos simples de orientacin
espacial y temporal, adems del nombre y algunas caractersticas de formas
geomtricas bsicas. Adquirir la habilidad para reconocer y nombrar algunas
semejanzas y diferencias entre elementos y para reproducir secuencias sencillas
de patrones de dos elementos diferentes o de un elemento que vara en una
caracterstica. Resolver problemas prcticos y concretos de la vida cotidiana.
En cuantificacin, conocern los nmeros, pudiendo reconocerlos y utilizarlos
en variados contextos para contar, comparar cantidades y resolver algunos
problemas de adicin a partir de la manipulacin de material concreto.
Descubrir las semejanzas y diferencias entre dos elementos para formar grupos
de acuerdo a criterios sencillos, as como tambin formar series de objetos
que varan en su tamao. Tambin debern identificar posiciones de objetos y
personas considerando su ubicacin.

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 1 NT

Programacin Anual

En cuantificacin, podrn resolver algunos problemas prcticos que se presentan,


trabajar con los nmeros para identificarlos y completar secuencias hasta el 10.
Incorporar en su lenguaje cotidiano, algunos conceptos simples de orientacin
espacial y temporal, adems del nombre y algunas caractersticas de formas
geomtricas bsicas. Adquirir la habilidad para reconocer y nombrar algunas
semejanzas y diferencias entre elementos y para reproducir secuencias sencillas
de patrones de dos elementos diferentes o de un elemento que vara en una
caracterstica. Resolver problemas prcticos y concretos de la vida cotidiana.
En cuantificacin, conocern los nmeros, pudiendo reconocerlos y utilizarlos
en variados contextos para contar, comparar cantidades y resolver algunos
problemas de adicin a partir de la manipulacin de material concreto.

Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

11-12

Razonamiento

1-4

Conocer las relaciones temporales de frecuencia y secuencia, incorporndolas


en su vocabulario cotidiano, as como tambin nociones temporales relacionadas
a la ubicacin, direccin y distancia.

Cuantificacin

9-11-12

En cuantificacin, podrn comprender y usar los nmeros hasta el 10 de diferentes


maneras, por ejemplo, al completar series numricas, hacer representaciones
grficas y resolver problemas de adicin.

Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

8-9-10-1112

Incorporar en su lenguaje cotidiano, algunos conceptos simples de orientacin


espacial y temporal, adems del nombre y algunas caractersticas de formas
geomtricas bsicas. Adquirir la habilidad para reconocer y nombrar algunas
semejanzas y diferencias entre elementos y para reproducir secuencias sencillas
de patrones de dos elementos diferentes o de un elemento que vara en una
caracterstica. Resolver problemas prcticos y concretos de la vida cotidiana.

lgicomatemtico

lgicomatemtico

lgicomatemtico

Describir elementos del entorno en mayor detalle para poder establecer


semejanzas y diferencias cada vez ms precisas. Formar patrones ms complejos
que al inicio del ao, as como tambin resolver problemas que incluyan las
habilidades desarrolladas y los desafen a otras nuevas.
En cuantificacin, podrn representar los nmeros grficamente en distintos
contextos y situaciones.

En cuantificacin, conocern los nmeros, pudiendo reconocerlos y utilizarlos


en variados contextos para contar, comparar cantidades y resolver algunos
problemas de adicin a partir de la manipulacin de material concreto.

Lenguaje verbal 2 nt

Educacin Parvularia Apoyo Compartido

segundo nivel de transicin / nt2


ncleo de Aprendizaje

Lenguaje verbal

eje de Aprendizaje

comunicacin
oral

Lenguaje verbal
Aprendizaje esperados 2 nt

1 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales


adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

2 Expresarse oralmente, sobre temas de su inters,


empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los
distintos contextos e interlocutores.

3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos


orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros.

4 Comprender mensajes orales simples en distintas


situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos.

5 Disfrutar de una variedad de textos orales literarios


breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las
razones de sus impresiones y preferencias.

iniciacin a la
lectura

6 Reconocer que las palabras estn conformadas por


distinto o igual nmero de slabas y que algunas de
ellas tiene las mismas slabas iniciales.

7 Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones


grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas.

9 Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos


propsitos de diversos textos escritos de su entorno.

10 Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta, la realizacin de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones.

iniciacin a la
escritura

11 Producir con precisin y seguridad diferentes trazos


de distintos tamaos, extensin y direccin, intentado
respetar las caractersticas convencionales bsicas
de la escritura.

12 Representar grficamente mensajes simples con la


intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y
secuencia, organizacin y distancia.

Perodo

Eje de Aprendizaje

N
Aprendizaje

Comunicacin oral

1-2-3-4-5

Iniciacin a la lectura

6-7-8-9-10

Iniciacin a la escritura

11-12

Comunicacin oral

1-2-4-5

Iniciacin a la lectura

6-7-9-10

Iniciacin a la escritura

11

Comunicacin oral

1-2-3-4-5

Iniciacin a la lectura

6-7-8-9-10

Iniciacin a la escritura

11-12

Comunicacin oral

2-3-4-5

Iniciacin a la lectura

8-9-10

Iniciacin a la escritura

11-12

Comunicacin oral

1-3-4-5

Iniciacin a la lectura

6-7-8

Iniciacin a la escritura

12

Comunicacin oral

1-2-3-4-5

Iniciacin a la lectura

6-7-8-9-10

Iniciacin a la escritura

11-12

Evaluaciones
En este perodo, se evaluar
que los nios y nias logren:

Programacin Anual del Proceso de Enseanza y Aprendizaje NT2

Lenguaje verbal 2 NT

Programacin Anual

Emplear estructuras oracionales completas, incorporando nuevas


palabras acordes al contexto. Familiarizarse con los textos
del entorno, comprender y comentar informacin explcita,
para responder y formular preguntas. Reconocer palabras del
entorno. Reconocer grafemas de algunas vocales, sonidos finales y
segmentar palabras en slabas. Jugar a escribir mensajes y ejercitar
trazos en diversos formatos siguiendo algunas caractersticas
de la escritura.
Expresarse oralmente sobre un tema de su inters, empleando
estructuras oracionales completas e incorporando nuevas
palabras acordes al contexto. Familiarizarse con los textos del
entorno, comprender y comentar informacin explcita para
responder y formular preguntas. Reconocer palabras del entorno.
Interrogar un texto a partir de la silueta. Segmentar palabras en
slabas. Jugar a escribir mensajes y ejercitar trazos en diversos
formatos siguiendo algunas caractersticas de la escritura.
Emplear estructuras oracionales completas, incorporando nuevas
palabras acordes al contexto. Familiarizarse con los textos del
entorno, comprender y comentar informacin explcita, para
responder y formular preguntas. Reconocer palabras del entorno.
Reconocer algunos grafemas, sonidos finales y segmentar palabras
en slabas. Jugar a escribir mensajes y ejercitar trazos en diversos
formatos siguiendo algunas caractersticas de la escritura.
Expresarse oralmente sobre un tema de su inters. Comprender
y comentar informacin explcita e implcita, para responder y
formular preguntas. Reconocer algunos grafemas. Jugar a escribir
mensajes y ejercitar trazos en diversos formatos siguiendo
algunas caractersticas de la escritura.

Reproducir y recrear obras literarias. Comprender mensajes


orales y en pequeos textos escritos. Anticipar el contenido de
un texto a partir de la informacin de su portada. Reconocer
algunos grafemas, sonidos finales y segmentar palabras en slabas.
Reconocer algunas palabras significativas. Jugar a escribir mensajes
siguiendo algunas caractersticas de la escritura.
Emplear estructuras oracionales completas, incorporando nuevas
palabras acordes al contexto. Familiarizarse con los textos
del entorno, comprender y comentar informacin explcita,
para responder y formular preguntas. Reconocer palabras del
entorno. Reconocer grafemas de algunas vocales, sonidos finales y
segmentar palabras en slabas. Jugar a escribir mensajes y ejercitar
trazos en diversos formatos siguiendo algunas caractersticas
de la escritura.

Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin 2 NT

Educacin Parvularia Apoyo Compartido

segundo nivel de transicin / nt2


ncleo de Aprendizaje

relaciones
lgico-matemticas
y cuantifi cacin

eje de Aprendizaje

razonamiento
lgicomatemtico

Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin


Aprendizajes esperados 2 nt

1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones


cotidianas, mediante la utilizacin de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-maana;
semana-mes-ao; meses del ao; estaciones del
ao) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duracin
(perodos largos o cortos).

2 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos


mediante la comparacin de sus diferentes atributos
(forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).

3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos


mediante la clasificacin por tres atributos a la vez
y la seriacin de diversos objetos que varan en su
longitud, tamao o capacidad.

4 Identificar la posicin de objetos y personas mediante


la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de
izquierda y derecha (en relacin a s mismo).

5 Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro


figuras geomtricas bidimensionales y tres tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos,
dibujos y construcciones del entorno.

6 Identifi car los atributos estables y variables de


sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que vara
en ms de una caracterstica.

7 Resolver problemas prcticos y concretos que


involucran nociones y habilidades de razonamiento
lgico-matemtico y cuantificacin (del Segundo
Nivel de Transicin).

Cuantifi cacin

8 Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20


en situaciones cotidianas.

9 Emplear los nmeros para completar o continuar


secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 20.

10 Emplear los nmeros para contar, cuantificar, ordenar,


comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar
orden o posicin de algunos elementos.

11 Representar grficamente cantidades y nmeros, al


menos hasta el 20, en distintas situaciones.

12 Resolver problemas simples de adicin y sustraccin,


en situaciones concretas, en un mbito numrico
hasta el 10.

10

Programacin Anual del Proceso de Enseanza y Aprendizaje NT2


Perodo

Eje de
N
Aprendizaje Aprendizaje
Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

8-9-10-1112

lgicomatemtico

Evaluaciones
En este perodo, se evaluar
que los nios y nias logren:
Incorporar en su lenguaje cotidiano, nuevos conceptos de orientacin espacial y
temporal, adems del nombre y algunas caractersticas de formas geomtricas.
Adquirir la habilidad para observar y reconocer semejanzas y diferencias entre
elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones de tres elementos
o de un elemento que vara en ms de una caracterstica. Resolver problemas
prcticos y concretos de la vida cotidiana.
En cuantificacin, adquirir un mayor conocimiento y dominio de los nmeros,
pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados contextos para contar, comparar
cantidades y resolver problemas de adicin simples y concretos.

Razonamiento

1-2-3-4-5-6

Cuantificacin

8-9-10-11

Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

8-9-10-1112

lgicomatemtico

lgicomatemtico

Descubrir las semejanzas y diferencias entre elementos para formar grupos


de acuerdo a ms de un atributo a la vez, as como tambin formar series de
objetos que varan en alguno de sus atributos (por ejemplo, longitud, tamao
o capacidad). Tambin lograrn identificar posiciones de objetos y personas.

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 2 NT

Programacin Anual

En cuantificacin podrn resolver algunos problemas prcticos relacionados


con representar cantidades y nmeros.
Incorporar en su lenguaje cotidiano, nuevos conceptos de orientacin espacial y
temporal, adems del nombre y algunas caractersticas de formas geomtricas.
Adquirir la habilidad para observar y reconocer semejanzas y diferencias entre
elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones de tres elementos
o de un elemento que vara en ms de una caracterstica. Resolver problemas
prcticos y concretos de la vida cotidiana.
En cuantificacin, adquirir un mayor conocimiento y dominio de los nmeros,
pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados contextos para contar, comparar
cantidades y resolver problemas de adicin simples y concretos.

5
6

Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

8-9-10-1112

Razonamiento

2-3-4-7

Cuantificacin

8-9-10-1112

Razonamiento

1-2-3-4-56-7

Cuantificacin

8-9-10-1112

lgicomatemtico

lgicomatemtico

lgicomatemtico

Describir los elementos que observan para establecer progresivamente


semejanzas y diferencias ms detalladas. Formar patrones ms complejos que al
inicio del ao, as como tambin resolver problemas que incluyan las habilidades
desarrolladas y los desafen a otras nuevas.
En cuantificacin, podrn identificar los nmeros hasta el 20 en contextos
variados y de manera cada vez ms autnoma.
Agrupar y seriar de manera autnoma, identificando posibles errores que
podrn modificar de manera pertinente.
En cuantificacin, podrn comprender y usar los nmeros hasta el 20 de diferentes
maneras, por ejemplo, al completar series numricas, hacer representaciones
grficas y resolver problemas de adicin y sustraccin.
Incorporar en su lenguaje cotidiano, nuevos conceptos de orientacin espacial y
temporal, adems del nombre y algunas caractersticas de formas geomtricas.
Adquirir la habilidad para observar y reconocer semejanzas y diferencias entre
elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones de tres elementos
o de un elemento que vara en ms de una caracterstica. Resolver problemas
prcticos y concretos de la vida cotidiana.
En cuantificacin, adquirir un mayor conocimiento y dominio de los nmeros,
pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados contextos para contar, comparar
cantidades y resolver problemas de adicin simples y concretos.

11

Educacin Parvularia Apoyo Compartido

Principios Pedaggicos
Los Principios Pedaggicos de la Educacin Parvularia deben estar presentes en forma
permanente y de modo integrado en cada situacin de aprendizaje que se ofrece a los nios(as).
Principio de bienestar: Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo,
afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud,
junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con
ello, involucra que los nios(as) vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin
de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.
Principio de actividad: La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica
considerar que los nios(as) aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando
sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn
sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que
seleccionar y enfatizar la educadora.
Principio de singularidad: Cada nia y nio, independientemente de la etapa de la vida
y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situacin de aprendizaje. Igualmente se debe tomar en cuenta que la singularidad implica que
cada nio(a) aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciacin: El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias
y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de
conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva
de prvulo.
Principio de relacin: Las situaciones de aprendizaje que se les ofrezcan al nio(a) deben
favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin,
vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva
a generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin
que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de unidad: El nio(a) como persona es esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje de forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia
que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente
referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Principio de significado Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera
y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y los nios, responde
a sus intereses y tienen algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia y
el nio las situaciones educativas cumplen una funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva
o prctica, entre otras.
Principio de juego: Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de nio
y la nia. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no
slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.
Bases curriculares de la Educacin Parvularia. Mineduc, 2002.

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