UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN

FACULTAD DE PSICOLOGA
1-Programa de estudio ao: 2009
2-Asignatura: PSICOLOGA EVOLUTIVA II
3-Personal docente:
Prof. Asociado a cargo de la ctedra: Psic. Emma A. Marazza de Romero
Jefes de trabajos prcticos: Psic. Mara Elena Casacci y Marcela Corlli
Auxiliar docente graduado: Lic. Adrin E. Chirre
Auxiliar docente estudiantil: Srta. Laura Bringas
Graduados en formacin docente: Lic. Luisina Vargas Zelarayn, Cristina Pisculichi y Mara
Beln Valenzuela
Estudiantes en formacin docente: Dorna Mariana Rodrguez
4-Ubicacin en el plan de estudios: 3 ao
5-rea: Psicobiolgica
6-Fundamentacin
Esta asignatura est concebida como continuacin de Psicologa Evolutiva I, completando el
cuerpo de conocimientos bsicos sobre Psicologa del desarrollo en las etapas que van desde
adolescencia hasta cuarta edad. Se abordan periodizaciones que posibilitan conceptualizar etapas,
considerando el entramado de factores biolgicos, intrapsquicos, de los contextos familiar,
cultural, econmico, poltico, etc., que dan lugar a variaciones, y que inciden para que en el
atravesamiento de las etapas del ciclo vital surjan en algunos casos- situaciones crticas.
Asimismo considera al desarrollo como un continuum, como una secuencia coherente de
etapas lgicas y no como una mera cronologa. El programa considera la evolucin y la
temporalidad; la primera no concebida como una mera sucesin de hechos, sino como un trnsito
donde el pasado cobra eficacia a posteriori, donde el presente reordena, reorganiza, resignifica las
experiencias pasadas. La temporalidad alude a una secuencia en la historicidad personal, donde el
acceso a una etapa requiere la constitucin y deconstitucin de la anterior; y cada una se apoya en
la anterior y a su vez apoya a la siguiente. El psiquismo se va reestructurando en el pasaje por
estas etapas, el sujeto va protagonizando diversas experiencias con su cuerpo, en el registro
imaginario, en sus relaciones con el mundo, con los otros y con el orden simblico. En los
primeros estadios del desarrollo el sujeto recibe ese orden simblico, se inscribe en l; lo acata, y
en la adultez el sujeto ya es el que transmite el orden simblico.
Estos conceptos, ligados no a una mera linealidad sino a la vigencia y eficacia psquica del
pasado (el individual y el cristalizado en el orden simblico), permiten convalidar la Psicologa del
Desarrollo. El psiquismo, el deseo, son transtemporales, pero cada etapa del desarrollo tiene sus
particularidades corporales, intrapsquicas, familiares, sociales. En la asignatura se estudian las
modificaciones, re-estructuraciones, etc., pero sin perder de vista la subjetividad y la
contextualizacin mencionada. En todo este proceso el sujeto va consolidando su identidad, va
tejiendo la trama de la continuidad y de la coherencia personal.
7-Objetivos: se explicitan los objetivos de la asignatura y su correspondencia con capacidades a
lograr en la formacin profesional, consensuadas en AUAPsi (Asociacin de Unidades
Acadmicas de Psicologa de la Repblica Argentina):
7.1.- Capacidades cognitivas o intelectuales, referidas a adquisicin de conocimientos:
Aprender caracterizaciones generales de las etapas del desarrollo en lineamientos
sincrnicos, a partir del material bibliogrfico y su lectura crtica a la luz de la realidad
actual y local.
Adquirir herramientas terico-conceptuales en lineamientos diacrnicos, abordando
ciertos aspectos del desarrollo, que posibiliten captar la coherencia entre subjetividad e
historia personal y familiar.

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Articular los conceptos de esta asignatura con los adquiridos en Psicologa Evolutiva I, a
efectos de completar el conocimiento del desarrollo psicolgico en el ciclo vital.
7.2.- Capacidades de relaciones interpersonales en el mbito cientfico y profesional de la
psicologa (colaboracin interdisciplinar): Comprender el entramado de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos e histricos que inciden en el desarrollo
psicolgico, y el aporte de la Psicologa Evolutiva a prcticas profesionales en diversos
campos disciplinares:
7.3.- Capacidades lingstico-comunicacionales y de relaciones interdisciplinares: Mejorar las
capacidades adquiridas para preparar informes sobre las prcticas, con vistas a posteriores
desempeos profesionales interdisciplinarios.
7.4.- Capacidades de equilibrio emocional, entendidas como autoconocimiento, autocrtica:
Conocer los fundamentos filosficos, cientficos e ideolgicos de conceptos, prcticas
profesionales, mandatos culturales y prejuicios vinculados a etapas del desarrollo
psicolgico.
7.5.- Capacidades tico-axiolgicas-deontolgicas: Plantear cuestiones ticas, especialmente
frente a la violencia social hacia los adultos mayores.
7.6.- Capacidades tcnico-instrumentales: Concluir el cursado en condiciones de instrumentar los
conceptos adquiridos, en asignaturas posteriores del curriculum acadmico.
7.7.- Capacidades de actuacin, insercin e intervencin laboral: Realicen prcticas en
instituciones locales sustitutas de la familia (educativas, asistenciales, recreativas, etc.) a
efectos de conocerlas y efectuar articulaciones, correspondencias y cuestionamientos en el
recorrido teora-prctica-reconceptualizaciones.
8-Contenidos mnimos:
Eje sincrnico: Conceptualizaciones de adolescencia, juventud, adultez, mediana edad, tercera
y cuarta edad. Devenir de esas conceptualizaciones en la historia.
Eje diacrnico: Apoyado en el anterior, profundiza sobre tres grandes reas: (a)
modificaciones corporales y su correlato psquico; (b) modificaciones intrapsquicas, aspectos
inconscientes, cognitivos; (c) sujeto contextualizado: en el mbito famliar, laboral, en distintas
realidades socio-culturales-econmicas. Se incluye especial referencia a situaciones
problemticas actuales, locales y nacionales.
Desarrollo psicolgico expectable y situaciones crticas devenidas del atravesamiento por las
etapas del desarrollo.
9-Crditos y carga horaria: 3 crditos, anual, obligatoria. Carga horaria semanal por alumno:
dos horas tericas, dos horas prcticas, y en el segundo semestre- dos horas de consulta para
supervisin del trabajo de campo. Carga horaria anual por alumno: 120 (ciento veinte) horas, de
las cuales 52 (cincuenta y dos) corresponden a clases tericas, 52 (cincuenta y dos) a clases
prcticas y 16 (diecisis) adicionales para realizacin de trabajo de campo
10-Correlativas: Psicologa Evolutiva I y Psicoanlisis (Freud). De la primera ser su continuidad
para completar el proceso de desarrollo psicolgico; de la segunda utilizar los conceptos bsicos
necesarios para comprender la dinmica del aparato psquico. Asimismo se apoya en
conocimientos adquiridos en las asignaturas anteriores del curriculum acadmico. A su vez, esta
asignatura aporta a otras del curriculum: Teora y tcnicas de diagnstico psicolgico de adultos y
nios, Psicodiagnstico, Psicologa Laboral, Psicologa Educacional, Orientacin Vocacional, etc.
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PROGRAMA ANALTICO CONTENIDOS

1 parte.- PRESENTACIN
1.1.- Lugar de la asignatura en el curriculum. Conceptualizaciones tradicionales y actuales sobre
Psicologa del desarrollo. Psicologa Evolutiva y familia.
1.2.- Crecimiento de maduracin y de desarrollo. Concepto de crisis en distintos modelos
tericos. Crisis evolutivas y accidentales.
1.3.- Abordaje trigeneracional. Dificultades y resistencias en torno a la problemtica del
envejecimiento. Integracin de la Psicologa Evolutiva en la interdisciplina.
BIBLIOGRAFA
Marazza, Emma: Consideraciones tericas bsicas sobre Psicologa del desarrollo. Ficha de
ctedra
Barreiro, Telma (1984): Hacia un modelo de crecimiento humano (en Mallman, C. y otros: El
desarrollo humano en la sociedad contempornea, Ro Negro, Edit. de la Patagonia).
Chirre, Adrin: El concepto de crisis en Psicologa Evolutiva. Ficha de ctedra.
Neugarten, Berenice (1970): Adaptacin y ciclo vital (en Dinmica de la transicin desde la
mediana edad a la vejez, Journal of Geriatric Psych., IV.
Dio, Emilce (1996): Masculinidad-feminidad (en Burin, Mabel y otros: Gnero, psicoanlisis,
subjetividad, Bs. As., Paidos)
Salvarezza, Leopoldo (1973): Psicogeriatra, por qu es un campo inexplorado (en Psicologa
argentina, hoy. Bs. As., Edit. Bsqueda).
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2 parte.- EJE SINCRNICO
2.1.- ADOLESCENCIA: El concepto de adolescencia desde distintos marcos tericos.
Caracterizacin bio-psico-social de la etapa. Adolescencia, identidad y sexualidad.
Agrupamientos adolescentes. Aspectos cognitivos: acceso al pensamiento formal. Los
adolescentes y las nuevas tecnologas de la informacin
BIBLIOGRAFA
Marazza, Emma: Conceptualizaciones sobre adolescencia. Ficha de ctedra
Yuni, Jos; Urbano, Claudio (2001): Yno s. Psicologa y cultura de los adolescentes.
Crdoba, Editorial Mi Facu (cap. 4, 5, 7 y 8).
Corlli, Marcela: Adolescencia y pensamiento formal. Ficha de ctedra
Urresti, Marcelo (2006): Adolescentes, consumos culturales y usos de la ciudad. Disponible en
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T01_Docu3_Adolescentesconsumosculturales_Urrest
i.pdf
2.2.- JUVENTUD Y ADULTEZ: Modificaciones psquicas. Identidad sexual. Las elecciones.
Proyecto de vida. Modalidades vinculares.
BIBLIOGRAFA
Bloss, Peter (1981): Psicoanlisis de la adolescencia. Mjico, Edit. Joaqun Mortiz.
Montauti, Elisa (2003): Vicisitudes de la eleccin vocacional en el trnsito adolescente entre
padres e hijos. Actualidad psicolgica, ao XXVIII, N 35, Buenos Aires
Marazza, Emma (2000): Vicisitudes de los estudiantes migrantes del NOA en la UNT.
Conferencia en las IV Jornadas Regionales de Investigacin en humanidades, Jujuy
Berenstein, Isidoro (1988): Psicoanlisis de la pareja matrimonial. Bs. As., Paidos.
Margulis, Mario (2005): La cultura de la noche (en Urresti, M., comp.: La cultura de la noche.
La vida nocturna de los jvenes en Buenos Aires, Buenos Aires, Biblos)
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2.3.- MEDIANA EDAD: Categora conceptual de mediana edad. Proceso de envejecimiento:

entramado de factores bio-psico-sociales.
BIBLIOGRAFA
Salvarezza, Leopoldo (1988): Psicogeriatra, teora y clnica. Buenos Aires, Paidos (cap. 2)
Losso, Carlos (1982): Endocrinologa y psicoanlisis. Bs. As., Edit. Docencia (cap. 18)
Erikson, Erik (1974): Infancia y sociedad. Bs.As., Paidos. (cap. 7)
Burin, Mabel (1987): Crisis de la mediana edad en las mujeres (en Burin, Mabel y otros:
Gnero, psicoanlisis, subjetividad, Bs. As., Paidos)
Yuni, J.; Urbano, C. (2001): Mirarme otra vez. Madurescencia femenina. Crdoba, Editorial Mi
Facu. (cap. 1 y 2)
2.4.- TERCERA EDAD: Categora conceptual de vejez. Caracterizacin bio-psico-social de la
tercera y cuarta edad.
BIBLIOGRAFA
Mendez, Marta (1985): El senil y el otro. Bs. As., Eudeba (2 parte).
Salvarezza, Leopoldo (1988): Psicogeriatra, teora y clnica. Bs. As., Paidos (cap. 1)
Vega Vega, Jos Luis (1992): Las relaciones entre generaciones (en Vicente Castro, F. y otros:
Psicologa de la educacin y del desarrollo. Badajoz, Psicoex
Chirre, Adrin (2005): La vejez, aspectos psicodinmicos (en Marazza y otros: Miradas sobre
la vejez. Tucumn, Fac. de Psicologa).
Sanchez Vera, Pedro: Tercera y cuarta edad en Espaa desde la perspectiva de los hogares.
Disponible en http://reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_073_06.pdf
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3 parte.- EJE DIACRNICO
3.1.- EL SUJETO Y SU CUERPO. Correlato psquico de las modificaciones corporales en el
proceso de desarrollo. Sexualidad y genitalidad.
BIBLIOGRAFA
Chirre, Adrin: Correlato psquico de las modificaciones corporales en Psicologa del
desarrollo. Ficha de ctedra.
Losso, Carlos: op. cit.
Yuni, J.- Urbano, C. (2001): Mirarme otra vez. Madurescencia femenina. Crdoba, Editorial Mi
Facu (cap. 3)
Yuni, J. y otros (2003): Discursos sociales sobre el cuerpo, la esttica y el envejecimiento.
Crdoba, Edit. Brujas.
Salvarezza, L., Iacub, R. (1998): El viejo y su viejo cuerpo, en Salvarezza (comp.): La vejez.
Buenos Aires, Paidos
3.2.- LA PSIQUIS. Modificaciones psquicas en el proceso de desarrollo. Reestructuracin de
investiduras libidinales. Representaciones sociales del envejecimiento. Aspectos cognitivos
en el proceso de desarrollo
BIBLIOGRAFA
Aberastury, A., Knobel, M.(1971): Adolescencia normal. Buenos Aires, Paidos (Introduccin)
Bloss, Peter: op. cit.
Casacci, Ma. Elena: El desarrollo cognitivo desde la adolescencia a la vejez. Ficha de ctedra.
Marazza, Emma (1998): Mediana edad e investiduras libidinales. Tucumn, Psico-Logos N 8
Slavsky, David (1997): Adolescencia tarda (en Quiroga, Susana: Adolescencia: del goce
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orgnico al hallazgo de objeto. Bs.As., UBA).

Salvarezza, Leopoldo (1988): Psicogeriatra, teora y clnica. Bs.As., Paidos. (cap. 4)
Urribarri, Fernando (1991): Adolescencia, duelo y resignificacin. Ficha Fac. Psicologa UBA
Fernndez Lpiz, Enrique (1995): Psicologa de la vejez. Granada, Edit. Adhara
3.3.- EL SUJETO Y SU CONTEXTO.
3.3.a.- Familia. Convivencia intergeneracional: La pareja y sus vicisitudes. Lugares familiares.
Instituciones sustitutas de la familia.
3.3.b.- El orden social. El sujeto y el orden social en las franjas etarias. Rituales de transicin. Las
franjas etarias en la posmodernidad. Prejuicios sobre la vejez y violencia social contra los
adultos mayores. Vejez: aprendizaje, creatividad y transmisin del patrimonio cultural.
3.3.c.- El mundo laboral: Insercin en el aparato productivo en las franjas etarias. Ingreso,
permanencia, estabilidad-inestabilidad, sindrome prejubilatorio, jubilacin, reinsercin
laboral.
BIBLIOGRAFA
Berenstein, Isidoro (1988): op. cit.
Burin, Mabel (1987): Crisis de la mediana edad en las mujeres (ya citado)
Chirre, Adrin (1998): Sobre juicios, prejuicios y perjuicios. Tuc., Psico-Logos N 8.
Margulis, Mario (2005): La discoteca como sistema de exclusin (en Urresti, M., comp.: La
cultura de la noche. La vida nocturna de los jvenes en Buenos Aires, Buenos Aires,
Biblos)
Obiols, Guillermo (1994): Adolescencia, escuela secundaria y posmodernidad. Bs. As.,
Kapeluzs.
Oddone, Julieta (2002): Trabajo, jubilacin y tiempo libre. Tuc., Psico-Logos N 12
Quiroga, Susana (1997): Adolescencia. Del goce orgnico al hallazgo de objeto. Facultad de
Psicologa, UBA.
Reedler, Paulina (1990): La abuelidad. Ms all de la paternidad. Bs. As., Legasa.
Urresti, Marcelo (2008): Ciberculturas juveniles: vida cotidiana, subjetividad y pertenencia entre
los jvenes ante el impacto de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin
(en Urresti, M. comp.: Ciberculturas juveniles, Buenos Aires, La cruja)
Yuni, J., Urbano, C. (2001): Yno s. Psicologa y cultura de los adolescentes. Crdoba,
Editorial Mi Facu (cap. 9-10)
3.4.- EL DESARROLLO DEVENIDO EN CRISIS. Situaciones crticas en las distintas etapas
del desarrollo (trastornos de la alimentacin, adicciones, tratamientos antiedad, etc.).
Envejecimiento normal y patolgico.
BIBLIOGRAFA
Aberastury - Knobel-: op. cit.
Yuni, J.; Urbano, C. (2001): Psicologa y cultura de los adolescentes. Crdoba, Brujas (cap. 11).
Losso, Carlos: op. cit.
Salvarezza, Leopoldo (1988): Psicogeriatra, teora y clnica. Bs.As., Paidos. (cap. 3)
Marazza, Emma (2002): Psicologa clnica en la vejez (en Marazza y otros: Miradas sobre la
vejez. Tucumn, Fac. de Psicologa).
BIBLIOGRAFA para trabajo de campo:
Bleger, Jos (1974): Entrevista y grupos. Bs.As., Nueva visin. (1 parte: Entrevista)
Mendez, Marta (1985): op. cit. (1 parte: Entrevista)
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Aberastury, Arminda; Knobel, Mauricio (1971): La adolescencia normal. Buenos Aires, Paidos
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Badinter, Elisabeth (1993): XY, la identidad masculina. Buenos Aires, Alianza editorial
Berenstein, I., Puget, J. (1997): Lo vincular. Buenos Aires, Paidos
Burin, M., Meler, I. (2000): Varones. Gnero y subjetividad masculina. Buenos Aires, Paidos
Dolto, Francoise (1983): Sexualidad femenina.. Buenos Aires, Paidos
Iacub, Ricardo (2006): Ertica y vejez. Buenos Aires, Paidos
Kancyper, Luis (1997): La confrontacin generacional. Buenos Aires, Paidos
Mannoni, Maud (1997): La ltima palabra de la vida. Buenos Aires, Nueva visin
Marazza, Emma (2005): Vejez o vejeces? Contextualizacin histrico-social. (en Marazza y
otros: Miradas sobre la vejez. Tucumn, Fac. de Psicologa).
Quiroga, Susana (1997): Adolescencia. Del goce del cuerpo al hallazgo de objeto. Bs. As., UBA
This, Bernard (1983): El padre, acto de nacimiento. Buenos Aires, Paidos
Urresti, Marcelo (2005): Las culturas juveniles. Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform
/publica/urresti_juveniles.pdf
Zarebzky, Graciela (1990): Lectura terico-cmica de la vejez. Buenos Aires, Tekn
13-Metodologa de trabajo:
1.- Clases tericas: Las dicta el Profesor Asociado a cargo de ctedra, y algunas estarn a cargo
del personal de ctedra, previo acuerdo y supervisin con el Prof. Asociado. En ellas se darn
las bases tericas desde los distintos paradigmas de la Psicologa, haciendo especial referencia
a la contextualizacin histrico-social-econmica-poltica, y a situaciones concretas de la
realidad actual. Se dicta un mdulo de dos horas semanales, con un total anual de 52
(cincuenta y dos) horas.
2.- Clases prcticas: Las dicta el personal auxiliar de ctedra, en mdulos de dos horas
semanales, con un total anual de 52 (cincuenta y dos) horas. Son de asistencia obligatoria. En
ellas se realizar:
reelaboracin de conceptualizaciones, con lectura de bibliografa, previa y obligatoria para
los alumnos
articulacin teora-prctica y revisin crtica de la bibliografa, a la luz de las experiencias
prcticas extraulicas que se realizan durante el cursado
preparacin y supervisin del trabajo de campo
trabajo con material periodstico y de difusin, referidos al desarrollo psicolgico y a
situaciones psicopatolgicas vinculadas a momentos del ciclo vital.
3.- Actividades prcticas:
Durante el primer cuatrimestre se realizarn entrevistas breves a sujetos de las distintas etapas
del desarrollo, y se analizar material de los medios masivos de comunicacin. Carga horaria:
una hora
Durante el segundo cuatrimestre los alumnos realizarn un Trabajo de campo, en mbito
extraulico, en equipo de dos alumnos, elegidos libremente dentro de cada comisin. Para
realizar el trabajo de campo, los alumnos realizarn entrevista/s semidirigida/s a sujetos de una
de las etapas comprendidas en la asignatura, con gua provista por la ctedra. La ctedra
asignar la etapa de desarrollo con que cada equipo trabajar, a efectos de asegurar riqueza en
el intercambio de experiencias dentro de cada comisin de trabajos prcticos. Carga horaria:
16 (dieciseis) horas.
Las actividades mencionadas se inscriben en el tipo de prcticas A, segn Documento de
AUAPsi (Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa).
Cada equipo debe presentar una copia impresa y firmada, cumpliendo la gua entregada
por la ctedra; deben conservar una copia en su poder, ya que el original tiene carcter de

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documento y queda archivado en la ctedra.

3.a.- Implementacin: la ctedra proporciona
guas e instrumentos para cada actividad
gua para presentacin de informe final
supervisin y asesoramiento personalizado permanente durante el proceso de
realizacin: seleccin de los casos, preparacin de entrevistas, revisin de la primera
antes de la segunda, articulacin teora-prctica, confeccin de informe final.
4.- Actividades complementarias: En el 2 cuatrimestre se realizarn:
Mesa panel con especialistas invitados, sobre adolescencia, mediana edad y adultos mayores;
Mesa panel con personal de la ctedra, mostrando actividades posibles con adultos mayores:
investigacin, formacin, posgrado e insercin institucional en interdisciplina;
Visionado, anlisis psicolgico y debate de pelculas sobre las etapas estudiadas.
5.- Material: La ctedra entrega bloques con programa, material bibliogrfico, guas de entrevista
semidirigida y gua para confeccin del trabajo de campo. Este material podr ser adquirido en
fotocopiadoras dentro del mbito de localizacin de la Facultad de Psicologa
6.- Evaluacin: Se realizarn dos evaluaciones parciales y un trabajo de campo.
el 1 parcial versar sobre Introduccin y Eje sincrnico. Fecha: al finalizar el 1 cuatrimestre
el 2 parcial tendr carcter integrador del programa. Fecha: al finalizar el 2 cuatrimestre
en el trabajo de campo se evaluar: la presentacin adecuada, los contenidos, la articulacin
teora-prctica y la bibliografa utilizada, con referencias editoriales.
al final del ao, la ctedra realiza una encuesta annima a los alumnos, para evaluacin de la
experiencia de ellos, y revisin de las prcticas docentes
7.- Modalidad de cursado: Los alumnos pueden optar por las modalidades promocional, regular
o libre, segn reglamentaciones vigentes en la Facultad de Psicologa.
Para promocionar: segn reglamentacin de la Facultad de Psicologa, deben aprobar los dos
parciales con nota mnima de 6 (seis) puntos y el trabajo de campo, contar con un mnimo de
75 % de asistencia a las clases prcticas y haber asistido en dos oportunidades a consulta para
supervisin del trabajo de campo. Posibilidad de recuperacin: un parcial, segn Reglamento
de alumnos de la Facultad de Psicologa.
Para regularizar: deben aprobar los dos parciales y el trabajo de campo, contar con un mnimo
de 75 % de asistencia a las clases prcticas y haber asistido a dos sesiones de consulta para
supervisin del trabajo de campo. Posibilidad de recuperacin: ambos parciales, segn
Reglamento de alumnos de la Facultad de Psicologa.

Psic. Emma Marazza de Romero

Prof. Asociado a/c
Psicologa Evolutiva II

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