MONOGRAFA PREVIALA OBTENCIN

DEL TTULO DE BACHILLER EN

CIENCIAS
TEMA:
LA ORIENTACION Y SU REPERCUSIN EN LAS RELACIONES
AMOROSAS DE LOS/LAS ADOLESCENTES DE NOVENO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR INDOAMRICA.
Autores
Nnez

Prez

Dmaris

Daniela

Tutor
Dra Geovanna Pealoza.

Ambato Ecuador
2014

AGRADECIMIENTO
A

la

Unidad

Educativa

Particular Indoamrica por

brindarme la oportunidad
de formarme en sus aulas y
a mis padres y hermana
por

darme

incondicional
momento.

ii

su
en

apoyo
todo

DEDICATORIA
Dedico

este

proyecto

de

investigacin a Dios y a mis

padres. A Dios porque ha estado
conmigo a cada paso que doy,
cuidndome y dndome fortaleza
para continuar, a mis padres,
quienes a lo largo de mi vida han
velado

por

mi

educacin siendo
todo momento.

iii

bienestar

mi apoyo en

NDICE
Resumen .VII
Introduccin..IX

CAPTULO I
El problema
Tema.

Delimitacin de problema..

Formulacin del problema.

Objetivos
Objetivo general.

Objetivos especficos.

Justificacin.

CAPTULO II
Marco terico
Red de inclusiones conceptuales.

Psicologa.

Psiquis humana...

Conocimiento

Orientacin a los adolescentes12

Sociedad..17

iv

Etapas del desarrollo humano..18

Pubescencia19
Relaciones amorosas.22

CAPITULO III
Metodologa e interpretacin de resultados
Metodologa
Enfoque de la investigacin..26
Modalidades de la Investigacin
Bibliogrfica Documental..............26
De campo.26
Nivel de investigacin.26
Poblacin y muestra...27
Anlisis e interpretacin de resultados...28

CAPTULO IV
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones. .32
Recomendaciones..33
Bibliografa y linografa..34

Anexos..36
Cronograma de actividades... ..37

RESUMEN
La investigacin que se propone, estuvo referida a la implicaciones en
la ausencia paterna en el desarrollo socioemocional del adolescente del
Colegio Particular Indoamerica, el mtodo de la investigacin se enmarc
dentro del mtodo etnogrfico. Como escenario se tom a la misma
institucin.

En cuanto a la tcnica del instrumento de recoleccin de

informacin, se propuso la observacin, la entrevista y los instrumentos

diseados por la investigadora.
Las tcnicas de anlisis de la informacin que se utilizaron fueron la
categorizacin, la estructuracin, la contrastacin y la teorizacin. En lo
que se refiere a la validez, se consider que es la fuerza mayor de las
investigaciones

cualitativas

etnogrficas.

La

Categorizacin

se

represent por unidades de anlisis de acuerdo a la interpretacin de las

respuestas dada por los encuestados. La Teorizacin, condujeron a dar
sentido y significados a los argumentos por los encuestados y producto de
esa observacin se presentan los hallazgos que se consideran ms
importantes. Es evidente la necesidad de la construccin de una sociedad
humanista donde predomine la equidad, respeto, amor, convivencia,
calidad de vida y responsabilidad paterna. Los Hallazgos, permitieron
describir la ausencia paterna que manifestaron los docentes y
estudiantes. Se denot en la institucin educativa deficiencia en algunos
jvenes en cuanto a la ausencia paterna, es decir, se evidenci adems,
en la aplicacin del instrumento a todos los involucrados.

La sexualidad es una parte integral en nuestras vidas, desde el

nacimiento hasta la muerte. Para los adolescente hacerse cargo de su
emergente sexualidad es parte del proceso natural de transformacin en
adulto. La sexualidad debe ser considerada dentro del contexto del
desarrollo humano, no como un secreto a ser guardado por el silencio del
adulto.

vi

El amor y ser querido es una necesidad bsica del ser humano;

necesidad profunda de superar su individualidad, su aislamiento de otros.
Por encima de esta necesidad universal existencial de unin, surge otra
ms especfica y de orden biolgico, el deseo de unin entre los polos
masculino y femenino.

Desde que el nio nace siente necesidad de afecto y de cercana fsica,

pero en la pubertad y en la adolescencia es cuando el instinto sexual se
orienta hacia su satisfaccin y a la bsqueda de otro sexo. Sin embargo,
el adolescente que ya est capacitado fsicamente para procrear no
siempre est maduro ni psicologa, ni emocional, ni socialmente para ello.

Este proceso de alcanzar la madurez en todas las esferas de su

desarrollo, toma tiempo. Algunos adolescentes inician su actividad sexual
(coital) con una relacin de amigovios mientras que otros la postergan.
Tambin hay adolescente que la inician en actividad sexual en relaciones
pasajeras, carentes de amor y desprovistas de un ambiente de intimidad
como ocurre en un contacto casual, impulsivo, que busca solo el placer
del momento. Una relacin as puede marcar para siempre el desarrollo
sexual, impidiendo la integracin armnica de la integracin fsica y
afectiva de la sexualidad.

Cuando nace el impulso sexual en la pubertad, este surge como un

carcter indiferenciado que se puede graficar como un deseo por el sexo
opuesto. A travs de un proceso de maduracin, el deseo se vuelve
selectivo, se da en relacin a la persona que se ama. El proceso de
desarrollo tiende a la integracin del deseo y el amor

vii

En la naturaleza humana, con el instinto que compartimos con el resto

de las especies, existen tambin la voluntad, la razn, la inteligencia, los
sentidos. Esto es lo que nos humaniza y permite que una relacin sexual,
no sea solo genitalidad. Tales capacidades tambin permiten a un (una)
joven posponer un bien (el agrado, el placer de un acto sexual) por otro
bien mayor como reservar su intimidad para entregarla a la persona con
quien compartir la vida, con quien se complementar y crecer en su
sexualidad. Esta opcin de abstinencia no es una evasin o una represin
sino que es una manera de prepararse para el amor.

Para el adolescente es fcil confundir enamoramiento con amor.

Algunas parejas adolescentes inician relaciones sexuales llevadas por la
atraccin fsica, creyendo que el estar loco o tragado por el otro es una
prueba de la intensidad de su amor. Unen el deseo sexual a la idea de
amor e incurren en el error de creer que aman cuando solo se desean
fsicamente.

viii

INTRODUCCIN
Hablar de la familia en la actualidad conlleva hablar de diversidad,
debido a que las relaciones interpersonales son el factor clave del
desarrollo del adolescente en la familia, ms incluso que la propia
estructura familiar. Por tanto, la familia es claramente el primer contexto
de aprendizaje para las personas, en este sentido, es importante aclarar
que en su seno aprenden no slo los nios sino tambin los adultos. En
sta se ofrece cuidado y proteccin a los hijos, asegurando su
subsistencia en condiciones dignas. Tambin ella contribuye a su
socializacin.
De tal modo, que las familias acompaan la evolucin de los nios y
adolescentes, en el proceso de escolarizacin, que es la va excelente
para ir penetrando en otros mbitos sociales diferentes a la familia. Esta,
a travs de estas funciones apunta a educarlos para que puedan ser
autnomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vnculos
afectivos satisfactorios. Desde esta perspectiva, la familia aparece como
el mejor contexto para acompaar a la persona en el transitar los cambios
que implica necesariamente la vida.
Por otra parte, las consecuencias de pertenecer a una familia en donde el
progenitor masculino est ausente son muy considerables. La presencia
del padre es clave para proveer o reforzar ciertos valores y sentimientos
en los hijos: como modelo forjador de identidades, especialmente para los
varones; como agente de contencin, de creacin de hbitos de disciplina
y transmisor de experiencias de vida; como soporte material, ya que la
falta del aporte del padre reduce considerablemente los ingresos del
hogar y como capital social, en la medida en que la ausencia del padre
implica la prdida de una lnea de contacto con las redes masculinas,
tanto en el mundo del trabajo como en el de la poltica y que adems, al
cortarse el nexo con las redes de parientes que podra aportar el padre,
disminuyen significativamente los vnculos familiares potenciales.
1

La ausencia del padre va a significar la inexistencia de todos estos

aspectos. De tal modo que, las consecuencias pueden ser muy concretas.
Va a afectar el rendimiento educacional ante el empobrecimiento del clima
socioeducativo del hogar, va a pesar fuertemente sobre el desarrollo de la
inteligencia emocional, golpea la salud, crea condiciones propicias para
sensaciones de inferioridad, aislamiento, resentimiento, agresividad, resta
una fuente fundamental de orientacin en aspectos morales. De tal
manera, que, se exige un nivel de preparacin cada vez mayor de los
orientadores de familia, a fin de apoyar a la familia y sobre todo a los
adolescentes que pueden presentar problemas socio emocionales.
De ah, que los profesionales de la salud, trabajando en equipo
multidisciplinar (coadyuvantes) con los profesionales de la educacin,
deben estar alerta sobre los temas de violencia del adolescente, con el fin
de establecer estrategias efectivas para la evaluacin, intervencin,
derivaciones argumentadas, y seguimiento de los adolescentes que se
hallan en alto riesgo para la violencia. En este contexto, se presenta esta
investigacin sobre el desarrollo socio-emocional del adolescente
procedente de un hogar donde hay ausencia del padre en la institucin.
La investigacin est estructurada en cinco captulos

En el captulo I realizaremos la delimitacin y formulacin del problema,

consecuentemente vamos a elaborar los objetivos, el general y los
especficos que es fundamental cumplirlos y por consiguiente se cumplir
el general. La justificacin es importante ya que detallaremos las razones
por las cuales se decidi desarrollar este tema.
En el captulo II; se encuentra el Marco Terico Referencial, los
antecedentes de la investigacin, constructos tericos, teoras filosficas,
psicolgica, pedaggica y los referentes legales, nos centraremos al
estudio y anlisis de forma detallada la variable dependiente e

independiente, esto nos servir para entender con mayor fluidez el

problema.
En el Captulo III, el mismo especifica el Contexto Metodolgico, el
enfoque epistemolgico y las caractersticas que posee la investigacin
etnogrfica, la metodologa e interpretacin de resultados lo cual permite
descubrir cul es la poblacin y muestra con la cual trabajaremos. Con
esta aplicacin de la encuesta procederemos a tabular datos segn la
cantidad de preguntas.
En el captulo IV expondremos las conclusiones y recomendaciones
que podemos observar con la tabulacin de datos. Es necesario ubicar la
a bibliografa y linografa para saber el lugar de donde obtuvimos la
informacin.
Concluiremos ubicando los anexos en donde tiene lugar el modelo de
la encuesta y el cronograma de actividades que nos sirvi para elaborar
este proyecto de manera organizada.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Tema:
La orientacin en los adolescentes y su repercusin en las relaciones
amorosas.

Delimitacin del Problema:

La orientacin y su repercusin en las relaciones amorosas de los/las
adolescentes de Noveno de Educacin General Bsica de la Unidad
Educativa Particular Indoamrica.

Formulacin del problema

Cmo repercute la orientacin en las relaciones amorosas de los/las
adolescentes de Noveno de Educacin General Bsica de la Unidad
Educativa Particular Indoamrica?

OBJETIVOS

Objetivo General:
Investigar el nivel de orientacin para las relaciones amorosas y su
repercusin en los/las adolescentes de Noveno de Educacin General
Bsica de la Unidad Educativa Particular Indoamrica.

Objetivos Especficos

Identificar el nivel de orientacin para las relaciones amorosas y su

repercusin en los/las adolescentes de 13 a 18 aos en la ciudad
de Ambato.

Determinar cmo son las relaciones amorosas de los y las

adolescentes de 13 a 18 aos en la ciudad de Ambato.

Fundamentar

tericamente

los

aspectos

relevantes

de

la

orientacin en los adolescentes y su repercusin en las relaciones

amorosas de los alumnos de Noveno de Educacin General Bsica
de la Unidad Educativa Particular Indoamrica.

JUSTIFICACIN
Este trabajo investigativo de tema: la orientacin y su repercusin en
las relaciones amorosas de los/las adolescentes es importante ya que
permite profundizar los conocimientos asociados con las relaciones
amorosas y su repercusin en los adolescentes. Durante la adolescencia
se efectan eminentes cambios en las relaciones especialmente de tipo
amorosas entre jvenes no preparados lo suficiente como para
enfrentarse ante la introduccin de nuevos elementos como la sexualidad
o la intimidad. Este proyecto beneficiar a la sociedad en especial se
enfocar en la capacitacin y concientizacin de padres, para que con
esto ellos puedan educar adecuadamente a sus hijos desde tempranas
edades para evitar aos despus los errores comunes en las relaciones
amorosas prematuras en donde sale a flote su inexperiencia y falta de
madurez ya que no estn preparados para sostener una responsabilidad
de tal ndole. Esto beneficiar a los adolescentes ya que no se vern
inmiscuidos en vnculos de los cuales no obtendrn nada fructfero. Con la
conveniente informacin

a los padres se conseguir instruir de forma

clara y precisa aquellos adolescentes que mal gastan su juventud y en

muchas ocasiones ponen en riesgo su futuro. La razn por la cual se
desarroll este tema es porque principalmente la falta de informacin ha
provocado que la mayora de los jvenes trunquen su fututo y aten sus
posibilidades de un mejor presente durante esta etapa y segundo, porque
es necesario que todos pongan de parte para sustituir esta realidad por
una ms agradable en la que se obtenga el bien comn. Llegar a todos
aquellos

padres

para

conectarles

con

la

realidad

que

estn

experimentando sus hijos durante la pubertad y mediante el conocimiento

necesario orientarlos correctamente y as poder evitar fracasos. Ayudar a
todas aquellas personas que se afligen por la falta de informacin.
Sabemos que el tema a estudiar es factible porque al aplicar la encuesta
a los adolescentes entre 13 a 18 aos, hemos visto que la falta de
informacin provoca en la mayora de los casos la angustia de los jvenes

inmiscuidos en las relaciones amorosas cuando no estn listos para

hacerlo, por lo que queda plenamente justificada su realizacin.

1.2.2 Anlisis Crtico

Las alumnas/os de la institucin por la deficiente informacin y el poco

conocimiento esto conlleva a una relacin sin fundamento, acarreando los
siguientes efectos como, el desconocimiento de comportarse, problemas
psicolgicos, el bajo autoestima y la perdida de valores.

1.2.3 Prognosis
De no existir solucin o bsqueda de alternativas de solucin, se ver a
futuro no muy lejano jvenes sin un horizonte claro y mucho menos
planes o proyectos de superacin en ningn mbito.

1.2.4 Formulacin del problema

Cmo incide el desconocimiento y falta de orientacin en las relaciones
amorosas en los adolescentes?

1.2.5 Interrogante de la investigacin

Qu aspectos influyen en las relaciones amorosas a temprana edad?

Qu tipos orientacin se le debe dar a los estudiantes?

Ser necesario proponer alternativas de solucin para la solucin de
este gran problema a los que nos enfrentamos?

1.2.6 Delimitacin de investigacin

CAMPO:

Educativo.

REA:

Docencia

ASPECTO: Aprendizaje

Delimitacin
Delimitacin de contenido:
Campo, rea y de aspecto

Delimitacin especial:
Colegio Particular Indoamerica del cantn Ambato de la provincia de
Tungurahua.

Delimitacin temporal:
La investigacin ser desde el mes de febrero del 2014 a Marzo del 2014.
Unidades de Observacin:

Docentes

Alumnos

Padres de familia.

CAPTULO II
MARCO TERICO
RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES

Sociedad

Conocimiento.

Psiquis humana
(mente)

Etapas de Desarrollo del

Ser Humano

Adolescentes.

Pubescencia.

Orientacin.

Relaciones
amorosas.

VI

VD

MARCO TERICO REFERENCIAL

Para Navarro (2010), el marco referencial es todo el conjunto "de referencias
explcitas o implcitas que el autor tomar para basar su trabajo (y del cual
partir la organizacin del marco terico o de teoras)" (p. 88). Es decir, lo
que describe en teora ser lo que buscar en terreno, en la realidad,
tratando de dilucidar o averiguar, qu de su teora se aplica o se cumple
realmente y qu aspectos de la teora no son encontrados o se aplican mal.
En esta lnea de ideas, en el presente estudio se propondrn algunos autores
que plantean investigaciones previas relacionadas con la investigacin en
cuestin.

Investigaciones Previas al estudio

En este sentido se registran algunas experiencias investigativas, las cuales
contribuyen a los antecedentes fundamentales de este estudio,, quien llev a
cabo un trabajo titulado: "La Figura Paterna en el contexto Familiar y sus
Efectos Socioemocionales en el Adolescente ", el cual se enmarc en una
investigacin cualitativa, bajo el mtodo etnogrfico, con cinco informantes
claves, todos representantes de la escuela, a quienes se les aplic una gua
de entrevista que origin las siguientes reflexiones finales: Este trabajo tuvo
como objetivo reafirmar la necesidad, no slo de la funcin paterna en su
dimensin simblica, sino tambin de que su operador estructural sea un
hombre. Es decir, el autor antes sealado, afirma que la funcin paterna es
un elemento formativo del ser humano que ltimamente ha perdido fuerza y
valor, como consecuencia de un mundo "evolucionado" en el que la escala
de valores nos ha llevado a priorizar el trabajo, el dinero y el obtener
gratificaciones rpidas, lo ms

exentas posibles de cualquier grado de

frustracin. De ah pues, que la funcin paterna organiza la cadena

significativa, inconciente, hace surgir la dimensin temporal y marcar los
tiempos en la familia. Se produce una inscripcin del smbolo paterno que
marca al hijo como varn y a la hija como mujer, seres sexuados. Desde esta

10

perspectiva, la funcin paterna asigna lugares y roles en la familia. Promueve

la salida de los hijos de la familia y les permite emanciparse y generar un
proyecto propio de vida, es decir, asegurar la apertura de la familia al grupo
social.
Sin embargo, este proceso no se da solamente en infancia si no que es
continuo a lo largo de la vida del hijo. A mayor dficit de funcin paterna
mayor perturbacin del proceso de emancipacin. Otro de los trabajos
presentados fue el de Luna (2005), que llev a cabo un estudio titulado;
"Efectos socioemocionales en los Adolescentes cuando hay ausencia del
padre en el Hogar ", centrada en una investigacin cualitativa, cuyo mtodo
utilizado fue el etnogrfico con cinco (5) informantes claves, en el anlisis de
la informacin, existi una intervencin permanente entre la observacin e
interpretacin, adems de incluir la categorizacin, el anlisis y la
interpelacin de los contenidos como actividades entrelazadas que
conllevaron a un conjunto de significado que permiti teorizar sobre la
comprensin del objeto de estudio.

En tal sentido, el estudio tuvo como objetivo determinar los efectos

emocionales en los adolescentes con la ausencia de la figura paterna, es
decir, la ausencia del padre es la principal causa del retroceso en el
bienestar socioemocional de los estudiantes. Por lo que lleg a las siguientes
reflexiones finales: La mayora de los adolescentes de padres separados y
que no tienen una relacin cotidiana con alguno de ellos, se ven afectados
en su desarrollo integral, tienen sentimientos de confusin y culpa por los
estados de estrs que ven en sus padres y los conflictos que observan entre
ellos. Los adolescentes que tienen comunicacin y relacin constante con el
padre ausente del hogar logran superar los obstculos o los efectos
negativos del divorcio, tienen menos probabilidades de sufrir depresiones,
tienen mejores niveles de desempeo escolar, mayores oportunidades de

11

recibir estimulacin intelectual y mejor relacin con la madre o el padre que

vive con l.
Obviamente, los padres separados que logran una comunicacin amigable
entre s, facilitan la participacin y toma de decisin en la crianza y educacin
de sus hijos y disminuyen los conflictos que generan el divorcio o separacin.
Los enfermeros (as), en su rol como docentes, son sensibles a reconocer los
efectos en los adolescentes por la situacin de conflicto entre los padres que
se divorcian o separan, pueden asumir un rol de orientacin a los padres
contribuyendo a mejorar su relacin y comunicacin entre s, y pueden
ofrecer soporte socio emocional a los nios. Por ello, la ausencia del padre
es entonces un factor de riesgo en lo que hace al proceso de transicin que
comienza en la adolescencia y termina en una insercin exitosa en la
comunidad, lo que podramos llamar proceso de emancipacin.

Asimismo, Martnez (2005), realiz una investigacin denominada: El

Desarrollo socioemocional en los adolescentes y la repercusin de la
ausencia del padre en el contexto educativo, centrada en una investigacin
cualitativa, bajo el mtodo etnogrfico, con cinco (5) informantes claves, dos
(2) docentes, un (1) estudiante y dos (2) padres y/o representantes. El
objetivo de la investigacin fue la de determinar el desarrollo socioemocional
y la repercusin de la ausencia de la figura paterna. Posteriormente, se
entrevistaron a todos los actores involucrados con una serie de preguntas
abiertas, y cuyos resultados originaron las siguientes reflexiones finales:
La escuela debe recuperar y relegitimar su rol y su poder de educar, dejando
de lado posiciones fatalistas sobre las condiciones educacionales de los y las
estudiantes, que se refleja en la baja expectativa de la docencia, por ello, es
necesario que los docentes asuman su rol de orientadores para que apoyen
a los adolescentes en situacin de conflicto en su hogar. As el o la
estudiante alcanzar lo que sus capacidades potenciales, sus actitudes y
esfuerzos le permitan (p. 223).

12

En efecto, as como la ausencia paterna eleva el riesgo de desercin escolar,

la presencia y proximidad del padre est correlacionada con un mejor
desempeo en la escuela. Mas all del efecto que pueda tener sobre el nio,
la falta de una figura paterna, la presencia o ausencia relativa de figuras
paternas en una comunidad, lo que podramos llamar red paterna, parece
estar fuertemente correlacionada con la tasa de criminalidad.
Estos antecedentes presentados guardan estrecha relacin con el estudio
que se desarrolla, por cuanto establecen las directrices que deben ser
abordadas por los docentes cuando existen situaciones de conflictos en los
hogares, que se originan en la ausencia del padre, as como, sealan la
importancia de la orientacin en el seno educativo tanto a padres como a los
estudiantes a fin de que puedan canalizar los problemas en sana armona e
impidan que los adolescentes puedan tener problemas socioemocionales
que les impida poder convivir y socializarse en su entorno.

Constructos Tericos
Todo

trabajo

de

investigacin,

debe

estar

sustentado

por

teoras

fundamentales que permitan conocer el tpico estudiado. Las teoras son

netamente referenciales, que servirn para reconocer las investigaciones de
forma integral. Al respecto, Garca (2006), dice: "Las teoras deben abordar
aspectos que guen el estudio en el concepto de aclarar y explicar aspectos
que sern de vital importancia en el desarrollo del estudio" (p.60), por lo
tanto, los constructos tericos presentados se relacionan con la temtica de
la investigacin, stos son:

Metaparadigmas. Dentro de ellos se corresponden los siguientes:

1. Salud: Estado altamente positivo. La definicin de salud tiene ms
importancia que cualquier otro enunciado general.

13

2. Persona: Es el individuo y el centro de la teoriza. Cada persona esta

definida de una forma nica por su propio patrn cognitivo-perceptual y sus
factores variables.
3. Entorno: No se describe con precisin, pero se representan las
interacciones entre los factores cognitivo- preceptales y los factores
modificantes que influyen sobre la aparicin de conductas promotoras de
salud.
4. Enfermera: El bienestar como especialidad de la enfermera, ha tenido su
auge durante el ltimo decenio, responsabilidad personal en los cuidados
sanitarios es la base de cualquier plan de reforma de tales ciudadanos y la
enfermera se constituye en el principal agente encargado de motivar a los
usuarios para que mantengan su salud personal.

En este marco de ideas, la teora de Nola Pender, caracteriza su teora de la

siguiente manera:
1. Las personas buscan crear condiciones de vida mediante las cuales
puedan expresar su propio potencial de la salud humana.
2. Las personas tienen la capacidad de poseer una autoconciencia reflexiva,
incluida la valoracin de sus propias competencias.
3. Las personas valoran el crecimiento en las direcciones observadas como
positivas y el intento de conseguir un equilibrio personalmente aceptable
entre el cambio y la estabilidad.
4. Los individuos buscan regular de forma activa su propia conducta.
5. Las personas interactan con el entorno teniendo en cuenta toda su
complejidad biopsicosocial, transformando progresivamente el entorno, y
siendo transformados a lo largo del tiempo.
6. Los profesionales sanitarios forman parte del entorno interpersonal, que
ejerce influencia en las personas a lo largo de su vida.
7. La reconfiguracin iniciada por uno mismo de las pautas interactivas de la
persona-entorno es esencial para el cambio de conducta.

14

La familia
Segn Platone, (2009), en su trabajo: "El estudio de la familia desde la ptica
sistmica", infiere que "es un sistema en transformacin continua por las
demandas del medio y por los cambios que se realizan en su estructura y
funcionamiento debidos a su ciclo vital" (p. 123). En tal sentido, esta premisa
ubica la nocin de cambio como una dimensin natural de todo sistema
humano y de todo ser vivo, en contraposicin con otras teoras que
consideran los cambios como procesos que generan resistencias en las
personas. Es decir, la familia es un sistema activo autorregulado, con una
firme jerarqua de autoridad que garantiza funciones complementarias y la
interdependencia entre los miembros de acuerdo a las expectativas de cada
uno de ellos. Los problemas de la familia deben tratarse dentro del contexto
de las relaciones que se establecen entre los miembros. En este contexto,
para las investigadoras del presente estudio; la familia constituye el medio
por el cual el nio en formacin, recibe las primeras informaciones, aprende
actitudes y modos de percibir la realidad, construyendo as los contextos
significativos iniciales. Es decir, la familia es un punto de partida arbitrario ya
que es al que ms fcilmente podemos acceder.
De ah, que los miembros de la familia junto con los docentes deben estar
comprometidos en el proceso de solucin de los problemas inherentes al
nio. Sin duda alguna, las interacciones entre la familia y la escuela
necesitan intensificarse y asumir una calidad diferente a la actual si el
propsito de la educacin es hacer del nio un ciudadano responsable,
democrtico y comprometido con el desarrollo del pas. En efecto, para las
investigadoras, en la medida que la familia sea tomada en cuenta por la
escuela y los maestros conozcan acerca del sistema familiar del escolar, de
sus valores y preocupaciones, el nio tendr mejores probabilidades de
superar o nivelar su desempeo escolar.

15

Caractersticas de la familia
Para Villasana (2008), la definicin de familia asegura que tanto "la
estructura como el papel de cada una de ellas vara segn la sociedad; el
modelo ms conocido de esta estructura es la denominada "familia nuclear"
la cual est compuesta por dos adultos con sus respectivos hijos" (p. 103).
En efecto, en otras familias, dicho ncleo se encuentra comandado por una
abuelos y otros familiares; tambin tenemos a la familia monoparental, aqu
los hijos viven slo con el padre o con la madre en situacin de soltera,
divorcio o viudez. Sin embargo, la familia no siempre se ha visto como lo es
actualmente, diversos antroplogos y socilogos desarrollaron diferentes
teoras que hacer referencia a la evolucin de las estructuras familiares como
de sus funciones. En tal sentido, para las investigadoras, sin duda alguna, la
familia venezolana se caracteriza en relacin con sus aspectos morales:
En lo moral. La base de la familia es el matrimonio existente en su forma
religiosa y civil. Aunque el matrimonio civil tiene efectos legales, la familia
venezolana, generalmente aspiran que sus miembros contraigan igualmente
el matrimonio religioso ya que la religin mayoritaria de este pas es la
catlica, por lo tanto, hay una base moral fundamentada en la religin en el
seno de nuestra familia. Es decir, los padres orientan y hacen sentir su
autoridad en el hogar, cuya conducta significa un ejemplo a seguir para sus
hijos. Se presentan igualmente casos de descomposicin familiar, aunque
aislados. Entre estos casos estn la falta de autoridad en el seno familiar, los
conflictos entre padres e hijos, las rencillas entre hermanos, el alcoholismo
entre los progenitores e inclusive el incesto.

En lo Social. Hay abundancias de familias incompletas, donde falta uno de

los cnyuges, comnmente el padre, debido al abandono del hogar al
divorcio.

16

En lo Legal. La familia venezolana se basa en los estatutos expuestos en

nuestra constitucin, el Cdigo Civil, en la Ley Orgnica de Proteccin del
Nio y del Adolescente, en la ley de adopcin y otras. La constitucin
Nacional establece que el estado proteger la familia como clula
fundamental de la sociedad, proteger el matrimonio, favorecer la
organizacin del patrimonio familiar, facilitando a cada familia la adquisicin
de su vivienda cmoda e higinica.

Funciones de la Familia
Segn Ofelia Ramos y Otros (2006) plantean diferentes funciones de la
familia generales, de acuerdo con sus particularidades, formacin que los
miembros que la pareja conyugal han realizado en los sistemas familiares de
origen, con la estructura, organizacin y funcionamiento, entre ellas tenemos:
Funcin de Perpetuacin de la especie o supervivencia: Para algunas
familias la razn de su unin es la reproduccin. Para otras, la reproduccin
es voluntaria, controlada por la pareja, especialmente por la mujer, debido a
los cambios generados en su situacin dentro de la familia, de esta situacin,
el hijo es deseado y planteado; se construye el espacio fsico-emocional y
tambin se consideran las condiciones econmicas adecuadas antes de su
llegada. La relacin de la reproduccin y la posibilidad d esperar el momento
adecuado para llegar a ella han permitido diferenciar entre la pareja
reproductiva y la productiva, siendo esta ultima la que desea con su fin ltimo
es de gratificarse y consolidarse como aliada conyugal.

Funcin de Sobrevivencia econmica: Esta funcin fue tarea del hombre en

la familia tradicional, luego fue ayudado por la mujer. La actividad laboral de
la mujer ha variado con el tiempo lo cual ha elevado tambin a un cambio en
la dinmica interna familiar, en las parejas jvenes hay una tendencia a la
reparticin equitativa de las tareas del hogar, el manejo democrtico de la
autoridad y el desplazamiento de funciones que eran propias de la familia

17

hacia otras instituciones sociales. Estos factores de una u otra forma han
contribuido en la ruptura y sucesivas uniones de parejas. Tambin se han
multiplicado las nuevas tipologas de familiares.
Supervivencia Cultural-Social: Es la que se encarga de las transiciones de
valores, normas y pautas de compartimientos, facilita los moldes de
identificacin para el nio, el modelo de identidad del gnero y a la expresin
corporal. El aporte principal en la socializacin era responsabilidad de la
madre, luego el padre facilitaba el rompimiento del vnculo madre-hijo,
participando como modelo de la identificacin sexual y genital para el hijo. En
los actuales momentos esta funcin ha pasado al docente con su
comportamiento y sus valores, son los modelos que el nio incorpora. La
socializacin es delegada tempranamente a las instituciones educativas y la
eficacia de esta depender de la capacitacin que tengan los docentes que
atienden a los nios y jvenes y de los comportamientos y actitudes de los
compaeros, quienes adquieran ms importancia o influencia que los adultos
que los rodean.

Funciones de la Dinmica Externa: El cumplimiento de estas depender del

tipo de familia y de la formacin que los miembros de la pareja conyugal han
realizado en los sistemas familiares de origen, realizando adaptaciones de
acuerdo con la estructura organizacin y funcionamiento, entre ellas
tenemos:

1. Funcin de cnyuges: Las relaciones de parejas, como las de las familias,

tienen mltiples formas entre las ms significativas encontramos: la
patriarcal, donde la relacin de pareja busca la reproduccin como fin
primordial de su unin, en la que el hombre requera de dos mujeres para
satisfaccin ertica-genital, la esposa para la procreacin y la amante que le
ofreca la posibilidad de satisfacer sus necesidades erticas. Otro tipo de
relacin de pareja es la que se une en bsqueda del crecimiento de relacin

18

de pareja, tiene como fin la gratificacin ertica-afectiva. La funcin conyugal

de los tipos de uniones antes mencionadas, esta relacin tiene como tareas
evolutivas el conformar el subsistema conyugal basado en acuerdos y la
manifestacin mutua y reciproca de sentimientos de apoyo, solidaridad y
afecto.

2. Funcin del Padre: El papel de padre, se adquiere ms de las

equivocaciones que de los xitos, y aumenta la posibilidad de que uno tenga
para aceptar las condiciones y necesidades que el otro plantea frente al hijo.
El papel del padre vara de acuerdo como las condiciones sociales y
culturales en las que se encuentren ubicada la familia. Hay variedad de
estilos de ser padre y estos van desde ser solo el proveedor econmico de la
familia, hasta el que cuida y cra a los nios cuando la madre trabaja y
estudia.

Por lo tanto, las tareas evolutivas que se le asigna al padre dependen de la

forma como est organizada la familia y de las caractersticas socioculturales
del entorno social en que la familia se desarrolla. Es decir, el padre como
modelo masculino y la vivencia de su relacin como compaero de la madre,
les ofrece a los hijos el apoyo emocional afectivo y moral que requieren. En
los hogares donde los padres tienen ms presencia en la crianza de los hijos,
estos tienen mayores posibilidades emocionales, intelectuales, sociales y
espirituales en su proceso de desarrollo.

3. Funcin de la Madre: El modelo de ser madre, como el de padre varia de

una madre a otra, debido a que en este influyen las caractersticas
personales, conductuales y actitudinales, esta sin tomar en cuenta los
determinantes culturales y estructurales de la familia de la que proviene la
madre. El rol de madre es complejo, porque debe contener una relacin
interactiva entre ella y su hijo y, adems, desarrollan en l otra serie de

19

actividades como: amarlo, quererlo, protegerlo, corregirlo, cuidarlo, seducirlo

y servirle de modelo femenino.

4. Funcin de los Hijos: La funcin de los hijos es aprender, los que se logra
a travs del proceso de socializacin. El nio durante su desarrollo debe
adquirir una serie de aprendizajes bsicos que le van a permitir el logro de su
supervivencia, incorporar pautas de cuidado de proteccin de la vida, se
mueve entre actitudes de proteccin-independencia para luego llegar a un
comportamiento autnomo, adquiere su identidad a partir de la mezcla de los
modelos sociales que imita, incorporando de cada uno de ellas aptitudes y
actitudes que consideran le servirn para su paso por la vida. Todo este
proceso de incorporacin de pautas est inscrito dentro del contexto familiar
social, cultural y espiritual en que el nio se est desarrollando.

La interaccin familia-escuela
Segn Villasana (Ob. Cit.), argumenta que "cuando se investigan las
interacciones que se dan en la actualidad entre los representantes de la
escuela (docentes, directivos y orientadores) y los representantes del hogar
del escolar se encuentran que stas son escasas" (p. 88). Sin embargo, cada
sistema funciona de manera aislada del otro. Las reuniones con los
representantes

cumplen

la

funcin

de

transmitir

comunicaciones

generalmente relacionadas con asuntos administrativos, o para solicitar la

colaboracin de las familias para realizar algn evento.

Casi siempre, es poco relevante la informacin que la escuela transmite a la

familia acerca del nio y de su desenvolvimiento en el aula, as como de las
expectativas que los docentes tienen en cuanto a la conducta del escolar, y
la forma en que los representantes pueden colaborar con ellos para resolver
los problemas de conducta y de rendimiento escolar. Por lo general, cuando
el representante es citado para entrevistarse con los docentes del

20

adolescente, se discuten las dificultades de adaptacin y de aprendizaje,

responsabilizando a la familia para corregirlas. A su vez, los padres culpan a
los docentes de ser demasiado rgidos o poco preocupados por entender el
comportamiento del hijo. Por otra parte, muchas veces los padres ven a la
escuela como una autoridad sustitutiva que debe corregir y disciplinar lo que
la familia (o el representante) del adolescente no est en capacidad de
hacer.

La Familia en el contexto social

El marco familiar, es el contexto donde se van a producir los primeros
aprendizajes del ser humano y, en consecuencia, en l se iniciar tambin la
constancia de diferentes nociones sobre el mundo social. El concepto de
familia vara segn la edad, en la adolescencia, es el perodo en el cual se
destacan los contenidos de comprensin y confianza, se define a la familia,
sirve para apoyarse, dialogar y comprenderse los unos a los otros; no solo
son padres que mandan sobre sus hijos. De acuerdo a Burgos (2007), "la
familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres
e hijos que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer.
La plenitud de la familia no puede realizarse con personas separadas o del
mismo sexo" (p.43).

Por lo tanto, toda familia autntica tiene un mbito espiritual que condiciona
las relaciones familiares: casa comn, lazos de sangre, afecto recproco,
vnculos morales que la configuran como unidad de equilibrio humano y
social. La familia tiene que equilibrarse a s misma. De esa manera, ensea
el equilibrio a los hijos. La familia es considerada tambin, una entidad
basada en la unin biolgica de una pareja que se conserva con los hijos y
que constituye un grupo primario en el que cada uno tiene funciones. As
como un grupo social formado para cumplir necesidades fsicas, afectivas y
sociales en el individuo, caracterizado por una residencia en comn,

21

cooperacin econmica de sus miembros, funcin de reproduccin entre dos

de ellos y roles diferentes entre si.

Asimismo, la funcin de la familia se establece segn la edad y respeto a lo

tradicionalmente, comparte la sociedad, tiene funciones econmicas,
enseanza y ayuda; sin embargo el adolescente, hay que citar el hecho de
quien ejerce la autoridad, las funciones de confianza, estabilidad y
especialmente la de afecto. La adolescencia se presenta como un periodo de
transformacin que implica numerosos experiencias nuevas, y tambin
nuevos retos. Esto se mueven por lo general, en una situacin marcada por
la ambigedad: por un lado buscan lo que imaginan como libertad de los
adultos, por otro le gusta sentirse protegido como unos nios. En lo que se
refiere, en los adolescentes a la construccin familiar con ausencia de uno de
los padres desencadena en el adolescente, alteraciones emocionales, como
estados depresivos, desesperacin, rechazo y bsqueda de ser perdido. En
tal sentido, la educacin familiar es importante en el adolescente, de acuerdo
a Burgos (2006), porque:

Psicolgicamente: En la medida en que un cerebro est ms evolucionado

ms tiempo necesita para educarse y desarrollarse hasta llegar a la edad
adulta. Porque tiene mayor nmero de zonas finas en toda su personalidad.
No puede vivir sin la ayuda del adulto, sin la formacin. Su autonoma la
alcanzar tras un largo proceso: lactancia, niez, adolescencia. No basta el
hecho biolgico. Necesita desarrollar su inteligencia, voluntad, armona,
autonoma, autoestima: Nadie es nada si no se quiere a si mismo y nadie
que no se quiera a si mismo puede querer a los dems. La autoestima es el
motor del hombre. Esto solo lo logra en el claustro protector de la familia. Los
adolescentes que crecen privados de un ambiente familiar, aunque crezcan
fsicamente,

las

deficiencias:

psicolgicas,

intelectuales y sociales son clarsimas.

22

afectivas,

emocionales

Sociolgicamente. El influjo de los padres es imprescindible. El adolescente

aprende a saber quin es a partir de su relacin con sus padres personas
que le quieren. Nadie puede descubrirse a si mismo si no hay un contexto
amor y de valoracin. Proporcionan el mejor clima afectivo, de proteccin. El
nio aprende a ser generoso en el hogar. Proteccin, seguridad, aceptacin,
estima y afecto. Lo que aprende el nio en la familia es determinante. Llegar
a ser y ser padre, tanto natural como adoptivo, es tener un hijo y relacionarse
con l, desarrollar y mantener relaciones parentales, cuidar y educar fsica,
intelectual y emocionalmente. En relacin a lo sealado, Burgos (Ob. Cit.),
establece diversos tipos de familia, a saber:

Familia nuclear: Est formada por padre, madre e hijo, es la tpica familia
clsica.
Familia monoparental: Slo hay un padre o madre e hijos o hijas.
Familia monoparental extendida: Hay un progenitor, hijos o hijas y personas
de la familia.
Familia monoparental compleja: Hay un progenitor y a su cargo hijos o hijas y
comparte vida con personas ajenas a la familia.
Familia unipersonal: Es una familia formada por un componente (soltero).
Familia compleja: Es una familia en la que en casa viven personas familiares
y no familiares.
Familia extendida: Es una familia que comparte hogar con personas
familiares.
Familia bis: Es una familia en la que se produce una ruptura en la pareja y
cada miembro de sta forma una familia nueva.
Familia de Hecho: Este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive
sin haber ningn enlace legal.
Bajo esta perspectiva, la familia es el primer espacio educativo donde puede
y debe vivirse la experiencia de saberse aceptado incondicionalmente. Esta
vivencia se encuentra enraizada en los vnculos que unen a la familia. sta

23

es el mbito natural del amor, la primera escuela de valores humanos y

sociales, y el agente que educa a sus miembros y se abre a la gran
comunidad humana, compartiendo con ella sus bienes. La familia es un lugar
insustituible para el desarrollo de la afectividad del nio y del adolescente.

Modelo Sistmico Familiar

La teora general de sistema fue concebida por Bertalanfy en la dcada de
1940, con el fin de constituir un modelo prctico para conceptualizar los
fenmenos que la reduccin mecanicista de la ciencia clsica no poda
explicar. En particular, la teora general de sistema parece proporcionar un
marco terico unificado tanto para las ciencias naturales como para las
sociales, que necesitaban emplear conceptos tales como: organizacin
totalidad, globalidad e interaccin dinmica; lo lineal es sustituido por lo
circular, ninguno de los cuales era fcilmente estudiable por los mtodos
cualtativos de las ciencias puras.

Para este autor, la teora general de sistemas, que haba recibido influencia
del campo matemtico, presentaba un universo compuesto por acumulo de
energa y materia organizados en subsistemas e interrelacionadas uno con
otros. Esta teora aplicada a la psiquiatra, vena a integrar los enfoques
biolgicos, dinmicos y sociales, e intentaban, desde una perspectiva global,
dar un nuevo enfoque al diagnstico, a la psicopatologa y a la teraputica.
La fortaleza esencial y ms importante de una familia es que ese grupo
social es un sistema. Las caractersticas de un sistema le permiten usar sus
recursos de manera progresiva, expansiva y autorregulada. Se puede
entender la familia como un sistema, es decir, como una combinacin de
personas reunidas que trabajan por el bien comn y que, sustentadas en el
afecto, cumplen con un propsito fundamental: la defensa de la vida. El
sistema familiar puede ser muy variado. Si bien existe la familia nuclear,
tambin hay familias extendidas. Reconocerla familia como sistema implica

24

que sabemos que cada uno de los integrantes de este sistema es

independiente del otro, que el sistema tiene objetivos comunes y que cada
una de nuestra actitud y reaccin individuales repercuten en el sistema total.
Implica que como sistema puede progresar y podemos solucionar las
situaciones de riesgo que se presentan.

En el sistema familiar podemos dar muestra de la cuota responsabilidad y la

posibilidad

de

intervencin

que

nos

corresponde

en

todos

los

acontecimientos de la vida. La familia como sistema, opera a travs de

pautas emocionales, los cuales al repetirse establecen la manera, el cundo
y el con quien relacionarse, reforzando de este modo le sistema. La familia
debe responder a cambios internos y externos para poder encarar nuevas
circunstancias sin perder la continuidad. Por eso una familia se transforma
con el correr del tiempo adaptndose y reestructurndose para poder seguir
funcionando. La familia posee una complejidad y originalidad propia con unas
peculiaridades que no son equiparables a las de sus miembros,
considerados aislamientos.

Por ello, cualquier cambio en sus elementos influyen en todas las dems y el
todo volver a influir en los elementos haciendo que el sistema se torne
diferente, se rige por reglas que solo tienen validez y sentido en su seno.
Vive de las interrelaciones entre sus miembros, considerados como
circulares. La casualidad circula, diferente de la lnea, incide en la
observacin y comprensin de las relaciones presentes entre los miembros
de una familia. Sin embargo, posee un orden jerrquico que permite la
viabilidad del grupo, mediante sus propias funciones y estructura gobernada
en ltimo trmino por el principio de equidad. La estructura familiar es el
conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que
interactan los miembros de una familia as pues la familia posee una
estructura que puede ser vista en movimiento.

25

Desarrollo Socio-emocional del Adolescente

La adolescencia es un perodo en el cual emergen sentimientos de
autonoma e individuacin de la familia, por lo tanto, para Duarte (2007), la
adolescencia "es la etapa que supone la transicin entre la infancia y la edad
adulta. Este perodo de la vida se identifica con cambios dramticos en el
cuerpo y la psicologa" (p.43). La adolescencia es una importante y decisiva
etapa o edad de la vida humana situada entre la niez y la adultez.
Comienza en la pubertad, con la madurez para la reproduccin, alrededor de
los doce aos, primero en las hembras y despus en los varones y termina
su desarrollo fsico, hacia los veinte aos, aproximadamente. Hoy en da, sin
embargo, se tiende a considerar que lo lmites o fronteras de cada etapa
pueden variar de acuerdo a las condiciones histrico-sociales en que se vive.
El adolescente ha dejado de ser un nio dependiente y no ha llegado an a
ser un adulto independiente: es un individuo que se orienta hacia la madurez,
si rene las condiciones adecuadas para ello.

Como consecuencia de la nueva situacin social del desarrollo que se

confronta a esa edad (cambios en las condiciones internas y externas), se
producen en el adolescente rpidas y profundas transformaciones y
aparecen nuevas formas de sentir, valorar, pensar y actuar, que afectan a
todo su organismo, personalidad y conducta. En esta lnea de ideas, si las
condiciones ambientales y sociales que encuentran el adolescente son
favorables y propiciatorias, tiende hacia la etapa final de este perodo con
mayor organizacin, estabilidad y madurez. Despus de una visin general
de la edad de la adolescencia de su situacin en el curso de la vida y en el
proceso de su desarrollo, entremos en las caractersticas fundamentales de
la personalidad del adolescente, que deben ser conocidas por los padres,
maestros y profesores como orientacin y gua para contribuir mejor al
desarrollo de esta importante edad de la vida. En tal sentido, el desarrollo
socioemocional se considera como el continuo de evoluciones en las

26

relaciones con las dems personas, de las emociones y los sentimientos

(hacia los dems y s mismo). Segn Prez Rodrguez ((2007), "Las
emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de
lazos afectivos entre los padres e hijos" (p.65).

De tal manera, que los cambios biolgicos afectan tambin a los jvenes en
lo emocional y lo social, lo que se agrega a los cambios que en esas reas
estn experimentando tanto por su propio desarrollo como por las nuevas
exigencias y restricciones que el medio les plantea. Enfrentan entonces dos
desafos bsicos: aceptar y entenderse a s mismos por una parte, y por otra,
entender y desarrollar una relacin armnica con su medio sociocultural.
Desde el comienzo de la pubertad, el joven experimenta dudas frente a los
nuevos roles que deber asumir en la sociedad y a su capacidad para
asumirlos. El mundo seguro de la niez da lugar a la confusin: sabe que ya
no es un nio, pero la sociedad no lo reconoce como a un adulto. Entonces,
el joven se cierra a la influencia de stos, adopta una actitud crtica frente a
ellos, presenta conductas de obstinacin y cierta rebelda frente a la
autoridad, especialmente a los padres, e intenta establecer sus propios
criterios, refugindose en la mimetizacin con sus pares.

As, la anhelada independencia no es tal, slo que la dependencia pasa de

los padres a sus coetneos. Impulsado por este afn de ser como los otros, o
por simple curiosidad, en esta etapa se producen los primeros contactos con
la bebida y el cigarrillo, y en algunos casos con la droga, lo que si bien no
implica que establezca una adiccin a cualquiera de ellos, s establece tal
posibilidad. Con frecuencia se asla del grupo familiar, encerrndose en su
habitacin a escuchar msica o hablar por telfono por horas. A veces;
tienden a responder con monoslabos o con un encogimiento de hombros y
no se muestran dispuestos a entregar demasiada informacin a los adultos.
Estos y otros comportamientos como los cambios de humor han dado lugar a

27

la popular expresin "edad del pavo". Sin embargo, en asuntos realmente

importantes, el adolescente recurre a los padres buscando gua y apoyo
emocional. De tal manera, que es capaz de ponerse en el lugar de otro, pero
su tendencia al egocentrismo lo lleva todava con frecuencia a proyectar sus
propios sentimientos y reacciones en sus supuestos de lo que el otro estar
experimentando.

Para Rivas (2006), "Hacia los 15 aos se aprecia con claridad su progreso en
la capacidad de ponerse en el lugar de los dems. Mejora las relaciones con
los padres, si bien permisos y horas de llegada suelen ser motivo de
discusiones" (p.76). De una fase de menor actividad en la edad precedente,
pasa a los 14 aos a un aumento notable de energa que lo lleva a
involucrarse en mltiples actividades, a las que no siempre parece capaz de
responder. Aumenta la seguridad en s mismo, pero es capaz de autocrtica.
De fundamental importancia para el adolescente, es la imagen de s mismo, y
aqu la apariencia fsica alcanza un rol preponderante, ms destacado que
aspectos intelectuales o incluso sociales, y muestra cierta tendencia a la
disconformidad con su aspecto. Puede pasar horas frente al espejo,
probando peinados, combinaciones de ropa o maquillaje y la aparicin de un
granito o espinilla puede ser vivida como un drama. Asimismo, Pez (2006),
afirma que en cuanto a sus emociones, el joven alcanza "gradualmente ente
los 15 y 18 aos una mayor estabilidad, presentndose menos cambios de
estado de nimo y tendiendo ms al optimismo y a la alegra que a la tristeza
que a veces acompaa la primera fase de la adolescencia" (p.76). Surgen las
primeras relaciones heterosexuales, las que suelen ser de corta duracin, en
especial las establecidas ms tempranamente y que pueden ser fuente tanto
de alegras como de penas. La adolescencia est marcada por una tarea
fundamental: la bsqueda de la propia identidad, con preguntas como quin
soy? A dnde voy?. Esta bsqueda que se extender ms all de la
adolescencia, se relaciona con comportamientos caractersticos de esta

28

edad, como la asuncin de compromisos con ideales que pueden ser

polticos, religiosos, filosficos o personales, a los que adhieren con
entusiasmo, algunos de los cuales pueden llegar a constituir un estilo de
vida.

Sin embargo, un elemento de gran importancia relacionado con la bsqueda

de la identidad est dado en esta edad por la eleccin vocacional que el
adolescente enfrenta, a veces sin haber alcanzado la madurez suficiente ni
verdadero conocimiento de las profesiones a las que aspira. Segn Ericsson,
citado por Crdenas (2006), recalca que "el esfuerzo adolescente para lograr
sentido del yo y del mundo no es un tipo de malestar maduracional, sino ms
bien, un saludable proceso vital que contribuye a fortalecer el ego del adulto
maduro" (p.76). En ese sentido, la bsqueda de identidad es, por supuesto,
una empresa que se produce a lo largo de la vida. La importancia de esta
poca de la vida es como un punto de lanzamiento para la bsqueda. Se han
basado varios estudios en las teoras de Erikson, tratando de determinar las
formas por las cuales los compromisos de las personas jvenes, ya sea en
una ocupacin o en un conjunto de creencias, las ayudan a formar su
identidad.

Logro de identidad: Despus de una crisis en la cual la persona ha gastado

gran cantidad de esfuerzo buscando activamente elecciones, ahora expresa
un fuerte compromiso.

Difusin de identidad: No compromisos. Esta persona puede ser un joven

busca placeres, que evita activamente comprometerse, o alguien que se deja
llevar, sin rumbo, sin metas.

Moratoria: Todava en crisis, esta persona se encamina al compromiso y

probablemente lograr identidad.

29

Para muchos adolescentes, los aos comprendidos entre los 13 y los 19 son
un perodo de gran idealismo, cuando se llega a estar convencido de la
necesidad de cambio social, durante el cual se insulta la hipocresa y
complacencia de la sociedad y se trata de cambiar el mundo. Se esfuerzan
por ser autnticos y cuando la sociedad puede canalizar constructivamente
sus energas, sus contribuciones pueden ser significativas. Por otra parte, el
padre que da cuidados al adolescente satisface las necesidades de ste y
llega a convertirse en la encarnacin misma del placer. En pocas palabras,
sus acciones, sus conductas y sus caractersticas personales, adquieren un
valor de recompensa positivo.

Por tanto, segn algunos psiclogos, las imitaciones que el adolescente hace
de sus acciones pueden convertirse tambin en fuente de recompensa. Es
decir, al copiar parte de la conducta del padre (al imitarla), experimenta el
valor de la recompensa positivo adquirido asociado con los padres. Cabe
decir, que el motivo de esta conducta puede ser el deseo de reproducir los
actos positivos de la madre que han adquirido un valor de recompensa.
Cuando la hembra imita la conducta y las caractersticas de la madre, cree
que experimenta los sentimientos y las emociones (la dicha y el orgullo) que
la madre experimenta al cuidarla a ella. Al mismo tiempo, ya que acta
"como si fuese la madre", siente que posee realmente el poder, las destrezas
y los placeres de la madre. Si la madre la rechaza. Sus conductas obtendrn
valor positivo de recompensa. Cuando los padres son afectuosos y aceptan
al nio, la criatura considera que su conducta es recompensante y, por
consiguiente, desear ser como ellos y actuar como ellos.

Caractersticas fundamentales de la Personalidad del Adolescente

Para Rivera (2006), las caractersticas que prevalecen en la personalidad del
Adolescente son:

30

Encuentro del adolescente consigo mismo: el descubrimiento del yo y del

desarrollo de la independencia y la autonoma: La personalidad del nio,
inmadura, dependiente de los adultos y dirigida por ellos y que no se conoce
lo suficiente a s mismo, se convierte al final de la adolescencia- si las
condiciones ha sido favorables- en una personalidad ms madura,
independiente, autorregulada, responsable y capaz de conocerse y
gobernarse a s misma, de tomar decisiones y hacer planes de vida.
Encuentro del adolescente con su yo ideal: el que l quiere ser (proyecto de
vida): Otra caracterstica fundamental de esta edad es la elaboracin de un
sistema u orientacin de valores que permite disear, preparar y elaborar un
plan o proyecto e vida, establecer metas y buscar modelos que encarnen
esos valores o formas de vida. Entre esos planes estn la eleccin
profesional, la eleccin de pareja, los ideales humanos en general. Esta
caracterstica constituye un continuo o escala que va desde el que vive al
da, (ajeno a todo plan vital) hasta el que proyecta el futuro mediato o lejano,
a largo plazo. Est demostrado que este ltimo caso es el que contribuye
ms al desarrollo de una personalidad sana y madura.

Encuentro de los adolescentes con los dems: apertura y trascendencia del

yo al nosotros: El enriquecimiento y ampliacin del yo que abraza e incluye al
nosotros es otra caracterstica propia de esta edad. La personalidad, el yo de
la niez, principalmente egocntrico e individualista, tiende a transformarse
en la adolescencia en una personalidad madura, "nosocntrica" o
"sociocntrica", es decir, orientada hacia nosotros, hacia la convivencia
amable y cooperativa con los dems, capaz de convivir satisfactoriamente,
en l toma y da de los grupos.

La afirmacin del yo o reafirmacin de s mismo: Otra importante

caracterstica de esta edad es la afirmacin de la propia personalidad, la
tendencia de hacer valer y mantener su posicin y puntos de vista, de ejercer

31

influencia en su medio, de defender sus derechos y reforzar su individualidad

original. Esta caracterstica, resultado de la emergencia y desarrollo del
propio yo, que los adultos deben comprender, respetar, ayudar a encauzar y
nunca bloquear, suele conllevar una actitud crtica, de oposicin a lo
convencional, a lo estatuido y a un cuestionamiento de los valores
establecidos por los mayores a travs de una reafirmacin de la propia
personalidad.

Encuentro del adolescente con la cultura y el mundo adulto: su asimilacin y

transformacin creativa: El encuentro del adolescente con la cultura y el
mundo adulto se caracteriza por dos tendencias o actividades que se
contraponen y se complementan dialcticamente. De una parte est la
llamada socializacin del individuo, que es un proceso mediante el cual el
adolescente recibe y asimila la cultura del mundo adulto (valores, normas,
instituciones, etc.), es la actividad a travs de la que se convierte en una
hechura o criatura social, aprendiendo a vivir como los dems. Por otra parte,
este proceso debe continuar, desarrollarse y culminar en los casos de
despliegue normal en lo que se podra denominar la individualizacin de lo
social, que es la negacin dialctica y superacin de la socializacin y que
consiste en una realizacin de actividades y tareas transformadoras y
creativas en la que se elabora lo apropiado y asimilado y el sujeto imprime su
huella individual en la sociedad, aportando su contribucin personal, que
enriquece la cultura y el mundo adulo existente. Individualiza lo social.
La formacin de la concepcin del mundo y del sentido de la vida: ncleo
rector de la personalidad y la conducta: Por ltimo, todo el desarrollo de la
personalidad del adolescente culmina con la concepcin del mundo es una
formacin central del nivel superior consciente, racional volitivo de la
personalidad y est constituida por un sistema de puntos de vista y de las
convicciones ms generales y fundamentales e importantes que el sujeto
elabora sobre el mundo, la sociedad, el hombre, la cultura y la propia vida

32

individual. La concepcin del mundo se va conformando a lo largo de la vida,

pero alcanza su primera formulacin significativa en la adolescencia y viene
siendo el ncleo rector, aspecto de la personalidad que orienta la conducta
del sujeto en los diversos sectores de la vida.

El Adolescente y la Familia
Para Villasana (Ob. Cit.), es el "perodo de mxima confrontacin en las
relaciones parentofiliales, en cuanto se requiere que dejen de ser
complementarias para constituirse en simtricos, donde la autoridad paterna
evita el choque generacional tan frecuente y accede a la autonoma y
naciente genitalidad del hijo adolescente" (p. 101). Es bsico el grupo de
pares, sean el paterno, el escolar o el social, al igual que para las relaciones
heterosexuales. El momento de la adolescencia, hay que buscar que la
familia permita un desarrollo progresivo de la independencia de todos sus
miembros: la pareja debe propiciar un reencuentro con tal, libre de las
funciones de crianza y atencin permanente y directa a los nios,
fomentando el compaerismo y revitalizando la relacin, los progenitores
empiezan a perder su investidura paterna y son confrontados como adultos.
Habermas (2001), considera que la familia es "una agencia de socializacin
que se encuentra en el espacio tenso ubicado entre el sistema y el mundo de
la vida" (p.76). De all, que la sociologa funcionalista (clula social) ha
obviado estudiarla en serio en su estructura comunicativa interna. Claro que
el anlisis de Habermas se refiere a la familia burguesa moderna, razn por
la cual nos sirve muy poco para el estudio de las familias pobres, como las
peruanas. Lo que no significa que deje de ser relevante. Sus anlisis sobre la
pequea familia burguesa, sirven para comprender la funcin y estructura de
la familia de clase media, muy extendida en Hispanoamrica.

Para el psicoanlisis pasado por el marxismo, la teora del complejo de Edipo

interpretada sociolgicamente constitua el punto angular para explicar cmo

33

los imperativos funcionales del sistema social

podan implantarse en las

estructuras del super-ego constituido por el carcter social dominante. As

pues, las investigaciones de Lwenthal sobre el drama y la novela del siglo
XIX estn al servicio de una detallada demostracin de cmo las coacciones
del sistema econmico, condensadas en jerarquas de status, en valores
profesionales y en estereotipos sexuales, calan a travs de las pautas de
socializacin y de las dependencias intrafamiliares hasta lo ms profundo de
la biografa personal y del desarrollo de la personalidad. De ah, que la
intimidad de unas relaciones hiperpersonalizadas no hace ms que encubrir
la ciega violencia, percibida como destino, de unos plexos de relaciones
econmicas que se han autonomizado frente a la esfera de la vida privada.
La familia era considerada, pues, como la agencia a travs de la cual los
imperativos sistmicos se inmiscuyen en los destinos de las pulsiones; pero
no era tomada realmente en serio en su estructura comunicativa interna.
La familia slo era considerada, pues, desde un punto de vista funcionalista,
sin concedrsele nunca peso propio desde un punto de vista estructuralista.
Por lo tanto, la socializacin de un individuo empieza por casa, en su familia,
entendindose por sta a la presencia trilateral padre-madre-hermanos que
es la bsica. Claro, que estn tambin otras presencias como la de los
abuelos, tas, padrinos, etc. Un nio empieza a socializarse en tanto y en
cuanto descubre que se encuentra ante una conciencia ajena que lo mira, lo
cuida y le habla. El psiclogo Cooley (2006) plante que "la cultura no influye
directamente sobre la conducta individual, sino ms bien son ciertos
aspectos de cualquier cultura que son transmitidos a los individuos por medio
de los grupos a los que pertenece el individuo" (p. 77). La familia es el ms
importante de estos grupos.

Este proceso de socializacin se presenta en cualquier tipo de cultura, sea

en la ms primitiva o la ms civilizada o moderna; sea en la familia pobre,
media o burguesa. En cuanto a las sociedades primitivas es Levy- Strauss

34

quien nos habla por vez primera de las formas elementales de parentesco; la
familia crea redes de parentesco que la estructuran socialmente para
engarzarse, al mismo tiempo, a la sociedad comunal a travs de redes
institucionales creadas por la comunidad para organizarse. Ah, que el origen
de la familia primitiva haya estado en ntima relacin con el origen de la
agricultura, la propiedad privada y el origen del Estado como ente vlido para
el pacto social. Por la importancia que tiene la familia como ente socializador,
es que los Estados-Nacin modernos en sus constituciones polticas han
instituido la proteccin del matrimonio y la familia como sociedad natural e
institucin fundamental de la Nacin; y el 20 de noviembre de 1989 el mundo
entero adopt la Convencin de los Derechos del Nio. Por lo tanto, la familia
estable es un mbito de accin comunicativamente estructurado en don del
lenguaje a travs del dilogo familiar; es el vehculo ms preciso de
socializacin.

Familia que no dialoga, sea por incapacidad de sus propios miembros o por
la presin de los mbitos sistmicos que acta desde fuera sobre ella
bloqueando o atrofiando sus libertades; no es familia. Por ese lado,
Habermas (Ob. Cit.), advierte sobre el gran fenmeno de la crisis de la
adolescencia en el mundo moderno. Los indicadores empricos sugieren,
ms bien, la autonomizacin de una familia nuclear en que los procesos de
socializacin se cumplen a travs del medio de una accin consensual
ampliamente desinstitucionalizada. Cristalizan aqu infraestructuras. El
antagonismo entre el "hombre", que en la esfera ntima se educa para la
libertad y humanidad, y el "burgus", que en la esfera del trabajo social
obedece a imperativos funcionales, fue siempre ideologa.

Pero ese antagonismo ha cobrado una significacin distinta. Los mundos de

la vida familiares miran de frente los imperativos del sistema econmico y
del sistema administrativo, que les advienen desde fuera, en lugar de verse

35

mediatizados por ellos. En las familias y en sus entornos puede observarse

una

polarizacin

entre

los

mbitos

de

accin

comunicativamente

estructurados y los formalmente organizados, que coloca los procesos de

socializacin bajo condiciones distintas, y los expone a un tipo distinto de
riesgos. Es lo que sugieren, tomados en trminos generales, dos de los
sntomas que viene subrayando la psicologa social: la decreciente
importancia de la problemtica edpica y la creciente importancia de las crisis
de la adolescencia. Por otra parte, sin lenguaje, sin entendimiento y sin
dilogo es imposible una autntica convivencia humana. Slo habr una
coexistencia cosificada: pues, slo los animales y las cosas coexisten entre
ellos; la dimensin de la convivencia pertenece a lo humano: o sea el
compartir vivencias con el otro (singular) y los dems (la pluralidad diferente
de personas). El viejo Aristteles sealaba ya que el ser humano no es autosuficiente, necesita de los dems, tiene que estar socializado.

Conflictos en el Adolescente ante la Ausencia del Padre

Segn Bianco (2007), para el individuo desde el momento que nace:
La familia es el escenario natural para su actuacin de "ensayo y error", que
le brindar la sustentacin en la cual elaborar su esquema conductual,
basado en la conformacin de su proceso de identidad sexual y desarrollo
cognoscitivo, todo en un ambiente que siempre tiene fluctuaciones propias
de la dinmica familiar (p. 99).

De acuerdo con la cita anterior, sin duda alguna, el adolescente en su

necesidad fundamental de independencia, visualiza la intervencin de los
adultos de la familia como un deseo de cortar su voluntad, ideas y
pensamientos, lo que enfrenta con actitudes de rechazo, silencio, hostilidad,
rebelda, e incluso negacin del electo que acenta el conflicto, puesto que el
tiempo que el adolescente reclama independencia para actuar, se acentan
sus necesidades econmicas que suelen ser a veces muy exigentes (costos

36

de los estudios, vestuario, diversiones, etc.), y los adultos se sienten

"utilizados" sin la compensacin afectiva y de sometimiento a normas, tpico
de la edad infantil. De all, que el adolescente requiere de un ambiente
familiar flexible, con pauta que sealen afecto, preocupacin y respeto a la
individualidad y necesidades propias de la edad, donde la comunicacin
franca de sentimientos sea la pauta para enfrentar cualquier situacin
conflictiva. As mismo, la familia debe comprender que asumir posiciones
inflexibles, estrictas y muy prohibitivas, cierra el camino al desarrollo personal
sano y que por el contrario, asumir posiciones liberales, consentidoras, laxas
o muy permisivas, suscita en el adolescente la sensacin de falta de amor y
el desmoronar la autoridad paterna. De tal manera, que el vnculo padre - hijo
proporciona al adolescente que crece la seguridad que tanto necesita. Como
lo seala Borges (2006) "La presencia del padre es importante porque le da
confianza en s mismo, elemento clave en el que se apoya toda su
autoestima" (p.87). En efecto, el hijo, tras la exigencia del padre que
siempre debe ser exigencia amorosa descubre que puede hacer ms de lo
que hace, que alguien confa en l y espera algo de l. Se siente valioso,
pues si no lo fuera, su padre no le pedira nada.

Por otra parte, cuando hay ausencia del padre en el hogar, el infantilismo y la
inmadurez crnica son las consecuencias directas de la falta de padre. En
Opinin de Barrera (2005) "Si el hijo no aprende a ser hijo, le ser mucho
ms difcil llegado el momento ser padre. De ah las crisis que sobrevienen
luego cuando a un hombre le tocan asumir las exigencias propias de la
paternidad" (p.76). En vez de acoger al hijo, al ms mnimo problema,
tienden a dejarle solo. Asimismo, la causa principal de la ausencia paterna es
el divorcio, que en la mayora de los pases occidentales sigue aumentando.
La falta del padre supone para los nios perder proteccin fsica, recursos
econmicos y un modelo masculino para los hijos varones, adems de la

37

compaa y el afecto, lo que para Rivas (2005), puede causar en los

Adolescentes:

1. Sntomas de depresin, dificultades para dormir, impaciencia, baja

autoestima.
2. Fracaso escolar o indiferencia hacia las actividades extraescolares.
3. Deterioro de las relaciones familiares o con los amigos.
4. Conductas de riesgo: abuso del alcohol y otras drogas, peleas, relaciones
sexuales sin medidas preventivas.
5. Negacin del dolor y alardes de fuerza y madurez.

Adems, este autor, seala que se pueden presentar otros conflictos como:
Sentimientos de tristeza y depresin por las carencias afectivas (en especial
en el padre que se va del hogar). Ansiedad o angustia por el futuro, soledad
por las prdidas y/o ausencias, rabia o frustracin por la "injusticia" sufrida.
Estrs por los efectos emocionales no tratados o no procesados, por la
ansiedad que origina la falta de informacin o de salidas visibles.

Riesgo de uso o abuso de alcohol o drogas: o uso excesivo de

antidepresivos por falta de soporte socio emocional.

Desconfianza hacia otros, limitadas posibilidades de entregarse o dar en una

nueva relacin afectiva, reservarse en asumir nuevos compromisos. Limites
para iniciar nueva relaciones. Problemas de disfuncin sexual.

Autoestima baja, desvalorizacin, auto concepto disminuido. Auto culpa

excesiva. Ausencia o prdida de paz interior.

Paternidad: desvalorizacin, contraposicin con los valores de la maternidad,

diferenciacin de roles de padre como proveedor, aportes materiales ms

38

que emocionales. Rol de padre o madre: confusin, exigencia, nuevos roles,

discriminacin entre el rol de padre o madre.
Masculinidad / feminidad: Indefiniciones, contradicciones. Limites con la
autoridad, con la afectividad hacia los hijos.
Imagen Social: tendencia de otros a compadecerlos, aumento de
deseabilidad social, baja imagen, debilidad. Rechazo de amigos o familiares.
Cuestionamiento de sus acciones.

De tal manera, que los padres son mucho ms que adultos secundarios en el
hogar. Aquellos que participan en la vida de sus hijos, en especial los padres
biolgicos, brindan beneficios positivos a sus hijos que seguramente nadie
ms puede ofrecer.

Aspectos que pueden considerarse en familias con ausencia de padres

Para Villasana (Ob. Cit.), "no todas las familias responden a un modelo
estndar de padres-madre-hijos" (p. 122). Evidentemente, los hijos vivirn
esta situacin como diferente a la de mucho de sus amigos, e incluso
algunos pueden sentirse resentidos hacia sus progenitores por haberlos
puesto en esta situacin:

1. Dar explicaciones sencillas y tratar de que el hijo comprenda que sus

padres, por el hecho de separarse o divorciarse no les van a querer menos.
2. Demostrarle el papel importante que sigue teniendo el padre en su vida y
que ellos seguirn compartiendo la responsabilidad de su educacin y su
cuidado.
3. Los padres deben evitar hablar mal uno del otro, echarle la culpa de
situacin de ruptura, criticarlo, y otro.
4. Los conflictos entre los adultos deben resolverse entre ellos sin implicar a
los hijos.

39

El caso de la madre o el padre solo que solo vive con su hijo es importante la
relacin con los abuelos, amiga o amigos de su progenitor que puedan suplir
perfectamente el modelo sexual en su proceso de aprendizaje social. En tal
sentido, a ningn hijo se le debe decir "tu no tienes padre" porque eso
distorsiona la naturaleza de las cosas. Un hijo es siempre producto de un
hombre y una mujer, auque uno de ellos est ausente, desaparecido o
muerto. Las familias monoparentales (formada por uno solo de los cnyuges
y los hijos), se incrementan cada da ms, como un reflejo del cambio que
sufre nuestra sociedad, es por esto, que tanto desde el marco familiar como
el escolar debe proporcionarse informacin sobre estas nuevas modalidades
de organizacin familiar, para que los nios puedan englobar estos modelos
dentro de su concepto de familia, y reducir en parte las consecuencias
emocionales que conlleva.

Las Emociones
El diccionario Larousse define emocin como: "agitacin, turbacin del
nimo" (p.388). Al respecto, Goleman (2007), seala que "la raz de la
palabra emocin es motere, del verbo latino "mover", adems del prefijo "e",
que implica "alejarse", lo que sugiere que en toda emocin hay implcita una
tendencia a actuar. Que las emociones conducen a la accin"(p.24);
asimismo, Maturana (2006), expresa que "desde el punto de vista biolgico lo
que connotamos cuando hablamos de emociones son disposiciones
corporales dinmicas que definen los distintos dominios de accin en que
nos movemos" (p.15). Por otro lado, para Weisinger (2005), "las emociones
son el resultado de la interaccin de los pensamientos, los cambios
fisiolgicos y el comportamiento con el que respondemos a un hecho
externo" (p.23).

En este contexto de ideas, los autores antes sealados coinciden en sealar

que las emociones nos llevan a la accin, es decir, son el motor que nos

40

permite accionar, movernos o actuar como respuesta a un hecho o

acontecimiento. Son guas que nos hacen falta para comprender todas las
reacciones humanas. Por lo tanto, la emocin es estado de nimo que se
caracteriza por una conmocin orgnica, producto de sentimientos, ideas o
recuerdos, y que puede traducirse en gestos, actitudes, risa, llanto, entre
otros. La palabra emocin, proviene del latn motere (moverse). Es lo que
hace que nos acerquemos o nos alejemos a una determinada persona o
circunstancia. Por lo tanto, la emocin es una tendencia a actuar, y se activa
con frecuencia por alguna de nuestras impresiones grabadas en el cerebro, o
por medio de los pensamientos cognoscitivos, lo que provoca un
determinado estado fisiolgico en el cuerpo humano. Charles Darwin fue el
primer cientfico en sealar que las emociones se han desarrollado, en su
origen, para preparar a los animales para la accin, en especial en una
situacin de emergencia. De ah, que al hablar de emociones, no se puede
dejar de mencionar la Inteligencia Emocional (IE), la cual es definida por
Goleman (Ob. Cit.), como:
Una forma de interactuar con el mundo y engloba habilidades tales como
el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la
perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas con figuran rasgos
del carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptacin social. (p.54)
De acuerdo con la cita anterior, es comn escuchar que parte de la solucin
de los problemas personales ms frecuentes se encuentra en el brindar un
mayor apoyo emocional a la persona que se haya en la situacin difcil. Al or
esto, muchos entienden esto del dar apoyo emocional a alguien como el
tratar de complacer en casi todo lo que se nos pide, comprarle cosas bonitas,
pasar ms tiempo con la persona que requiere el apoyo o con el decirle lo
mucho que la queremos, pero cuando los psiclogos hablamos de apoyo
emocional por lo general nos referimos a algo ms bsico, que poco tiene

41

que ver con el dinero o las palabras en s mismas, hablamos del contacto
emocional en su forma ms original y nutritiva.

El mismo autor habla de una serie de factores que constituyen la inteligencia

emocional:
1. Conciencia de uno Mismo: Conciencia de nuestros propios estados
internos, recursos e intuiciones.
2. Autorregulacin. Control de nuestros estados, impulsos y recursos
internos.
3. Motivacin. Las tendencias emocionales que guan o facilitan el logro de
nuestros objetivos.
4. Empata. Conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones
ajenas.
5. Habilidades Sociales. Capacidad para inducir respuestas deseables en los
dems.

Por su parte, Candela, Barber, Ramos y Sarri (2006), sealan que la IE:
Comprende una serie de habilidades necesarias para el ptimo desarrollo del
individuo, tanto a nivel personal como social y laboral. La persona con
elevada IE posee habilidad de conocer y manejar sus propias emociones, y
es capaz de percibir, interpretar y aprovechar las emociones de los dems.
(p.3).

Cada emocin, est vinculada a elementos fisiolgicos precisos: tanto la

respiracin como el tono muscular, el pulso cardaco, la presin arterial, la
postura, los movimientos y las expresiones faciales. Las pautas fisiolgicas o
musculares habituales comienzan a determinar por s mismas los estados
anmicos. Los elementos de una emocin son, pues, tres: (a) Una situacin,
que genera sentimientos, ideas o recuerdos, (b) El estado de nimo

42

consiguiente, (c) La conmocin orgnica expresada en gestos, actitudes,

risa, llanto

Los terapeutas cognoscitivos, como Aaron Beck, Albert Ellis y Donald

Meichenbaum (2004), insisten, por eso, que en muchas circunstancias son
los pensamientos los que determinan los sentimientos. Pero tambin es
cierto que las respuestas emocionales, en su mayora, se generan
inconscientemente. Freud tena razn cuando describi la conciencia como
la punta del iceberg mental. Los sucesos sin carga emocional, como los
pensamientos, no desplazan tan fcilmente a las emociones (por lo general,
no basta con desear que la ansiedad y la depresin desaparezcan para que
as suceda). A su vez, existen 5 categoras bsicas de emociones.

Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad,

incertidumbre, inseguridad.
Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar
una aproximacin cognitiva para saber qu pasa.
Aversin: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce
aversin.
Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de
bienestar, de seguridad.

Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podramos

decir que tienen diferentes funciones:
1. Miedo: tendemos hacia la proteccin.
2. Sorpresa: ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin.
3. Aversin: nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
4. Ira: nos induce hacia la destruccin.

43

5. Alegra: nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir aquel

suceso que nos hace sentir bien).
6. Tristeza: nos motiva hacia una nueva reintegracin personal.

Desarrollo social
El desarrollo social positivo es reconocible por el adecuado ajuste social l del
nio en las situaciones de su ambiente. Segn Mac Candies (2005), el
desarrollo social se refiere a "las adecuadas relaciones interpersonales, por
lo tanto involucra por una parte la adquisicin de capacidades para actuar y
comportarse acorde con las exigencias sociales imperantes; y por otra el
desarrollo de su habilidad para autodominarse". En efecto, de acuerdo a
estas generalidades, las investigadoras consideran que el proceso mediante
el cual nos adaptamos a las normas establecidas socialmente se denomina
socializacin. En efecto, podra definirse la socializacin como un proceso
mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad,
transmitindose as de generacin en generacin.
De ah, que los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan
sus potencialidades y las habilidades necesarias para la participacin
adecuada en la vida social y su adaptacin a las formas de comportamiento
organizado caracterstico de su sociedad. En este sentido, las relaciones
sociales del nio, son probablemente una de las dimensiones ms
importantes del desarrollo infantil. Por ello, adolescente, es un ser
fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. Es
decir, su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y su
conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a
recibir a travs de los dems. Por otra parte, Dollard (citado en Len, 2005),
inici unos estudios donde concreta que para el nio adquirir habilidades del
desarrollo, debe drsele especial atencin a los refuerzos que este recibe de
su entorno, cuando asume conductas deseables y aceptadas por las

44

personas que estn a su alrededor. Cabe sealar a Caballo (2005), quien

argumenta que:

La adquisicin de un gradual y continuo desarrollo social es producto de un

proceso de aprendizaje; y particulariza argumentando que ningn nio nace
simptico, tmido o socialmente hbil, lo que va desarrollando es aprendido;
en el transcurso de su vida aprende hacer de un determinado modo, de
manera que las respuestas que emita en una situacin interpersonal con
su medio social (p. 98).

En conformacin con la cita anterior, sin duda alguna, los padres cumplen
variadas funciones en el desarrollo social del hijo, en un principio cumple la
funcin de cuidado y cario adecuado, luego segn el modelo psicoanalista
los padres jugaran un rol importante como figura de identificacin ya que son
modelo de valores y normas que los hijos imitan.

Cuando esto ocurre, los hijos manifiestan comportamientos como stos:

1. Se muestran seguro(a) de s mismo (a).
2. Demuestra autonoma en actuar.
3. Es capaz de tolerar frustraciones.
4. Controla impulsos y emociones.
5. Expresa sus sentimientos.
6. Identifica situaciones que ofrecen peligro.
7. Se integra e interacta.
8. Se adapta a cualquier ambiente y situacin.
9. Se relaciona con respeto con sus compaeros y adultos.
10. Se relaciona con todos sus compaeros sin excluir a ninguno.
11. Muestra gestos de preocupacin frente a las dificultades de los dems.
12. Comparte en forma espontnea.

45

Rol del Enfermero (a) como orientador (a) Familiar

El rol como enfermero (a), para Torrealba (2006), es:
El primer orientador de los estudiantes, de los padres y representantes, y en
general de las dems personas que junto a el contribuye a que los procesos
educativos se cumplan de acuerdo con las elementales exigencias
determinadas por el estado venezolano (p. 59).
Segn la cita anterior, se evidencia que el rol del enfermero (a), debe
considerar competencias generales a fin de asegurar la eleccin de un
profesional integral y debidamente calificado para desempearse en el
seguimiento de problemas, y que demuestre capacidades para:
1. Identificar los problemas potenciales y/o reales relacionados con la
problemtica existentes, en este caso, en el Liceo Bolivariano "Veritas";
asimismo, capacitado para planificar, ejecutar

y evaluar estrategias de

solucin.
2. Utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios
profesionales basados en evidencias cientficas.
3.

Perfeccionar

permanentemente

sus

conocimientos,

aplicarlos

socializarlos.
4. Adaptarse a diversas situaciones y transformar el medio en el que
interacta en forma proactiva.
5. Conocer e integrarse a la comunidad y participar responsablemente con
sus organizaciones.
6. Asumir principios ticos y legales reflejados en conductas consecuentes,
como norma de convivencia social, entre otros aspectos.

Cabe destacar, que con la puesta en marcha de la nueva forma curricular, el

rol profesional del enfermero, obviamente, adquiere su propia potencialidad,
convirtindolo en un agente capaz de comprometerse con su misin de
enfrentar los retos del nuevo siglo, comprometido con los cambios y
transformaciones sociales, correspondindole al el educador situarse en una

46

perspectiva humanizadora, desde la cual puede abarcar lo: bio-social,

afectivo intelectual del educando. En este mismo contexto de ideas, los
orientadores tienen como propsito principal orientar al individuo en los
problemas inter e intra personales, en el proceso de toma de dediciones,
desarrollo humano, en la conducta del individuo, adquisicin y desarrollo del
bienestar personal. El orientador asiste al individuo para que logre un
crecimiento saludable, capacitndolo para enfrentar aquellas situaciones,
problemas u obstculos que suelen presentarse durante su desarrollo.

Por otra parte, la asistencia del orientador en el escenario educativo

comprende una serie de funciones planificadas para producir cambios en los
orientados, a nivel individual, grupal u organizacional. Est asistencia puede
ser de carcter curativa o remedial, preventiva, de desarrollo o de
asesoramiento.

Estas funciones sugieren un papel tanto reactivo como

proactivo por parte del orientador. Tradicionalmente al Orientador se le ha

ubicado en un papel esencialmente reactivo, esto es, atender al orientado
solo despus de la existencia de un problema, cuando ste recurre en la
bsqueda de su ayuda. Actualmente, se reconoce la existencia de otras
funciones del quehacer del orientador como la prevencin de problemas, la
promocin del desarrollo positivo en el individuo.

En esta misma lnea de ideas, formar orientadores es una tarea compleja por
cuanto al trabajo profesional de los orientadores se basa en los procesos
humanos, como individuo y como ser social, as que el aspirante a orientador
requiere de un esfuerzo personal y intenso en el mbito intelectual,
emocional y de actuacin en la tarea de adquirir las competencias para el
ejercicio de la profesin. Para el futuro orientador, es vital en su accin
profesional el trabajo con las personas y los grupos, y que tambin adquiera
una serie de habilidades personales, cognitivas, emocionales, relacionales y

47

de actuacin que soporten la utilizacin experta de las teoras, modelos,

tcnicas y estrategias que integrarn su repertorio profesional". (Vera, 2007).
En estas consideraciones aparece el componente tico y moral que debe
privar entre las personas, en particular en una actividad tan significativa para
la conducta social como es la Orientacin, que al fin al cabo trata
fundamentalmente de acciones humanas que tiene lugar en situaciones
sociales concretas. As, en la prctica de la orientacin, sobre todo
mayormente educativa, el concepto de "nosotros" significa el reconocimiento
de igualdad, pluralidad compartida y respeto por la dignidad humana. La
consideracin tica en la relacin orientador-orientado est sujeta a un
intercambio subjetivo, a la reafirmacin, a la "libertad para el nosotros".

Sin embargo, es una visin sobre la actividad que realiza el orientador con
preguntas acerca del "por qu de esas acciones y no otras". Por tanto, si la
tica se refiere a lo humano y la Orientacin aspira sobrevalorar lo humano,
la fortaleza de sta estara sujeta al seguimiento de las responsabilidades
que la tica misma entraa.

En efecto, en el trabajo con la persona o los

grupos, el orientador utiliza adems de las tcnicas y estrategias, la relacin

de ayuda profesional como medio de intervencin. La relacin que puede
existir entre el orientado-orientador es una relacin en la cual al menos una
de las partes intenta promover el crecimiento, desarrollo, madurez,
funcionamiento y mayor calidad de vida de la otra parte. El orientador es un
medio, un recurso para el proceso, mientras que el orientado es el
protagonista de su propio proceso.

Teoras Psicopedaggicas
Teora Cognitiva Piaget (1979)
La teora piagetiana cuyo autor fue Piaget (1979) explica, el desarrollo
cognoscitivo del nio, haciendo referencia en la formacin de esquemas
mentales, al sealar que:

48

Resulta indispensable comprender la principal formacin de los esquemas

mentales en el nio y desarrollo socio-emocional, para conocer su naturaleza
y funcionamiento en el adulto. Cuando se trata de la inteligencia, de las
operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio, tiempo y an
en el plano de aprehensin de las constancias perceptivas (p.23)

La teora de Piaget la afirma que el pensamiento del nio es cualitativamente

diferente al de un adulto. Segn Kamii citado Enciclopedia Ocano (2005), el
inters de la teora de Piaget reside en la visin que la naturaleza de su
pensamiento aporta al nio, su inters no est tanto en nio sino en la
epistemologa, es decir, acerca de la naturaleza del conocimiento. Piaget
(1978) ha estudiado la infancia debido a que es una etapa importante por
donde pasa el adolescente para alcanzar la adultez, plantea que:
El desarrollo psicolgico es un proceso de dos cosas: por una parte la
adaptacin y por la otra, la organizacin de experiencias por medio de la
accin; la memoria, las percepciones u otra clase de actividades mentales,
ambos procesos subyacen a todo aprendizaje (p.31)

Al respecto, se puede deducir que existe cierta relacin en la teora cognitiva

del autor con el estudio, debido a que obviamente en el desarrollo socio
emocional del adolescente juega un papel preponderante el aprendizaje y es
aqu donde el docente no es transmisor de conocimientos, sino orientador y
facilitador de situaciones de aprendizajes sociales, afectivos o cognitivos. De
igual manera, la Enciclopedia Lmina (2006), en referencia a la psicologa
del nio dice: Que este estudia o se interesa por la motricidad, la inteligencia
y lenguaje del nio, todo aunado adems a la parte afectiva del nio,
imprescindibles para la adaptacin familiar, escolar y social.
Teora Necesidades de Abraham Maslow (1968)

49

De acuerdo a esta teora, se considera al individuo como un todo integrado y

organizado, cuya motivacin consiste en la satisfaccin de sus necesidades
bsicas. Dicha satisfaccin supone restablecer el equilibrio y alcanza un
estado libre de tensiones. Para Maslow (1968), una necesidad humana vital:
Es aquella que precisa satisfacerse para garantizar la sobrevivencia de una
persona o grupo. Describe las necesidades humanas en cinco niveles,
sugiriendo que la persona progresa hacia arriba en la jerarqua, cuando tiene
resuelta las necesidades bsicas, como son alimentacin, vestido, sueos,
descanso y otras.

As mismo, cuando no se satisfacen estas necesidades bsicas, las

personas no desean o son incapaces de afrontar otras necesidades de
niveles superiores o de autor realizacin. Adems, cuando una persona logra
satisfacer sus necesidades esenciales, es cuando comienza a desarrollar su
verdadero potencial y se desplaza hacia un nivel optimo de salud y
normalidad del ser humano.

Teora sociolgica
Segn Weber (1987), la sociologa es la ciencia social que pretende llegar a
las proposiciones generales sobre las mutuas relaciones de los hombres. Su
meta es el conocimiento de aquellos procesos sociales que se desarrollan de
manera parecida en los campos ms diversos, conocimiento que en lo
posible debe tener una validez general. De all, que el objeto de la sociologa
es todo lo que los hombres hacen o dejan de hacer con relacin a otros
hombres. La diferencia entre un problema sociolgico y un problema
psicolgico no siempre est clara y depende tambin de la respectiva
escuela de psicologa de la que pretendan proceder los diversos socilogos.
Para este autor, solamente se tiene una cuestin sociolgica cuando un
individuo o varios en sus acciones dice algo con relacin a otras personas.
En este contexto, en lo que corresponde a la investigacin realizadas por las

50

investigadores de este estudio, sin duda alguna, la sociologa se ubica en las

ciencias sociales en el nivel de las ciencias globales porque constituye un
todo, un organismo social especifico, con sus relaciones y sus leyes
particulares.

El estudio de la sociedad como un todo que se desarrolla histricamente, y

forma la materia de la sociologa, tercera e imprescindible esfera de la
ciencia social, conformndose como sociologa general, rural urbana, de la
familia, del desarrollo, de la poblacin e industrial, entre otros; es decir,
tratarn las mismas, de enfocar los aspectos que se relacionan con la
Ausencia paterna en el desarrollo socioemocional del adolescente. En efecto,
la identidad sociolgica de la enfermera como profesin esta dada por sus
relaciones sociales en la que la caracterizan, adems, por lo que a la
enfermera le corresponde desempear funciones manuales, ejecutoras de
ordenes dictadas por otros, indispensables pero complementarias en la
atencin de la salud. De ah pues, aunque la figura y el rol paterno ha sido
asumido por la madre, es decir, comprender de que modo la ausencia
paterna repercute en diversos aspectos del desarrollo del hijo, y como la
figura materna adquiere un carcter mayor, que el que tendra en una familia
en la cual los dos progenitores estn presentes. Por lo tanto, los
profesionales de la salud, trabajando en equipo multidisciplinar con los
profesionales de la educacin, deben integrarse conjuntamente con todos los
actores involucrados y estar alerta sobre los temas de violencia adolescente,
originada por la ausencia paterna del padre, con el fin de establecer
estrategias

efectivas

para

la

evaluacin,

intervencin,

derivaciones

argumentadas, y seguimiento de los adolescentes que se hallan en alto

riesgo para la violencia o agresividad.

Bases Legales

51

El presente estudio encuentra su fundament legal en los instrumentos

legales de la Constitucin Bolivariana de Venezuela (2009); Ley Orgnica de
Educacin (2009), Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (2008), respectivamente.

Constitucin de la Repblica
El artculo 102, de la, expone que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtico, gratuita y obligatoria. El Estado asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. (p.35)

Como se puede apreciar, en el artculo en cuestin, se hace referencia a la

importancia que tiene para el ser humano la educacin, como base de su
desarrollo en busca de un pensamiento libre que le permite viven en una
sociedad basada en los valores de la democracia, el respeto, la solidaridad y
el trabajo. Adems, sustenta esta investigacin cuando dice que juega un
papel fundamental en el proceso educativo para la formacin de ciudadanos
con una personalidad plena para vivir en una sociedad. Asimismo, el artculo
75, refiere que:
El Estado proteger a las familiascomo el espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la
igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la
comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes(p. 19).
Se evidencia en la cita anterior, que el padre y la madre tienen el deber
compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus
hijos e hijas, y stos tienen el deber de asistirlos cuando aqul o aquella no
puedan hacerlo por s mismos. Asimismo, los padres tienen el deber de dar

52

alimentos a sus hijos y asistirlos en las defensa de sus legtimos Intereses y

en la Realizacin de sus Justas aspiraciones, aso como e de contribuir
activamente a su educacin y formacin integral como ciudadanos tiles y
preparados para la vida en nuestra sociedad. Los hijos a su vez, estn
obligados a respetar y ayudar a sus padres.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Desde la perspectiva del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(2009), seala dentro los principios y valores rectores de la educacin, en su
artculo 3:
la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanasla formacin para la
independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la
soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el
respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el
fortalecimiento de la identidad nacional(p. 7).

Se evidencia en la cita anterior, la consideraciones pertinentes a los valores

fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia
armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la
cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social
y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos
humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social,
obligatoria, gratuita y de calidad. Asimismo, el artculo 17 de la misma ley, en
lo referido a los Corresponsables de la Educacin, es decir, donde se
inmiscuye a las familias:

53

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin

y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin.
Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes (p.
11).

En tal sentido, las autoras argumentan que la construccin de una sociedad

humanista, donde predomine la libertad, equidad, justicia, igualdad, respeto,
amor, consideracin y calidad de vida, radica en el ncleo de la sociedad, es
decir, la familia.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (L.O.P.N.A., 2008)

Esta ley establece que: "Los padres, representantes o responsables tienen la
obligacin

inmediata

de

garantizar

la

educacin

de

los

nios

adolescentes" (Artculo 54). Siendo la familia considerada como el primer

agente socializador. De ah pues, independientemente de cul sea su
estructura -la forma de las relaciones de parentesco, de las costumbres
matrimoniales, del tipo de control de la conducta sexual o de la realizacin de
cualquier otra funcin-, la familia cumple con el cometido de mantener y
socializar al nio, al mismo tiempo que contribuye a mantener el control
social, constituyndose en el primer agente de socializacin, y no slo por
ser el primero en actuar sino, fundamentalmente, por el carcter cualitativo
de su influencia. En efecto, en la fase infantil el ser humano comienza su
integracin social. Y es con su familia donde, por un lado, aprende
determinados comportamientos relativos a las formas de comer, dormir,
buscar abrigo, sentir, amar, comunicarse, sentarse, saludar, divertirse, reir,
gesticular, lavarse, jugar, vestirse, educar a los nios, y, por otro,
interioriza creencias, valores, normas y tcnicas de conducta, una estructura

54

social determinada, un cdigo moral, al aprender lo que est bien y lo que

est mal hecho, qu prcticas reciben premios y signos de aprobacin, y
cules castigos y reproches, y lo que ellos implican.

Asamblea General de las Naciones Unidas (1999)

Esta asamblea, present a sus pases miembros una Declaracin de los
Derechos del Nio. Tom ms de diez aos su formulacin y preparacin, y
otros seis aos ms transcurrieron hasta que fuera ratificada por 167 pases.
Los pases que firmaron y ratificaron este documento se comprometen a
hacer informes peridicos a un comit internacional de expertos que tienen a
su cargo el monitoreo de la proteccin de los derechos del nio.

Tambin se comprometen a denunciar violaciones de estos derechos en un

foro creado con ese propsito. La declaracin pone especial nfasis en el
derecho del nio a tener una familia, y alienta a promover y proteger a la
familia. Expresa adems, especficamente que el nio "tiene el derecho de
ser cuidado por sus padres" (artculo 7) y "tiene el derecho de tener una
relacin personal y contacto directo con ambos padres" (artculos 9, 10 y 18).
Esta es una mencin del derecho de tener un vnculo con su padre. Los
numerosos trabajos de investigacin realizados hasta el momento, que han
intentado evaluar el dao que produce la falta de padre, avalan y confirman
la importancia de este documento de las Naciones Unidas, y la necesidad de
proteger uno de los derechos humanos bsicos del nio: el de tener un
padre. Los profesionales que intervienen en temas de familia tienen la
responsabilidad de tener en cuenta esta declaracin de los derechos del
nio, y los trabajos de investigacin que la respaldan.
Siguiendo esta misma lnea de ideas, la explicacin radica en la tarea
esencial que realiza la familia al conectar a los individuos y a la sociedad
desde el comienzo de la vida humana: a la sociedad le ofrece un apoyo
fundamental socializando a cada ser de forma individual y dotndolo de una

55

identidad social, y a los individuos les abre el camino para integrarse, en la

sociedad al mismo tiempo que construye su identidad individual. Este rol
fundamental permite comprender por qu las relaciones familiares, que
pertenecen a un mbito de intimidad, nunca han sido consideradas un asunto
privado y siempre han estado sometidas a un rgido control social.

CATEGORIAS FUNDAMENTALES

CONOCIMIENTO

He aqu unos de los grandes temas de la filosofa de todos los

tiempos: elucidar en que consiste el acto de conocer, cual es la
esencia del conocimiento, cual es la relacin cognoscitiva entre el
hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operacin
cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando
conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer
consiste en obtener una informacin acerca de un objeto. Conocer es
conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es esa
noticia o informacin acerca de se objeto.

El desarrollo cognitivo y la aparicin en la adolescencia de cambios

cualitativos en la estructura del pensamiento nos sitan ante una
actuacin intelectual que se acerca cada vez ms al "modelo
acadmico" propio del cientfico y el lgico.

Desde una perspectiva piagetiana el adolescente se hallara en el

perodo de las operaciones formales. No obstante la experiencia nos
muestra que gran parte de los adolescentes y tambin algunos adultos
no ponen de manifiesto un pensamiento formal consolidado.

56

En los ltimos aos varios autores sostienen que las operaciones

intelectuales que construyen los sujetos en la adolescencia estn muy
ligadas a la cultura, de ah la significacin que cobran las teoras
implcitas, los conocimientos previos y otros saberes cotidianos de
origen individual y social, homogneos con respecto a un determinado
nivel de desarrollo.

La capacidad de abstraccin del adolescente le permite la

autorreflexin sobre sus propias capacidades intelectuales y sobre la
naturaleza general del conocimiento que se expresa en competencias
metacognitivas y sociocognitivas de importancia en el proceso de
aprendizaje.

Entel (1988) toma en cuenta el vnculo estrecho existente entre la

construccin del pensamiento formal, la escolarizacin y la clase
social de donde proviene el adolescente.

El nivel

cognitivo

de

los

escolares

est

sometido

las

"determinaciones provenientes de la maduracin individual y a la

estructura de clase", observndose diferencias sustanciales en la
maduracin cognitiva de los adolescentes escolarizados y los no
escolarizados, siendo los factores sociales los que estimulan o inhiben
estos procesos superiores.

Duschatzky (1999) coincide con esta postura y expresa que desde

"la teora del dficit" se atribuye al hndicap cultural y a la depravacin
verbal, los resultados en el aprendizaje de los alumnos que provienen
de sectores populares, dada la pobreza del medio en que viven.

57

Con frecuencia estudiantes que transitan los primeros ciclos de la

Educacin General Bsica sin irregularidades en su escolaridad, en el
tercer ciclo y en el polimodal comienzan a presentar desinters,
descenso en su rendimiento escolar, un rechazo a aprender.

Entre los autores contemporneos que abordan la problemtica

adolescente seguimos a Tubert (1986) que define la adolescencia
como "una estructura o configuracin que no comienza ni finaliza en
un momento determinado de la vida, sino que es el producto de una
historia que se inicia con el nacimiento del nio y an antes, en cuanto
aparece el proyecto de su vida en la historia de quienes lo
engendraron. En esta estructura se inscribe todo lo construido hasta el
momento de su cristalizacin, y, a su vez, persistir posteriormente,
resinificndose de continuo de diferentes maneras, en funcin de las
experiencias del sujeto y de sus relaciones con el universo simblico
del que forma parte".

En la adolescencia las recomposiciones del sujeto pueden afectar

su eficiencia intelectual, asociada a veces con otras manifestaciones.

El error en el aprender se presenta como un efecto no casual de

una articulacin significativa entre el "potencial intelectual" afectado y
la dramtica subjetiva inconsciente en la que un sujeto se encuentra
aprisionado (de Lajonquiere, 1996)

El sujeto ya no puede retroceder frente a los imperativos de la

maduracin. Es necesario crecer, convertirse en adulto; es entonces
cuando el deseo de seguir adelante y el temor a lo desconocido se
mezclan.

58

En la adolescencia se produce una reactualizacin de los deseos

edpicos, con una desestructuracin temporaria del supery; se
reavivan las heridas narcisistas no superadas en los padres dando
lugar a una reestructuracin del yo ideal.

El fracaso escolar en la adolescencia aparece, en ocasiones, como

una repeticin edpica. La crisis se complica por los nuevos planteos
identificatorios: se pone en duda el ideal del yo, calcado con
frecuencia de los imagos paternas. (Cordi, 1994)

Freud en su obra recurre al concepto de sublimacin para explicar

cierto tipo de actividades sostenidas por un deseo que no se dirige, en
forma manifiesta, hacia un fin sexual: entre ellas la creacin artstica,
la investigacin intelectual y, en general, las actividades a las cuales
una determinada sociedad concede valor.

El trmino " sublimacin " introducido en psicoanlisis por Freud,

evoca a la vez la palabra sublime , utilizada especialmente en el
mbito de las bellas artes para designar una produccin que sugiere
grandeza, elevacin; en qumica sublimacin designa el proceso que
hace pasar directamente un cuerpo del estado slido al estado
gaseoso. (Laplanche y Pontalis, 1981)

El deseo de saber que Freud asimila a la pulsin epistemoflica

puede ser inhibido, puede haber una detencin de las inversiones
cognitivas

de

saber.

Considerando las dificultades de los aprendizajes de los adolescentes

nos preguntamos: Se les da la posibilidad de desplegar su deseo de
saber?
Siendo la escuela, el lugar institucional de transmisin de saberes, y

59

basndose en la actividad intelectual del alumno es necesario

preguntarse por aquello que funda en el sujeto el deseo de saber, el
destino de las pulsiones libidinales ligadas a este deseo: la forma
como se da la sublimacin.

La actividad intelectual depende de la sublimacin, a la vez que de

un trabajo de idealizacin, de una identificacin con el profesor.

Retomando a Laplanche y Pontalis, entendemos la idealizacin

como el proceso psquico en virtud del cual se llevan a la perfeccin
las cualidades y el valor del objeto. La identificacin con el objeto
idealizado contribuye a la formacin y al enriquecimiento de las
instancias llamadas ideales de la persona (yo ideal, ideal del yo)

La necesidad que se apodera del adolescente de dejar de ser, "a

travs de" los padres, para llegar a ser el mismo, requiere el abandono
de la imagen idealizada de los padres para encontrar ideales nuevos
en otras figuras ms adecuadas a la realidad. (Kanciper,L.,1985).

PSIQUIS HUMANA

La psiquis humana, es el orden mental basado en el funcionamiento

del intelecto, la emocin y la voluntad, que son las tres facultades ms
bsicas de nuestra mente, es la parte ms esencial de la psiquis. El
Corazn es el impulso motor que moviliza tanto al intelecto como la
emocin y la voluntad a moverse en busca de sus objetivos. Estos tres
aspectos son la base de todos los sentimientos, pensamientos,
valores, virtudes, sensaciones, conocimientos, creatividad, talentos,
acciones, etc. Tambin en un aspecto ms negativo, las frustraciones,

60

los desalientos, los desengaos, la desazn, las desilusiones, los

enfados, enojos y hasta la ira. Las aflicciones y angustias, las
preocupaciones, etc. Son tambin sensaciones, pero que no nos
produce alegra. Despus, lamentablemente existen la codicia, los
celos, la avaricia, la envidia, la arrogancia, la mezquindad, la
insolencia, la falsedad, los agravios, insultos y otros tipos de
agresiones, tambin la promiscuidad. Todo esto opera bajo una base
de egosmo, y estn tambin conectadas con el corazn, un corazn
contaminado naturalmente.

La psiquis humana es el orden mental basado en el funcionamiento

del intelecto, la emocin y la voluntad, que son los tres aspectos
bsicos de nuestra mente, que tambin pertenece a la psiquis. Para
los filsofos griegos, la interpretacin de psiquis es lo mismo que
espritu. El corazn, es un impulso que existe en un estado previo al
del intelecto, a la emocin y a la voluntad. El corazn es, para darle
una definicin, el impulso emocional irrefrenable de buscar alegra a
travs del estmulo que nos retribuyen los seres y los objetos con los
cuales nos relacionamos. Corazn no es la expresin ms correcta,
pero no tenemos otra palabra en espaol.

El corazn (impulso), se expresa a travs de los deseos, ya sea

intelectual,

emocional

volitivo.

Esto

es

lo ms

esencial de

la naturaleza humana. Estos son los tres aspectos de la psiquis

humana, el corazn, la mente y el tercer aspecto basado en estos dos
son:

conocimientos,

pensamientos,

sentimientos,

emociones,

percepciones, sensaciones, discernimientos, etc. Esta es la esencia

del ser humano, es espiritual, metafsica, psicolgica, como queramos
llamarle, o sea que es intangible, invisible, no se puede ver ni tocar,
pero se expresa a travs de los cinco sentidos fsicos.

61

Podemos observar que en el aspecto del corazn nos asemejamos,

ya que ese impulso de amor, es igual en todos los seres humanos,
porque nos conecta con ser original, por eso Dios nos dot de
corazn, ese impulso emocional de ser feliz a travs del amor, aunque
ese impulso lo podemos enfocar en objetivos diferentes. Nuestro
corazn original, es igual al corazn de Dios, para que nos sintamos
realizados a travs de satisfacer nuestros deseos de amor. Esa es la
esencia ms profunda de la naturaleza humana, y es por eso que Dios
nos cre con ese deseo, para que seamos como l. Jess nos dijo
que debemos saber que somos Dioses, Esto est expresado en el
libro de Juan, en el versculo treinta y cuatro del captulo diez.

Aunque en el aspecto del corazn somos iguales a Dios y entre

cada uno de nosotros, somos seres diferentes uno del otro, cada
persona tiene un valor nico, que se diferencia de los dems. Por eso,
si bien somos todos iguales en corazn, emocional e intelectualmente
somos diferentes y en nuestra forma de actuar (voluntad) tambin
tenemos nuestras particularidades. Es decir, que cada individuo tiene
su emocin, intelecto y voluntad personal, nica.

ORIENTACIN

Vivimos en un mundo cambiante, sin referentes estables ni

absolutos. Muchas de las cosas que nos ocurren con nuestros hijos no
habran pasado por la cabeza de nuestros padres.
Maria del Pilar Triguero Vilreales, Presidenta de CODAPA

Los hijos siempre han sido una cierta incgnita para los padres. En
nuestro momento histrico lo son an mucho ms. La rapidez y la

62

intensidad de los movimientos sociales convierten a muchos

adolescentes y jvenes en unos desconocidos para sus progenitores:
son hijos raros, que no responden a las pautas de comportamiento
esperables, y ante los que los padres no saben cmo situarse.
Manual para Padres y Madres de Adolescentes - Diputacin de Cdiz

Estas nuevas realidades generan ansiedades ante situaciones

desconocidas, pero actualmente tenemos mayor capacidad que las
generaciones anteriores para incidir positivamente en el desarrollo de
la infancia y la adolescencia.
LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES, Luis Garca

La adolescencia es una poca de trnsito y de transformaciones

(fsicas, psicolgicas y sociales).

Un asesoramiento psicoeducativo adecuado puede proporcionar a las

familias algunas pautas generales y concretas adaptadas a cada caso
y sus circunstancias para afrontar desde las familias la Adolescencia y
los problemas que puedan surgir.

Existen muchas formas de actuar en la educacin de los hijos/as

no hay una solucin nica pero la orientacin psicoeducativa puede
ayudarte en:

Conflictos familiares y de convivencia.

Problemas con las normas y el respeto en casa.
Conductas disruptivas en los adolescentes y preadolescentes.
Dficit en Habilidades Sociales y fomento de la Inteligencia Emocional.
Educacin afectivo-sexual
Relacin y comunicacin padres/madres e hijos/as.

63

Problemas escolares, conducta disruptiva en el aula y fracaso

escolar.
Consumo de alcohol y otras drogas.

La pregunta bsica, quin debe educar en la sexualidad? La

revista argentina Familia y Vida, con la temtica educacin sexual
para mis hijos, plantea que son los padres, por naturaleza, los
primeros educadores, pues tienen la autoridad y la responsabilidad de
conducirlos hasta que, ya mayores de edad, alcancen la madurez para
hacerse responsables de sus propios proyectos de vida.

Tomando como base el libro de Balagu y Uva: Orientaciones y

aportes para la educacin sexual, puntualiza que la escuela, o
cualquier otra institucin que no sea la familia, solo cumplen una
funcin subsidiaria, de acompaar a los padres en esta tarea,
respetando sus principios y valores, pero nunca los remplaza.

Luego sostiene que en el mundo, la crisis de valores y las polticas

educativas que no siempre aseguran una sana formacin en esta
materia, obligan a los padres a prestar ms atencin y a ser ms
responsables en el tema de la orientacin sexual a sus retoos, en el
cual se juega gran parte de la felicidad de sus hijos.

El problema fundamental, dice el profesor Lorenzo Menacho, es que

los padres en general consideran la sexualidad como un tab, y los
chicos y chicas descubren por el instinto natural la fuente del placer
que se consigue en este mbito, pero con una desorientacin total,
cosa que no debera ocurrir en estos tiempos de alto avance de las
ciencias.

64

El urlogo Jos Terrazas destaca la influencia que ejercen los

medios informativos, hecho que causa que muchos jvenes sufran de
impotencia precoz por consumos de estimulantes, debido a la falta de
orientacin.
El sexlogo Erland Roca plantea impulsar la orientacin en las
escuelas, aunque remarca que los primeros consejos deben provenir
de los padres.
Es fcil decirlo, pero no todos los padres saben cmo decirles a
sus retoos respecto a los cuidados que deben seguir en cuestiones
de sexo. Debera haber clases de este tipo en la televisin y en la
radio, como en otros pases, donde uno aprende de ver y escuchar, y
lo puede conversar con los hijos, dice la profesora Rosa Sols.
Considero que vivimos en una poca en que ya no estamos para
escuchar los cuentos en que a los hijos los trae la cigea. Es preciso
hablar de frente con los hijos, advertirles de los riesgos de implica
desconocer lo que es sexo (Jos Fernndez, 2013)
No s qu vergenza tiene que haber entre padres e hijos para
hablar de sexo. Muchos tenemos informacin mejor que la de nuestros
padres, hasta podemos darles pautas de lo que dicen los libros
(Pedro Butrn C)

A medida que las personas dejan la niez y se convierten en

adolescentes y adultos, los cuerpos se desarrollan y cambian, y
tambin lo hacen las emociones y los sentimientos.

65

Durante los aos de la adolescencia, los cambios hormonales y

fsicos de la pubertad despiertan los sentimientos sexuales. Es
frecuente hacerse preguntas y a veces preocuparse respecto de los
nuevos sentimientos sexuales.
A muchas personas les lleva tiempo comprender quines son y en
quines se estn convirtiendo. Parte de eso implica tener una mayor
comprensin de los propios sentimientos sexuales y hacia quines se
sienten atradas.
La orientacin sexual es la atraccin emocional, romntica o sexual
que una persona siente hacia otra. Hay varios tipos de orientacin
sexual. Por ejemplo:

Heterosexual. Las personas heterosexuales sienten una atraccin

romntica y fsica por los miembros del sexo opuesto: los hombres
heterosexuales sienten atraccin por las mujeres, y las mujeres
heterosexuales sienten atraccin por los hombres. A veces, se
conoce a los heterosexuales como "hetero".

Homosexual. Las personas homosexuales sienten una atraccin

romntica y fsica por las personas del mismo sexo: las mujeres
que sienten atraccin por otras mujeres son lesbianas; a los
hombres que sienten atraccin por otros hombres se los conoce
frecuentemente como gais. (El trmino gay se utiliza a veces para
describir a las personas homosexuales de cualquiera de los dos
sexos).

Bisexual. Las personas bisexuales sienten una atraccin romntica

y fsica por los miembros de ambos sexos.

66

Las personas que no sienten una atraccin sexual y no tienen

inters en el sexo suelen llamarse asexuadas. Es posible que las
personas asexuadas no tengan inters en el sexo, pero an sienten
una cercana emocional con otras personas.
Durante los aos de la adolescencia, las personas suelen darse
cuenta de que tienen pensamientos y atracciones sexuales. Para
algunas, estos sentimientos y pensamientos pueden ser intensos, y
parecer confusos. Eso puede ser especialmente cierto en el caso de
las personas que tienen pensamientos romnticos o sexuales respecto
de alguien del mismo sexo. Tal vez se pregunten, qu significa
eso?, soy gay?.
Tener inters en una persona del mismo sexo no significa
necesariamente que alguien es gay; del mismo modo, tener inters en
alguien del sexo opuesto no significa que la persona es hetero. Es
frecuente que los adolescentes se sientan atrados por personas del
mismo sexo y del sexo opuesto, y que tengan pensamientos sexuales
respecto de ellas. Es una manera de rever los sentimientos sexuales
que emergen.
Algunas personas pueden ir ms all de solo pensar al respecto y
tener experiencias sexuales con gente del mismo sexo o del sexo
opuesto. Estas experiencias por s solas no significan necesariamente
que una persona es gay o hetero.

SOCIEDAD

67

Las primeras relaciones de pareja surgen en el contexto de las

pandillas formadas por chicos y chicas. Estas relaciones se dan
debido al aumento del impulso sexual y a la imitacin de las conductas
que ven en los adultos.
Una vez que los adolescentes se sientan cmodos y hayan cogido
confianza en este tipo de relaciones rodeados de los miembros del
grupo, empezarn a tener citas fuera del amparo de la pandilla mixta.
Aunque existen diferencias entre adolescentes en lo que respecta a
las primeras relaciones de pareja, las chicas, por norma general,
empiezan a tener las primeras citas entre los 12 y los 14 aos,
mientras que los chicos lo hacen algo ms tarde, entre los 13 y los 15
aos.
Estas primeras citas, parecen tener su origen en factores sociales
como la presin y la influencia del grupo que empujan a chicos y
chicas a quedar con otros compaeros de la pandilla en la intimidad.
Lo establecido, socialmente hablando, es tener una pareja, casarse,
tener hijos y fundar una familia que reproduzca las condiciones
sociales en que el adolescente naci.
Es decir, que conseguir pareja est determinado por un conjunto de
factores tan complejos como las exigencias sociales, la familia, el
desarrollo de las hormonas
Sin embargo, tambin tienen algunas consecuencias positivas para
el desarrollo como aprender a interactuar con personas del otro sexo,
pasar ratos de diversin con personas externas a la pandilla o de otro
sexo, experimentar cosas nuevas y conocer el punto de vista de otra
persona del sexo contrario.

68

Todo esto va a ayudar a los adolescentes a intentan generar un

conjunto de habilidades para interactuar con los dems, incluyendo las
relaciones de pareja.
Por lo tanto, cuando el adolescente llega a tener una relacin de
pareja, tiene un conjunto de expectativas y trata de que su
comportamiento se ajuste a las exigencias sociales y a la idea que se
ha formado sobre lo que es una pareja, lo que se puede y no se puede
esperar de la misma.
En un primer momento, las relaciones de pareja tendrn como
objetivo la diversin y la compaa, a medida que los adolescentes
van madurando, la figura de la pareja tendr otras funciones como la
de apego y apoyo.

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), es un perodo

comprendido entre los 10 y 19 aos.

La pubertad o adolescencia inicial

Es la primera fase, comienza normalmente a los 10 aos en las

nias y a los 11 en los nios y llega hasta los 14-15 aos.
Etapa en la que, por lo general, comienzan a manifestarse los
cambios fsicos, que usualmente empiezan con una repentina
aceleracin del crecimiento, seguido por el desarrollo de los rganos
sexuales y las caractersticas sexuales secundarias. Estos cambios

69

externos son con frecuencia muy obvios y pueden ser motivo de

ansiedad as como de entusiasmo para los individuos cuyos cuerpos
estn sufriendo la transformacin.
La adolescencia media y tarda
Se extiende desde los 15 a los 19 aos. Para la Organizacin
Mundial de la Salud la denominacin de jvenes comprende desde los
10 a los 24 aos, incluyendo por tanto la adolescencia (de 10 a 19
aos) y la juventud plena (de los 19 a los 24 aos).
Para entonces, ya usualmente han tenido lugar los cambios fsicos
ms importantes, aunque el cuerpo sigue desarrollndose. El cerebro
tambin contina desarrollndose y reorganizndose, y la capacidad
para el pensamiento analtico y reflexivo aumenta notablemente.
La OMS define la adolescencia como la etapa que va entre los 10 u
11 aos hasta los 19 aos, y considera dos fases: la adolescencia
temprana, de los 10 u 11 hasta los 14 o 15 aos, y la adolescencia
tarda, de los 15 a los 19 aos. Sin embargo, la condicin de juventud
no es uniforme y vara segn el grupo social que se considere.
Las nias suelen correr un mayor riesgo que los varones de sufrir
consecuencias negativas para la salud, incluida la depresin; y a
menudo la discriminacin y el abuso basados en el gnero magnifican
estos riesgos. Las muchachas tienen una particular propensin a
padecer trastornos alimentarios, tales como la anorexia y la bulimia;
esta vulnerabilidad se deriva en parte de profundas ansiedades sobre
la imagen corporal alentadas por los estereotipos culturales y
mediticos de la belleza femenina.

70

PUBESCENCIA

Tanto nia y nio viven un periodo de estrs emocional. La

mayora de todos estos cambios emocionales son por los cambios
fsicos ya que el cuerpo est tratando de ajustarse y de ah vienen
las inseguridades.

Su carcter es mucho ms irritable, buscan mucho la soledad.

Sus conversaciones la hacen ms con su grupo de amigos, no es

mucha la comunicacin con sus padres.

En esta etapa se inicia la bsqueda del sexo apuesto, los

pensamientos en el sexo y la identidad sexual.

Quieren tener ms responsabilidad y control de su vida.

veces

experimentan

vergenza,

confusin

timidez

especialmente con el sexo opuesto.

Estn ms conscientes de su cuerpo a veces teniendo mucha

inseguridad respecto a l.

Empiezan a interesarse de forma sexual por las personas.

Dificultad en controlar emociones incluyendo la agresividad, los

cambios de humor y la rebelda.

71

Buscan y exige privacidad.

Cambios sociales. Dado que empiezan a tener otro tipo de

relaciones y mayor libertad, las relaciones sociales cambian
tambin. Es una etapa muy importante porque los adolescentes
van a manifestar sus ideas, sus deseos y sus gustos abiertamente
y estas no siempre estn de acuerdo con las que tienen los
adultos, por eso tienen tantos amigos y amigas que se convierten
en confidentes, compaeros y hasta en cmplices.

Los retos. Toda la vida se presentan diferentes retos y obstculos

que deben ser superados con responsabilidad y durante la
adolescencia se presentan los mayores retos, porque en ella se
elige, amigos, estilo de vida, formas de expresin y comunicacin,
una carrera u oficio.

El cerebro ahora tiene la capacidad de comprender cosas que

antes no poda explicarse y nuevas habilidades mentales se
fortalecen enormemente, como la reflexin, la memoria, la toma de
decisiones, el razonamiento, la conciencia.

Libertad. Debido a que el adolescente quiere tener mayor libertad y

piensa que est grande para tomar decisiones, las reglas que ha
seguido siempre en

casa, escuela, calle o algn otro sitio,

parecen no solo ridculas, sino que piensan que las pueden

romper, sobre todo si los amigos o amigas invitan a hacerlo. La
libertad no consiste en hacer lo que uno quiere, sino en hacerlo
con responsabilidad y eligiendo lo que realmente ayude a salir
adelante y no perjudique la vida y la salud.
72

Durante la pubertad, las hormonas cambian tambin el interior del nio,

sus emociones y sentimientos se ven afectados por sus cambios
hormonales. Pueden sentirse confundidos, con cierta regularidad se
enfadan por cualquier motivo, pierden la paciencia fcilmente y se tornan
muy sensibles. Adems, suelen sentirse ansiosos por la revolucin de
cambios en su cuerpo.
Suelen experimentar nuevas emociones que en ocasiones se tornan
difciles de controlar. Es importante reconocer que la mente de nuestros
hijos se est ajustando a las hormonas del desarrollo, por lo que
debemos ser pacientes con los mismos. Si la situacin se nos sale de
nuestro control, es recomendable asistir a un especialista en el rea para
que nos oriente.
Dentro de esta etapa es imprescindible comunicarle amor a su hijo. Los
adolescentes necesitan afecto que si no es proporcionado por sus padres
lo buscarn en otras personas. Ms que recalcar sus aspectos negativos
debemos tratar de elogiar sus comportamientos adecuados. Inculcarles
buenos valores como la integridad, honestidad, autocontrol, respeto y
acercarlos a Dios. Los nios deciden como se sienten acerca de s
mismos, en gran parte, de acuerdo a como sus padres reaccionan ante
ellos. Es por esto que los padres deben hacer que sus hijos se sientan
bien elogiando sus caractersticas y ayudndoles a sentirse seguros de
ellos mismos.

RELACIONES AMOROSAS

El amor en la adolescencia suele vivirse de manera muy intensa,

existe una gran ilusin del primer amor, Sin embargo llega maquillado

73

por una gran cantidad expectativas que se han alimentado a travs de

lo aprendido en la vida, por ej. En la familia, ya sea repitiendo patrones
o queriendo cambiarlos totalmente, influyen tambin los medios de
comunicacin, los cuentos color de rosa, pelculas de amor
tormentosas, telenovelas en donde mgicamente a travs del sacrificio
se consigue el amor de aquel que tanto nos desprecia, canciones que
hablan de amores maravillosos y perfectos etc. ensean que el amor o
se sufre mucho o todo es de ensueo. Por ello cuando se viven las
primeras relaciones se cree debera ser parecido a lo que
tericamente se conoce o se tiene la fantasa de poder cambiar la
historia.
Otro

factor

que

interviene

de

manera

importante

es

el

enamoramiento que se presenta en el inicio de las relaciones, que es

en realidad una distorsin de la percepcin, se exageran las
cualidades y se cree que la otra persona es la ideal para compartir con
ella el resto de la vida; afortunadamente el tiempo hace milagros y
permite descubrir la esencia real de la persona.
Dentro de las relaciones de pareja se tratan de cubrir las carencias
afectivas que se vivieron en la infancia, con el amor de la pareja. A
travs de la vida se aprende a hacerse responsable de s mismo, pero
en esta etapa, los adolescentes an no tienen una identidad bien
definida y viven las frustraciones, los fracasos y las experiencias
felices de manera ms egocntrica, como si solamente fueran los
nicos en el mundo a quien sucedieran estos eventos y jams fuera a
pasar el dolor, sin embargo pasa ms rpido de lo que ellos mismo
imaginan.
La experiencia en el amor es fundamental como en muchas otras
cosas.

74

En la adolescencia las relaciones familiares y las relaciones con los

amigos sufren transformaciones.
Una de dichas transformaciones se centra en la consolidacin de
las relaciones de tipo romntico, en las cuales se introducen nuevos
elementos como la intimidad y la sexualidad y se mantienen otros
como el cuidado, la proteccin y la responsabilidad
.

Es por esto que algunos autores han planteado que durante la

adolescencia y la adultez las parejas romnticas pueden ser

concebidas como figuras de apego y que dos de los componentes
fundamentales de estas relaciones es precisamente el cuidado y
la proteccin.
Estas

relaciones tambin son

importantes

en

la socializacin,

la formacin de la intimidad y la identidad.

Otra de las caractersticas de los adolescentes es que

sus

relaciones amorosas son cortas , los adolescentes suelen ver a las

relaciones romnticas como un factor de estatus , sin embargo , al
comprender que satisface necesidades emocionales , y no tanto
sexuales , en ocasiones suelen prolongarlas (Papalia , Wendoks y
Duskin , 2009).
Un punto de gran importancia en esta etapa de la vida se pasa de
ser un receptor de cuidado y atencin por parte de los padres a poseer
el potencial de brindar este cuidado a otros. Esto nos permite ver
cmo, los adolescentes buscan compaa, aprecio y aceptacin, sin
embargo, puede ocurrir el apego y comienzan a tener fantasas que
pueden producir lapsos de depresin y enojo que frustran la confianza
del adolescente y lo hacen aislarse.

75

La dependencia en las relaciones romnticas produce daos fsicos

y emocionales,

estas

personas creen

que

amar es

poseer

u ofrecerle todo, justificando las conductas de la pareja de manera

idealizada y suelen tener celos irreales ante la ansiedad de perderle
(Franco, Snchez ,2005).
El hecho de involucrase en relaciones romnticas provee a los
adolescentes de contextos en los cuales la sexualidad y la intimidad
son abordadas convirtindose en un punto central para el desarrollo
de la identidad del adolescente.
La adolescencia es en general una etapa de transformaciones, uno
de los cambios que se presentan es el que se da en la jerarqua de las
relaciones afectivas, pues aparte de los padres, entran a jugar un
papel importante los grupos de pares y por otro lado se incursionan en
las relaciones romnticas.

76

CAPITULO III

METODOLOGA E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

METODOLOGA
Enfoque de la investigacin

El trabajo de investigacin es de carcter cuantitativo y cualitativo, porque

la investigacin de campo utiliz datos numricos a partir de la estadstica
descriptiva, cualitativa porque estos resultados estadsticos fueron sometidos
a anlisis crticos con el apoyo del marco terico.

Modalidades de la Investigacin
Bibliogrfica Documental

Porque se utiliz bibliografa actualizada y especializada sobre el tema de

investigacin. Fue necesario recurrir a documentos vlidos y confiables para
fortalecer el marco terico de la investigacin

De Campo

La investigacin se realiz en adolescentes de Noveno de Educacin

General Bsica de la Unidad Educativa Particular Indoamrica para recabar
informacin y procesarla cuantitativamente y cualitativamente.

77

Nivel de Investigacin

Por qu se describe el objeto a estudiar. Se centra en recolectar datos

que describen la situacin tal y cmo es.

Poblacin y Muestra
Frmula para determinar la muestra con la cual se trabajar

n=276
n = Tamao de la muestra
N=Tamao dela poblacin
e= Error admisible (0.05)
Si la poblacin es inferior a 100, no se aplica la frmula.

Cuadro N 1: Muestra
Poblacin

Frecuencia

Adolescentes de Noveno EGB de

la UEPI
TOTAL
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa
Elaborado por: Investigador

78

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Resultados de las encuestas dirigidas a los adolescentes de 13 a 18
aos.
1. Alguna vez usted ha tenido de una relacin amorosa.
Cuadro N 3: Las relaciones amorosas.
Alternativa
Frecuencia
Si
No
TOTAL
Fuente: Encuesta a adolescentes

Porcentaje

100%

Elaborado por: Investigador

Grfico N 1: Las relaciones amorosas.

Fuente: Encuesta a adolescentes

Elaborado por: Investigador.
El 100% de los adolescentes encuestados afirman si han gozado de una
relacin amorosa, el 0% de los adolescentes manifiestan que no han gozado
de una relacin amorosa.
De estos resultados se puede interpretar que el mayor porcentaje de
adolescentes afirma que si han estado en un relacin amorosa.

79

2. Cmo se sinti despus de haber tenido relaciones sexuales con su

novio o pareja.
Cuadro N 3: Las relaciones sexuales
Alternativa
Frecuencia
Bien
Mal
Usado
TOTAL
Fuente: Encuesta a adolescentes

Porcentaje

100%

Elaborado por: Investigador

Grfico N 1: Las relaciones sexuales.

Fuente: Encuesta a adolescentes

Elaborado por: Investigador
El % de los adolescentes encuestados afirman que despus de haber
tenido relaciones sexuales con su novio se sintieron bien, el % de los
adolescentes manifiestan que despus de la relacin sexual se sintieron mal,
el % de adolescentes afirman que despus de la relacin sexual se sintieron
usadas.

80

De estos resultados se puede interpretar que el mayor porcentaje de

adolescentes afirma que se sintieron usados despus de haber mantenido
relaciones sexuales con su novio o pareja.
3. Considera usted que posee el conocimiento bsico para mantener una
relacin amorosa.
Cuadro N 4: Conocimiento.
Alternativa
Frecuencia
Si
No
TOTAL
Fuente: Encuesta a adolescentes

Porcentaje
%
%
100%

Elaborado por: Investigador

Grfico N 2: Conocimiento.

Fuente: Encuesta a adolescentes

Elaborado por: Investigador
El % de los adolescentes encuestados afirman

que si poseen en

conocimiento bsico para mantener una relacin amorosa, el % de los

adolescentes manifiestan que no poseen el conocimiento bsico.
De estos resultados se puede interpretar que el mayor porcentaje de
adolescentes afirman que no poseen en conocimiento bsico para mantener
una relacin amorosa.
81

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES

Concluimos que la gran mayora de adolescentes entre 13 y 18 aos

ya han experimentado una relacin amorosa, y sin la informacin
necesaria para saber cmo manejarse ante su pareja.

Los factores que ms influyen sobre los adolescentes son: la presin

de su entorno social; la competencia con amigos para no quedarse
atrs; las burlas que da origen a la reprensin de la persona y la
repercusin que tienen los programas de televisin.

La mayora de adolescentes que se encuentran formando parte de

una relacin amorosa ya ha acudido a la intimidad ya sea porque as
lo quisieron ambos o por la presin de parte de uno de ellos.
La transformacin que experimenta la persona de nio a adolescente
viene acompaada de muchos cambios, e interesarse por el sexo
opuesto es muy comn y normal pero es necesario acudir por la
informacin necesaria para saber llevarlo con la mayor madurez
posible.

82

Por lo general, en una pareja que ya ha experimentado el sexo, ya sea

por varias razones, no siempre ste ser satisfactorio porque en
muchos casos uno de ellos no se sinti a gusto durante el proceso.

83

RECOMENDACIONES

Segn el estudio realizado se recomienda que los padres se llenen de

informacin para que sean aptos de orientar de forma adecuada a sus
hijos y no esperar que les pase para aprender

En los colegios pero especialmente en las escuelas es necesario

concientizar a los padres para que ellos informen a sus hijos sobre
temas difciles como el sexo y a futuro no haya complicaciones.

84

BIBLIOGRAFA Y LINCOGRAFA

Fritscher, L. (2013). Livestrong.com. Obtenido de

http://www.livestrong.com/es/psicologia-citas-adolescentes-info_5292/
Toro, V. (2014). About.com Adolescentes. Obtenido de
http://adolescentes.about.com/od/sexo/a/El-Amor-En-LaAdolescencia.htm
Corales, E. (mayo de 2013). dimensiones de la naturaleza humana.
Obtenido de
http://dimensionesdelavidahumana.wordpress.com/2013/05/10/lapsiquis-humana-1a-parte/
Gomez, R. (05 de mayo de 2009). unificacionistas. Obtenido de
http://unificacionistas.wordpress.com/2009/05/05/la-psiquis-humana/
Monografias. (s.f.). Obtenido de
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.s
html#ixzz2tV2lRSkB
Compagnucci, E., & Cards, P. (diciembre de 2001). scielo. Obtenido de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S185188932002000100006
aula facil. (2009). http://new.aulafacil.com/curso-gratis-de-desarrollo-deladolescente,las-primeras-relaciones-de-parejas,298,6157
salud 180. (s.f.). Obtenido de http://www.salud180.com/salud-z/adolescencia
jovenes con alas. (s.f.). Obtenido de
http://www.jovenesconalas.org/content.php?id=cambios-psicologicosemocionales-en-la-pubertad
apegoafectivopsic. (s.f.). Obtenido de
https://sites.google.com/site/apegoafectivopsic/las-relacionesamorosas-en-la-adolescencia

85

Ramirez, M. (s.f.). ucol. Obtenido de

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/cgd/oeducativa/area/lectura
s/Psicosocial24.pdf
Clafh. (s.f.). Obtenido de http://www.clafh.org/files/Teen_Sex_Spanish.pdf

Ramos, O. (Octubre de 2013). Eldeber. Obtenido de

http://www.eldeber.com.bo/es-urgente-la-orientacion-sexual-para-losadolescentes/131009012039

Camino, M. d. (s.f.). Psicologa y Orientacin. Obtenido de

http://mariadelcaminopsicologiayorientacion.blogspot.com/p/adolescen
tes.html

Kidshealth. (2014). Obtenido de

http://kidshealth.org/teen/en_espanol/sexual/sexual_orientation_esp.ht
ml

http://www.deaquinopasas.org/docs/estudio_riesgos_internet.pdf
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=132691
http://kena.com/mujer-familia/como-ayudar-a-los-hijos-adolescentes-enuna-decepcion-amorosa

http://www.caracol.com.co/blogs/como-acompanar-a-nuestros-jovenesante-una-decepcion-amorosa/blog/852892.aspx

http://ucmluisfernando.wordpress.com/

86

http://www.lafamilia.info/colegios/auladepadres/formaciondepadres/for
macion05.php

87

ANEXOS

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR INDOAMRICA

Modelo de encuesta:
FECHA:

EDAD:

SEXO:

MARCA CON UNA X LA RESPUESTA QUE CREAS CORRECTA

1. Alguna vez ha tenido de una relacin amorosa:
a. Si (

b. No (

2. Cmo se sinti despus de haber tenido relaciones sexuales con

su novio o pareja:
a. Bien

b. Mal

c. Usado (

3. Considera usted que posee el conocimiento bsico para

mantener una relacin amorosa:
a. Si (

b. No (

4. Cules son los factores que le llevan a querer verse involucrado

de forma afectiva con otra persona de distinto sexo:
a. Le gusta tener alguien cercano con quien compartir
b. Se siente solo y por eso prefiere estar en una relacin

)
(

c. Observa que sus amigos tienen pareja y se siente presionado (

88

5. Para tener una relacin amorosa usted ha dialogado con:

a. Padres

b. Hermanos

c. Amigos

d. Profesionales (

89

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA PARA LA REALIZACIN DE LA MONOGRAFA

TIEMPO

ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE

Aplicaciones del ABP Aplicaciones

Basado en Problemas
Identificar problemas
Definicin y seleccin del tema a
investigar
Revisin de la bibliografa
Aproximacin a la investigacin de
campo
Recopilacin de la informacin
Organizacin de la informacin
recopilada
Interpretar los resultados obtenidos
Redaccin de conclusiones y
recomendaciones
Redaccin del informe final
Presentacin del primer borrador
Revisin del tutor
Correccin
Entrega de la monografa

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

X
X
X
X X X
X X
X X
X X X
X
X
X X X
X
X
X
X

90