Cadernos de Letras da UFF Dossi: Dilogos Interamericanos, no 38, p.

109-121, 2009

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O POEMA CANO NO ENSINO/APRENDIZAGEM

DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA
Magnlia Brasil Barbosa do Nascimento
RESUMO
O presente ensaio prope uma reflexo sobre a subutilizao do poema - cano em sala de aula de lngua
espanhola, reduzido muitas vezes a uma fonte de diverso ou a uma atividade destinada ao preenchimento
de horrio, uma distoro distanciada da construo do
cidado sugerida pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Tal procedimento se ancora em uma viso
estereotipada e passiva da funo cultural do cinema, da
msica, do teatro e de outras manifestaes da esprito
humana, desperdiando, assim, suas inmeras possibilidades no ensino de lngua estrangeira. Neste artigo,
pretende-se chamar a ateno para um procedimento
didtico interdisciplinar e multicultural que, como parte
de uma proposta mais ampla, levaria os estudantes a
descobrir a diversidade, a perceber o outro e sua cultura, uma vez que os poemas-cano trazem em seu bojo
uma pluralidade cultural que no deve ser esquecida
uma vez que eles encerram elementos que contribuiro
com a funo social que se deseja ver exercida pelas
lnguas estrangeiras no currculo escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Poema-cano; Ensino de lnguas estrangeiras; Pluralidade cultural; Formao do
cidado.

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do Nascimento, Magnlia Brasil Barbosa.

O poema cano no Ensino/Aprendizagem de Espanhol como lngua estrangeira

ossa proposta a de provocar uma reflexo sobre a subutilizao do

poema cano em sala de aula de lngua espanhola, recurso didtico
reduzido muitas vezes a uma fonte de diverso ou a uma atividade
destinada apenas ao preenchimento de horrio, mera recreao. Trata-se de
uma distoro pouco preocupada e distante da construo do esprito de cidadania sugerido pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs); ela est
ancorada no desconhecimento, em uma viso estereotipada, passiva da funo
do cinema, da msica, do teatro, para alguns apenas uma forma de diverso.
Desperdia-se, assim, o valor de sua linguagem no ensino de lngua estrangeira. Sem perceber-se, ainda, na grande sala de aula informal que o mundo,
rejeita-se ou minimiza-se um procedimento interdisciplinar e multicultural que,
como parte de uma proposta mais ampla, levaria os estudantes a descobrir a
diversidade, a perceber o outro e sua cultura. Perde-se, com esse procedimento, a oportunidade de fazer um trabalho valioso ao mesmo tempo em que so
ignoradas algumas orientaes dos PCNs.
Os poemas cano trazem em seu bojo uma pluralidade cultural que no
deve ser esquecida por encerrarem elementos que muito contribuiro com a funo
social que desejamos ver exercida pelas lnguas estrangeiras no currculo escolar.
Valemo-nos do exposto como justificativa para fazer do poema-cano
nome que atribumos neste artigo especificamente ao conjunto formado
pela obra de um poeta canonizado e a melodia que lhe foi emprestada por um
compositor musical o objeto deste estudo. Luciano Rodrigues Lima em:
O uso de canes no ensino de ingls como lngua estrangeira: a questo
cultural1 faz referncia ao artigo de Suzanne l. Medina, da Escola de Educao da California State University, no qual a autora, baseada nos resultados de
uma pesquisa de campo, recomenda que o uso de canes passe a fazer parte
do ncleo dos currculos dos cursos de Ingls como segunda lngua, em vez de
figurarem como atividade recreativa. A leitura de Rodrigues Lima contribui
sobremaneira para a certeza de que a cano incorpora diversos aspectos da
textualidade ligados questo cultural. Para ele uma cano s pode ser compreendida em seu contexto cultural.
1

LIMA, Luciano Rodrigues. O uso de canes no ensino de ingls como lngua estrangeira:
a questo cultural. In: Recortes interculturais. Na Sala de aula de Lnguas Estrangeiras. Ktia
Mota e Denise Scheyerl (org). Salvador, EdUFBA, 2004, p.173-191. p. 178-179.

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indiscutvel a riqueza cultural encerrada em um poema-cano. Com

frequncia repetimos suas palavras dentro do ritmo especfico de sua melodia,
sem dar-nos conta das mltiplas informaes, dos vrios mundos contidos
nesse microcosmo musical. Eis a razo que nos leva a elaborar algumas consideraes que podem funcionar como ponto de partida para discusses sobre
o universo contido em poemas de autores consagrados da literatura hispnica
que, uma vez musicados, alcanam um novo pblico, mais amplo e diversificado que o integrado por leitores ou ouvintes habituais de poesia. importante termos em conta que, por meio das palavras dos versos aninhadas nas asas
de ritmos e sons s vezes desconhecidos para o ouvinte, os poemas originais
se aproximam das mais diferentes regies e levam, com eles, a expresso de
outra cultura sob a forma de palavra cantada para facilitar o conhecimento
ou, quem sabe, a descoberta de outros modos de ser encerrados no conjunto
hbrido constitudo pelos elementos da cano.
Observando a discografia de cantores famosos da Amrica Latina,
como a argentina Mercedes Sosa, o cubano Pablo Milans, o grupo chileno
Inti Illimani, o brasileiro Fagner, por exemplo, e tambm da Espanha, como
Joan Manuel Serrat, Joaqun Sabina, Ana Beln, encontraremos canes que
so, em sua forma original, poemas conhecidos do chileno Pablo Neruda,
dos espanhis Antonio Machado, Miguel Hernndez, Federico Garca Lorca, dos cubanos Nicolas Guilln e Jos Mart, da brasileira Ceclia Meireles,
entre outros.
O poema em sua forma de poema-cano pode contribuir para desmistificar aquela idia de que s os iniciados compreendem a poesia, coisa de poucos, algo muito afastado do indivduo comum, como pensam muitos. Nada
melhor do que o poema em sua forma de palavra cantada para desfazer o tabu
criado por certo medo reverencial desse desconhecido que o poema.
consagrada a afirmao de que ningum pode gostar daquilo que no
conhece. Estamos seguros de que a poesia no uma ilustre desconhecida para
nenhum de ns: ela est sempre muito perto, por toda a parte, em mltiplos
momentos e sob formas inesperadas, j que a poesia no habita somente as palavras de um poema. Ela , tambm, o resultado de um instante potico feito
palavra. Mais que isso: a alma potica do povo a autora de uma poesia que se
expressa das mais diversas formas ainda que no o percebamos. A poesia tem
vida ativa em nosso cotidiano, est ali, presente e de tal forma internalizada

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do Nascimento, Magnlia Brasil Barbosa.

O poema cano no Ensino/Aprendizagem de Espanhol como lngua estrangeira

que poucas vezes a percebemos. No por acaso que o poeta espanhol Federico Garca Lorca afirma: La poesa es algo que anda por la calle2.
Por tudo isso, acreditamos que os poemas-cano oferecem uma feliz
oportunidade de aproximao a um universo literrio desconhecido, muitas
vezes olhado com desconfiana, indiferena ou medo provocados pelas palavras poema, poesia. Alm disso, no caso de uma cano na lngua do outro, ela
exercer a funo humanstica de ser um veculo fundamental de comunicao
entre os seres humanos.
Sempre bom lembrar que a palavra cantada, o poema musicado como
outras produes artsticas, incorporam e/ou so uma forma de expresso
dos elementos histrico-scio-culturais de um determinado tempo e lugar.
Por tudo isso, compreendemos que o tecido de um poema-cano oferece ao
ouvinte mltiplas possibilidades de enriquecimento de sua viso do mundo
e se constitui, por isso mesmo, em um material didtico que, bem utilizado,
bem contextualizado, se transformar, ainda, em um instrumento eficaz de
desenvolvimento da auto percepo do aluno como ser humano e como
cidado.
inegvel que a maioria das pessoas somente teve acesso a certos poemas
nacionais ou estrangeiros depois de terem sido transformados em poemas cano. Devemos observar que o poema, ao transformar-se em palavra cantada
adquire outra condio: j no discurso verbal, enriquece-se de outros elementos. Como afirma Antonio Risrio (2007)3, a palavra cantada tem uma
semitica prpria. J no a palavra no estado de lngua natural, e muito menos a palavra escrita. Segundo Risrio, os poetas que so tambm compositores tm conscincia disso. Ele nos oferece, ainda, a viso potica da cantora e
compositora brasileira Joyce, para quem a palavra cantada palavra voando
(Joyce apud Risrio, 2007).
Vale recordar aqui que o poeta Augusto de Campos, ao escrever sobre o
compositor brasileiro Torquato Neto, afirma:

2
3

GARCA LORCA, Federico. Obras Completas. Madrid: Aguilar, 1960. p. 1755.

RISERIO, Antonio. Escrita sobre o mar. Em parceria com Tuz de Abreu. Texto reproduzido
na pgina da Revista da Bahia. FUNCEB. Disponvel em <http://www.fundacaocultural.
ba.gov.br/04/revista%20da%20bahia/Musica/escrita.htm>. Consulta em 20/09/2008.

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a palavra cantada
no a palavra falada
nem a palavra escrita
a altura a intensidade a durao a posio
da palavra no espao musical
a voz e o modo mudam tudo
a palavra-canto outra coisa
(Campos, apud Risrio, 2007).

Augusto de Campos enumera, no poema, caractersticas que esclarecem

e comprovam a afirmao de Antonio Risrio. Para acrescentar outros dados
a esta sntese sobre o poema-cano, recuperamos parte de uma entrevista do
escritor e compositor francs Yves Simon, membro da gerao de 68, ao jornal
O Globo 4. Simon revelou que se sente um arquelogo, algum que desvela seu
tempo em suas canes, msicas que tratam do mundo de hoje e retratam,
como um dirio, o quotidiano da sociedade, a maneira de pensar das pessoas,
seus movimentos, suas vidas. Nessa referncia encontramos o dado fundamental de que a fuso de palavras e som, tal como o motz el son (palavra e
melodia) dos trovadores provenais do sculo XII, tm expresso scio-cultural que lhe so prprias5.
oportuno recordar a afirmao da crtica Carol Gubernilsoff, na quarta capa de O som e o sentido, de Jos Miguel Wisnik (Rio, 2002)6. Ela afirma
que, ao escrever essa obra, o autor tinha a ambio de interpretar a Histria a
partir das msicas, uma vez que, para Wisnik, as msicas so uma forma de
decifrar o mundo.
Neste ponto, cremos oportuno recordar que trabalhar em sala de aula
um poema cano tem validade sempre que ele for tomado como produtor
de sentido, lugar de encontro onde se renem e se somam a lngua, o mito e a
4

O GLOBO. Segundo Caderno. Rio de Janeiro, 30-04-2002.

NASCIMENTO, Magnlia Brasil Barbosa do. Palavra cantada e poder na Espanha do

Franquismo . Adrin P. Fanjul, Ana Cecilia Olmos, Mario M. Gonzlez (Orgs.). So Paulo:
Humanitas/Associao Brasileira de Hispanistas. 2002, p.158-166. Tambm disponvel em
<http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?pid=MSC0000000012002000200024&scri
pt=sci_arttext>.

Wisnik, Jos Miguel. O som e o sentido. Rio de Janeiro. Companhia das Letras, 2002.

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do Nascimento, Magnlia Brasil Barbosa.

O poema cano no Ensino/Aprendizagem de Espanhol como lngua estrangeira

sociedade e de onde afloram dados importantes para uma leitura complementar

e essencial de uma cultura, que pode ser a prpria ou a do outro. Por essa razo,
o professor que abraar este tipo de atividade deve ter conscincia da importncia de cada um dos procedimentos a serem usados em sua aula de Espanhol
como lngua estrangeira (E/LE), da seleo da prpria cano, dos objetivos,
da metodologia, do equipamento de apoio e da escolha do momento oportuno
para inici-la, de maneira a no reduzir nem empobrecer esse recurso didtico.
Um dado fundamental a ser levado em conta nessa seleo, como afirma
Rodrigues Lima7, diz respeito a que os objetivos culturais no devem dissociarse dos objetivos lingusticos, ou seja, ao elaborar seus objetivos, o professor
levar em conta a diversidade, o multiculturalismo do mundo hispnico, de
maneira que as diferenas sejam consideradas e respeitadas sem uma hierarquia de valor entre as naes e culturas.
Optamos como base para tecer consideraes sobre a questo do texto
literrio musicado, transformado em poema cano com suas especificidades,
por um conhecido poema do cubano Nicolas Guilln (1902 - 1989)8: Un son
para Portinari, musicado pelo msico chileno Horacio Salinas (1951) 9, membro
do conjunto Inti Illimani. Nossa motivao foi o ttulo, que j remete ao ritmo
da dana cubana, na expresso: un son e, principalmente, por ser dedicado a
Portinari, o importante pintor brasileiro cujo centenrio celebramos em 2008.
A conjugao do ritmo popular cubano com o nome do pintor, alm de integrar a cultura cubana e a brasileira, expressa a admirao do poeta por uma obra
pictrica que, por sua maneira contundente de retratar temas brasileiros, expe
uma parte da realidade brasileira e no deixa indiferente quem contempla suas
telas e murais. Todo aquele que conhece a obra de Portinari sabe a que nos
referimos. Un son para Portinari nos permite, ao percorrer o rosto estrangeiro,
cubano do poema, reconhecer, ao mesmo tempo, o prprio rosto do Brasil.
7

LIMA, Op. Cit. p.183.

GUILLN, Nicols; SALINAS, Horacio. Un son para Portinari . Texto do poema cano reproduzido na pgina: Seeklyrics. Disponvel em <http://www.seeklyrics.com/lyrics/
Mercedes-Sosa/Un-Son-Para-Portinari.html>. Consulta em 28/11/2008.

GUILLN, Nicols; SALINAS, Horacio. Un son para Portinari . Texto do poema cano reproduzido na pgina: Seeklyrics. Disponvel em <http://www.seeklyrics.com/lyrics/
Mercedes-Sosa/Un-Son-Para-Portinari.html>. Consulta em 28/11/2008.

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Em uma abordagem pedaggica do poema de Guilln, o estudante brasileiro, por meio de uma fonte literria em lngua espanhola, aumenta sua percepo e compreenso do mundo ao mesmo tempo em que se reencontra com
sua prpria cultura, reforando aquele ponto de vista de Ruth Landes quando
afirma: Quando o pesquisador de campo reconhece as personalidades desta
forma na cultura alheia, ele descobre a sua prpria10.
Outro fator importante para a escolha de Un son para Portinari reside no
fato de que, nos versos de Nicolas Guilln que, de palavra escrita ou falada, se
transformaram em palavra cantada, vem tona a combinao de poesia, pintura
e msica propiciada pelo encontro de trs expressivos personagens da cultura latino-americana do sculo XX. Rompendo fronteiras, a arte rene o poeta
cubano, o pintor brasileiro e o msico chileno. A admirao de Nicolas Guilln
por Cndido Portinari expressada pelas palavras do poema enriquece-se, adensase por meio da cano composta por Henrique Salinas. Ao musicar o poema de
Guilln, Salinas contribuiu para enriquecer a galeria do gnero hbrido em que
se situa o objeto de nossos comentrios. Alm de reunir esses trs reconhecidos
artistas, Un son para Portinari, como poema cano, foi gravado por expressivos e
reconhecidos nomes no universo musical como o prprio conjunto Inti Illimani,
a cantora argentina Mercedes Sosa, a espanhola Ana Beln, entre outros.
Um dado a mais pode ser acrescentado ao universo multicultural entranhado no poema cano, aqui comentado: em sua forma grfica original, tal
como est no livro La paloma de vuelo popular, obra de 195811, sob o ttulo: Un
son para Portinari, o poema exibe, a sua direita, registrado em tipo menor: Bs.
Aires (sic). Trata-se de informao importante para nossa abordagem didtica,
pois o olhar pesquisador vai sendo informado por esse registro de que os versos
do poema foram escritos pelo poeta cubano em uma mesa de um dos tradicionais cafs de Buenos Aires, outra especificidade cultural que escorre do poema
cano e aponta para a diversidade latino-americana.
J no ttulo, o poema de Nicolas Guilln ostenta um selo musical, uma
vez que son o nome de um ritmo cubano antigo, diferente e nico, nascido
por sua vez, na Ilha de Cuba da confluncia de duas culturas diversas: por um
10

LANDES, Ruth. Epgrafe . In: MOTA, KTIA; SCHEYERL, Denise (Org.). Recortes
Interculturais na Sala de Aula de Lnguas Estrangeiras. Salvador. UFBA, 2004. p. 7.

11

La paloma de vuelo popular integra o Tomo II de Obra Potica, publicada em 1974.

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do Nascimento, Magnlia Brasil Barbosa.

O poema cano no Ensino/Aprendizagem de Espanhol como lngua estrangeira

lado, a dos descendentes dos negros chegados da frica e, por outro, a dos
herdeiros brancos das cordas espanholas.
Transcrevemos abaixo o poema de Nicolas Guilln tal como foi privilegiado, em sua releitura, pelo msico chileno Horacio Salinas:
Un son para Portinari
Para Cndido Portinari,
La miel y el ron
Y una guitarra de azcar
Y una cancin
Y un corazn
Para Cndido Portinari
Buenos Aires y un bandonen.
Ay, esta noche se puede,
Se puede,
Ay, esta noche se puede,
Se puede,
Se puede cantar un son.
Suea y fulgura.
Un hombre de mano dura,
Hecho de sangre y pintura,
Grita en la tela.
Suea y fulgura
Su sangre de mano dura:
Suea y fulgura,
Como tallado en candela;
Suea y fulgura,
Como una estrella en la
Altura;
Suea y fulgura,
Como una chispa que
Vuela,
Suea y fulgura.

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As, con su mano dura,

Hecho de sangre y pintura
Sobre la tela,
Suea y fulgura
Un hombre de mano dura.
Portinari lo desvela
Y el roto pecho le cura12.

Convm recordar que, ao abrir o mundo implcito nos sons e palavras de

um poema cano, o professor, mais que desenvolver as habilidades especficas
da lngua espanhola e suas literaturas, estar possibilitando ao estudante o acesso a valores ticos, estticos, ideolgicos etc. Um contato maior com um poema
cano permite a apreenso de mundos diversos, de prticas culturais desconhecidas frente s quais o olhar atento e curioso do aprendiz poder descobrir o
outro at ento ignorado porque estrangeiro ou pouco e mal conhecido. fcil
concluir que, em um trabalho bem orientado pelo professor, o texto de um poema cano adquirir uma importncia expressiva no processo educativo, pois
mostra a diversidade, permitindo que o aprendiz descubra outros modos de ser
alm dos limites das habilidades e competncias previstas tradicionalmente.
Isso se evidencia desde o primeiro verso da primeira estrofe, no qual a voz
potica presenteia o pintor brasileiro Candido Portinari. Estabelece-se a, com
clareza, uma relao entre Cuba e Brasil, intensificada pela enumerao daquilo
que oferecido a Portinari: ron y azcar, dois subprodutos da cana de acar,
importante cultivo da agricultura cubana e tambm da brasileira. O ron (rum)
uma bebida extrada da cana, tal como acontece com a cachaa brasileira.
Quanto ao azcar, na metfora guitarra de azcar h uma dupla referncia: ao son
cubano em homenagem ao pintor brasileiro e ao acar, j que o Brasil e Cuba
esto entre seus maiores produtores no mundo. Azcar entra no poema como
complemento identificador da matria de que est feita a guitarra, instrumento
utilizado na execuo do son. A voz potica no oferece a Portinari uma guitarra
qualquer: ela rompe com o que logicamente esperado ao oferecer-lhe uma
12

O poema, agora texto da cano de Henrique Salinas, tal como o copiamos aqui, encontra-se
no site <http://www.seeklyrics.com/lyrics/Mercedes-Sosa/Un-Son-Para-Portinari.html>

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do Nascimento, Magnlia Brasil Barbosa.

O poema cano no Ensino/Aprendizagem de Espanhol como lngua estrangeira

guitarra de azcar, metafrica representante da doura cubana que escorre do son.

O poema rene essa guitarra to especial ao mel, smbolo da mxima doura,
no ritmo em que a voz potica oferece o corao a Portinari, em um jogo smico que adoa e valoriza a homenagem do poeta Nicols Guilln.
A leitura dos versos inaugurais da primeira estrofe evidencia que, em uma
econmica sequncia nominal, sem fazer uso de verbos, a voz potica consegue expressar sua admirao por meio de palavras carregadas de simbolismo
dentro do universo cultural cubano, como ron, son, guitarra, azcar associadas a
outras de sentido intensamente positivo: miel, cancin, corazn, uma seleo que
encontra correspondncia perfeita no universo cultural brasileiro.
Mas a primeira estrofe no se centra apenas em Cuba e no Brasil: ela
enlaa, tambm, a Argentina, ao incluir sua capital: Buenos Aires e um de seus
mais expressivos smbolos culturais, o bandonen entre os presentes ofertados a
Portinari nos versos: Para Cndido Portinari/ Buenos Aires y un bandonen.
A economia potica concentra o valor do oferecimento no nome da capital argentina e no de um instrumento musical tpico e fundamental para a execuo do tango, ritmo argentino famoso e reconhecido internacionalmente.
Observa-se como a voz potica, sem fazer-lhe referncia direta, remete o leitor/
ouvinte a sua atmosfera, ao seu ambiente, a seu territrio mtico to somente
com a expresso que associa a cidade de Buenos Aires, capital do tango ao
instrumento essencial para sua execuo no verso: Buenos Aires y un bandonen.
Buenos Aires remete, no imaginrio dos que a conhecem diretamente ou por
leitura ou referncia ao encanto de uma cidade fascinante, sedutora, talvez,
pela magia originria das histrias relacionadas ao tango ou pela intensidade,
muitas vezes dramtica e sempre muito humana contida na letra de um tango
ou no som de um bandonen.
Aps a dedicatria essencialmente nominal, irrompe uma espcie de
celebrao liberdade de cantar um son: o ritmo se acelera e as palavras se
repetem, sublinhando a alegria da ao: na segunda estrofe, maneira de estribilho, dinamiza-se e intensifica-se essa ao pela repetio da forma verbal se
puede e a expresso do objeto dessa possibilidade: cantar un son.
Na sequncia da leitura, observamos que a terceira estrofe comea pelas
duas formas verbais de ao que associam sonho a fulgor, a brilho: Suea y
fulgura. A voz potica se vale desse verso para, ao repeti-lo, chamar a ateno
para o objeto de uma das telas de Portinari: un hombre de mano dura,/ hecho de

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sangre y pintura, versos que levam os conhecedores da obra do pintor paulista a

pensar na possibilidade de que esse homem seja o retratado em Mestio13 ou
em Lavrador de caf14, conhecidas telas de Portinari.
Essa associao d visibilidade s questes sociais cuja discusso est
proposta nas telas de Portinari e nos versos do poeta Nicolas Guilln. Tais
imagens e metforas remetem quem as l, escuta ou v ao mundo a seu redor
enquanto amadurece e participa do dilogo intercultural implcito em cada
verso do poema guilleniano.
Voltando terceira estrofe, observamos que a voz potica associa dois
verbos de sentido positivo: sonhar e fulgurar, no verso integrado por trs palavras: suea y fulgura. J nos versos seguintes, o foco potico incidir sobre un
hombre de mano dura, / hecho de sangre y pintura que grita en la tela, versos que situam o personagem central da narrao pictrica de Portinari. O leitor/ouvinte,
no quinto e sexto versos, se d conta do jogo potico e rtmico com que a voz
potica integra o primeiro verso aos trs seguintes: suea y fulgura / su sangre de
mano dura. J no h mais necessidade de repetir el hombre; basta referir-se a su
sangre de mano dura. Com esse procedimento, a voz potica, ao combinar de
outra maneira as mesmas palavras usadas na estrofe, acentua o sentido ao fazer
incidir o foco de luz sobre aquilo que deseja ver associado. Com esse procedimento, cada palavra ganhou uma nova e intensa dimenso. Os recursos literrios da repetio, da inverso, do deslocamento significativo contribuem para
a construo da homenagem que o poeta cubano rende ao pintor brasileiro.
Na sequncia, a estrofe repete o verso inicial: Suea y fulgura para, atravs
de uma srie de comparaes altamente positivas, valorar poeticamente o personagem pintado por Portinari. A voz potica resgata e multiplica a admirao
por aquele indeterminado hombre de mano dura em um jogo de imagens visuais
que rompe com o estatuto do logicamente esperado: como tallado en candela, como
una estrella en la altura, como una chispa que vuela. Essa sequncia reitera indiretamente o sentido do verbo fulgurar por meio das palavras: candela, estrella, chispa,
contidas em cada uma das comparaes presentes na terceira estrofe e que
remetem expressivamente a seu campo semntico.
Mestio, de Cndido Portinari (81 x 65cm). Pintura a leo sobre tela, 1934. Acervo Pinacoteca do Estado de So Paulo.
14
Lavrador de Caf, de Cndido Portinari. Pintura a leo em tela (100 x 81 cm). Museu de
Arte de So Paulo Assis Chateaubriand.
13

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do Nascimento, Magnlia Brasil Barbosa.

O poema cano no Ensino/Aprendizagem de Espanhol como lngua estrangeira

O ritmo do poema cano contribui para atribuir sentido a cada um dos

versos comentados. Juntemos a isso a importncia dos instrumentos com seus
sons, a dizer musicalmente o que est expresso em palavras, formas e cores
e teremos a dimenso artstico-cultural do poema cano que privilegiamos
para exemplificar e esclarecer nosso ponto de vista.
A quarta estrofe se inicia com o advrbio as, ou seja: desse modo, dessa
maneira un hombre de mano dura / hecha de sangre y pintura j no grita sobre a tela:
ele suea y fulgura transformando a viso anterior em que se privilegiava uma expresso negativa ao imprimir-lhe poeticamente a capacidade de sonhar e brilhar,
promessa metaforizada de um momento novo, carregado de possibilidades.
Nos dois ltimos versos: Portinari lo desvela / y el roto pecho le cura, a voz
alcana o ponto culminante do seu tributo ao pintor brasileiro. O ouvinte
leitor, graas s palavras com que foi pintada essa homenagem, percebe a admirao contida nesses versos finais que consideram Portinari como o pintor
que logrou no somente revelar o homem de mo dura, mas, principalmente,
resgat-lo, expondo-o em suas telas e fazendo repercutir seu grito, recurso pelo
qual conseguiu curar mais que sua mo, seu peito dilacerado.
Ao final da leitura de um poema cano plasmado em palavras da lngua
espanhola, no qual tem atuao privilegiada o son cubano executado por meio
de instrumentos de outro pas (o Chile, no caso do Inti Illimani), em uma
interpretao tambm estrangeira, uma escolha que privilegia a interseo cultural, evidenciam-se todos os recursos reunidos neste gnero hbrido. Trata-se,
na verdade, de uma atividade didtica que oferece ao aprendiz os mais diversos
elementos para sua compreenso relativa diversidade mundo. Importa sublinhar que, ao desvelar para o estudante de uma lngua estrangeira elementos
necessrios para perceber o mundo de maneira reflexiva, oferece-se, ao mesmo
tempo, a base necessria para que ele se reconhea e reconhea seu lugar no
mundo a partir de uma atuao crtica.
Um projeto de trabalho em aula, baseado em um poema cano que
atenda aos aspectos apontados acima, provavelmente despertar o interesse do
estudante, levando-o a submergir em sons e palavras enquanto lhe propicia o
desenvolvimento de habilidades especficas em lngua espanhola e sua literatura. No conjunto dessas consideraes, confirma-se o que foi dito anteriormente
com relao ao fato de que o poema musicado, como outras produes artsticas, incorpora ou uma forma de expresso dos elementos histrico-scio-

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culturais de um determinado tempo e lugar. Finalmente, conclui-se que, bem

aproveitado, apoiado em uma srie de objetivos adequados a um determinado
grupo de aprendizes, este recurso didtico ser, tambm, uma forma de recreao, confirmando o fato de que o prazer e a alegria no so incompatveis com
o trabalho intelectual, como ensina Rodrigues Lima (2004, p. 182).
RESUMEN
El presente ensayo propone una reflexin sobre la subutilizacin del poema - cancin en la clase de lengua espaola, reducido muchas veces a una fuente de diversin o a
una actividad destinada a rellenar el horario, una distorsin alejada de la construccin del ciudadano sugerida por
los Parmentros Curriculares Nacionais( PCN). Tal procedimimento se apoya en una visin estereotipada y pasiva de
la funcin cultural del cine, de la msica, del teatro y otras
manifestaciones del espritu humano, perdindose, de esa
manera, un sin nmero de posibilidades en la enseanza
de lengua extranjera. En este ensayo, se pretende llamar la
atencin para un procedimiento didctico interdisciplinario y multicultural que, como parte de una propuesta ms
amplia, llevara los estudiantes a descubrir la diversidad,
a percibir al otro y su cultura, una vez que los poemascancin traen en s mismos una pluralidad cultural que no
debe de ser olvidada por encerrar elementos que mucho
ayudarn en la funcin social que se desea ver ejercida por
las lenguas extranjeras en el currculum escolar.
PALABRAS CLAVE: Poema - cancin; Enseanza de
lenguas extranjeras; Pluralidad cultural; Formacin del
ciudadano.
Recebido: 15/02/2009
Aprovado: 11/05/2009