SUMRIO

1. Introduo ----------------------------------------------------------------------- 3
2. mile-Jaques Dalcroze ------------------------------------------------------ 4
3. Edgar Willems ------------------------------------------------------------------- 6
4. Zoltan Kodly -------------------------------------------------------------------- 8
5. Carl Orff ---------------------------------------------------------------------------- 9
6. Shinichi Suzuki ------------------------------------------------------------------ 9
7. Concluso ------------------------------------------------------------------------- 10

1.INTRODUO
Assim como nas mudanas dos contextos sociais ocidentais na passagem do sculo XIX para
XX, na educao musical tambm foram traadas novas perspectivas e mtodos.
Nas dcadas de 50 e 60 alguns destes mtodos foram introduzidos no Brasil, mas por uma
sria de fatores, como por exemplo, a substituio do ensino de Msica por Educao Artstica
nos currculos escolares em 1971, muitas dessas abordagens ficaram esquecidas.
No sc. XIX visava-se a formao de exmios intrpretes musicais, provavelmente por j haver
na histria muitos compositores e tantas obras de grande magnitude que precisavam serem
executadas para grandes platias de novos ouvintes.
Deste modo, nas escolas tcnicas de msica a prioridade era o ensino instrumental, forma que

contraria os educadores musicais pioneiros nos mtodos, quevisavam primeiramente o bem

estar e o desenvolvimento da criana, aplicando a tcnica instrumental apenas numa etapa
posterior de ensino.

2. DALCROZE (1865-1950)
Constatou que os alunos do conservatrio no imaginavam o som dos acordes escritos.
Estabeleceu para a sua Educao Musical uma sistematizao das condutas: Msica, Escuta e
Movimento.
Se preocupou muito com o novo sculo, e em sua responsabilidade de promover a educao
das massas.

ORGOS EDUCACIONAIS
PROFESSORES
ARTISTAS

Para ele a educao do povo deveria ser liderada por uma elite de artistas, pois lderes
interessados apenas em progresso no teriam a capacidade de conduzir o povo.
SCULO XIX VERDADE NA NATUREZA
RTMOS NATURAIS
PSICOFSICA
Muitas das concluses de Dalcroze foram frutos de sua intuio e no diretamente da
experimentao. Ele foi combatido no meio musical. Fato que o forou a aprofundar suas
pesquisas com argumentos slidos e trabalho experimental.
Sua interpretao da realidade permanecia inserida no pensamento romntico.

REVOLUO FRANCESA
Aumento populacional
Foras coletivizantes
Educao das Massas

COLETIVO => Fora selvagem

MSICA => Chicote de um domador de feras

Foi uma poca de enfraquecimento da igreja, que era reponsvel por muita utilizao da
msica.
nenhuma evoluo, nenhum progresso podem ocorrer sem a participao da juventude, pois
so nos espritos jovens que as idias deitamsuas razes mais profundas (Dalcroze, Un essai
de rforme de l'enseignement musical dans les coles, 1905, in 1965, p.14).
As autoridades escolares no tomavam conhecimento das recentes teorias educacionais de
Froebel, Pestalozzi e Claparede, e da anlise sobre a falta da msica na escola feita por
Mathias Lussy.
S a 'verdadeira' educao daria a oportunidade para o mximo desenvolvimento das
potencialidades humanas.
Dalcroze dedicou sua vida essa utopia.
VERBO, GESTO E MSICA
Ideal artstico dificilmente concretizado
Toda ao artstica um ato educativo e o sujeito a que se destina essa educao o cidado,
seja ele criana, jovem ou adulto.
RTMICA MSICA E MOVIMENTO ATIVIDADE EDUCATIVA
Desenvolvimento:
ESCUTA ATIVA
VOZ CANTADA
MOVIMENTO CORPORAL
USO DO ESPAO
Ritmo e atividade motora:
A Rtmica ocupa uma posio peculiar em relao a outros mtodos e abordagens em
educao musical.
Ela no um fim em si mesma, mas um meio de estabelecer relaes.

3. EDGAR WILLEMS (1890-1978)

Aluno de Dalcroze.

Necessidade de ensinar msica toda a populao Ideal democrtico da Revoluo Francesa.

Introduo da humanidade na educao musical.
Operar em bases racionais e encontrar as relaes entre a msica e o homem.
Status cientfico Educao Musical.
AUDIO => Sensorial, Afetiva e Mental
Defensor da causa na qual a cultura auditiva deve ser difundida para todos, e deixar de ser
exclusividade de pessoas talentosas a educao musical.
Aescuta (preparo auditivo) a base para a musicalidade e deve vir antes do instrumento
musical.
MUNDO OBJETIVO DAS VIBRAES SONORAS
MUNDO SUBJETIVO DAS IMAGENS SONORAS
Helmholtz => Willems => As leis estticas e artsticas no contradizem as leis naturais que
governam os sons e suas relaes.
Comenius: No h nada no intelecto humano que no tenha antes passado pelos sentidos.
Dessa forma Willems, em seu sistema de educao, dirige primordialmente ao
desenvolvimento da funo do rgo auditivo.
SENSORIALIDADE AUDITIVA=> Fenmeno sonoro, som como entidade fsica.
SENSIBILIDADE AFETIVA AUDITIVA=> Passar do ato objetivo, sensorial de ouvir para o ato
subjetivo de escutar.
Nesse estgio necessria uma melodia, que pode trazer sentimentos, ou algo que mexa com
a mente do indivduo (nostalgia, alegria, tristeza, esperana, amor, dor, etc.).
INTELIGNCIA AUDITIVA=> Conscincia do universo sonoro. O ouvido registra os sons
isoladamente.
A atividade cerebral apreende a simultaneidade dos sons.
Imaginao criativa imaginar e criar imagens sonoras.

4. ZOLTAN KODLY (1882-1967)

Nacionalista hngaro que reconstruiu a cultura musical hngura, perdida por muitos anos por
influncia de sucessivos invasores territoriais.
O trabalho cientfico de Kodly e seu grupo em prol da redescoberta da cultura hngara
apresentava quatro fases:

COLETA DE MATERIAL
TRANSCRIO
CLASSIFICAO
PUBLICAO

Para Kodly a composicao musical, a pesquisa cientfica e a educao musical possuem

igualdade de condies.
Uma de suas metas era ensinar o esprito do canto a todas as pessoas, por meio de um
eficiente programa de alfabetizao musical.
No Brasil, o sistema Kodly difundido pela Sociedade Kodly do Brasil, em So Paulo, que
oferece cursos regulares e de curta durao, e busca no folclore brasileiro equivalncias s
constantes encontradas nas canes hngaras.

5. CARL ORFF (1895-1982)

RTMO / MOVIMENTO / IMPROVISAO
No deixou textos que explicassem sua filosofia e os princpios de sua abordagem.
Mas como houve grande difuso da abordagem Orff pelos pases da Europa e Amrica, h um
grande material secundrio que pode aprofundar nosso entendimento.
Inclusive Associaes Orff que se encarregam de difundir pesquisar e aplicar os princpios
elaborados por Orff.
Ele priorizava em seus metdos a escala pentatnica, utilizando-a como base para o
aprendizado de msica. Isso pelo motivo de que o modelo pentatnico surgiu historicamente
antes do tonalismo, e ela possui carter circular, no direcional e comporta a superposio de
todos os seus componentes sonoros.

6. SHINICHI SUZUKI (1898-1998)

No livro 'Educao Amor', afirma que toda criana, potencialmente, tem a capacidade de
aprender msica.
Para Suzuki, assim como as crianas aprendem sua lngua materna cedo, pelo fato de ter a
companhia dos paistentando se comunicar desde que elas esto na barriga da me, o mesmo
acontece com a msica.

O mtodo Suzuki presupe que as pessoas so produto de seu meio. E o meio pode ser
fabricado artificialmente de modo a proporcionar o que for ideal para as crianas.
O meio que proporciona o desenvolvimento musical da criana, aquele em que os pais esto
tocando e cantando na mesma frequncia em que se comunicam verbalmente.
Entre diversas instrues, Suzuki afirma que a criana j deve tocar de ouvido para s depois
ento ter contato com a leitura e teoria musical.
Por mais que o perodo de vida desses educadores coincidisse com a produo musical de
vanguarda, o material utilizado por eles nas aulas de msica foi mais tradicional do que
inovador.
S no final da dcada de 1950 e 60 que os procedimentos das aulas se alinharam aos da
vanguarda musical.

7.CONCLUSO
Podemos dizer que o conceito de educao musical est intimamente interligado entre todos
os educadores da primeira gerao, o que se diferencia entre os conceitos o contexto social,
histrico e cultural em que o educador est inserido.
A educao musical adquiriu um carter social, de integrao, insero e preocupao com o
ser humano, ela no est mais voltada ao ensino musical de alto nvel, mas sim para o ensino
bsico, a musicalizao em si, esta a rea da educao musical que est tendo uma
preocupao maior por parte dos educadores, pois ainda est carente de pesquisas e material
didtico.