Aprendizaje Colaborativo.

Es un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como

estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas aprendizaje y desarrollo personal y
social, donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar
nuevos conceptos.
Los elementos bsicos del trabajo colaborativo son:
Objetivos: El desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo humano.
Ambiente: Abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivacin: Supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.
Tipo de proceso: Se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: Conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso grupal: No son tan rgidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo
grupal.
Reglas: Generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: Es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria: El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
Preocupacin: La experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca.
Software: No determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
. Una meta comn.
. Un sistema de recompensas (grupal e individual).
. Respuestas distribuidas.
. Normas claras.
. Un sistema de coordinacin
. Interdependencia positiva
. Interaccin
. Contribucin individual

. Habilidades personales y de grupo

. Autoevaluacin del grupo.

Pasos para producir Aprendizaje Colaborativo.

Estudio de la capacidad, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo.
Establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales.
Elaboracin de un plan de accin, con responsabilidades especficas y encuentros para la
evaluacin del proceso.
Chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal.
Cuidado de las relaciones socio afectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la
solidaridad, y discusiones progresivas en torno al producto final.
Diferencia entre Aprendizaje Cooperativo / Aprendizaje Colaborativo.
Hay quienes tienden a confundir estos procesos la diferencia esencial entre estos dos procesos de
aprendizaje es: El Aprendizaje Cooperativo, es el facilitador o profesor es quien disea y mantiene
casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de
obtener y el Aprendizaje Colaborativo, los participantes o alumnos son quienes disean su
estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten
en su aprendizaje.
El Aprendizaje Cooperativo: Es la necesidad de interactuar con el individuo para llegar a un fin.
Aprendizaje Colaborativo: Es la suma de los individuos que se unen para llegar a un fin.
--------- ------ --ANTECEDENTES
Aprendizaje colaborativo: antecedentes histricos y evolucin.
El aprendizaje colaborativo, sus antecedentes se remontan a la misma historia social del
hombre; fue la cooperacin entre los hombres primitivos la clave para su evolucin, a travs del
intercambio, la socializacin de procesos y resultados as como toda actividad grupal, a la par
de la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la aparicin del lenguaje
articulado, logros materializados con el desarrollo del cerebro.
En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud aparecen
referencias explcitas a la necesidad de colaboracin entre iguales. En el Talmud se establece

que para aprender se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el
aprendizaje al otro. El filsofo griego Scrates enseaba a los discpulos en grupos pequeos,
involucrndolos en dilogos en su famoso arte del discurso.
Si se consultan los anales del Imperio Romano o a clsicos de este periodo como Sneca se
atisban expresiones latinas como Qui Docet Discet, que traducidas literalmente significan,
cuando enseas aprendes dos veces, enfatizando el valor de ensear para aprender.
Para Quintiliano, destacado educador de este periodo la enseanza mutua es un beneficio
necesario, aludiendo a la necesidad de que cada aprendiz ensee a los dems. Durante la edad
media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices deban trabajar juntos en grupos
pequeos, los ms hbiles trabajando con el maestro y luego enseando sus habilidades a
aquellos menos experimentados. Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparicin
de las primeras tendencias pedaggicas que se abordara el aspecto grupal de la educacin.
Se considera al precursor de la didctica moderna a l checo Juan A. Comenio, como el primer
partidario de buscar vas metodolgicas para transformar la enseanza en un proceso
agradable sobre el conocimiento del mundo y como forma para desarrollar las capacidades
mentales de los alumnos; es as como introduce el trnsito de la enseanza individualizada a la
enseanza basada en grupos.
En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por mritos propio Joseph Lancaster, quien divulg y
llev a la prctica los grupos colaborativos, modificacin introducida en la enseanza inglesa a
travs de la pedagoga del trabajo y a quien le debemos la nocin de equipo. En la colonial
Boston, el joven Benjamin Franklin (viviendo en profunda pobreza) organizaba grupos de
aprendizaje con la finalidad de obtener educacin a partir de ellos. Dentro del Movimiento
Masivo Escolar [Common School Movement] en los Estados Unidos, entrado el 1800 exista un
fuerte nfasis en el aprendizaje colaborativo.
Ideas similares a la de Lancaster florecieron en los Estados Unidos, aunque sustentadas en la
Pedagoga del Pragmatismo y como pionera se seala la aparicin de La Escuela Comn en
1800, desde la que se promovi el aprendizaje colectivo en la figura del superintendente de
escuelas pblicas en Quince y Massachussets por el pedagogo C. F. Parker, sistema que
predomin en Amrica a lo largo de todo el siglo XIX. Al inicio de siglo XX, las ideas de Parker
seran retomadas con la finalidad criticar los mtodos escolsticos y por aplicar los avances de
la Psicologa a una concepcin de aprendizaje activo en los escolares.

La historia o los antecedentes del trabajo grupal en centros de enseanza revela que los
mtodos que con mayor asiduidad se aplicaban en la prctica pedaggica a travs de todo el
siglo XX, han sido: el Plan Dalton, el Mtodo de Proyectos, el Mtodo de Cousinet y el
Mtodo de Aprendizaje Colaborativo a continuacin se describen sus principales
caractersticas:
El Plan Dalton es un mtodo de laboratorio escolar atribuido a Miss Helen Parkhust y est
basado en tres principios fundamentales. El de la libertad u organizacin del trabajo escolar
por el propio alumno sobre la base de la eleccin de la tarea; el de la cooperacin o
socializacin como aspecto fundamental de la educacin democrtica y el de la individualidad o
desarrollo individual a partir de la satisfaccin de las necesidades y aspiraciones de los
alumnos.
En este mtodo el grupo escolar se convierte en un escenario, en grupo de presencia o simple
agrupacin y la alusin al grupo escolar se hace desde una visin numrica, por ejemplo el
grupo de laboratorio de idioma o el grupo de aritmtica y los estudiantes se dirigen a la
formacin de un grupo cuando sienten la necesidad de intercambiar informacin, pero sin
establecer coordinaciones entre sus integrantes para llegar a un resultado en comn,
objetivamente lo que prioriza es el trabajo individualizado.
El Mtodo de Aprendizaje Colaborativo es por lgica, la continuidad de la concepcin del
aprendizaje activo que se arraig en los Estados Unidos en toda esta etapa; pero
redimensionado a partir de los resultados de los experimentos clsicos de la psicologa social
acerca de las estructuras grupales competitivas, colaborativas y cooperativas.
Los aportes del Mtodo de Aprendizaje Colaborativo, han sido retomados a partir de la
dcada do los aos 90 en diferentes niveles de enseanza y se destacan como partidarios d sus
premisas: E. Cohen y D. M. Evans en EE. UU; T. Ryoko y Y. Kobayashi en Japn y A. lvarez en
Espaa y Ramn Ferreiro Gravi en Cuba.
El mtodo de trabajo en grupo propuesto por Cousinet es una de las ms completa
realizaciones de la poca, se trat de un cambio profundo en la dinmica escolar que afirma la
capacidad de los alumnos para un aprendizaje en colaboracin, ya que son ellos mismo los
portadores de la formacin didctica y constituye una tcnica en la que un grupo de alumnos se
rene para intentar el dominio cognoscitivo de un tema, en la que cada cual con su recurso
personal contribuye a la colaboracin intelectual, de la que se descarta la rivalidad.

La idea ms significativa del grupo de Lewin, es potenciar la ayuda, las relaciones afectivas
entre las personas, que propicien sentidos de plenitud, de ah que incluyera ejercicios
corporales, encuentros sin palabras y juegos fsicos diversos, paralelo al empleo de la
meditacin grupal. Los seguidores de Lewin y Rogers continan utilizando de forma activa los
Grupos de Reflexin en los cuales se reconocen los pensamientos y sentimientos de otras
personas, adems de incorporarse como un principio fundamental en las actividades que el
grupo materializa.
Fue tan grande el impacto social de las ideas del enfoque humanista, que lleg a emplearse en
las universidades e instituciones educativas norteamericanas, europeas, asiticas y
latinoamericanas, donde se llegara a experimentar con grupos escolares para probar la
influencia del clima psicolgico propiciado por el grupo de reflexin en el aprendizaje.
Actualmente la realidad grupal para el hombre ha quedado plenamente demostrada y su
influencia terico prctica han sustentado a la educacin como fenmeno social, donde la
relacin maestro alumno grupo juega un papel preponderante. Sin embargo, son
insuficientes los resultados sobre el modo en que pueden instrumentarse los aspectos
didcticos metodolgicos en la esfera de formacin del personal docente; se ha profundizado
en algunos casos en el aspecto psico afectivo de las relaciones interpersonales, pero al
margen del trabajo grupal que an no dispone de tiempo, recursos y de un espacio vital en el
diseo curricular.
(Profesor Alberto Alfonzo)

VENTAJAS
1. Aumenta la calidad, productividad y la eficiencia, permite realizar un seguimiento de las
tareas realizadas, el estatus del workflow, que no es ms que el flujo de trabajo, es decir, el
estudio de los aspectos operacionales de una actividad de trabajo. Puesto que cada individuo
conoce la importancia de su trabajo, su nivel de compromiso es mayor, lo cual repercute en una
considerable optimizacin de su rendimiento en pro del objetivo comn. (Prof. Miguel Mena)

2. Consigue que los objetivos que no podran de otro modo conseguirse de modo individual, se
alcancen en grupo: si termino mi tarea y confo en que los otros terminen las suyas, todos
conseguimos el objetivo
3. Fomenta la especializacin del trabajo entre los miembros de los equipos y organizaciones
implicadas
4. Amplia la red de contactos
5. Ahorra tiempo, ya que el nivel de especializacin del trabajo y profesionalidad de los
participantes conlleva una mejora en el tiempo necesario para completar los objetivos
6. Reduce los costes (al contar con una mayor especializacin del trabajo, monitorizacin,
comunicacin y profesionalidad)
7. Impulsa el desarrollo y mejora de los profesionales, la mayora de los profesionales se
sienten ms seguros y cmodos trabajando en entornos que demuestran confianza y ayuda por
parte de los lderes, managers y jefes
8. Anima a la participacin entre los participantes y los compromete en la consecucin del
objetivo.
9. Se aprende ms y se recuerda por mayor tiempo.
10. Se desarrollan habilidades de decisiones, la autonoma, la autorregulacin y pensamiento
crtico.
11. Ofrece una metodologa dinmica, participativa, de construccin social de la personalidad.

12. Uso compartido del conocimiento.

13. Hace posible que la igualdad de derechos se con-vierta en igualdad de oportunidades.
14. Los alumnos se sienten ms valorados y confiados.
15. Propicia, a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los
resultados del grupo.
16. Permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando
la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
(Prof. Miguel Mena)

DESARROLLO DEL COMPROMISO

El Compromiso como principal requisito

Desarrollo del Compromiso

Publicado el agosto 7, 2012de equipo2modulo5 | 4 comentarios

El compromiso en el aprendizaje es un recurso para hacer pensar a los participantes en las diversas
formas en que pueden aplicar sus diferentes habilidades en los estudios, tanto los conocimientos, como
las destrezas y/o actitudes que han aprendido en el curso.

Es importante que cada estudiante se muestre comprometido con el desarrollo de sus funciones dentro
del campo educativo al cual han ingresado. Para ello deben mostrar un gran nivel de comunicacin con
sus compaeros, con el docente gua y con el entorno que los rodea.

Para qu sirve el compromiso

Hacer que los participantes piensen formas diversas de aplicacin

de la formacin a los

estudios.

Cerrar y despedir el curso.

Ayuda a sintetizar las ideas o cuestiones ms importantes y

aplicables para el trabajo

cotidiano.

Sirve de refuerzo para que cada persona intente aplicar lo

aprendido.

Cmo generar el compromiso de aprendizaje

Reunir a los participantes en parejas y pedirles que cada uno

cuestin: Cmo vas a aplicar en tu

pregunte al otro la siguiente

trabajo lo que has aprendido aqu?.

Despus de que todos hayan respondido a esta pregunta, hacer una rueda de intervenciones, en la
que cada uno expone una idea de aplicacin de su compaero.

Para cerrar el compromiso, cada participante utiliza la hoja

correspondiente, en la que

establece un compromiso consigo mismo para aplicar lo que ha aprendido.

Las estrategias que establezca cada estudiante para alcanzar altos niveles de aprendizaje depender del
compromiso que se tenga con el mismo y con sus colaboradores. De esa forma se lograr un gran
aprendizaje colaborativo entre todos los integrantes de la educacin.

El aprendizaje colaborativo requiere sin lugar a dudas de un compromiso general de todos los
involucrados en el proceso educativo, ya que son los actores principales de este proceso los encargados
de lograr con xito el desarrollo de las actividades educativas ejecutadas durante el proceso de
formacin. (Publicado por Joserys Romero)

LO QUE ES Y NO EL APRENDIZAJE COLABRATIVO

Existen diversos conceptos de lo qu es el aprendizaje colaborativo, segn Johnson y Johnson
(1999) el Aprendizaje Colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseado
que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo.
Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el Aprendizaje se genera a partir de la combinacin de
una serie de principios como: la articulacin, el conflicto y la co-construccin.
Para Gros (2000) el Aprendizaje Colaborativo se logra cuando se comparten experiencias y
conocimientos y se tiene una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para
el xito de la empresa. Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del
grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu
procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar.
Lucero, Chiarani y Pianucci (2003) afirman que el Aprendizaje Colaborativo se adquiere a
travs del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de
todos en la construccin del conocimiento, este conjunto de mtodos de instruccin y de
entrenamiento se apoyan en la tecnologa y en estrategias que permiten desarrollar en el
alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta
responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo.

Este aprendizaje se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos
se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una
interdependencia positiva que no implique competencia.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems.
Por otro lado, existen otros tipos de aprendizajes que son No Colaborativos, entre ellos tenemos
el aprendizaje grupal llamado cooperativo. La diferencia entre los dos procesos (el aprendizaje
colaborativo y aprendizaje cooperativo) es que en el primero los alumnos son quienes disean
su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y
mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que
se han de obtener (Panitz, 2001). Adems en el aprendizaje colaborativo cada estudiante se
hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. El aprendizaje cooperativo
es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.
Cada aprendizaje representa un proceso de enseanza, aprendizaje que va de ser altamente
estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje
principalmente en el estudiante (colaborativo).
Los otros tipos de aprendizaje no colaborativos son el competitivo y el Individualista, en el
siguiente cuadro se observan las diferencias claras de los tipos de aprendizaje:
Diferencias entre los tipos de aprendizajes: Colaborativo, Competitivo e Individualista
(Johnson,Johnson y Holubec, 1999; Enesco y Del Olmo, 1992 en Daz y Hernndezz, 2001).

Objetivo

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Colaborativo

Competitivo

individualista

Los alumnos

Los alumnos

Los alumnos trabajan

trabajan juntos

trabajan

con independencia, a

en grupos

comparndose con

su propio ritmo para

reducidos para

los dems y con el

lograr metas de

maximizar su

empeo de lograr la

aprendizaje

aprendizaje y el

mxima distincin.

personales,

de los dems.

desvinculadas de las
de los dems
alumnos
Los estudiantes

Los estudiantes

obstruyen el xito

Los estudiantes

estimulan el

de los dems,

trabajan

xito de los

intentan disminuir

independientemente

dems, se

su rendimiento y se

y tienen libertad para

Esquema de

escuchan y se

rehusan a

decidir si ayudan o

interaccin

prestan ayuda.

ayudarlos.

no a los otros.

facilitador

Este tipo de

Su aplicacin

puede

aprendizaje

presenta igualmente

promoverlo en

presenta

limitaciones. No

cualquier tarea,

limitaciones con

todas las tareas,

materia o

relacin a cundo y

materias o cursos se

programa de

cmo emplearlo de

prestan para este tipo

estudios.

forma apropiada.

de aprendizaje.

Este tipo de
aprendizaje es
de amplia
aplicacin. El

Aplicacin.

El facilitador

Evaluacin

evala el trabajo

El facilitador

individual del

evala el trabajo de

alumno y el

cada alumno de

trabajo del

acuerdo a una

grupo, de

norma basada

El facilitador evala

acuerdo a

fundamentalmente

con sus propios

criterios

en el desempeo.

criterios el trabajo

cognitivos y

Ej. del mejor al

individual de cada

actitudinales.

peor.

alumno.

Referencias:

Crook, Ch. 1998. Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Ministerio de Educacin y

Cultura y Ediciones Morata.

Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. 2001. Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. Serie Docente del Siglo XXI. Colombia: Mc Graw Hill Interamericana, S.A.

Johnson, D. Johnson, R, Johnson,E. 1999. Los nuevos crculos del aprendizaje. Aique Bs. As.
Argentina.

Johnson, D.W. Johnson, R.T. y Holubec, E.J. 1999. El Aprendizaje Cooperativo en el Aula.
Buenos Aires, Editorial Paidos.

Lucero, M., Chiarani, M, Pianucci. 2003. Modelo de Aprendizaje Colaborativo en el

ambiente
ACI.http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/Lucero%20Cacic%202003.pdf.

Panitz, T. 2001. Collaborative Versus Cooperative Learning: Comparing the Two

Definitions Helps Understand the nature of Interactive learning. Cooperative Learning and
College Teaching. V8, No. 2.http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm.

(Realizado por: Laura Volta)

PRINCIPIOS
Primer principio. Interdependencia positiva

Se considera el elemento principal de este tipo de aprendizaje.

La organizacin y la forma de trabajo del equipo depender el xito del mismo.

Cada miembro debe comprender que su trabajo o aporte individual van en beneficio propio y del
equipo. Esto conlleva a generar la motivacin de cada uno de ellos de generar el conocimiento
propio para establecer un conocimiento grupal.

Los resultados de este aprendizaje van ms all de la capacidad individual y fomenta la

responsabilidad de aprender el material asignado as como el de los dems compaeros.

La promocin docente hacia la interdependencia positiva, en que los estudiantes hagan tareas
comunes y desarrollarla de forma individual con pensamiento grupal, as como mostrarles que sus
esfuerzos son apreciados y respetados depender el xito del aprendizaje.

Segundo principio. Interaccin estimuladora, Interaccin promotora cara a cara

Se relaciona con facilitar el xito del otro a travs del trabajo en equipo.
La participacin de Todos es de suma importancia. No existe la necesidad de opacar el trabajo del
otro.

Compartir los recursos de forma eficaz y eficiente para ayudarse tanto en lo acadmico como en
lo personal.

Respaldarse y explicarse uno al otro para ejecutar de buena forma el trabajo a realizar.

Al tomar en cuenta todas estas consideraciones no hay cabida a la presencia de estrs y tensin
grupal.

Tercer principio. Habilidades interpersonales y de equipo

El xito del trabajo grupal, parte de las habilidades sociales, para ello es necesario ensearlas de
forma directa. Estas no aparecen mgicamente.

Partiendo de lo anterior, el aprendizaje colaborativo es ms complejo que el competitivo. Se

requiere que se aprendan las prcticas relacionadas con el trabajo grupal.

Para el trabajo en grupo es necesario; saber cmo ejercer la direccin, toma de decisiones,
fomentar el clima de confianza, comunicacin, e involucrarse en controversias fructferas.

La enseanza de las habilidades interpersonales, se clasifica de acuerdo a los conocimientos de la

misma, el docente deber sugerir algunas actividades, que permita diagnosticar el nivel de
conocimiento de las habilidades para la toma de decisiones de su enseanza.

Cuarto principio. Responsabilidad individual y grupal

Se debe tomar en cuenta que el trabajo individual es un elemento bsico para la construccin del
conocimiento.

Cada miembro debe asumir ntegramente su tarea, y despus compartirla con el grupo para recibir
las contribuciones.

El objetivo de este aprendizaje es fortalecer a cada miembro. En otras palabras, se realiza un

aprendizaje en conjunto para desarrollarse como individuos.

La responsabilidad individual y grupal, existe cuando se evalan el progreso del grupo, los
esfuerzos individuales que determinarn el logro de los objetivos grupales.

Cuando se acostumbra el estudiante a la responsabilidad individual, no se presenta problemas en

la participacin activa de las clases.

Sin embargo, existen casos de estudiantes que no realizan sus actividades, all deber intervenir el
docente para motivar y fomentar la participacin.

Quinto principio. Procesamiento grupal

Este principio est basado en la reflexin que realiza el grupo de forma continua, para
determinar los procesos tiles, y las fallas que garantizar el xito en las siguientes actividades.

Todos los miembros deben evaluar cmo estn alcanzando las metas y cules han sido sus
aspectos positivos y negativos en el desarrollo de la actividad.

De all es donde se parte para la evaluacin grupal general que permitir desarrollar aquellos
aspectos positivos y mejorar los negativos.

El docente debe realizar algunas actividades para comprobar que el grupo est realizando su
proceso.

(Profesor Alberto Alfonzo)