09-11-2013

O desenvolvimento humano

A ABORDAGEM TRANSACCIONAL:
O SISTEMA REGULATRIO

Contextos de Risco, Vulnerabilidades e Desenvolvimento

Mestrado em Educao e Interveno Social

ESE
Slvia Barros

Abordagens no Estudo do Desenvolvimento

Vises do Mundo em Psicologia (Altman & Rogoff, 1987)

Perspectiva dos Traos

Perspectiva Interaccionista
Perspectiva Organsmica
Perspectiva Transaccional

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A velha e duradoura discusso:

natureza (nature) ou meio (nurture)?

http://www.cartoonstock.com/directory/n/nurture.asp
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A velha e duradoura discusso:

natureza (nature) ou meio (nurture)?

Sameroff (2010)

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Perspectiva Transaccional
O desenvolvimento da criana deve ser encarado como o produto das
interaces dinmicas contnuas entre a criana e a experincia que lhe
proporcionada pela sua famlia e pelo contexto social (e.g., Sameroff & Fiese,
1990, 2000).

O desenvolvimento de qualquer processo no indivduo influenciado pela

sua interaco recproca com processos do contexto do indivduo ao longo
do tempo (Sameroff, 2009, p. 6).

Efeitos bidireccionais e interdependentes (criana-ambiente).

Modelo linear vs no linear/transaccional

Diferentes explicaes da origem dos problemas desenvolvimentais:

Explicao biolgica linear

Explicaes no-lineares

processo transaccional (alternativo)

teoria unificada do desenvolvimento

Sameroff e MacKenzie (2003)
Sameroff (2010)

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Modelo linear vs no linear/transaccional

Modelo Linear do Desenvolvimento

(EXEMPLO)1

Criana

Complicaes
durante o parto

Dificuldades nas
competncias
sociais e de
linguagem

Tempo
1Note-se

que APENAS um exemplo.

Sameroff & MacKenzie (2003)

Modelo linear vs no linear/transaccional

Sameroff e Chandler (1975):

Vigorava a crena de que disfunes precoces do crebro eram a explicao

para uma variedade situaes de sade mental e de dificuldades de
aprendizagem.
Mas por que que alguns bebs com anomalias variadas (e.g., anxia,
prematuridade) no vinham a evidenciar as dificuldades emocionais e
cognitivas esperadas?

Uma crena automtica e linear no determinismo biolgico no se justificava.

(ver Sameroff & MacKenzie, 2003)

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Modelo linear vs no linear/transaccional

Sameroff e Chandler (1975):

Vigorava a crena de que os pais que maltratavam os seus filhos tinham uma
determinada personalidade.
Contudo, muitos desses pais, com essas caractersticas de personalidade,
no maltratavam ou abusavam de todos os seus filhos.

Uma crena automtica e linear no determinismo biolgico no se justificava.

Sameroff (2009)

Modelo no linear / transaccional

Sameroff e Chandler (1975):
Uma crena automtica e linear no determinismo biolgico no se justificava.

1. caso: ambientes com muitos recursos ajudavam a compensar as dificuldades

precoces...
2. caso: a criana que sofria abusos tinha determinadas caractersticas de
temperamento que despoletavam os maus-tratos, caractersticas que no eram
partilhadas pelos irmos...

Proposta de um modelo que:

- combinava as influncias da herana biolgica da criana e a experincia de vida
num sistema dinmico;
- considerava que a natureza e o meio eram inseparveis (nature & nurture).
(Sameroff & MacKenzie, 2003; Sameroff, 2009)

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Perspectiva Transaccional

Modelo Transaccional do Desenvolvimento

(EXEMPLO) 1

Tratamento
ansioso

ME

CRIANA

Falta de
envolvimento

Dificuldades
nas competncias
sociais e de linguagem

Auto-regulao
Pobre
Temperamento
difcil

Complicaes
Parto

Tempo
1Note-se

que APENAS um exemplo.

Sameroff & MacKenzie (2003)

Perspectiva Transaccional

Coloca igual nfase nos efeitos da criana e nos efeitos do ambiente.

As experincias proporcionadas pelo ambiente no so vistas como

independentes da criana.

Crianas diferentes reagem de maneira diferente s mesmas experincias

educacionais ou sociais.

Os resultados desenvolvimentais da criana em qualquer momento do

tempo so funo complexa das transaces entre criana e ambiente ao
longo do tempo.
Sameroff & Fiese (1990, 2000); Sameroff (2009)

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Perspectiva Transaccional

A experincia um factor desencadeador do desenvolvimento, mas a

experincia facilitada ou impedida por diferenas individuais (e.g.,
inteligncia, personalidade).

O genoma actualmente visto como um conjunto de possibilidades,

mais do que como determinante do desenvolvimento.

Sameroff (2009)

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Perspectiva Transaccional
- Carcter plstico do ambiente e do organismo, enquanto participante activo
do seu prprio crescimento.

Teorias

da

aprendizagem

estmulo-resposta

(que

consideravam

comportamento da criana como uma reaco simples s contingncias do

ambiente)

Perspectivas

organsmicocontrutivistas,

nas

quais

as

crianas

so

consideradas como estando activamente envolvidas em tentativas para

organizar e estruturar o seu mundo.
- Crianas num estado permanente de reorganizao activa.
Sameroff (2009)

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Actividade: discusso acerca de duas situaes

Tomemos como exemplo dois meninos que vo para a escola, pela primeira vez, com 6
anos de idade.
1. O primeiro comeou a vida com um temperamento positivo e com prticas parentais
calorosas e sensveis. Desenvolveu um sentimento seguro de confiana nas suas
interaces precoces com os seus prestadores de cuidados, e com as outras pessoas, de
modo que encara a transio da casa para a escola de uma forma positiva. Na escola, o
ambiente apoiante e centrado na criana resulta em transaces que consolidam
sentimentos de competncia e auto-valorizao.
2. O segundo menino teve prticas parentais insensveis e inconsistentes, colocando-o num
percurso de insegurana e desconfiana nas suas interaces com as pessoas. A sua
transio para a escola inicialmente ansiosa e temerosa. No entanto, ele tem a sorte de
ter um professor e um ambiente escolar apoiantes, sendo que as interaces positivas
contribuem para alterar a sua insegurana. Isso permite que pelo menos os seus
sentimentos de competncia e auto-valorizao melhorem. No caso desse rapaz, a sua
trajectria inicial negativa alterada para uma mais positiva, atravs das interaces que
ele experiencia na escola.
(Adaptado de Dowes & Donald, 2004)

Interaces e transaces
Desenvolvimento - produto das interaces dinmicas contnuas entre
a criana e a experincia...

Interaces criana e ambiente definidos como entidades

estticas.

Transaces

criana

ambiente

definidos

como

entidades dinmicas, interdependentes, que mudam em

funo das influncias mtuas (recprocas) de uma na
outra.

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Interaces e transaces

INTERACO
A: Ol!
B: Tudo bem?
A: Tudo bem!
B: Porreiro, p!
TRANSACO
A: Ol!
B: Tudo bem?
A: Nem por isso... Tenho um cancro em
fase terminal (em vez do habitual Tudo bem)
B: Whoops!

Adaptado de Sameroff, 2009

Perspectiva Transaccional: o sistema regulatrio

Identifica fontes de regulao do desenvolvimento humano, apresentando

um quadro de referncia para a efectiva manipulao desse desenvolvimento,
no mbito de programas de preveno e/ou interveno.

Modelo de regulao do desenvolvimento - o comportamento da criana, em

qualquer momento, um produto das transaces entre:

o fentipo (a pessoa),

o gentipo (a fonte da organizao biolgica, que regula o resultado fsico

de cada indivduo ao longo do tempo),

o mestipo (a fonte da experincia externa, incluindo os diversos

cenrios/contextos sociais da criana, como no modelo ecolgico famlia,
pares, comunidade, factores culturais...).

(Sameroff, 2009; Sameroff & Fiese, 1990, 2000)

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Perspectiva Transaccional: o sistema regulatrio

(Grande, 2010)

Perspectiva Transaccional: o sistema regulatrio

MESTIPO
Organizao social que regula a forma como os seres humanos "encaixam" na
sua sociedade, atravs de padres de socializao familiares e culturais.

Composto por cdigos (cultural, familiar e individual dos pais) que regulam o
desenvolvimento.

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Perspectiva Transaccional: o sistema regulatrio

MESTIPO

Os cdigos
- constituem potenciais respostas;
- so activados e transformados em comportamentos como consequncia de
interaces e transaces;
- na infncia visam a adaptao cognitiva, comportamental e socioemocional, no
sentido de capacitar a criana para se adequar a um papel definido pela
sociedade.

As mudanas desenvolvimentais esperadas so desencadeadoras de prticas do

mestipo que, por sua vez, estimulam as mudanas!

Perspectiva Transaccional: o sistema regulatrio

Cdigo cultural:

Complexo de caractersticas que organizam o sistema de criar as

crianas numa sociedade (inclui elementos de socializao e educao).

Regula a forma como os indivduos e o sistema social se encaixam.

Regula o desenvolvimento para que um indivduo possa cumprir um papel

na sociedade.

Estes processos esto includos no conjunto de controlos sociais e de

apoios sociais.

Variabilidade dos contextos de desenvolvimento humano.

Abertura do sistema regulatrio possibilidade de modificao.

Sameroff & Fiese (1990)

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Perspectiva Transaccional: o sistema regulatrio

Cdigo familiar:

Organiza os indivduos dentro do sistema familiar.

Fornece uma fonte de regulao que permite a um grupo de indivduos

formar uma unidade colectiva em relao sociedade como um todo.

Regula o desenvolvimento para produzir membros que cumprem um papel

dentro da famlia no sentido de serem capazes de introduzir novos
elementos num sistema partilhado.

Sameroff & Fiese (1990)

Perspectiva Transaccional: o sistema regulatrio

Cdigo familiar - A famlia regula o desenvolvimento da criana atravs de

diversos processos:

Rituais: prescrevem papis e tarefas a cada elemento da famlia e ditam a

conduta dentro dos cenrios familiares.

Histrias: transmitem orientaes a cada elemento da famlia e a quem as

ouvir.

Mitos: influenciam interaces individuais e exageram aspectos das

histrias familiares (crenas que no so contestadas); ajudam a regular
definies de papis.

Paradigmas: mudam o comportamento individual quando na presena de

outros elementos da famlia (incluem um conjunto de pressupostos,
convices ou crenas acerca do ambiente).
Sameroff & Fiese (1990)

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Perspectiva Transaccional: o sistema regulatrio

Cdigo individual dos pais:

Cada indivduo traz o seu prprio contributo para as interaces

familiares.

Cada pai/me impe interpretaes individualizadas aos cdigos

cultural e familiar.

Estas interpretaes so condicionadas pela participao passada

na vida familiar.

Diferenas individuais condicionam as respostas de cada pai/me

sua criana.

Cada pai/me uma agncia reguladora relevante.

importante reconhecer que o comportamento parental est

includo em contextos regulatrios que podem exigir estratgias de
interveno adicionais.
Sameroff & Fiese (1990)

Modelo Transaccional As regulaes do desenvolvimento

As mudanas na relao entre indivduo e contexto podem ser representadas

como um cone em expanso:

o equilbrio entre a regulao pelos outros e a auto-regulao muda

medida que a criana capaz de assumir responsabilidades
crescentes pelo seu bem-estar.

Regulao pelos outros

Auto-regulao

Desenvolvimento
Sameroff & Fiese (2000)

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Modelo Transaccional As regulaes do desenvolvimento

Macrorregulaes
Mudanas intencionais importantes na experincia que se mantm por longos
perodos de tempo (ex.: entrada na escola); tpicas do cdigo cultural;
esperadas para todos os membros da cultura; podem ser discutidas ou
escritas sobre a forma de leis; so a base da socializao numa dada cultura...

Minirregulaes
Actividades de prestao de cuidados que ocorrem diariamente (ex.: vestir,
alimentao, disciplina); incluem as actividades dirias de uma famlia; tpicas
do cdigo familiar; reflectem exigncias repetidas dentro da famlia; sujeitas a
grande variabilidade desde que cumpram os cdigos culturais (macro-).

Microrregulaes
Padres quase automticos de interaces momentneas entre criana e
prestador de cuidados (ex.: sincronia, coero); ocorrem ao nvel individual;
mistura de cdigos sociais e biolgicos.
Sameroff & Fiese (2000)

Modelo Transaccional A interveno no sistema regulatrio

Considerando o desenvolvimento humano como o produto das transaces
entre gentipo, fentipo e mestipo, ao longo do tempo, o modelo
transaccional fornece um quadro conceptual para os esforos de
interveno no sentido de facilitar o desenvolvimento saudvel dos
indivduos.

O modelo transaccional de interveno parte da anlise dos sistemas de

regulao, no sentido de identificar a que nvel e com que estratgias
se poder intervir.

Nenhuma estratgia de interveno por si s poder resolver todos os

problemas de desenvolvimento.

Sameroff & Fiese (1990)

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Perspectiva Transaccional

Resumindo:

As crianas influenciam os seus contextos e os contextos influenciam as

crianas.

Alguns aspectos do mestipo fornecem regulaes para o desenvolvimento

das crianas (cdigos familiar e cultural), mas o seu poder tambm
condicionado pelas caractersticas do indivduo

Contextos influenciam outros contextos.

As crianas no esto condenadas nem protegidas apenas pelas suas

prprias caractersticas ou apenas pelas caractersticas dos prestadores de
cuidados.

Nature

Na

Perspectiva dialctica acerca da natureza e do

meio: ambos se constituem mutuamente; o
desenvolvimento no ocorre sem ambos; h
uma interpenetrao, de modo que sem um o
outro nem existe (Sameroff, 2010).

O modelo transaccional no mbito de uma teoria

unificada do desenvolvimento
A integrao dialtica de nature e nurture

Necessidade de 4 modelos:
Modelo de mudana pessoal
para compreender a progresso de competncias desde a infncia.
Modelo contextual
para delinear as mltiplas fontes de experincia que potenciam ou
limitam o desenvolvimento individual
Modelo de regulao
acrescenta uma perspectiva dinmica sistmica relao entre a
pessoa e o contexto (transaccional)
Modelo representacional
as experincias do aqui e agora adquirem uma dimenso eterna no
pensamento.
Sameroff (2010)

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1. As mudanas pessoais

Como que as crianas/os indivduos mudam ao longo do tempo?

Teorias acerca do desenvolvimento

- algumas noes globalmente aceites;

- necessidade de se considerar o desenvolvimento ao longo de
todo o ciclo de vida;
- necessidade de que os modelos acerca da pessoa incluam
tambm, ou tenham em considerao, os contextos nos quais o
desenvolvimento ocorre.

2. Modelo contextual

A Psicologia do desenvolvimento foca-se bastante no indivduo, mas

necessrio ter em conta tambm as suas experincias.

O comportamento e o desenvolvimento no devem ser separados do

seu contexto.

Exemplo: teoria ecolgica de Bronfenbrenner e colaboradores.

Importante: considerar o indivduo em mudana, mas tambm os

contextos em mudana.

Sameroff (2010)

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3. Modelo de regulao (transaccional)

A criana encontra-se numa relao dinmica, no passiva, com a

experincia.

Ao longo do desenvolvimento, a criana vai assumindo mais

responsabilidade

pelo

seu

bem-estar

(maior

auto-regulao),

diminuindo a regulao que efectuada pelos outros - o cone em

expanso.

Relao com Zona de Desenvolvimento Prximo (Vygotsky, 1978).

Sameroff (2010)

4. Modelo de representaes

As representaes codificam a experincia; so um sumrio interno, mais

ou menos elaborado, do mundo externo (representaes cognitivas,
sociais, culturais, ...).

Tm funo adaptativa: do ordem a um mundo varivel, produzindo uma

srie de expectativas de como as coisas se relacionam.

So selectivas (omitem certos aspectos da realidade). Exemplo: a

vinculao.

O bem-estar individual tambm resultado do envolvimento cultural

significativo em rotinas quotidianas desejveis, que tm um determinado
guio, objectivos e valores (Meisner, 2002). (significados partilhados)
Sameroff (2010)

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Teoria Unificada do Desenvolvimento

O eu constitudo por processos biolgicos e psicolgicos (domnios

cognitivo e emocional) em interaco = sistema biopsicolgico do eu.

Este sistema de auto-regulao interage com o sistema de regulao pelos

outros (em vrios sistemas ecolgicos famlia, escola, vizinhana,
comunidade, influncias geopolticas).

Sameroff (2010)

Teoria Unificada do Desenvolvimento

Ao longo do desenvolvimento vai diminuindo a auto-regulao pelos outros e

aumentando a auto-regulao.

No desenvolvimento humano h momentos de estabilidade e momentos de

transio.

As transies/descontinuidades so pressionadas por mudanas no contexto

e no prprio indivduo.

Sameroff (2010)

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Perspectiva Transaccional
Teoria Unificada do Desenvolvimento

Com base nos contedos abordados na(s) aula(s)

sobre

Perspectiva

Transaccional

- Teoria Unificada do Desenvolvimento, apresente

uma situao / um caso actual do seu contexto
profissional.

REFERNCIAS
Dawes, A., & Donald, D. (2004). Improving children's chances: Linking theory and practice. Consultado a 3
de Janeiro de 2010, em http://www.hsrc.ac.za/Research_Publication-18632.phtml
Grande, M. C. L. R. (2010). Estudo do impacto das interaces educadora-criana no envolvimento das
crianas com necessidades educativas especiais em contexto de creche e de jardim-de-infncia.
Dissertao de doutoramento no publicada. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao.
Universidade do Porto.
Sameroff, A. J. (2010). A unified theory of development: a dialectic integration of nature and nurture. Child
Development, 81(1), 6-22.
Sameroff, A. J. (Ed.) (2009). The Transactional Model of Development: How Children and Contexts Shape
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Sameroff, A. J., & Chandler, M. J. (1975). Reproductive risk and the continuum of caretaking casualty. In F.
D. Horowitz, M. Hetherington, S. Scarr-Salapatek, & G. Siegel (Eds.), Review of Child Development
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Sameroff, A.J., & Fiese, B.H. (1990). Transactional regulation and early intervention. In S.J. Meisels & J.P.
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Sameroff, A.J., & Fiese, B.H. (2000). Transactional regulation: The Developmental Ecology of Early
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Sameroff, A., & MacKenzie, M.J. (2003). A quarter-century of the transactional model: how have things
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