LAS RAICES ABURRIDAS Y EL ESPIRAL

DE TEODORO DE CIRENE

II. EE.: GRAN MARISCAL ANDRES AVELINO CACERES

NIVEL: SECUNDARIA
CICLO: VI
GRADO: TERCERO
SECCION: A y

AREA: MATEMATICA.
DOCENTE RESPONSABLE:
Lic.: AMADOR RAFAEL ALEJOS SUMALAVE
ALUMNOS QUE SOCIALIZARAN LA EXPERIENCIA:
1. PEREYRA HUAYACONZA, Gladys
2. COLQUE SENCIA, Javier Lucero
3.
3 A
1. OBJETIVOS:

3 A
3 B

DIVERTIRSE CON LAS MATEMATICAS:

Con este tipo de matemticas (matemtica ldica), el alumno conecta

con las necesidades reales del desarrollo de su mente y puede estar
intentando llegar a la solucin una y otra vez sin sentir ninguna
frustracin cuando falla.
Es por eso que les resulta divertido.

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO:

La matemtica tradicional opt en su momento por una matemtica

descriptiva, olvidando la matemtica analtica.
Esto lleva a que en ocasiones el alumno no tenga el nivel de abstraccin
suficiente.
Es por eso que introducir la matemtica utilizando juegos nos garantiza
el desarrollo de un pensamiento matemtico en nuestros alumnos.
2. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA:
La experiencia consiste en el uso del caracol pitagrico como estrategia
ldica en el rea de Matemtica con los alumnos del 3 A y B, para el
desarrollo del tema de las races cuadradas y los nmeros irracionales,
buscando introducir conceptos abstractos en los estudiantes,
hacindoles ver que tienen correspondencia con la realidad a partir de
la abstraccin de conceptos, el establecimiento de relaciones y la
justificacin de conjeturas y la formulacin de contraejemplos.

Bueno la construccin del caracol pitagrico

sesiones de 40 minutos.

Los materiales que se utilizaron: papelote cuadrimax papel bon

compas juego de reglas lpices o plumones de colores.

Al inicio de las dos primeras sesiones se les dio las indicaciones de

cmo iban a construir nuestro caracol pitagrico El espiral se
inicia con un tringulo rectngulo issceles, con ambos catetos de
longitud 1 unidad (1u). Otro tringulo rectngulo se forma, siendo
un cateto de longitud la hipotenusa del primer tringulo, en este
caso la raz cuadrada de 2 y el otro cateto de longitud 1 unidad; la
longitud de la hipotenusa de segundo tringulo es raz cuadrada
de 3. Este proceso se repite hasta la raz cuadrada de 17.. Bueno
para algunos estudiantes las indicaciones dadas no eran muy
claras por lo cual se tuvo que hacer el acompaamiento
permanente hasta cierta parte del trabajo, lo cual lo realizaron
con entusiasmo por que era una de las primeras veces que hacan
uso del juego de reglas y el comps.
Los estudiantes durante el trabajo que estaban realizando iban
compartiendo sus aprendizajes del uso del juego de reglas y el

lo realizaron en 4

comps. Observaban como iba tomando la forma de espiral los

tringulos rectngulos al graficarlos sucesivamente y como la
hipotenusa se transformaba en cateto en el siguiente triangulo.
Despus de que realizaron el grfico se les indico que hallaran la
hipotenusa de cada uno de los tringulos rectngulos y se dieron
cuenta que las races aparecan y que no eran tan aburridas como
crean al principio. Los estudiantes hallaron las races cuadradas
de 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 y 17, al calcular las
hipotenusas de los tringulos del espiral de Teodoro de Cirene con
lo cual se culmin el primer bloque de los 80 minutos.
Al inicio de la tercera sesin se les indico que en base el grafico
realizado, dibujen alguna figura. Los estudiantes haciendo uso de
su creatividad realizaron una gama de figuras tal como se muestra
en el anexo 1. Con la presentacin y exposicin del dibujo se
culmin la experiencia en la cuarta sesin.
Lo que se quiere con este proyecto es fortalecer los aprendizajes
significativos mediante la utilizacin del juego como estrategia y el arte
como pretexto.