Metodologa de la

Investigacin I

Adriana Ferreyra
Ana La De Longhi

Temario Problematizado
1. Qu significa investigar?, Cmo puede caracterizarse la
investigacin cientfica?
2. A qu llamamos investigacin educativa?
3. Cmo comenzar una investigacin educativa?, Qu
preguntas la orientan?, Qu aspectos la condicionan?.
4. Qu tipos de diseos de investigacin se pueden
plantear?
5. Qu alternativas pueden plantearse para delimitar los
proyectos de investigacin educativa?
Al final de cada cuestin: Temas de debate y problemas.
Actividad integradora final.

Desafos profesionales de un

Licenciado en Enseanza de
Ciencias del Ambiente
Dimensiones formativas y de
desarrollo profesional

DOCENCIA

INVESTIGACIN

(Innovacin educativa/
Inv. Educativa en
desarrollo curricular)
Ciencias del Ambiente

EXTENSIN
a la Comunidad

QU HEMOS DE SABER Y SABER HACER

LOS DOCENTES DE CIENCIAS?

Conocer y
cuestionar el
pensamiento
docente
espontneo

Conocer la
materia a
ensear

Adquirir conocimientos
tericos sobre la enseanza
y el aprendizaje de las ciencias.

Utilizar la
investigacin e
innovacin
educativa

Saber
evaluar

Saber dirigir la
actividad de
los alumnos

Crtica
fundamentada
de la enseanza
habitual

Saber
disear
actividades

Qu significa investigar?
Cmo puede caracterizarse la
investigacin cientfica?
A los investigadores en Ciencias Experimentales, se nos ocurre
asociar INVESTIGACIN con CONOCIMIENTO CIENTFICO un tipo
particular de conocimiento ntimamente asociado a la I.C, ya que
ES FRUTO DE LA MISMA!!!

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES EL RESULTADO

DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Para algunos autores:

"...investigar es un proceso por el cual se intenta dar

respuesta a problemas cientficos mediante
procedimientos sistemticos, que incluyen la produccin
de informacin vlida y confiable."

La investigacin comienza con el tratamiento de

un problema una situacin a la que no se le puede
dar una respuesta rpida y automtica no surgen
de la nada la teora, conocimientos preexistentes
pueden inspirar el planteo de nuevas cuestiones a
resolver
El problema debe ser cientficose plantean en
contextos cientficos, son de inters de la
comunidad cientfica, generan investigaciones con
medios e instrumentos cientficos, el objetivo
primordial del trabajo es acrecentar el
conocimiento

As, la ciencia presenta siempre una postura

problematizadora, ya que

INVESTIGAR ES RESOLVER PROBLEMAS EN

BUSCA DE LA PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTO CIENTFICO

En palabras de Mario Bunge:

"... El proceso creador de la ciencia arranca del
reconocimiento de problemas y culmina con la
construccin de teoras (...). Los problemas son
el muelle que impulsa la actividad cientfica, y el
nivel de investigacin se mide por la dimensin
de los problemas que maneja."

INVESTIGACIN como uno de los 3 medios con

que el hombre se vale para resolver problemas: la
experiencia, el razonamiento, la investigacin.

La experiencia implica recurrir a diversas fuentes de

informacin. La ma, de otros, fuentes con autoridad

Existen 3 tipos de razonamiento: Inductivo, deductivo,

inductivo /deductivo

Investigacin: un proceso sistemtico y controlado

basando sus operaciones en el mtodo inductivo/deductivo-,
emprico -se recurre a la experiencia para una convalidacin- y
crtico -sus procedimientos y resultados estn abiertos al
examen pblico de la comunidad cientfica-, que pone a
prueba proposiciones hipotticas acerca de unas
relaciones presumidas entre fenmenos naturales.
As, la ciencia es un proceso que combina
experiencia y razonamiento

Podramos preguntarnos aqu

Cules son las caractersticas particulares del

conocimiento cientfico, como parte
del conocimiento humano?
Pero antes, es interesante responder a

Qu visiones de la ciencia y la actividad

cientfica tenemos (los profesores) y
transmitimos?

Una visin descontextualizada

La transmisin de una visin socialmente
neutra, que olvida su impacto en el
medio natural y social; o los intereses e
influencias de la sociedad en su
desarrollo Se ignoran, tambin las
relaciones CTSA, que implican, en
particular, la atencin sobre los graves
problemas de degradacin del medio
que afectan a la totalidad del planeta.

Una concepcin individualista

y elitista
Los conocimientos cientficos aparecen como obra
de genios aislados, ignorndose el papel del
trabajo colectivo, de los intercambios entre
equipos... A menudo se insiste explcitamente en
que el trabajo cientfico es un dominio
reservado a minoras especialmente dotadas,
transmitiendo expectativas negativas hacia la
mayora de los alumnos y, muy en particular, de
las alumnas la ciencia es presentada como una
actividad eminentemente masculina. No se
realiza un esfuerzo por hacer la ciencia
accesible a todos

Una concepcin empiroinductivista y aterica

Defiende el papel de la observacin y de la experimentacin
neutras (no contaminadas por ideas apriorsticas),
olvidando el papel esencial de las hiptesis como
focalizadoras de la investigacin y de los cuerpos
coherentes de conocimientos (teoras) disponibles, que
orientan todo el proceso El empirismo inductivista concibe
los conocimientos como resultado de la inferencia
inductiva a partir de datos puros.
A pesar de esta concepcin, que resalta el rol jugado por la
experimentacin, la enseanza es puramente libresca el
trabajo experimental real es muy escaso cuando existe,
se planta como recetas de cocina no muestra la riqueza
potencial del trabajo experimental ni en la universidad!

Una visin rgida, algortmica,

infalible
Se defiende un Mtodo Cientfico como un conjunto de
etapas a seguir correlativamente en las que las
observaciones y los experimentos rigurosos juegan
un papel destacado, contribuyendo a la exactitud y
objetividad de los resultados obtenidos. resaltando lo
que supone tratamiento cuantitativo, control riguroso,
etc., y olvidando o, incluso, rechazando todo lo que
significa invencin, creatividad, duda...
Ms bien, nos referiremos a una Metodologa del Trabajo
Cientfico, que depender de cada problema particular
de investigacin!!!!

Una visin aproblemtica y

ahistrica
El hecho de transmitir conocimientos ya elaborados
en la enseanza, conduce muy a menudo a ignorar
cules eran los problemas que se pretendan
resolver, cul ha sido la evolucin de dichos
conocimientos, las dificultades encontradas, etc.
se pierde de vista que todo conocimiento es la
respuesta a una cuestin
Por otra parte, al no tener en cuenta la historia de
las ciencias, se desconoce cules fueron las
dificultades, los obstculos que fue preciso
superar, lo que ayudara a comprender las
dificultades de los alumnos

Visin acumulativa, de
crecimiento lineal
Es una interpretacin simplista de la evolucin
de los conocimientos cientficos, a lo largo del
tiempo a la que la enseanza suele contribuir
al presentar las teoras hoy aceptadas sin
mostrar el proceso de su establecimiento, ni
referirse a las frecuentes confrontaciones
entre teoras rivales, ni a los complejos
procesos de cambio, que incluyen autnticas
revoluciones cientficas

Como contracara diremos sobre la

Ciencia y el Trabajo Cientfico que
La Ciencia es una actividad humana amplia,
compleja, en evolucin permanente
resultado de una actividad cognitiva que
se moviliza a interpretar el mundo a travs
de modelos tericos creados para explicar
los fenmenos bajo estudio, en permanente
revisin

Tanto las percepciones sensoriales como el

marco terico de quien observa influyen en
las observaciones que se realizan ante
un mismo fenmeno pueden darse
observaciones diferentes!!!
Existen intereses particulares, grupales, de
carcter econmico, poltico, tico, que
influyen en el desarrollo cientfico la
actividad no es neutral

La ciencia es provisional: existen dudas

sistemticas, bsquedas de nuevas vas guiadas
por la invencin y creatividad de los cientficos

Los conceptos y las teoras no surgen

directamente de los hechos observables, son
producto de creaciones abstractas de
conjeturas hipotticas que no encierran verdades
absolutas, que pueden cambiar con nuevas
investigaciones

La objetividad de la Ciencia reside en su

carcter abierto y comunicable los
resultados obtenidos por el equipo, quedan a
disposicin del resto de la comunidad
cientfica para su comprobacin y
confrontacin

La comunidad cientfica desarrolla su

actividad a travs de grupos socialmente
autorregulados los cientficos no
trabajan de manera aislada

La ciencia, en su proceso de construccin de

conocimientos, utiliza el mtodo
hipottico/deductivo que combina el mtodo
inductivo en la generacin de hiptesis a partir de
la observacin y conocimiento anterior - y el
deductivo -derivar las consecuencias lgicas para
poner a prueba las hiptesis
As, un investigador cientfico, necesita
ir y volver permanentemente de los datos a la
teora y de la teora a los datos!!!!

Son mltiples las metodologas que se utilizan a la hora

de investigar por la alta complejidad de la actividad,
debida a los desarrollos tecnolgicos actuales, la
especificidad de los desarrollos (especializacin),
diversidad de los puntos de vista e intereses

As, NO podemos hablar de un nico mtodo

cientfico, standard, infalible sino que
hablaremos de una metodologa del trabajo
cientfico que se adecua al problema
especfico a resolver .

Veamos un ejemplo para las Ciencias Experimentales,

como la Fsica y la Qumica...

DIAGRAMA DE CICLO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

REPRESENTACIN DE UN PROCESO ABIERTO, SIN ETAPAS
RGIDAS, NI REGLAS ESTABLECIDAS DE ANTEMANO

SITUACIN
PROBLEMTICA

CUERPO DE
CONOCIMIENTOS

ANLISIS CUALITATIVOS
Trabajo bibliogrfico... Toma de decisiones
Trabajo del grupo de cientficos a los que les interesa la cuestin
ENUNCIADO PRECISO DEL PROBLEMA
CONSTRUCCIN Y FUNDAMENTACIN
DE MODELOS E HIPTESIS CONTRASTABLES
ELABORACIN DE ESTRATEGIAS
DE CONTRASTACIN (DISEOS
DE EXPERIMENTOS, OTROS)

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

(A LA LUZ DE LAS HIPTESIS, RESULTADOS
PROPIOS Y DE OTRAS INVESTIGACIONES)

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

Contribuir a verificar o falsar las
Hiptesis y a la construccin de nuevos conocimientos
QUE PUEDEN
Modificar creencias, actitudes y concepciones
Posibilitar aplicaciones tcnicas
Generar nuevos problemas

El diagrama muestra no solo las fases del proceso y en ellas las

actividades que incluyen, sino una estructura para el proceso
de produccin de la Ciencia, sus dimensiones: conceptual,
procedimental, y actitudinal

Se origina en el planteo de una situacin problemtica,

generalmente difusa, abierta, no posee enunciado inicial, ni
pregunta o cuestin definida
Ejemplo de situacin problemtica: Existen valores guas
para compuestos cancergenos, segn la OMS, basados
en efectos conocidos para la salud. Ante su existencia,
nos preocupan los valores que podran tomar algunos de
estos compuestos en la ciudad donde residimos y su
posible correlacin con los registros de las enfermedades
ms comunes en la zona.

Los cientficos, para darle respuesta a esta situacin,

deben acotarla, simplificarla clarificar los objetivos
que se persiguen transformar la situacin en
pregunta precisa para poder abordarla para ello
revisan, estudian en forma profunda todo el saber
disponible ya construido sobre el tema .

Como ejemplo, algunas de las preguntas especficas de

investigacin que podran plantearse son:
Se encuentran relaciones entre los casos de diagnstico de
cncer de pulmn con el tipo de trabajo o zona de residencia
de las personas afectadas?, Existen, en esas zonas, fuentes
de arsnico, cromo y/o benceno?, Es el humo de tabaco la
razn principal de esta enfermedad pulmonar?

Luego, para analizar, comprender en forma profunda, e

iniciar un camino de solucin los investigadores crean,
generan diferentes etapas de descripcin cualitativa.
Con ello conciben un modelo de situacin el que incluye un
conjunto de variables- fsicas, relaciones entre ellas,
objetos reales, procesos, etc.) asociadas al fenmeno
(ambiental, fsico, etc.) bajo estudio

As, se delimita el problema, se imaginan valores que

pueden tomar las variables (anlisis de casos lmites, etc.),
para estimar posibles resultados, se prevn algunas
tendencias, se compara con situaciones similares ya
resueltas o conocidas (analogas) se delimita el campo de
saber terico asociado especficamente al problema
planteado

Ejemplo: Continuando con el planteo anterior, los

investigadores pueden haber tomado la decisin de limitar
su contexto de investigacin slo a los hospitales pblicos,
quizs porque antes pueden haber realizado un estudio
exploratorio previo, o consideraron estudios anteriores de
otros investigadores que encontraron que hay una fuerte
asociacin entre el nivel socioeconmico del paciente y
este tipo de enfermedad, o que los equipos mdicos ms
especializados en esta afeccin pulmonar trabajan en este
tipo de nosocomios.
Respecto de la construccin del modelo de situacin,
debera poder integrarse en el mismo una delimitacin de lo
que son las afecciones pulmonares, el nivel de diagnstico
realizado, qu factores (fsicos, qumicos, ambientales,
laborales, etc.) pueden influir en estas enfermedades, etc.

Este anlisis cualitativo, da lugar a la actividad de inventar

conjeturas, o disear y emitir hiptesis, las que deben ser
fundamentadas en el conocimiento que se posee hasta el
momento (acudiendo a referentes tericos, o prcticos)
Las hiptesis se traducen como el planteo de respuestas
posibles que luego debern ser puestas a prueba de forma
rigurosa.

Un ejemplo de hiptesis relacionada al problema ya planteado

podra ser formulada como: La causa ms frecuente de
cncer de pulmn diagnosticado en los hospitales pblicos
de Crdoba, en los ltimos 20 aos, es la exposicin al humo
de tabaco.

El planteo de hiptesis, debidamente explicadas, ayuda a

focalizar y a orientar el diseo de estrategias e instrumentos
para la resolucin de la pregunta precisa

Toda hiptesis debe ser validada mediante el diseo de un

plan que genere resultados interpretables a la luz de
nuestras conjeturas iniciales.

Luego, se emprende un proceso de puesta en marcha o

ejecucin de los diseos de prueba o solucin
concebidos, iniciando as el trnsito por el camino de
respuesta propiamente dicho al problema que se ha
planteado.
Los modelos tericos sern vlidos cuando sus
predicciones se vean satisfechas con los experimentos
correspondientes. Este es el ncleo central de la actividad
cientfica.

Poner a prueba las hiptesis elaboradas, implica disear y

realizar experimentos cientficos, que integran actividades
de observacin y medicin en condiciones cuidadosamente
controladas, que permitan ser reproducidas Se obtiene
un conjunto de datos

Finalmente, se analizan los resultados obtenidos a la luz

de las hiptesis iniciales y de otras investigaciones. Luego,
se generan conclusiones del proceso realizado.

El fruto del trabajo es la obtencin de algunas respuestas

a la cuestin planteada, y el planteo de nuevos problemas

Todos estos resultados deben ser comunicados por

mecanismos muy diversos y medios de comunicacin actuales.

ATENCIN !
Resulta necesario que reflexionemos que

el proceso que se pone en marcha durante una

verdadera investigacin cientfica, dista mucho de
seguir un conjunto establecido de pasos (!) ....

la investigacin cientfica resulta un proceso con un

sin fin de idas y vueltas, de ajustes, de retoques o de

cambios, de permanente toma de decisiones, de
control consciente del avance del proceso de solucin,
de consulta continua a diferentes referentes tericos
y prcticos de la comunidad cientfica ...

As, no podemos hablar de un

mtodo cientfico !!

Ejercicio :
a. Sealen las visiones
deformadas que, por accin u
omisin, se aprecian en el
dibujo que se proporciona,
elaborado por un profesor en
formacin como
representacin de la
actividad cientfica.

b. Modifquenlo hasta lograr

que muestre imagen de la
actividad cientfica ms
realista y actualizada .

Las Ciencias Sociales aspiran a una metodologa de

trabajo similar para plantear sus investigaciones su
dificultad central es que las situaciones problemticas
planteadas deben ser ajustadas, delimitadas
claramente en los conceptos, debido a la gran
diversidad terica de este mbito de investigacin.

Ejemplo: Podramos estar interesados en investigar

sobre las concepciones sobre medio ambiente de una
dada comunidad (barrio, escuela, etc.) y para ello
necesitamos posicionarnos tericamente en lo que para
nosotros (investigadores) significara el trmino
concepcin ideas, comportamientos, actitudes,
valores, creencias, representaciones mentales?,
implcitas, explcitas?- y en el marco de qu teora lo
estoy definiendo
(Con este problema avanzaremos en los prximos captulos)

Algunos nexos entre

Ciencia y

Ense
Enseanza de las
Ciencias
(Comentar y revisar del libro)

Temas de debate y problemas

problemas
1.

En cada uno de los textos cientficos clsicos que se presentan en el Anexo,

identificar diferentes fases (o actividades) de investigacin cientfica. Justifique
brevemente sus puntos de vista.

2.

Qu visin del conocimiento cientfico, considera Ud. que se transmite a travs

de la enseanza de las ciencias? En el caso de que sea Ud. docente, reflexione y
cite alguna de las caractersticas de la ciencia que le parece puedan estar
presentes en su propuesta de enseanza. Si actualmente no es docente de
ciencias, reflexiones sobre estas cuestiones, teniendo en cuenta la enseanza
recibida hasta este momento.

3.

Pensando en el significado de lo que puede ser un verdadero problema,

comentar algunas diferencias y similitudes que Ud. considera que pueden existir
entre los problemas que las personas resuelven en su vida cotidiana (de ndole
afectiva, econmica, de salud, problemas prcticos que presenta la rutina
cotidiana, etc.) y los problemas que busca resolver la ciencia. Tiene ayuda.
Qu rol le asignara a la escuela como puente que debe articular estos dos
contextos de resolucin de problemas (la vida y el aprendizaje de la ciencia)?...

Qu alcances pueden tener

los estudios que se realizan en
el marco de una investigacin?

El investigador debe poder establecer el alcance del estudio

a realizar;

Fuentes que lo ayudan a decidir: - la revisin bibliogrfica

previa que se haya podido completar la que nos puede advertir
y convencer de hasta dnde se puede avanzar en un estudio
cientficamente fundamentado-; - los resultados de un posible
contacto inicial o inmersin en el campo, ambiente, o contexto
donde insertaramos la investigacin a llevar a cabo, y - el tipo
de demandas concretas sociales, institucionales, formativas,
etc.- a las cuales tengamos un inters o motivacin particular
para darle respuesta.

Clasificaremos las investigaciones a realizar en 4 tipos de

estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
explicativos (llamados por algunos autores experimentales).

Lograr inmersin inicial

Exploratorio

Descriptivo

ALCANCES
DE LA
INVESTIGACIN

Familiarizarse con el
fenmeno
Medicin precisa,
descripcin profunda

Recrear escenarios
Relacionar variables

Correlacional
Explicacin parcial
Entender el fenmeno

Explicativo
Mayor estructuracin

Estudios exploratorios

Generalmente, preceden a los otros tres

Se proponen cuando el problema no ha sido abordado antes,

est poco estudiado, o se tienen dudas hay que examinarlo
con ms detalle ampliar ideas o nuevas perspectivas de
aborde

Valor: entrar en terreno y prepararlo, ponerse en contacto

Son flexibles metodolgicamente: determinan tendencias,

identifican contextos o situaciones de estudio, relaciones
potenciales entre variables, aclaran supuestos, etc

con la realidad a estudiar, obtener nueva informacin,

investigar comportamientos humanos, identificar conceptos o
variables que enriquecen o completan estudios ya iniciados,
evaluar aspectos prioritarios de investigaciones futuras

Veamos un ejemplo
ejemplo
Partiendo del supuesto que la instalacin de una fbrica
(de leche, de queso, etc.) en una zona determinada del
barrio o ciudad, genera residuos que influyen en el
ambiente y pueden afectar a la salud
Podramos realizar un primer estudio exploratorio con
preguntas asociadas del tipo:
Qu clase de residuos genera esa fbrica?, Qu
tratamientos le da esa fbrica a los residuos que
genera?
Tambin podra, desde una exploracin bibliogrfica,
averiguar cules son las posibles afecciones a la salud
que podra provocar el hecho de estar en contacto con
estos residuos
(de EIA)

Estudios descriptivos

Su fin: identificar rasgos caractersticos de una

situacin, evento, hecho describir la estructura y
dinmica de los fenmenos bajo estudio El objetivo no
es establecer relaciones entre variables, sino medir o
recoger informacin sobre el conjunto o cada una de
ellas
Preguntas asociadas de referencia: cmo es?, cmo se

manifiesta o muestra tal o cual fenmeno?, qu

propiedades tiene?, cmo podramos caracterizar el
perfil de esas comunidades, grupos, o fenmenos que
se ha elegido analizar?

Para responderlas, se recolecta informacin (se mide, se

colectan datos), se detallan dimensiones, componentes,
rasgos El estudio registra la frecuencia y el valor que
toma una determinada variable, dando como resultado
una clasificacin, una secuencia, un agrupamiento

Ejemplo:
Responder a las siguientes preguntas podra dar lugar a un
estudio descriptivo:
a.

Cul es la diversidad faunstica del Ro I?, Cambia

segn su trayectoria?

b. Cambian los valores de los contaminantes del aire con

las estaciones del ao?, Qu sucede en Crdoba?
c. Qu opiniones tiene los ciudadanos de Crdoba sobre el
tratamiento que debiera darse a los residuos slidos
urbanos?, Vara la opinin acorde al barrio del
encuestado?

La mayora de los mtodos de

investigacin educativa son
descriptivos

Las investigaciones se refieren a observar

individuos, grupos, instituciones, materiales y
mtodos, para describir, comparar, contrastar,
clasificar, analizar, interpretar entidades y
acontecimientos

Valor: Da la posibilidad de medir con cierta

precisin, recrear escenarios, caracterizar en
forma clara eventos, comunidades, fenmenos

Es importante
importante Tener en claro qu es lo que se tiene
que medir, o sobre qu aspectos se deben recoger tales o
cuales datos y determinar quines formarn parte de la
muestra que se estudiar: qu instituciones, qu personas,
ambientes o contextos dentro de ellas

Algunos de sus resultados pueden posibilitar el enunciado

de predicciones o relaciones poco elaboradas entre
algunas variables
Ejemplo: Siguiendo con los ejemplos dados anteriormente,
podramos predecir, desde el tipo de opiniones recogidas,
que determinada medida poltica de cmo separar los
distintos tipos de basura domiciliaria para su recoleccin,
necesitar de un acompaamiento educativo por el
desconocimiento que la poblacin posee sobre el tema

Estudios correlacionales

Pretenden evaluar o determinar una relacin entre 2

o ms variables, conceptos, categoras, de un dado
fenmeno natural o social Dan cuenta de la
complejidad de los problemas abordados indagando
sobre su entramado de relaciones

Cuantifican, miden el grado de la relacin entre

dichas variables midiendo cada variable en forma
independiente sobre la misma muestra de sujetos,
y luego analizan y miden presuntas relaciones entre
ellas expresadas en forma de conjeturas o hiptesis
que se ponen a prueba Puede que las relaciones se
vayan descubriendo durante la investigacin

Valor: Permiten predecir el valor aproximado

de un aspecto de un fenmeno, a partir del
valor de la variable relacionada.

Ejemplo: estudiar la correlacin entre tiempo de

estudio que dedican los estudiantes para
preparar el examen de una dada materia y los
resultados que ellos obtienen (calificaciones)
en dicho examen.
Para ello se analizan los resultados obtenidos en
una muestra de estudiantes donde se miden
por separado las dos variables: tiempo de
estudio y nota obtenida en el examen de una
dada materia.

Si la correlacin se define positiva, significa que a

mayor tiempo de estudio, se obtiene una
calificacin ms alta; negativa si los sujetos que
muestran un resultado alto en una variable,
obtiene valores bajos de la otra variable ... No
existe correlacin entre las variables cuando
existen sujetos que tienen valores altos en una
variable y valores bajos en la otra, y viceversa.

Estos estudios aportan, parcialmente,

informacin explicativa ya que en el fenmeno
es seguro que intervienen otros factores que
influyen y que deben ser estudiados

Estudios explicativos

Algunos objetivos: responder a las causas de

eventos, hechos, fenmenos... Su fin es explicar
por qu y en qu condiciones ocurre un
fenmeno particular por qu se relacionan
tales o cuales variables

Son ms estructuradas, pues implican diseos

que controlan la relacin entre un efecto y una
posible causa lo que exige controlar aquellas
variables que pueden interferir y as no permitir
dejar en claro si es una u otra, solamente, la que
provoca el fenmeno que se estudia

Ejemplo: Nos interesara poder explicar que la razn para

lograr una mayor participacin (verbal o en actividades) de
los alumnos en una clase es la aplicacin de una
determinada estrategia didctica (problematizacin de la
enseanza, trabajo grupal, etc.)
Pero, al hacer registros nos encontramos que
independientemente de la estrategia didctica, hay otros
factores que generan variaciones en la participacin de los
alumnos: personalidad del profesor, caractersticas de la
institucin educativa, hbitos de estudio, disponibilidad de
recursos, etc.

Con l, deseamos mostrar la dificultad intrnseca de este

tipo de estudios en el mbito de las Ciencias Sociales.

Temas de debate y problemas

problemas
1.

Seleccione un par de problemas o situaciones problemticas

ambientales trabajadas o discutidas en el marco de las
materias especficas ya cursadas en la LECA, y decida qu
tipo de estudio se realiz en cada caso para darle respuesta.

2.

Teniendo en cuenta lo visto en este captulo, qu rasgos le

parecen importantes a tener en cuenta para su futura
investigacin?. Fundamente brevemente su respuesta.

3.

En el caso que Ud. haya comenzado a tomar alguna decisin

sobre el tema o cuestin sobre la cual le gustara realizar la
Tesina de Licenciatura, describa esquemticamente cmo
imagina el desarrollo de la investigacin y qu tipo de estudio
asociara a la misma.

Actividad Integradora Final

Final
En este momento del cursado de la carrera es necesario
comenzar a trabajar en el Proyecto de Tesina. Esto
implica comenzar a seleccionar y transferir lo visto a
un caso particular de anlisis.
La primera decisin es, aunque general, necesaria; y
consiste en elegir el tema de ambiente sobre el cual
se investigar.
Por ello les solicitamos que realicen las siguientes
actividades, cuyas respuestas, en forma personal,
representarn la sntesis que ser evaluada en el
examen final de este curso:

Actividades
(1) Revise lo visto en las seis materias del primer ao (1y 2
cuatrimestre) y los resmenes que elabor en cada una.
(2) Seleccione un tema sobre el cual le interesara investigar en
su Tesina Final.
(3) Elabore un texto que seleccione lo pertinente e integre lo
visto en los cursos anteriores sobre el tema que Ud. ha
elegido. Este texto conformar el fundamento terico
disciplinar del cuerpo de su Tesina, el cual se podr ampliar,
si hiciese falta, con bibliografa adicional.
Con esta actividad usted avanzar en los fundamentos tericos
de su Tesina. Se espera un texto con introduccin, desarrollo
y cierre de aproximadamente 60 pginas.