Conceptos Dicc CVC

LINGSTICA DEL TEXTO:
Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo objeto
de estudio es el texto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud
de sentido, que posee una serie de propiedades.
Concebida como ciencia interdisciplinaria, la lingstica textual emerge a fines de
los aos 60 del siglo XX en las universidades de Europa Central, entre las que cabe
destacar la Universidad de Constanza (Alemania). Se presenta como una lingstica cuyo
objetivo es dar cuenta de la cohesin y coherencia de un texto, traspasando los lmites de
la oracin.
T. Van Dijk (1979) llam la atencin sobre el hecho de que la denominacin de
lingstica del texto no se refiere a una nica disciplina, sino que este trmino se utiliza
para etiquetar cualquier estudio que tenga como objeto el texto. En este sentido, la
retrica es la forma ms antigua de inters por el estudio del texto. Asimismo, los textos
han sido durante mucho tiempo objeto de investigacin de los estudios literarios, en los
que la lingstica textual tiene un precursor importante, por cuanto recupera esa tradicin
filolgica y retrica. Por otro lado, aunque en un principio se interes por las producciones
escritas, sus intereses tienden a converger con la disciplina denominada anlisis del
discurso, orientada en sus orgenes a las producciones orales.
Aunque puede ser entendida como una disciplina auxiliar del anlisis del discurso,
la lingstica textual tiene una entidad propia, y su objeto de estudio, el texto, ha sido
estudiado desde diferentes pticas:
1. En su mbito se han planteado distintas maneras de tratar el texto, como producto
acabado o, desde una perspectiva cognitiva, en su proceso de produccin e
interpretacin.
2. Por otro lado, desde distintos presupuestos, se han estudiado las propiedades que
definen el texto, esto es, las propiedades bsicas que hacen que un acto
comunicativo verbal pueda ser entendido como tal.
3. Esta disciplina se plantea tambin el estudio de estructuras lingsticas que
trascienden los lmites oracionales: la macroestructura y la superestructura, como
estructuras globales del texto.
4. Asimismo, la lingstica textual se interesa por la bsqueda de una clasificacin de
los tipos de texto. En este sentido, cabe destacar el planteamiento terico que se
basa en la combinatoria de secuencias textuales prototpicas para la elaboracin
de un texto, que se ha convertido en uno de los puntos de referencia ms
extendidos para el estudio de los tipos de texto.
En la enseanza de la lengua, las distintas aportaciones tericas de la lingstica
textual han supuesto una manera distinta de abordar la didctica de las destrezas
lingsticas, sobre todo en lo que atae a la comprensin y produccin de textos orales y
escritos. Tales propuestas han supuesto discernir estrategias cognitivas y metacognitivas
con el fin de mejorar la competencia discursiva de los aprendientes.
Bibliografa bsica
Beaugrande, R. de y Dressler, W. (1981). Introduccin a la lingstica del texto.
Barcelona: Ariel, 1997.
Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la Lingstica del Texto. Madrid: Espasa-Calpe.
Bibliografa especializada
Beaugrande, R. de (1985). Text Linguistics in Discourse Studies. En Dijk, T.A. Van
(ed.).Handbook of Discourse Analysis. Vol I. Disciplines of Discourse. Londres: Academic
Press, pp. 41-69.
Beaugrande, R. de (1997). New Foundations for a Science of Text and Discourse. Cognition,
Communication, and the Freedom of Access to Knowledge and Society. Norwood, N. J.: Ablex
Publishing
Corporation.
MACROESTRUCTURA TEXTUAL
La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa el sentido de un
texto. Para que un texto se reciba como una unidad de comunicacin ha de poseer un ncleo
informativo fundamental, que es el asunto del que trata o tema. La macroestructura textual, pues, es un
concepto cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el marco del anlisis del discurso.
La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T. A. Van Dijk (1977,
1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos de
estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La macroestructura
constituye la estructura semntica del conjunto del texto; la superestructura representa la forma como
se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por ejemplo, en un cuento, la
macroestructura se formula en trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una
relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el
tema textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o complicacin,
acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se complementan, son estructuras textuales
independientes entre s. Un cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma
superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede presentar diferentes
macroestructuras.
Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es percibido
como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a constituirse como texto. La
macroestructura, en este sentido, es un mecanismo de coherencia textual. El tema no tiene por qu
estar nombrado explcitamente en el texto: si lo est hablamos de palabra temtica u oracin temtica,
que tiene la relevante funcin de poner al lector en condiciones de construir la macroestructura
correcta, pues seala el probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el
lector lo construya.
El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia tanto al tema global del
texto como a temas locales que se desarrollan en determinados fragmentos. Al mismo tiempo, a modo
de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos textuales pueden presentar tambin otros
subtemas relacionados, que constituyen por lo tanto su propia macroestructura. De todos modos, en
sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms general y global, mientras que determinadas
partes del texto tambin podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado se obtiene una
estructura textual jerrquica de las macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin y
de la diversidad de asuntos que aborde un texto el hecho de que presente una estructura semntica o
macroestructura ms o menos compleja y jerarquizada. Las frases del texto que expresan
macroestructuras se denominan macroproposiciones secuencias de oraciones que resumen la
informacin global del texto y de los fragmentos con entidad temtica; a estas macroproposiciones se
llega con la aplicacin de las macrorreglas u operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente para
extraer la macroestructura de un texto.
El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin lectora y en
general en el procesamiento de informacin. Para reducir y organizar grandes cantidades de
informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer los mecanismos por los que es
posible construir discursos coherentes, en tanto que presentan un sentido global, con diferentes niveles
de especificidad o macroestructuras.
Bibliografa bsica
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Madrid: Ariel.
Gregorio de Mac, M. I. y Rbola de Welti, M. C. (1992). Coherencia y cohesin en el texto. Buenos Aires:
Ed. Plus Ultra.
Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.
Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin, Madrid:
Santillana.
Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del discurso. Madrid: Ctedra,
1980.
Van Dijk, T. A. (1980). Macroestructures. An Interdisciplinary Study of Global Structures in

Discourse. Cognitions and Interaction. Hillsdale (Nueva Jersey): Lawrence Erlbaum.
Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI.
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su
forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases
y les asigna una funcin especfica en la comunicacin.
La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y
en particular en la teora desarrollada por T. A. Van Dijk (1978, 1980), para dar cuenta de la forma que
presenta el conjunto del texto. Segn Van Dijk, el texto estructura su contenido en el plano global en dos
tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. Mientras la
macroestructura resume el contenido global, la superestructura representa la forma que adopta el
discurso.
En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un esquema constituido por
categoras funcionales, unas opcionales y otras obligatorias. Por ejemplo, para las noticias periodsticas,
Van Dijk (1978) propone una superestructura hipottica constituida por dos categoras superiores,
el resumen y el relato, que, a su vez, contienen otras categoras funcionales: el resumen de una noticia
contiene un titular y un encabezamiento; el relato se construye a partir de una situacin (que puede
constar de un episodio y antecedentes) y de comentarios (constituidos, a su vez, por reacciones
verbales y conclusiones). Independientemente de su contenido (es decir, de la macroestructura: se
trate, por ejemplo, de un enlace matrimonial, de un acuerdo poltico o de un descubrimiento cientfico),
el esquema estructural bsico de una noticia constituye una superestructura, en el sentido de que
siempre presenta el mismo esquema formal.
La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin contenida en un texto lo
clasifica dentro de un tipo. Segn Van Dijk, determinados tipos de textos responden a un esquema
estructural bsico (como la narracin o la argumentacin), mientras que otros no presentan una
estructura convencional clara (el texto potico, por ejemplo). No obstante, puede distinguirse una serie
de superestructuras convencionales, es decir, que la mayora de hablantes de una lengua conoce o
reconoce. Algunos autores (Charaudeau, 1992, Charaudeau y Maingueneau, 2002) han planteado el
inconveniente de aplicar la nocin de superestructura tanto a esquemas de organizacin del discurso
muy generales (la narracin, la argumentacin) como a gneros de discurso particulares (artculo
cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre unidades textuales muy diferentes, por lo que parecera ms
operativo reservarla para la organizacin de los gneros discursivos particulares, y trabajar con el
concepto de secuencia textual en los otros casos.
En didctica de lenguas, las superestructuras esquemticas ofrecen la posibilidad de elaborar un texto a
partir de un esquema preestablecido convencionalmente. Adems, el receptor, mediante el
conocimiento de la superestructura, puede hacer hiptesis antes de la lectura y durante ella sobre el
tipo de informacin que queda por procesar: por ejemplo, en una receta de cocina, despus de los
ingredientes, se esperan las instrucciones sobre el modo y el tiempo de elaboracin. Por lo tanto, las
superestructuras organizan cognitivamente el proceso de lectura, comprensin y (re-)produccin de los
gneros discursivos. Partir de estructuras globales en la produccin y comprensin de textos, en
definitiva, ha permitido determinar estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para el
desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes.
Bibliografa bsica
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica. Barcelona: Octaedro, 1997.
Charaudeau, P. (1992). Grammaire du sens et de l'expression. Pars: Hachette.
Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (2002). Dictionnaire d'analyse du discours. Pars: Ed. du Seuil.
Van Dijk, T. A. (comp.) (1985). Handbook of discourse analysis, 4 volmenes. Londres: Academic Press.
Van Dijk, T. A. y Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Nueva York: Academic Press.
MACRORREGLAS TEXTUALES
Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente
con el fin de extraer la informacin relevante de un texto y poder as formular el tema del que trata.
El concepto de macrorreglas ha sido acuado por el lingista holands T. A. van Dijk (1977) con
el objetivo de describir las reglas que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto
para obtener su macroestructura, entendida esta como el contenido semntico que resume el sentido
del texto. T. A. van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes:
1. Supresin u omisin: dada una secuencia de proposiciones, se suprime la informacin
que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo [Pas una chica. Llevaba
un vestido verde. De repente, tropez.], se puede suprimir la proposicin [Llevaba un vestido verde],
porque el resto del discurso no presupone esa informacin, ya que no desempea un papel en la
interpretacin de las oraciones; por lo tanto, no figurar en la formulacin del resumen o
macroestructura del texto.
2. Seleccin: se selecciona la informacin relevante dentro del sentido global del discurso;
constituye el reverso de la operacin anterior. En el ejemplo presentado, se seleccionaran las
proposiciones [Pas una chica] y [De repente, tropez] porque son necesarias para construir el
sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza.
3. Generalizacin: se abstraen las caractersticas particulares de una serie de objetos,
lugares o personas, extrayendo lo que es comn (de este modo, se suelen sustituir los hipnimos
por un hipernimo). Del ejemplo [En el suelo haba una mueca, y un tren de madera. Dispersos se
encontraban tambin algunos puzles], se puede derivar una macroproposicin como [En el suelo
haba juguetes], que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalizacin.
4. Integracin o construccin: se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto
que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma
parte de nuestro conocimiento del mundo. En el ejemplo [Fui a la estacin. Compr un billete. Me
acerqu al andn. Sub al tren. El tren parti.], al aplicar la regla de construccin se obtiene la
siguiente macroproposicin: [Viaj en tren].
En la realizacin de operaciones textuales hay que destacar que las macrorreglas, adems de
poder aplicarse repetidamente, de forma recursiva, cumplen el principio de implicacin semntica o
vinculacin. Es decir, la regla de supresin anula la informacin secundaria o incidental, en tanto que
las reglas de seleccin, generalizacin y construccin establecen las relaciones de conexin entre
proposiciones y secuencias de frases. Puede simplificarse la explicacin de estos procedimientos
utilizando nicamente las reglas de supresin, generalizacin y construccin, propuestas con
posterioridad (Van Dijk, 1980), pues la supresin y la seleccin constituyen operaciones
cognitivamente muy imbricadas. Adems, es necesario destacar que la construccin del sentido global o
macroestructura de un texto depende en ltima instancia del destinatario, quien aplicar las
macrorreglas en funcin de sus intereses, su intencin, su conocimiento del mundo, sus deseos, normas
y valores. Cada lector u oyente, por lo tanto, encontrar importantes o pertinentes diferentes aspectos
del mismo texto.
En la didctica de lenguas, la consideracin de las macrorreglas textuales ha incidido en las
prcticas de comprensin lectora y en general en el procesamiento de informacin. En cuanto a las
primeras, las macrorreglas han sido equiparadas a unas estrategias de comprensin, si bien no se ha
efectuado una propuesta sistemtica, basada en el marco conceptual, de aplicacin pedaggica de las
macrorreglas. En cuanto al procesamiento informativo, se ha visto la utilidad de que los aprendientes
conozcan los mecanismos que permiten extraer la informacin relevante de un texto, su contenido
semntico o macroestructura, a fin de que sean capaces de reducir y organizar grandes cantidades de
informacin (sea en la produccin o en la recepcin). Ello permite explicar la forma como cada
individuo interpreta los textos y les asigna un sentido, y disear en consecuencia una determinada
accin didctica.
Bibliografa bsica
Madrid: Ariel.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Gregorio de Mac, M. I. y Rbola de Welti, M. C. (1992). Coherencia y cohesin en el texto.

Buenos Aires: Ed. Plus Ultra.
Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del discurso. Madrid:
Ctedra, 1980.
Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona:
Paids, 1983.
Van Dijk, T. A. (1980). Macrostructures. An Interdisciplinary Study of Global Structures in
Discourse. Cognition and Interaction. Hillsdale (Nueva Jersey): Lawrence Erlbaum.
ESTRUCTURA TEXTUAL
Se entiende por estructuras textuales los modos de organizar globalmente la informacin en un
texto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto al contenido. En otras palabras, las estructuras
textuales hacen referencia a las partes que componen un texto, la denominada superestructura textual,
y tambin al tema que aborda, la denominada macroestructura textual. La superestructura y la
macroestructura tienen una propiedad comn: no se definen con respecto a oraciones o secuencias
aisladas de un texto, sino con respecto al texto en su conjunto o a determinados fragmentos de este.
Esta es la razn por la que se habla de estructuras textuales o globales, diferenciadas de las estructuras
locales o microestructuras en el nivel de las oraciones.
En los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y particularmente en el modelo
desarrollado por T.A. Van Dijk (1977, 1978, 1980), el texto es descrito como una unidad de
comunicacin que organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: la
macroestructura y la superestructura textuales. La macroestructura textual da cuenta del contenido
semntico que representa el tema del texto; por ejemplo, el ttulo de una noticia constituye muchas
veces la macroestructura de ese texto periodstico, si resume efectivamente la informacin presentada
en el cuerpo de la noticia. En cambio, la superestructura textual representa el esquema de composicin
del texto, esto es, la forma como el contenido se organiza en partes reconocibles; as, en el texto de un
relato periodstico, la superestructura estar constituida por las siguientes partes: episodio,
antecedentes, reacciones verbales y conclusiones.
La macroestructura y la superestructura, aunque son independientes como estructuras, se
superponen; es decir, las partes del esqueleto formal o superestructura de un texto se rellenan con el
contenido semntico de las macroproposiciones que resumen el sentido del texto o macroestructura.
En el ejemplo del relato periodstico, cada una de las partes de la superestructura (episodio,
antecedentes, etc.) adquiere sentido al relacionarse con los contenidos que conforman la
macroestructura del texto. La suma de los contenidos de cada una de estas partes textuales da lugar a la
macroestructura semntica global.
Otro enfoque sobre el trabajo con estructuras textuales es el desarrollado desde la lingstica
francesa. Tanto Adam (1992) como Charaudeau (1992) han descrito esquemas regulares de
organizacin de la informacin en los textos. Adam distingue cinco tipos de secuencias textuales o
formas caractersticas de estructurar el contenido de un texto: secuencia narrativa, descriptiva,
argumentativa, explicativa y dialogada. A diferencia de las superestructuras textuales, las secuencias
constituyen un nivel intermedio de estructuracin, entre la oracin y el texto. Por ello, en un mismo
texto, segn Adam, coexisten diversas secuencias, aunque siempre haya una que predomine sobre las
dems. Por su parte, Charaudeau (1992) habla de modos de organizacin del discurso, relacionados
con funciones textuales como narrar, describir, argumentar, etc.
En la didctica de lenguas, el trabajo con estructuras textuales ha mostrado ser muy operativo
en los procesos de composicin y de interpretacin de los textos, pues orientan a los interlocutores en
la construccin del significado discursivo. Adems, las macroestructuras y superestructuras tienen no
solo un papel semntico o cognitivo, sino tambin uno comunicativo, de interaccin y, por tanto, social.
Es decir, las macroestructuras definen cules son los asuntos ms importantes que tratar en cada
gnero discursivo, y las superestructuras indican cmo organizar eficazmente en partes el contenido en
una determinada situacin de comunicacin y qu tipo de informacin se relaciona con cada parte. Por
ejemplo, conocer la superestructura de una carta comercial y saber discriminar las macroestructuras
posibles para llenar de contenido cada una de sus partes aseguran que se consiga el propsito
perseguido. En definitiva, tener en cuenta las estructuras textuales en la produccin y comprensin ha
permitido determinar estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la
competencia discursiva de los aprendientes.
Bibliografa bsica
Gregorio de Mac, M. I. y Rbola de Welti, M. C. (1992). Coherencia y cohesin en el texto. Buenos Aires:
Ed. Plus Ultra.
Adam, J.-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et
dialogue. Pars: Nathan.
Charaudeau, P. (1992). Grammaire du sens et de l'expression. Pars: Hachette.
Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del discurso. Madrid: Ctedra, 1980.
SECUENCIA TEXTUAL
Se denomina secuencia textual a la unidad de composicin, de un nivel inferior al texto
constituida por un conjunto de proposiciones que presentan una organizacin interna que le es propia.
Es un concepto cercano al de superestructura textual, pero hace referencia a un esquema de
organizacin del contenido intermedio entre la frase y el texto.
El concepto de secuencia parte de la lingstica del texto (E. Werlich, 1975) y en la ltima
dcada del siglo XX es objeto de un gran desarrollo terico en los trabajos del lingista francs J. M.
Adam (1992). La teora de las secuencias ha sido elaborada como reaccin a la teora demasiado
general de las tipologas textuales. J. M. Adam considera que no puede hablarse de tipos de texto porque
no existen textos puros en cuanto al tipo al que pertenecen, sino que precisamente los textos se
caracterizan por su complejidad en la forma de composicin y su heterogeneidad tipolgica. Es decir,
no se puede hablar de un texto, por ejemplo, como puramente narrativo, pues como unidad
comunicativa presentar, adems de fragmentos narrativos, fragmentos descriptivos, dialogados, etc.
Por ello, es ms preciso y adecuado hablar de secuencias textuales, y definir el texto como una
estructura jerrquica compleja que comprende n secuencias -elpticas o completas- del mismo tipo o de
tipos diferentes. La secuencia, pues, se presenta como un modo de segmentacin que permite articular
la complejidad textual.
Adam distingue cinco secuencias textuales prototpicas: narrativa, descriptiva, argumentativa,
explicativa, y dialogal. Lo ms habitual es que un texto integre diversas secuencias. Para explicar cmo
se combinan las secuencias en los textos, Adam propone distinguir entre secuencia dominante y
secundaria, por un lado, y envolvente e incrustada, por otro:
La secuencia dominante es aquella que se manifiesta con una presencia mayor en el conjunto
del texto. Si tomamos como ejemplo el relato biogrfico, por ms variadas que resulten sus
formas de construccin, hay siempre una secuencia narrativa dominante: se presenta una
sucesin de acciones encadenadas sobre un eje temporal que permite ubicar una situacin
inicial y una final, y una serie de transformaciones entre la primera y la segunda; pero, adems,
esta secuencia narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas, dialogadas,
explicativas, etc. De todos modos, como la secuencia narrativa sera el modo de organizacin
tpico al que se apela para producir y leer biografas, se considera el relato biogrfico como texto
narrativo. Por lo tanto, un texto ser de tipo narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo
si las secuencias dominantes lo son. La secuencia secundaria es aquella que est presente en el
texto sin ser la dominante.
Por otro lado, si una secuencia constituye el marco en que otras secuencias pueden aparecer
incrustadas se le llama secuencia envolvente: por ejemplo, en un artculo de opinin, pueden
dominar secuencias como la narrativa o la explicativa, que seran secuencias incrustadas,

porque la secuencia que enmarca y da sentido al conjunto del texto es la argumentativa, que
sera la secuencia envolvente.
La dominancia y la insercin son los dos tipos de heterogeneidad textual, esto es, de
combinacin de secuencias diferentes en un texto, que distingue Adam.
Por consiguiente, las secuencias se caracterizan por estos rasgos:
Son autnomas con respecto al texto, con el que mantienen una relacin de dependencia
(se realizan en el texto) e independencia (se pueden aislar del texto).
Presentan una organizacin interna propia, que puede descomponerse en partes.
Se combinan de forma jerrquica dentro del texto con otras secuencias.
En el plano de la didctica, las secuencias textuales son de gran utilidad para el desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura. Es posible extraer de los textos formas diversas de organizacin
textual que los aprendientes debern conocer y dominar, puesto que cada tipo de secuencia se
caracteriza por unos rasgos particulares, de carcter funcional, textual y lingstico. Algunos materiales
organizan las unidades didcticas a partir de la enseanza-aprendizaje de secuencias textuales (la
argumentacin, la descripcin, etc.), que se caracterizan por presentar regularidades en el uso de la
lengua. Adems, en el nivel secuencial de un texto pueden establecerse paralelismos entre dos lenguas
determinadas, igual que el que se establece en otros niveles de la descripcin lingstica (el lxico, el
morfolgico, el sintctico o el semntico).
Bibliografa bsica
Adam, J. M. (1996). (Proto)Tipos: La estructura de la composicin en los textos",

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 10, pp. 9-22.
Adam, J. M. (1997). Los textos: heterogeneidad y complejidad. En Cantero, F.J.,
Mendoza, A. y Romea, C. (eds.). Didctica de la lengua y la literatura para una sociedad
plurilinge del siglo XXI. Barcelona: Universitat de Barcelona, pp. 3-12.
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica.
Barcelona: Octaedro, 1997.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del
discurso. Madrid: Ariel.
Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description,
argumentation, explication et dialogue. Pars: Nathan.
Ciapuscio, G. E. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Universidad de Buenos
Aires, Enciclopedia Semiolgica.
Werlich,
E.
(1975).
Typologie
der
Texte,
Mnich:
Fink.
TIPOLOGA TEXTUAL:
Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos
textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y
diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en
tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los
diferencien entre s. La clasificacin ms comnmente aceptada en los trabajos de lingstica del texto
es la que distingue entre narracin, descripcin, argumentacin, explicacin y dilogo. Hay autores que
reducen esta cantidad a otra inferior, hay quienes la amplan a otra ms extensa.
Prcticamente desde el nacimiento de la lingstica del texto se percibi la necesidad de
establecer tipologas de textos. E. Werlich propuso la primera en 1975, y desde entonces han aparecido
otras, con ligeras variaciones entre s: unas descansan en criterios funcionales, otras sobre esquemas
organizativos, o sobre criterios lingsticos, cognitivos, o de otra clase.
A principios de los aos 90 del s. XX, J. M. Adam propone el concepto de secuencia textual,
reconociendo el hecho de que en cualquier texto real aparecern pasajes descriptivos junto a otros
narrativos, que en un dilogo habr argumentacin o explicacin, etc. As facilita el estudio de los rasgos
propios de una secuencia, al tiempo que propone el concepto de secuencia dominante para la
adscripcin del texto concreto a uno de los tipos establecidos. Un texto ser de tipo argumentativo si las
secuencias dominantes lo son, aunque contenga secuencias explicativas o narrativas.
En el plano de la didctica, las tipologas textuales representan una poderosa ayuda. En primer
lugar, permiten reconocer y seleccionar aquellos tipos de textos que los aprendientes debern ser
capaces de manejar (de forma productiva, receptiva, o bien de ambas formas). En segundo lugar, ser
posible extraer de los textos estructuras y formas de organizacin textual que los aprendientes debern
conocer y dominar, puesto que los distintos tipos de texto se caracterizan por unos rasgos peculiares,
ms all de la morfosintaxis y el lxico que se utilice. Adems, en el nivel del tipo de texto pueden
encontrarse paralelismos y divergencias entre dos determinadas lenguas, del mismo modo que sucede
en otros niveles de la descripcin de la lengua: el lxico, el morfolgico, el sintctico o el semntico.
Bibliografa bsica
Adam, J. M. (1997). Los textos: heterogeneidad y complejidad. En F. J. Cantero, A. Mendoza, C.
Romea (eds.). Didctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI.
Barcelona: Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura - Universitat de
Barcelona, pp. 3-12.
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica. Vic: Eumo Editorial,
1997.
Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la lengua, Textos de Didctica
de la Lengua y de la Literatura, n. 10, pp. 23-31.
Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et
dialogue. Pars: Nathan.
TEXTO NARRATIVO
Un texto narrativo es aquel que representa una sucesin de acciones en el tiempo. En esta
sucesin temporal se produce un cambio o transformacin desde una situacin de partida a un estado
final nuevo. Desde un punto de vista pragmtico, la narracin requiere contener un elemento de intriga
que estructura y da sentido a las acciones y acontecimientos que se suceden en el tiempo.
En 1969 T. Todorov propone el trmino narratologa para designar la ciencia del relato. Los
trabajos en los que se inspira se encuentran muy desigualmente repartidos en el tiempo y sin conexin
entre ellos, al menos hasta una poca reciente. Las teoras narratolgicas abordan el estudio de los
textos narrativos desde distintas perspectivas: destacan los estudios estructurales de relatos literarios
iniciados con los formalistas rusos (V. Propp 1928) y seguidos por la escuela francesa (A. J. Greimas
1966, G. Genette 1983), el anlisis del relato conversacional llevado a cabo por W. Labov (1972) o los
trabajos que desde la psicolingstica conciben la narracin como un tipo de estructura mental y un
mecanismo de procesamiento (W. Kintsch y T. A. Van Dijk 1978, M. Fayol 1985). En el anlisis del
discurso y la lingstica del texto, el texto narrativo ha sido estudiado a partir de la identificacin de las
categoras o partes funcionales que aparecen regularmente en las narraciones cotidianas (T. A. Van Dijk
1978, J. M. Adam 1994).
Como T. Todorov (1969) ya sugiri, la secuencia narrativa prototpica est constituida por cinco
proposiciones de base:
1. una situacin inicial, que presenta un espacio y un tiempo determinados, los
personajes y los antecedentes de los que surge la accin;
2. un nudo o complicacin, que consiste en una progresin ascendente de
incidentes y episodios que complican la accin y mantienen la intriga del relato;
3. las reacciones o evaluacin, en que los sucesos pueden ser valorados por el
narrador o por otros personajes;
4. el desenlace, que introduce el cambio de situacin y la resolucin del conflicto; y
5. la situacin final, que muestra el nuevo estado que resulta de las acciones
sucedidas.
Este esquema narrativo puede ilustrarse con el siguiente relato periodstico: [Los vecinos de un
edificio de siete pisos tuvieron que ser desalojados ayer [1], despus de que se produjera un escape de agua
en el solar colindante [2], donde estaban trabajando unos obreros [3]. Al romperse la tubera el agua se
extendi y afect a los cimientos del inmueble [4]. Un total de veintisis de los vecinos afectados pasaron la
noche en diversos hoteles, que financiarn los servicios sociales.[5]]. En el ejemplo, la proposicin [1]
expresa el desenlace del relato; las proposiciones [2] y [4] constituiran el nudo o complicacin; la
proposicin [3] presenta la situacin inicial; finalmente, la proposicin [5] expresa la situacin final.
Como se observa en el ejemplo, las partes caractersticas de un texto narrativo no necesariamente
siguen un orden cannico (un relato puede empezar, como en este caso, con el deselance de la
narracin) y algunas categoras, como la evaluacin, pueden quedar implcitas.
Los gneros discursivos que presentan como secuencia dominante la narracin constituyen
formas narrativas muy diversas desde un punto de vista semitico y lingstico: son narrativos textos
como los cuentos, las pelculas, los chistes, las novelas, las tiras cmicas, las fbulas, las noticias
periodsticas, etc. Todas estas formas textuales tienen en comn el hecho de que organizan la
informacin siguiendo una cronologa y utilizan un conjunto de recursos lingsticos propios de la
narracin, como las oraciones temporales, los adverbios y conjunciones de tiempo, las formas verbales
de pretrito o el uso histrico del presente.
En el aprendizaje de lenguas, los textos narrativos constituyen las secuencias textuales que se
interpretan y producen en los primeros estadios del dominio de una lengua. Se trata de una forma de
organizar el discurso que es, al mismo tiempo, un modo de organizar la experiencia y de hablar del
futuro, una forma de imaginar mundos posibles o imposibles; quizs, junto con la conversacin, es la
forma ms universal de expresin y comprensin del mundo, de los dems y de uno mismo. Las
implicaciones cognitivas, sociales y estilsticas de este planteamiento son muy rentables
didcticamente. Por ello, en la enseanza-aprendizaje de una nueva lengua las prcticas centradas en el
dilogo y en la conversin, con base narrativa, son muy significativas para los aprendientes.
Bibliografa bsica
Adam, J. M. y Lorda, C. U. (1999). Lingstica de los textos narrativos. Barcelona: Ariel.
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica. Barcelona: Octaedro, 1997.
Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura (2000). Monogrfico La narracin. Barcelona: Gra,
25.
Adam, J. M. (1994). Le texte narratif. Pars: Nathan, coll. fac.
Fayol, M. (1985). Le rcit et sa construction. Neuchtel: Delachaux et Niestl.
Genette, G. (1983). Nouveau discours du rcit. Pars: Seuil.
Greimas, A. J. (1966). Semntica estructural. Investigacin metodolgica. Madrid: Gredos, 1987.
Kintsch, W. y Van Dijk, T.A. (1978). Toward a model of text comprensin and production.
Psycological Review, 85, pp. 363-394.
Labov, W. (1972). Language in the Inner City. Filadelfia: University of Pensilvania Press.
TEXTO ARGUMENTATIVO
Un texto argumentativo es aquel que tiene como fin o bien persuadir al destinatario del punto
de vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la falsedad de una opinin previa
(refutacin), para lo cual le aporta determinadas razones. Aparte de su intencin comunicativa, el texto
argumentativo se caracteriza por una organizacin del contenido que lo define como tal: se presentan
unas premisas o datos, que no se podrn aceptar si no se admite tambin una determinada conclusin o
tesis.
Si bien el estudio de la argumentacin tiene sus orgenes en la retrica clsica, desde un enfoque
pragmtico y estructural el estudio de los textos argumentativos se ha abordado en los modelos
tericos de la lingstica del texto. Desde esta perspectiva, el texto argumentativo en la teora de J. M.
Adam (1992) es el que presenta como secuencia dominante, esto es, como esquema de base para
organizar el contenido, la secuencia argumentativa. Una secuencia argumentativa prototpica se
caracteriza por presentar tres proposiciones bsicas:
1) las premisas o datos que se aportan a favor de la opinin que se sostiene en el
texto;
2) las inferencias sobre las que se apoya la opinin defendida; y
3) la conclusin o tesis que se sostiene.
Este esquema se completa, adems, en el modelo de Adam, con las siguientes partes
argumentativas:
a.
una tesis previa, en la que se apoya el desarrollo de las premisas en el
caso de la refutacin; y
b.
una proposicin de tipo antittico, que incorpora los contraargumentos
que restringen el alcance de la tesis defendida.
Los textos argumentativos reales no responden necesariamente a un esquema argumentativo
completo. Por ejemplo, en la secuencia [Este cuadro es muy valioso; es un cuadro de Picasso],
observamos la presencia explcita de la tesis [Este cuadro es muy valioso] y de una premisa [es un cuadro
de Picasso]; la inferencia en la que se apoya la tesis est implcita como saber compartido [Los cuadros
de Picasso se consideran obras de arte valiosas] y tambin estn implcitas la tesis previa [No es un cuadro
tan valioso] y las posibles objeciones (contraargumentos) que se puedan aportar para restringir la tesis
[Pero no todos los cuadros de Picasso tienen el mismo valor]. Plantin (1990) apunta que a veces tampoco
se explicita la conclusin o tesis que da sentido a los textos. El receptor deber reconstruir esa
conclusin a travs de un proceso inferencial. Por lo tanto, desde un punto de vista lgico, como seala
Cuenca (1996), sera posible reconstruir la estructura completa de una argumentacin, pero en el
discurso no siempre se manifiesta en su totalidad.
Los gneros discursivos que presentan como secuencia dominante la argumentativa y, por lo
tanto, son textos argumentativos, pertenecen a mbitos de uso muy diversos. Predomina la
argumentacin en la discusin cotidiana, en las entrevistas laborales, en los artculos de opinin, en los
debates, en los anuncios publicitarios, en las cartas al director, en textos jurdicos como la sentencia o la
demanda, y en gneros cientficos como el artculo de investigacin, por ejemplo. En ellos a menudo la
argumentacin se combina con la explicacin. Para defender la tesis sostenida en un texto se recurre a
un conjunto de tcnicas argumentativas caractersticas, entre las que destacan las siguientes: aportar
ejemplos, generalizar, citar a autoridades, establecer analogas, hacer concesiones, definir, establecer
las causas o derivar consecuencias. Desde el punto de vista didctico, se han descrito los mecanismos
lingsticos y discursivos asociados a la estructura argumentativa. Por ejemplo, se han identificado dos
mecanismos fundamentales para manifestar explcitamente las partes de la argumentacin: el uso de
conectores especficos (conectores contrastivos, causales, consecutivos y distributivos) y la relacin
entre palabras o cohesin lxica de tipo contrastivo (antonimia, complementariedad). Otras marcas
lingsticas caractersticas son las referencias decticas (pronombres personales en funcin de sujeto,
por ejemplo) y algunos mecanismos de modalizacin del texto (adverbios modales, marcas de
modalidad oracional, etc.). Esta asociacin permite abordar la enseanza-aprendizaje de determinados
elementos gramaticales desde su contexto de uso. Conocer la eficacia persuasiva de estos mecanismos
lingstico-discursivos contribuye a desarrollar la competencia comunicativa.
Bibliografa bsica
Adam, J. M. (1995). Hacia una definicin de la secuencia argumentativa.
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, pp. 9-22.
Cuenca, M. J. (1995). Mecanismos lingsticos y discursivos de la
argumentacin. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, pp. 23-40.
Dolz, J. (1993). La argumentacin. Cuadernos de Pedagoga, 216, pp. 68-70.
Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description,
argumentation, explication et dialogue. Pars: Nathan.
Plantin, Ch. (1990). Essais sur l'argumentation. Introduction linguistique l'tude
de la parole argumentative. Pars: Kim.
Weston, A. (1992). Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel.
TEORA DE LA ARGUMENTACIN
La teora de la argumentacin concibe la naturaleza del lenguaje como esencialmente
persuasiva, esto es, orientada a conducir al receptor hacia el punto de vista desde el que el emisor
presenta la informacin en su discurso.
Esta concepcin argumentativa del lenguaje est en el centro de la concepcin clsica de la
retrica. Aristteles distingua los textos argumentativos (cientficos, dialcticos y retricos) de los
poticos y de los histricos. Despus de conocer un cierto descrdito, relacionado con el declinar de la
retrica y con la influencia de determinadas formas de cientificismo, los estudios de la argumentacin
han sido refundados en la segunda mitad del siglo XX en la llamada nueva retrica, a partir de los
trabajos de Ch. Perelman y L. Olbrechts-Tyteca (1958), S. Toulmin (1958), y J. C. Anscombre y O. Ducrot
(1983), fundamentalmente. En la nueva retrica se considera que el lenguaje sirve sobre todo para
convencer, para incidir en el interlocutor. As pues, lo que define la naturaleza del lenguaje es su
carcter persuasivo. Esta dimensin argumentativa del lenguaje constituye un vehculo privilegiado
para acceder al significado discursivo.
En la teora de la argumentacin, todo enunciado tiene una capacidad argumentativa, es decir,
por su significado favorece una serie de conclusiones y dificulta otras. Por ello, los enunciados son
analizados como argumentos que apoyan una determinada conclusin. Por ejemplo, el enunciado (1)
[Es abogada] implica pragmticamente una conclusin del tipo (2) [Se pasa el da en los juzgados], y no,
en cambio, la conclusin (3) [No se pasa el da en los juzgados], que resulta extraa. Por lo tanto, el
enunciado (2) [Se pasa el da en los juzgados] mantiene la orientacin argumentativa del primero, pues
es una conclusin inferible del argumento que constituye el primer enunciado; en este sentido, los
enunciados (1) y (2) estn coorientados argumentativamente. En cambio, (3) [No se pasa el da en los
juzgados] es un enunciado antiorientado argumentativamente en relacin a (1) [Es abogada], pues no es
una conclusin que se infiera de l. La relacin argumento-conclusin est asegurada por un tpico, a
menudo implcito: la coherencia de los anteriores enunciados (1) y (2) se apoya en el tpico siguiente:
[En general, los abogados trabajan en contacto con los tribunales]. Segn Aristteles, el razonamiento
argumentativo utiliza tpicos (topos), lugares comunes que se suponen admitidos por una sociedad y
que establecen ciertos vnculos pragmticos entre enunciados. Un tpico es, pues, un instrumento
lingstico que define la adecuacin de los enunciados con respecto al contexto lingstico en que
aparecen, es decir, lo que es adecuado como continuacin a una determinada frase.
La teora de la argumentacin ha proporcionado un potente marco de anlisis para el estudio
del tipo de significado que aportan los marcadores del discurso en los textos. Los estudiosos de estas
unidades (M. A. Martn Zorraquino y J. Portols, 1999, por ejemplo) destacan que un tipo de
instruccin semntica que forma el significado de los marcadores son las instrucciones argumentativas.
Por ello, para vincular dos argumentos antiorientados es preciso utilizar marcadores que indican
contradiccin u oposicin (los llamados conectores contraargumentativos: en cambio, sin
embargo); por su parte, para vincular dos argumentos coorientados, se pueden emplear por ejemplo
marcadores de refuerzo argumentativo (como de hecho, en realidad, etc.). Adems de una

orientacin determinada, los argumentos poseen tambin mayor o menor fuerza argumentativa; as, si
varios argumentos son coorientados, algunos marcadores del discurso indican cul de ellos tiene ms
fuerza: [Mara es muy lista: habla ingls, francs e incluso chino]. La funcin argumentativa del marcador
[incluso] es la de introducir el ms fuerte de los argumentos empleados: puesto que entre los espaoles
existe el tpico de que el chino es el prototipo de lengua difcil, saber chino es un argumento de ms
fuerza en la escala argumentativa que saber francs, de modo que le corresponde el lugar que viene
introducido por [incluso].
Aparte de los marcadores discursivos, podemos observar la orientacin argumentativa de los
enunciados tanto en las formas sintcticas escogidas para su estructuracin como en la seleccin del
lxico. Por ejemplo, puede interesar argumentativamente ocultar el agente de la accin en un discurso,
lo cual puede realizarse sintcticamente con formas pasivas o impersonales; tambin las estructuras
que destacan determinados argumentos frente a otros contribuyen a que el destinatario construya una
determinada interpretacin de los enunciados. En cuanto al lxico, las metforas, por ejemplo,
presentan los fenmenos desde un punto de vista particular. Una lnea de investigacin que tiene en
cuenta estos mecanismos argumentativos es el llamado Anlisis crtico del discurso, que parte de la
premisa de que los discursos construyen y organizan ideologas y formas de acceder a la realidad.
En la didctica de lenguas, la perspectiva argumentativa permite poner de relieve los
mecanismos inferenciales que se activan para construir el sentido de los textos. Por otra parte, en la
enseanza-aprendizaje de los marcadores del discurso y conectores ha ofrecido explicaciones rentables
en el campo del espaol como lengua extranjera. Adems, desarrolla contrastes interesantes entre estas
piezas gramaticales y pragmticas, al evidenciar orientaciones argumentativas distintas entre unidades
formalmente cercanas en lenguas diferentes.
Bibliografa bsica
Escandell Vidal, M. V. (1993). Anscombre y Ducrot y la teora de la argumentacin. En Escandell, M.
V. Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Anthropos, pp. 108-128.
Plantin, Ch. (1996). La argumentacn, Barcelona: Ariel Practicum, 1998.
Anscombre, J. C. y Ducrot, O. (1983). La argumentacin en la lengua. Madrid: Gredos, 1994.
Martn Zorraquino, M. A. y Portols, J. (1999). Los marcadores del discurso. En Bosque, I. y Demonte,
V. (dirs.). Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid: Espasa-Calpe, pp. 4051-4213.
Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, L. (1958). Tratado de la argumentacin. La nueva retrica. Madrid:
Gredos, 5. ed., 1989.
Textos. Monogrfico Explicar y argumentar (2002), nm. 29.
Toulmin, S. E. (1958). The uses of Argument. Cambridge: C.U.P.
TEXTO DESCRIPTIVO
Un texto descriptivo tiene como principal objetivo informar acerca de cmo es, ha sido o ser
una persona, objeto o fenmeno (descripcin objetiva), presentados a veces desde impresiones o
evaluaciones personales (descripcin subjetiva). Suele definirse como una pintura hecha con palabras.
Describir es un acto lingstico habitual y la descripcin una unidad de composicin textual
presente en textos de mbitos diversos: en los textos literarios, en el discurso histrico, jurdico,
publicitario, poltico, as como en las conversaciones cotidianas. La descripcin puede considerarse,
como apunta Ph. Hamon (1991), una forma ms elemental y ms antigua que muchas otras formas de
discurso; la enumeracin, el catlogo, el inventario, estructuras simples y utilitarias atestiguadas ya en
los orgenes de la escritura, son efectivamente manifestaciones del tipo de texto descriptivo. La simple
acumulacin de detalles no resulta pertinente en una descripcin: importan sobre todo los rasgos
caractersticos o sorprendentes del referente descrito.
La actividad descriptiva como objeto terico tiene una larga tradicin. En los tratados de
retrica clsica fue cuestionada como mero detalle dentro de otras clases de texto mayores; en la
posicin contraria, con la escuela realista naturalista de mediados del siglo XIX, por ejemplo, fue
considerada un periodo privilegiado en determinados gneros literarios. En la lingstica del texto, es

analizada como secuencia dominante en determinados discursos, esto es, uno de los modos
fundamentales de organizacin y de coherencia de los enunciados. No obstante, la descripcin no ha
recibido la misma atencin que otros tipos de texto, como la narracin o la argumentacin, por ejemplo.
Ello se debe, segn Charaudeau (2002), por un lado, a la imperfeccin constitutiva de la descripcin,
que se detiene en lo accidental y lo singular, con lo que no alcanza nunca la esencia de los seres o de las
cosas; por otro lado, las excesivas taxonomas han dificultado el estudio del texto descriptivo como un
objeto acotado de anlisis. El criterio habitual seguido para distinguir tipos de descripcin es el
referente descrito, que define las siguientes formas:
1) la cronografa: descripcin del tiempo;
2) la topografa: descripcin de lugares y paisajes;
3) la prosopografa: descripcin del aspecto exterior de un personaje;
4) la etopeya: descripcin de la moral de un personaje;
5) la prosopopeya: descripcin de un ser imaginario alegrico;
6) el retrato: descripcin a la vez fsica y moral de un personaje;
7) el cuadro o hipotiposis: descripcin viva y animada de acciones, de pasiones,
de hechos fsicos o morales.
Para J. M. Adam (1993), estos criterios referenciales no permiten caracterizar la especificidad de
la unidad de composicin textual denominada descripcin. Aunque existan distintos tipos de
descripcin, todos presentan un mismo funcionamiento de base, por el que se aplica un determinado
nmero de operaciones tambin bsicas. Estas operaciones dan lugar a proposiciones descriptivas
que se reagrupan en secuencias de extensin variable. Son las siguientes, segn Adam:
1) Operacin de anclaje. La entidad que va a ser descrita se seala generalmente
con un nombre, propio o comn, denominado tema-ttulo. En el siguiente fragmento, [El
parque de la Ciutadella] constituye el anclaje referencial: [El parque de la Ciutadella es una de
las joyas decimonnicas de Barcelona. Muchas de sus estatuas y edificios recuerdan el espritu
romntico de la poca de la Exposicin Universal de 1888 que impuls su finalizacin]. Si la
denominacin del referente se hace al final de la secuencia, se habla de operacin de
asignacin, ya que el todo de la entidad descrita se da tardamente y responde a la pregunta
implcita: de quin o de qu se habla? Si el anclaje o tema-ttulo inicial se retoma,
modificndolo, se realiza una operacin de reformulacin.
2) Operacin de aspectualizacin. Se presentan los aspectos relevantes para
caracterizar el objeto, persona o fenmeno descrito. Puede realizarse bien por fragmentacin
del objeto del discurso en partes en el ejemplo, algunas de las partes o aspectos relevantes
del parque descrito son sus [estatuas y edificios], o bien por calificacin o relevancia de las
propiedades del todo o de las partes consideradas. La operacin de calificacin generalmente
se realiza por medio de la estructura del grupo nominal nombre+adjetivo en el ejemplo
[joya decimonnica] o por el recurso atributivo con el verbo ser: [es una de las joyas]. En el
caso de la fragmentacin, es sobre todo la relacin predicativa con el verbo tener la que
realiza esta operacin.
3) Operacin de puesta en relacin, bien porcontigidad o bien por analoga. En la
relacin por contigidad, el objeto descrito o persona se sita en relacin con el tiempo
(histrico o individual) o con el espacio (al relacionarse con otros elementos susceptibles de
llegar a ser, a su vez, objetos de descripcin). En el ejemplo presentado, observamos una
puesta en relacin temporalen la proposicin [la Exposicin Universal de 1888 que impuls su
finalizacin]. En la relacin por analoga, se lleva a cabo una asimilacin comparativa o
metafrica que permite describir el todo de la entidad descrita o sus partes ponindolas en
relacin con otros objetos, individuos o conceptos; en el ejemplo, la analoga se establecera
con la metfora [joyas].
4) Operacin facultativa de subtematizacin. Una parte seleccionada por
aspectualizacin puede ser escogida como subtema y, a su vez, considerada bajo diferentes
aspectos: propiedades caractersticas y subpartes. En el ejemplo, [estatuas] constituye una
parte de la descripcin del parque y posible objeto de un nuevo anclaje por el que se
encontrara en el punto de partida de una nueva operacin de aspectualizacin y/o puesta en
relacin, proceso que podra continuarse hasta el infinito.

5) En el campo de la pragmtica, la descripcin ha sido analizada a nivel de
enunciados mnimos. La posicin descriptivista de J.R. Searle sostiene que la descripcin,
inherente al uso de la palabra, puede ser aislada en un enunciado. Localiza la parte
descriptiva de los enunciados en el contenido proposicional sobre el que se aplica la fuerza
ilocutiva. A esta postura se opone J. L. Austin y los tericos de la teora de la argumentacin,
para quienes no puede separarse la parte descriptiva de la posicin enunciativa adoptada en
el enunciado. En este sentido, un procedimiento descriptivo es inseparable de la expresin de
un punto de vista determinado de lo descrito. Calificar, por ejemplo, de [joya] el parque de la
Ciutadella en un determinado contexto puede suponer, al mismo tiempo que una descripcin,
un acto ilocutivo de recomendacin de su visita.
Todos los aspectos considerados en la caracterizacin del texto descriptivo, desde la perspectiva
pragmtica a las operaciones implicadas en su composicin textual, son relevantes para una didctica
de la descripcin, adecuada a la enseanza de una L2. Conocer los condicionamientos enunciativos, qu
aspectos seleccionar y cules no en una descripcin, analizar las implicaciones pragmticas de las
palabras utilizadas, o saber cmo proceder para componer un texto descriptivo constituyen habilidades
inherentes al desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendientes.
Bibliografa bsica
Adam, J.-M. (1993). La description. PUF, coll. Que sais-je?, n. 2783.
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica. Barcelona:
Octaedro, 1997.
Barcelona: Ariel.
Adam, J.-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation,
explication et dialogue. Pars: Nathan.
Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (2002). Dictionnaire danalyse du discours. Pars: Seuil.
Hamon, Ph. (1991). La Description littraire. Pars: Macula.
Hamon, Ph. (1993). Du Descriptif. Pars: Hachette Livre, 3. edicin.
TEXTO EXPLICATIVO
Un texto explicativo se define por su intencin de hacer comprender a su destinatario un
fenmeno o un acontecimiento. La explicacin se organiza en torno a una estructura de problemasolucin: se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la aportacin de
informacin que ofrezca las claves del problema. Por lo tanto, el texto explicativo es aquel que satisface
una necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensin de la realidad.
En la lingstica del texto, las primeras aproximaciones al estudio de los textos explicativos se
relacionan con actividades cognitivas (E. Werlich 1975). En este sentido, la explicacin est relacionada
de manera evidente con el proceso humano del comprender con ayuda de conceptos, a travs de los
procesos de anlisis o sntesis. Por otro lado, en los recientes trabajos en torno al anlisis del discurso
de la divulgacin cientfica, S. Moirand (1999) considera que la explicacin cientfica se produce cuando
el emisor presupone que los destinatarios se interrogan sobre las relaciones entre hechos, procesos o
fenmenos, o cuando l mismo induce este tipo de pregunta sobre las razones de los hechos, de los
fenmenos o de los procesos; por qu esto ocurre as?, cmo es posible?. La explicacin cientfica
se manifiesta en una estructura del tipo X explica Y (determinado hecho explica determinado
fenmeno), por lo que se concibe como una operacin cognitivo-discursiva de orden causal.
En la ltima dcada del siglo XX, J. M. Adam (1992, 1999) aborda la explicacin desde su teora
de las secuencias textuales. Considera la explicacin una unidad textual que presenta un esquema
prototpico de estructuracin del contenido. Este esquema est constituido por las siguientes
proposiciones:
1) una esquematizacin inicial, en que se plantea una cuestin en forma de
pregunta-problema, en trminos de por qu? o cmo?;
2) sigue una explicacin-respuesta, que clarifica el problema planteado;

3) finalmente, puede presentarse una conclusin-evaluacin de la respuesta dada.
Tambin de forma optativa una explicacin puede iniciarse con un marco o presentacin del
problema que ser objeto de la explicacin.
Un texto como el siguiente constituira una secuencia explicativa prototpica: [Ante una situacin
de estrs, nuestro organismo est genticamente condicionado para poner en marcha una serie de
respuestas neurobiolgicas de autoproteccin mediadas por hormonas como la adrenalina o el cortisol,
que se manifiestan en forma de taquicardia, respiracin acelerada, hipertensin, hiperalerta, etctera.]. Es
frecuente que, como en el ejemplo, la primera parte del planteamiento de la cuestin, la preguntaproblema ([Por qu nos afecta el estrs?]) est implcita en un texto explicativo. Por otro lado, a
menudo una estructura explicativa enmarca una secuencia narrativa, como en los relatos etiolgicos
(relatos sobre el origen de un lugar, de un nombre, etc.); tambin se suelen combinar en un mismo
discurso fragmentos explicativos y argumentativos. Los gneros discursivos que presentan la
explicacin como secuencia dominante se producen en el mbito acadmico-cientfico
fundamentalmente: los exmenes, los trabajos acadmicos, los manuales escolares, las entradas
enciclopdicas, los tratados cientficos o los artculos de divulgacin cientfica, por ejemplo, son textos
propiamente explicativos.
Desde la didctica, se han llevado a cabo descripciones del texto explicativo que persiguen
facilitar la enseanza-aprendizaje de su comprensin y produccin. Destaca en ellos el esfuerzo por
delimitar el tipo de estructuras retricas o relaciones lgicas que caracterizan estos tipos de textos,
como la enumeracin, la causalidad, la comparacin, el contraste, la definicin o la clasificacin, por
ejemplo. Estas estructuras pueden ser consideradas procedimientos o saberes estratgicos que
contribuyen a hacer comprender un fenmeno, y conseguir as el objetivo prioritario de un texto
explicativo. Cada uno de estos procedimientos, adems, se materializa en el texto con formas
lingsticas recurrentes en cada lengua, que pueden ser enseadas, aprendidas y contrastadas en la
comunicacin.
Otros trminos relacionados
Acto de habla; Competencia discursiva; Destrezas lingsticas; Superestructura textual; Tipologa
textual.
Bibliografa bsica
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y prctica. Barcelona:
Octaedro, 1997.
Casalmiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Montolo, E. (coord.) (2001). Manual prctico de escritura acadmica, Barcelona: Ariel
Practicum, 3 vols.
Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation,
Adam, J. M. (1999). Linguistique textuelle. Des genres de discours au textes, Pars: Ed.
Nathan.
Moirand, S. (1999). Les dimensions dialogiques d'une catgorie discursive:
l'explication. En Gambier, Y. y Suomela-Salmi, E. (eds.), Jalons pour le 75e anniversaire de
l'enseignement du franais l'Universit de Turku, Turku: Publications du Dpartement d'tudes
Franaises de l'Universit de Turku, pp. 71-87.
Werlich,
E.
(1975).
Typologie
der
Texte.
Munich:
Fink.
DILOGO
El trmino dilogo significa en sentido estricto conversacin entre dos personas, aunque de un
modo general se refiere al intercambio comunicativo entre dos o ms hablantes. Constituye la forma
prototpica, ms primigenia, de la comunicacin oral.
El dilogo ha sido abordado como forma de discurso desde distintas perspectivas, que arrancan
ya de la retrica clsica y de la teora literaria. Los anlisis actuales del texto dialogado destacan por su
inters en discriminar unidades y categoras en este tipo de texto que permitan distinguirlo de otros
(como la narracin o la argumentacin, por ejemplo); una vez discernidas estas unidades, se busca
formular reglas de encadenamiento y de composicin de las conversaciones. Otra perspectiva de
estudio es la que propone el anlisis de la conversacin, que se caracteriza por una aproximacin ms
emprica, en la que las unidades de anlisis no se establecen a priori sino a partir de los datos reales
observados en cada ocasin.
Por otra parte, el carcter dialgico del discurso ha sido puesto de relieve por diversos
investigadores desde distintas perspectivas (M. M. Bajtn 1979, O. Ducrot 1984). Se habla de dilogo
para designar formas de discurso, tanto orales como escritas, donde no hay un intercambio
conversacional propiamente dicho, pero donde el destinatario u otras voces se inscriben en cierta
medida en el texto: esto es, el autor dialoga con el lector o con otros textos. Por ello, aunque se trate
de textos monogestionados, pueden considerarse dialgicos, en la medida en que o bien incorporan
diversas voces enunciativas (es el denominado dialogismo o polifona, O. Ducrot 1984), o bien se
estructuran como un intercambio y no como una intervencin (E. Roulet et al 1985).
En los materiales de enseanza-aprendizaje de lenguas, hasta hace poco tiempo se han utilizado
muestras de dilogos artificiales, es decir, que no incorporan los rasgos que caracterizan una
conversacin natural. Por lo tanto, se han practicado dilogos en clase pero no conversaciones en
sentido recto. Las descripciones realizadas desde el anlisis de la conversacin vienen a proporcionar
en este sentido herramientas muy tiles para la observacin y el aprendizaje de usos orales
espontneos cotidianos.
Bibliografa bsica
Barcelona: Ariel.
Ducrot, O. (1984). El decir y lo dicho. Polifona de la enunciacin. Barcelona: Paids, 1986.
Tusn, A. (1995). El anlisis de la conversacin. Barcelona: Ariel, 1997.
Adam, J.-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation,
Bajtn, M. M. (1979). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI, 1982.
Kerbrat-Orecchioni, C. (1996). La conversation. Pars: Seuil.
Roulet, E. et al. (1985). Larticulation du discours en franais contemporain. Berna: Peter
Lang
ACTO DE HABLA
Se entiende por acto de habla la unidad bsica de la comunicacin lingstica, propia del mbito
de la pragmtica, con la que se realiza una accin (orden, peticin, asercin, promesa...).
Esta forma de concebir el lenguaje parte del filsofo britnico J. L. Austin, quien en la dcada de
los 40 expuso en sus clases sus investigaciones pragmticas en torno a la lengua, recogidas luego en su
obra pstuma de 1962. El trmino fue acuado posteriormente por un discpulo suyo, el filsofo J.
Searle, quien perfeccion y consolid dicha teora.
Segn Austin, al producir un acto de habla, se activan simultneamente tres dimensiones:
1) Un acto locutivo (el acto fsico de emitir el enunciado, como decir, pronunciar, etc.). Este
acto es, en s mismo, una actividad compleja, que comprende, a su vez, tres tipos de actos
diferentes:
a. acto fnico: el acto de emitir ciertos sonidos;
b. acto ftico: el acto de emitir palabras en una secuencia gramatical estructurada;
c. acto rtico: el acto de emitir las secuencias gramaticales con un sentido
determinado.
2) Un acto ilocutivo o intencin (la realizacin de una funcin comunicativa, como afirmar,
prometer, etc.)
3) Un acto perlocutivo o efecto (la (re)accin que provoca dicha emisin en el interlocutor,
como convencer, interesar, calmar, etc.)
De este modo, al emitir un enunciado como [te prometo que lo har] estamos, por un lado,
diciendo algo (acto locutivo); prometiendo una accin (acto ilocutivo) y provocando un efecto
(convencer de la promesa al interlocutor).
Segn esta teora, los enunciados sirven no slo para expresar proposiciones con las que
describir, constatar, en suma, decir algo, sino tambin para realizar acciones lingsticas muy diversas
en contexto, por ejemplo, dar una orden o hacer una promesa. La realizacin de tales actos est sujeta a
un conjunto de reglas convencionales, cuya infraccin afectar directamente a los efectos
comunicativos del acto. Searle propuso una tipologa de dichas condiciones; stas se refieren a las
circunstancias y al papel de los participantes del acto de habla, a sus intenciones as como a los efectos
que pretenden provocar. Son las llamadas condiciones de felicidad. As, por ejemplo, para prometer algo
a alguien, hay que ser sincero, dirigirse a un destinatario interesado en la realizacin de esta promesa,
no prometer algo imposible de cumplir o cuyo cumplimiento, por el contrario, resulta evidente, etc.
Searle agrupa los actos de habla en cinco categoras: los actos de habla asertivos dicen algo
acerca de la realidad: [el teatro estaba lleno]; los directivos pretenden influir en la conducta del
interlocutor: [no te olvides de cerrar con llave]; los compromisivos condicionan la ulterior conducta del
hablante: [si tengo tiempo pasar a saludarte]; en los expresivos el hablante manifiesta sus sentimientos
o sus actitudes: [lo siento mucho, no quera molestarle] y los declarativos modifican la realidad [queda
rescindido este contrato].
En una primera versin de su teora, Searle establece una relacin directa entre la forma
lingstica de una expresin y la fuerza ilocutiva del acto de habla que se realiza al emitirla (siempre
que ello se d en las condiciones apropiadas); as, por ejemplo, con un imperativo se estara dando
rdenes, y con una interrogativa, solicitando informacin. Posteriormente, observa que en muchas
ocasiones se da una discrepancia entre la forma lingstica y la fuerza ilocutiva: con una pregunta puede
estar hacindose una sugerencia, o dando un mandato. Ello lo lleva a establecer el concepto de acto de
habla indirecto, para referirse a los casos en que el significado literal no coincide con la fuerza ilocutiva
o intencin, como ocurre ante un enunciado del tipo [puedes cerrar la ventana?], donde bajo la
pregunta se esconde una intencin de peticin. Si se respondiera literalmente a este enunciado, la
respuesta podra ser un [s, puedo]. En cambio, al formularla, lo que esperamos es que el interlocutor
cierre la ventana.
En la didctica de las lenguas la teora de los actos de habla ha servido de base para las
propuestas de enseanza comunicativa. Los programas nociofuncionales elaborados en esta
metodologa se construyen sobre las nociones y las funciones, conceptos que se inspiran en los actos de
habla.
Bibliografa bsica
Bertuccelli, M. (1993). Qu es la pragmtica. Barcelona: Paids, 1995.
Escandell Vidal, M. V. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel Lingstica.
Slagter, P. (1979). Un Nivel Umbral. Estrasburgo: Consejo de Europa.
Austin, J. L. (1962). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids.
Blum-Kulka, S. (1999). Pragmtica del discurso. En Van Dijk, T. A. El discurso como interaccin
social, vol. 2, Barcelona: Gedisa, pp. 67-100.
Kasper, G. y Blum-Kulka, S. (comps.) (1993). Interlanguage Pragmatics. Nueva York: Oxford
University Press.
Searle, John (1969). Actos de habla. Madrid: Ctedra, 1980.
ENUNCIACIN
Se entiende por enunciacin el conjunto de condiciones de produccin de un mensaje:
quin lo emite, para quin, cundo, dnde; estos elementos permiten interpretar el sentido ltimo
del enunciado, producto resultante de la actividad enunciativa.
El trmino enunciacin se emplea en lingstica de forma sistemtica a partir de C. Bally
(1932); . Benveniste (1966, 1974) desarrolla la denominada teora de la enunciacin, en la que
analiza y describe el proceso de produccin lingstica que desemboca en el enunciado; desde
entonces, la enunciacin constituye uno de los temas de investigacin ms caractersticos de los
estudios franceses en anlisis del discurso. Benveniste define enunciacin como el acto individual
de apropiacin de la lengua. Para este autor, sistema lingstico y proceso comunicativo son
inseparables, pues ciertos elementos de la lengua adquieren significacin slo cuando son
actualizados por el hablante en el momento de la enunciacin. De este modo, las personas, el
tiempo y el lugar del enunciado se identifican por su relacin con la situacin de enunciacin.
En la lingstica europea, a partir de Benveniste, el concepto de sujeto productor del
discurso o voz enunciativa se une a la observacin de su presencia en su propio discurso: a travs
de la enunciacin el sujeto construye el mundo como objeto y se construye a s mismo. El yo
enunciador precisa, por el mero hecho de existir, de un no-yo: el t enunciatario o tambin
denominado coenunciador. El aqu y el ahora representan, respectivamente, el lugar y el momento
en que se produce la enunciacin. Todos aquellos elementos que hacen referencia tanto al yo y al t
como al aqu y al ahora se consideran ndices especficos de la enunciacin o decticos.
O. Ducrot (1984) ha destacado la polifona o presencia de distintas voces en el proceso de
enunciacin:
1) el emisor o sujeto emprico: quien efectivamente produce el discurso; por
ejemplo, el Quijote fue producido por el escritor real Miguel de Cervantes;
2) el locutor o sujeto de la enunciacin: la voz que toma el enunciado bajo su
responsabilidad; por ejemplo, los dos narradores Cide Hamete Benengeli y la
voz annima que oye o lee directamente el lector, y que no es la de Cervantes
que cuentan la historia de Don Quijote y Sancho en el Quijote;
3) y el enunciador o sujeto del enunciado: las otras voces o puntos de vista que
aparecen en el discurso; en el caso del Quijote, los distintos personajes que
intervienen en la obra.
El estudio de la enunciacin implica, pues, analizar la huella que la voz enunciativa o locutor
deja en su discurso, y cmo y por qu introduce otras voces o enunciadores. En relacin con estas
cuestiones, fenmenos enunciativos como el discurso referido o el uso de las comillas en un texto
escrito son estudiados en cuanto marcas de la presencia de distintos enunciadores en un discurso.
El anlisis de la subjetividad, la modalizacin, la distancia o personalizacin son mecanismos
discursivos tambin centrales en los trabajos sobre la enunciacin, pues se relacionan con la
actitud del sujeto discursivo hacia lo que dice.
En la enseanza-aprendizaje de lenguas, los trabajos sobre la enunciacin han otorgado un
espacio privilegiado a los elementos que intervienen en la comunicacin: el locutor y el enunciador,
el coenunciador, el espacio y tiempo de emisin de un discurso. Estas coordenadas contextuales
requieren ser consideradas en el diseo de las prcticas de aprendizaje, tanto de produccin como
de interpretacin. Desde esta perspectiva, fenmenos como la dexis o la modalizacin de un

discurso en distintas situaciones de enunciacin constituyen unidades bsicas de estudio en los
programas de enseanza del espaol como lengua extranjera.
Bibliografa bsica
Kerbrat Orecchioni, C. (1986). La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje, Buenos Aires:
Hachette.
Lozano, J., Pea-Marn, C. y Abril, G. (1989). Sujeto, espacio y tiempo en el discurso. En Anlisis
del discurso. Hacia una semitica de la interaccin textual. Madrid: Ctedra, captulo III.
Garca Negroni, M. M. y Tordesillas, M. (2001). La enunciacin en la lengua. De la dexis a la
polifona, Madrid: Gredos.
Bally, C. (1932). Linguistique gnrale et linguistique franaise. Pars: Ernest Leroux.
Benveniste, . (1966 y 1974). Problemas de lingstica general I y II. Mxico: Siglo XXI, 1971 y
1977.
Cervoni, J. (1987). Lnonciation, Pars: Presses Universitaires de France.
Culioli, A. (1999). Pour une linguistique de lenonciation. Formalisations et oprations de
reprage, Pars: Ophrys.
Ducrot, O. (1984). El decir y lo dicho. Polifona de la enunciacin. Barcelona: Paids, 1986.
ENUNCIADO
El enunciado es la unidad del anlisis de la lengua en uso que efecta la Pragmtica. Frente
a la oracin y a otras unidades del anlisis gramatical -entidades abstractas y tericas- el enunciado
es siempre una manifestacin, concreta y real, de la actividad verbal.
Su definicin y delimitacin difieren ligeramente entre las distintas escuelas. As, en el
anlisis conversacional un enunciado es la expresin lingstica producida por uno de los
participantes en un evento comunicativo, y sus lmites vienen marcados por el cambio de emisor;
en la lingstica textual, un texto -en cuanto unidad de sentido global en un determinado contexto
situacional- constituye un enunciado. El enunciado, por tanto, puede consistir en una sola palabra
[Silencio!] o en una secuencia no oracional [De lo dicho, nada], un sintagma, una oracin, un
prrafo o un texto (un artculo, un libro).
La interpretacin de su sentido depende del contexto situacional en que se produce y de la
informacin que en ese contexto compartan los interlocutores, as como de los elementos
paralingsticos que acompaen su produccin. Una misma forma lingstica puede dar lugar a
enunciados de sentido muy diferente a tenor de las condiciones de emisin en que stos se hayan
producido; as, por ejemplo, el enunciado [Uno solo], dicho por el cliente de una cafetera al solicitar
un caf, no se interpreta del mismo modo que el enunciado [Uno solo] dicho por el camarero de un
restaurante que recibe a un cliente, al dirigirse a su compaero encargado de asignar las mesas. El
anlisis de los enunciados establece el grado de adecuacin, de efectividad y de eficacia
comunicativa, a diferencia del anlisis de las oraciones, que establece su correccin y su
gramaticalidad.
La teora de los enunciados nace en el marco de la filosofa del lenguaje, en particular de la
teora de los actos de habla, propuesta por J. L. Austin en 1962 y desarrollada posteriormente por J.
Searle a partir de 1969. Ha ejercido una gran influencia en la enseanza comunicativa. Por otra
parte, . Benveniste desarrolla en 1974 la teora de la enunciacin, en la que analiza y describe el
proceso de produccin lingstica que desemboca en el enunciado.
Bibliografa bsica
Escandell, M. V. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel Lingstica.
Lamquiz, V. (1994). El enunciado textual. Anlisis lingstico del discurso. Barcelona, Ariel
Lingstica.
Austin, J. (1962). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids, 1982.
Searle, J. (1969). Actos de habla. Madrid: Ctedra, 1980.
Benveniste, . (1974). Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI, 1977.

CONTEXTO DISCURSIVO
El contexto discursivo es el conjunto de factores extralingsticos que condicionan tanto la
produccin de un enunciado como su significado. Comprende un conjunto amplio y complejo de
elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento
comunicativo hasta las caractersticas, expectativas, intenciones y conocimientos de los
participantes de dicho evento.
El hecho de que la situacin en la que se produce un enunciado condiciona tanto su forma
como el modo en que se interpreta fue un descubrimiento que la lingstica moderna hizo en poca
muy temprana. En efecto, a principios del siglo XX algunos estudiosos de la antropologa lingstica,
como Sapir o Boas, se interesaron por el conocimiento de lenguas en aquel momento poco
conocidas, y en sus investigaciones enseguida se percataron de que para comprender y usar una
nueva lengua no bastaba con aprender el cdigo lingstico, sino que se deba aprender mucho
ms. Poco ms tarde, ya concluido el primer tercio del siglo, el estudio sistemtico de los factores
que forman parte del contexto discursivo fue objeto de las primeras descripciones sistemticas en
la obra del lingista britnico J. R. Firth. Posteriormente, con la teora de los Actos de habla, la
formulacin del Principio de cooperacin de H. P. Grice y los sucesivos desarrollos de las diversas
escuelas del anlisis del discurso, el concepto de contexto ha pasado a ocupar un lugar central en el
estudio de la lengua en uso.
En la actualidad el trmino contexto discursivo designa realidades diversas, en funcin
de la adscripcin terica de los autores que lo utilizan. En su sentido ms restrictivo, el trmino
alude nicamente a las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar la comunicacin,
para las que algunos autores reservan el trmino contexto comunicativo; en un sentido ms
amplio, sin embargo, se incluyen tambin factores sociales, culturales y cognitivos relativos a los
participantes del intercambio comunicativo. Segn esta ltima visin, el contexto discursivo
comprende, al menos, los siguientes tipos de factores interrelacionados:
1) Contexto espacio-temporal: se trata del entorno en el que tiene lugar la
comunicacin, e incluye las coordenadas espaciales y temporales en las que se produce un
enunciado. Esta informacin tiene una especial relevancia para interpretar elementos
decticos, como los adverbios de lugar (aqu, all) o de tiempo (ahora, hoy), las personas del
discurso (yo, t, l) o los tiempos verbales.
2) Contexto situacional: comprende tanto las circunstancias que perciben los
interlocutores mientras hablan como el mismo discurso que van produciendo, que
construye un contexto al que los emisores se pueden referir. En este sentido, en la
produccin y comprensin del discurso no slo influye lo que los hablantes dicen, sino
tambin lo que hacen, lo que ocurre mientras hablan y el hecho mismo de que lo hagan.
3) Contexto sociocultural: tambin condicionan la forma y la interpretacin de un
mensaje las caractersticas sociales de los interlocutores, que tienen por ejemplo una
importancia decisiva en el empleo de frmulas de cortesa.
4) Contexto cognitivo: incide finalmente en la comunicacin el conocimiento del
mundo que poseen y comparten los hablantes, as como las intenciones que persiguen en su
acto comunicativo o que presuponen en su interlocutor.
En la enseanza y aprendizaje de segundas lenguas, la toma en consideracin del contexto
ha ido estrechamente unido a la creciente importancia que han tenido las aproximaciones del
anlisis del discurso en la formulacin de propuestas de base comunicativa. En concreto, ha tenido
gran influencia en el abandono de los modelos centrados exclusivamente en la enseanza de
formas lingsticas en favor de otros modelos que pretenden desarrollar la competencia
comunicativa, puesto que sta implica una consideracin de los factores contextuales que inciden
en la comunicacin.
Bibliografa bsica
Casalmiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Escandell, M. V. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel.
Escandell, M. V. (2004). Aportaciones de la pragmtica. En Snchez Lobato, J. y Santos

Gargallo, I. (Eds.). Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda
lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, pp. 179-197.
Brown, G. y Yule G. (1993). Anlisis del discurso. Madrid: Visor Libros, 1983.
Van Dijk, T. A. (1980). Texto y contexto. Madrid: Ctedra, 1977.
MODALIDAD
Modalidad y modalizacin son conceptos que se relacionan con la subjetividad en el lenguaje y
con la expresividad. La modalidad expresa un amplio campo de matices semnticos, segn la actitud del
emisor ante lo enunciado y su interlocutor: certeza, probabilidad, posibilidad, creencia, obligacin,
seguridad, permiso, deseo, duda, prediccin, valoracin, afectividad, etc. Se diferencia de la
modalizacin como el resultado se distingue de la accin: el resultado del proceso de modalizacin se
materializa en un conjunto de marcas lingsticas diversas (marcas modales) que orientan al receptor
sobre cmo interpretar la modalidad de un discurso.
Ch. Bally (1942) propona que en toda oracin deba reconocerse algn componente que
responda al contenido de modalidad. Gramticos actuales (F. Matte Bon, 1995) consideran que la
modalidad se sita en el nivel metalingstico, en el sentido de que se puede afirmar que la mayora de
los fenmenos lingsticos descritos por la gramtica de una lengua estn relacionados ms o menos
directamente con operaciones de modalizacin por parte del hablante. Desde esta perspectiva, J. Bybee
y S. Fleischman (1995) sostienen que la modalidad es una categora lingstica transversal: gramatical,
semntica y pragmtica al mismo tiempo.
Dentro de la tradicin de la lingstica francesa, se distingue entre modalidades de la
enunciacin (o intersubjetivas) y modalidades del enunciado (o subjetivas). Las primeras caracterizan
la forma de comunicacin con el interlocutor; hacen referencia a la modalidad de la oracin:
interrogativa, declarativa, imperativa, etc., y ms ampliamente a la fuerza ilocutiva de los enunciados;
aluden tambin a los adverbios que determinan la enunciacin: es el caso de francamente, por ejemplo,
en enunciados como [Francamente, est equivocado] (=[Yo te digo francamente: est equivocado]). En
cuanto a las modalidades del enunciado, como su nombre indica, no repercuten sobre la enunciacin, es
decir, sobre el acto de producir un discurso, sino sobre el contenido enunciado: se refieren a las
modalidades lgicas (las que indican contenidos como posible, necesario, cierto, inverosmil,
obligatorio... ), y a las modalidades apreciativas o valorativas (triste, rechazable, deseable, etc.)
En funcin de los distintos matices semnticos que expresa la modalidad del enunciado, se han
establecido varias tipologas; as, por ejemplo, se distingue entre modalidad epistmica, dentica y
axiolgica:
1) La modalidad epistmica se define como la expresin del grado de certeza o duda
que el emisor muestra con respecto a la verdad de la proposicin contenida en su
enunciado: [Seguro que Pamela lo sabe], [Pamela debe de saberlo].
2) La modalidad dentica indica la obligatoriedad de que se d el contenido
enunciado, en relacin con un sistema de normas [Pamela tiene que saberlo].
3) La modalidad axiolgica o apreciativa muestra la actitud del emisor con respecto
a lo comunicado en cuanto a su escala de valores; permite expresar una valoracin moral o
esttica: [No me parece bien que Pamela lo sepa].
De todos modos, se ha de decir que las fronteras entre estos matices semnticos son difusas, ya
que muchas veces se establecen relaciones lgicas entre varios de estos significados; de hecho, la
modalidad dentica implica tambin una determinada modalidad epistmica.
En didctica de lenguas, se presentan repertorios de marcas de modalidad para cada uno de los
contenidos y actitudes que se pueden expresar ante lo dicho en un discurso. Estas marcas de modalidad
adquieren sentido en contexto (en cada gnero discursivo) y su uso puede variar en cada tradicin
cultural (B. Laca, 2000). El estudio de las formas lingsticas modales posibilita el dominio del uso de la
lengua objeto de aprendizaje.
Bibliografa bsica
discurso. Barcelona: Ariel.
Laca, B. (2000). Matizaciones, modalizaciones, comentarios. En Vzquez,
Graciela (coord.) (2000). Gua didctica del discurso acadmico escrito, captulo 6, Madrid:
Edinumen, pp. 95-105.
Matte Bon, F. (1995). Gramtica comunicativa de la lengua espaola. Madrid:
Edelsa, nueva edicin revisada.
Bally, C. (1942). Syntaxe de la modalit explicite. En Cahiers de Ferdinand de
Saussure, 2, pp. 3-13.
Bybee, J. y Fleischman, S. (1995). Modality in Grammar and Discourse.
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.
Kerat-Orecchioni, C. (1980). La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje.
Buenos Aires: Hachette, trad. espaola de 1986.
Le Querler, N. (1996). Typologie des modalits. Caen: Presses universitaires de
Caen.
Meunier, A. (1974). Modalits et communications. En Langues franaise, 21, pp.
8-25.
Palmer, F. (1986). Mood and modality, Cambridge: Cambridge University Press.
MODALIZACIN
Modalizacin y modalidad son conceptos que se relacionan con la subjetividad en el lenguaje y
con la expresividad. La modalizacin est siempre presente en la actividad discursiva, indicando la
actitud del sujeto hablante con respecto a su interlocutor y a sus propios enunciados. Se diferencia de la
modalidad como la accin se distingue de su resultado.
Los primeros estudios sobre modalizacin proceden de la lgica y la filosofa. Segn los lgicos
escolsticos, en toda proposicin cabe distinguir el modus y el dictum:
el dictum corresponde al contenido representado en el enunciado, lo dicho; la
proposicin [Pedro vendr], por ejemplo;
el modus consiste en la actitud adoptada por el hablante con respecto a ese
contenido: [Es posible que Pedro venga]; [Que venga Pedro!], [Pedro debe venir].
Los lingistas han seguido a los lgicos en la utilizacin de la nocin de modalizacin, pero
reconociendo que las lenguas no se adaptan necesariamente a las diferencias que se han establecido
desde la lgica.
Las lenguas disponen de numerosos mecanismos para modalizar un discurso; pueden estar
explcitos en el discurso o, como en la irona, implcitos; es el contexto discursivo en este ltimo caso el
que permite interpretar la actitud del emisor ante lo que dice. Los mecanismos explcitos
modalizadores pertenecen a distintos niveles lingsticos:
pueden ser mecanismos prosdicos (como la entonacin o las pausas);
morfolgicos (como el modo subjuntivo, indicativo, etc.);
sintcticos (formas de focalizacin, impersonalizacin, etc.);
lxicos (adjetivos como deseable, cierto, etc.);
textuales (marcadores como francamente);
metaenunciativos, es decir, muestran la actitud con la que el hablante se
presenta a s mismo en el texto (si puedo decir, de algn modo);
tipogrficos (como las comillas).
En la enseanza-aprendizaje de lenguas, se han elaborado gramticas funcionales (M. A. K.
Halliday, 1985) y comunicativas (F. Matte Bon, 1995) que analizan el valor modalizador que
determinadas formas lingsticas (por ejemplo, poder, deber) tienen en la lengua que se aprende. Por
otro lado, la accin de modalizar o no una determinada proposicin y el mecanismo lingstico escogido
vara en cada lengua para una misma clase de texto. La modalizacin, por ello, es un acto retrico que
requiere ser dominado para producir y comprender adecuadamente discursos en cada comunidad
lingstica particular. En este sentido, desde la retrica contrastiva (K. Hyland, 1996; B. Laca, 2000), se
han especificado las expresiones con funcin modalizadora que caracterizan determinados gneros
discursivos: cules son las ms frecuentes en cada tradicin retrica, qu sentidos presentan, etc. Estos
trabajos destacan que el valor modalizador de las formas lingsticas solo puede establecerse en
contexto.
Bibliografa bsica
discurso. Barcelona: Ariel.
Kerbrat Orecchioni, C. (1980). La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje.
Buenos Aires: Hachette, 1986.
Bally, C. (1942). Syntaxe de la modalit explicite. En Cahiers de Ferdinand de
Saussure, 2, pp. 3-13.
Charaudeau, P. (1992). Grammaire du sens et de l'expression, Pars: Hachette.
Halliday, M. A. K. (1985). An Introduction to Functional Grammar, Londres-Nueva
York-Sidney-Auckland: Arnoltd, 2. edicin, 1994.
Hyland, K. (1998). Hedging in Scientific Research Articles, Amsterdam / Filadelfia:
John Benjamins B. V.
Laca, B. (2000). Matizaciones, modalizaciones, comentarios. En Vzquez, G.
(coord.) (2000). Gua didctica del discurso acadmico escrito, captulo 6, Madrid: Edinumen, pp.
95-105.

Conceptos Dicc CVC

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Conceptos Dicc CVC

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LINGSTICA DEL TEXTO:

Van Dijk, T. A. (1980). Macroestructures. An Interdisciplinary Study of Global Structures in

Gregorio de Mac, M. I. y Rbola de Welti, M. C. (1992). Coherencia y cohesin en el texto.

dominar secuencias como la narrativa o la explicativa, que seran secuencias incrustadas,

Adam, J. M. (1996). (Proto)Tipos: La estructura de la composicin en los textos",

marcadores de refuerzo argumentativo (como de hecho, en realidad, etc.). Adems de una

considerada un periodo privilegiado en determinados gneros literarios. En la lingstica del texto, es

relacin, proceso que podra continuarse hasta el infinito.

2) sigue una explicacin-respuesta, que clarifica el problema planteado;

de interpretacin. Desde esta perspectiva, fenmenos como la dexis o la modalizacin de un

Benveniste, . (1974). Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI, 1977.

Escandell, M. V. (2004). Aportaciones de la pragmtica. En Snchez Lobato, J. y Santos

Anda mungkin juga menyukai