MODALIDAD MIXTA
MANUAL DEL ALUMNO
CICLO:
SEGUNDO CUATRIMESTRE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:
PPG 204
Objetivo general..2
Sugerencias..4
Contenidos .5
Anexos8
Antologa..8
Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los temas y subtemas de la presente asignatura
se considera necesaria la integracin de la teora con la prctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamientoaccin-reflexin.
La asignatura tiene carcter presencial. Se sugieren estrategias que favorezcan el logro de las competencias:
planteamiento de preguntas generadoras, elaboracin de cuadros comparativos y diagramas de flujo, estudio de
casos, etc. Todo lo anterior permite tambin establecer un diagnstico sobre el uso que los estudiantes hacen del
lenguaje escrito y sus convenciones grficas.
Como principio pedaggico resulta importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Para ello se
sugiere el planteamiento constante de preguntas generadoras. Este tipo de preguntas facilita discusiones y debates
que desarrollan habilidades cognitivas como el anlisis y la reflexin o como una gua de investigaciones y consultas.
Cabe puntualizar, para el estudio de casos, que se deben de presentar por escrito situaciones reales o diseadas sobre
los procesos de alfabetizacin inicial que permitan un anlisis profundo. As el estudiante podr confrontar
simultneamente la teora con la prctica, proponer soluciones si el caso lo requiere, tomar decisiones y finalmente
generar conclusiones.
Es importante que el docente promueva que el estudiante retome algunas actividades de observacin de otros
espacios
3 Objetivo general
Al trmino de este curso, el alumno comprender y aplicara estrategias de intervencin de los errores especficos de S
lectura y escritura en los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.
4 Caractersticas del 1. Este curso est organizado en temas y subtemas, cada subtema contiene:
curso
Cuatro partes o momentos, estos son:
o De reflexin, son preguntas generadoras o de reflexin para reavivar tus conocimientos
previos (es opcional).
o De lectura.
o De Actividades de aprendizaje.
o De Autoevaluacin al final del tema.
Adems de contener conos o apoyos grficos para representar procesos o momentos, como los siguientes:
Momento de
reflexin
leer
actividades de
aprendizaje
1.
2.
3.
La Gua de estudio, adems de los contenidos desarrollados de temas y subtemas, describe una serie de Actividades
de aprendizaje, las cuales se clasifican en dos categoras:
Asistencia a asesora o bajo la conduccin de un docente
Independientes
o Revisin,
o
o
o
o
estudio
y
repaso
de
los
materiales
didcticos
de
la
materia,
(Gua del Estudiante, Antologa).
Elaboracin de las actividades de la Gua del Estudiante, as como las autoevaluaciones que se encuentran al
final de cada tema.
Elaboracin de un proyecto de investigacin bibliogrfica sobre algn (os) tema (s) del curso, opcional
dependiendo de la materia.
Comparacin y complementacin del material didctico con otras fuentes de informacin (antologa,
bibliografa biblioteca, Internet, revistas)
Lectura de textos de la bibliografa recomendada.
1)
2)
3)
4)
Asistencia
Trabajo final de investigacin bibliogrfica
Ensayos analticos
Presentacin del trabajo final
20%
30%
30%
20%
5 Sugerencias
Antes del curso
Actividades para iniciar:
o Hacer una lectura de comprensin de los objetivos generales y particulares, identificar secuencia de
contenidos, as como el tipo de actividades a realizar durante el curso.
o Revisar los Apoyos para organizar la informacin, estos se encuentran al final de esta gua, con el nombre de
Anexos (cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas de causa efecto, mapas conceptuales, mapas
mentales, etc) que se ocuparn para la realizacin de las actividades durante el curso.
Durante el curso
Actividades en el desarrollo del curso:
o
o
o
o
Hacer una lectura de comprensin de los objetivos e identificar las palabras o conceptos clave de cada tema.
Identificar el Nombre del tema.
Realizar la actividad de introduccin, de acuerdo a los conocimientos previos (opcional).
Realizar las Actividades de aprendizaje despus de cada lectura (revisar los anexos en donde se encuentran los
apoyos para organizar la informacin y/o alguna tcnica de estudio a fin de realizar de forma correcta la
actividad y lograr el aprendizaje).
Autoevaluacin.
Valorar de las Actividades realizadas en la unidad, mdulo o fin de tema (realizar una revisin de las actividades ms
importantes, organizadas por temas, con la intencin de que se comparen estas con las requeridas en la gua de
estudio, as como con los propsitos u objetivos del tema).
B
6 Contenidos
7 Objetivos
1. Los problemas especficos de aprendizaje.
generales de cada Conozca e identifique diferencias y similitudes de la lengua oral y escrita, al igual que los problemas de
tema
que se derivan de ellos.
aprendizajes
8 Desarrollo
curso
del
Temas y Subtemas
Actividades de aprendizaje
Producto
-Solucin de cuestionarios.
-Mapa mental o conceptual.
-Anlisis oral y escrito.
-Exposicin.
-Lluvia de ideas.
-Investigaciones.
-Creacin
de
instrumento
especficos de Aprendizaje.
1.4. Caractersticas especificas de los
Problemas de Aprendizaje.
1.5. Causas de los Problemas
Especficos de Aprendizaje.
1.6. El docente y los Problemas de
Aprendizaje.
deteccin.
aplicacin.
-Comprensin de un texto ledo.
-Solucin
de
cuestionamientos
atreves de un texto.
-Investigaciones.
2. EL RPOCESO DE LA LECTURA Y LA
DISLEXIA.
2.1. Concepto, proceso, tipos y niveles
de lectura.
2.2. Concepto, clases y causas de la
Dislexia.
2.3. Caractersticas del nio Dislxico.
2.4. Prevencin, Diagnostico y
Tratamiento de Dislexia.
2.5. Programa Psicopedaggico para
la Dislexia.
2.6. Plan de Intervencin.
-Cuestionarios.
-Mapa mental.
-Exposiciones.
3. EL PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA
DISGRAFA
3.1. Concepto, proceso y tipos de
escritura.
3.2. Concepto, clases y causas de la
Disgrafa.
3.3. Caractersticas de nio Disgrfico.
3.4. Prevencin, Diagnstico y
tratamiento de la Disgrafa.
3.5. Programa Psicopedaggico para
la Disgrafa.
3.6. Plan de Intervencin.
-Analiza
-Compara
-Sintetiza
El texto presentado.
-Exposicin.
-Sntesis.
-Exposicin.
4. PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA
DISORTOGRAFA
4.1. Concepto, tipos y causas de la
Disortografa.
-Anlisis.
-Comparaciones.
-Cuadro de anlisis.
-Exposiciones.
-Cuadro de anlisis.
-Exposiciones.
Anexos
Tcnicas
herramientas
aprendizaje
ANTOLOGIA
Videos explicativos
o
de
Resumen
Argumento convincente
Cuadro sinptico
Esquema
Cuadro comparativo
Mapa conceptual
Diagramas de causa y efecto
Texto narrativo
Se anexa antologa impresa
S
S
SUBTEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO
-Solucin de cuestionarios.
-Mapa mental o conceptual.
-Anlisis oral y escrito.
-Exposicin.
-Lluvia de ideas.
-Investigaciones.
-Creacin de instrumento y
aplicacin.
10
11
2.
3.
Con la informacin del cuadro elabora un mapa mental o un mapa conceptual del
anlisis que realizaste. Comntalo.
De manera grupal comente las aportaciones de cada participante.
12
trastornos
estableciendo
as
lazos
estimulacin
pensamiento
el
elctrica
genera
un
poder
limitando
la
mentales
aparicin
o
de
suprimirlos,
entre
el
movimiento
impedir
la
trastorno
relacional
la
asociado
neurtico
sntomas
era
funcin
tnica
que
origina
la
neurolgicos
1901).
emociones.
La hipnosis, largamente utilizada
(en
suprimiendo
sujeto,
otra
el
blocaje
del
Cobos,
de
las
1999) cuando
vas
la
psicomotrices.
13
para
asegurar
su
reeducacin
psiquismo".
En
el
DSM-IV,
se
describe
este
Terapia
estn
las
(Cobos, 1999).
campo,
siempre
cre la
en
funcin
de
mental,
su
musculares,
y medios propios.
hemiplejia.
esta
disciplina
logra
parlisis
cerebral
ni
pedaggica.
IMPORTANCIA
como
otras
caractersticas de la personalidad".
tantas
DEL
ESTUDIO
se
ha
mencionado
14
por
ello
la
real
importancia
de
comunes.
nos
compete
compromete
Los
afectan
trastornos
el
proceso
psicomotores
de
enseanza-
conoce
la
relevancia
que
la
estimulacin
en
escrito,
la
sujeto,
crecimiento
por
estimulado,
conjuntamente
lenguaje
personalidad
mencionado
oral
de
un
anteriormente
ya
la
temprana,
de
desarrollo
del
nio
con
los
necesita
profesionales
psiclogos,
trabajar
en
sanitarios
equipo,
tales
con
como
fisioterapeutas,
15
psicopedagogos,
logopedas,
terapia
sus
limitaciones,
notablemente
desarrollar
al
mximo
el
potencial
las
influyendo
expectativas
que
para
recuperacin
de
estos
nios.
No
obstante,
de
suma
importancia
psicomotores
ignorancia
no
diagnstico
personas
mdicos
siguen
es
se
estudiando
da
el
adecuado
tratamiento
estas
simplemente
son
que
como
trabajemos
posibilidades
cognitivas
educadores,
conozcamos
a
de
comprende
ciertos
mejor
estadios
obliga
significativos
se
nivel
sus
de
cualidades
afectivas,
intelectuales,
los
sensitivas,
que
se
movimientos
espasmdicos.
motoras,
incoordinados
16
afectivamente
de
sus
padres
para
de la tmporo-espacialidad.
Tercer estadio (3 6)
perfeccionarse
psicomotricidad,
de
motor.
oye.
Existe
un
gran
los
en
qu
su
individuos
es
la
funcin
conocer
los
dominio
CONCEPTO
espaciotemporal.
DE
PSICOMOTRICIDAD
relacin
libertad
Realiza
de
movimiento.
Tiene
ya
entre
la
actividad
pensamiento-accin.
pensamiento
mutua
ante
determinadas
por
la
intervencin
del
17
respuesta, de intencionalidad y de
significacin(Cobos, 1999).
La psicomotricidad estudia la
subrayado
los
aspectos
la
anatomofuncionales de la motricidad y
asegura
cuerpo
funciones
influencia
del
movimiento
el
paso
del
en
La psicomotricidad se contempla
desde
dos
puntos
de
con
sus
neurolgico,
vista:
el
sistemas
motrices
destacando
su
importancia en el desarrollo de la
inteligencia,
en
su
retraso
la
perspectiva
EIPS 2009, la
poder
actuar
ambiente (Grupo
en
el
Asesor
medio
Tcnico
Psicomotricidades
de la
la
Euromxico, 2007).
Numerosas
investigaciones
tres
componentes
en
papel de la psicomotricidad en la
2007).
la
produccin
del
movimiento
18
debido
muscular
completa
del
en
el
puede
ir
repercutiendo
movimiento voluntario y
espasticidad (incremento
agravando
del
tono
reflejos
muscular
tendinosos
Discinesias,
hipercinesia,
muscular
la
es
la
postura.
entender
cul
funcionalidad de la psicomotricidad y de
sus componentes principales del sistema
comprometiendo
el
profundos exaltados).
de
deficiencias
Debilidad
Luego
psicomotores
estn
psicomotricista,
en
su
los
TRASTORNOS PSICOMOTORES
entorno.
motores
es
hora
de
exponer
Las
manifestaciones
de
19
ellas.
esenciales,
afectan
aprendizaje.
los
cuales
continuacin
se
se
presentarn
sus
Motores
el
lenguaje
las
habilidades
de
cada
Retardo
tambin
uno
de
ellos.El
Psicomotor, conocido
motoras
sin
congnita,
implica,
como diagnstico
en
el
recin
nacido,
Toxoplasmosis
congnita,
20
los
Los
pueden
factores
postnatales
desarrollar
psicomotor
son
un
que
excesivamente
retraso
la meningitis
padres);
educacin
rgida
de
autoridad
paterna
(permisividad)
herpes
simple,
toxoplasmosis,
incompatibilidad
Rh),
poco
(Grupo
Asesor
las Apraxias
fenilcetonuria
la
hemorragia
La
Inestabilidad Psicomotora, es
un
localizacin de su incapacidad:
constante.
imposible
Suele
predominar
la
conceptualizar
ese
movimiento.
orgnicos:
por
cerebral
obsttricos,
(traumatismos
encefalopatas
neonatales) (Grupo
Asesor
le
resulta
imposible
ejecutar
sino
movimientos
que
lentos
se
y
observan
faltos
de
coordinacin.
3.-Apraxia Constructiva: incapacidad de
copiar imgenes o figuras geomtricas.
afectiva
(rechazo
21
5.-Apraxia
Postural: referente
incapacidad
de
realizar
la
ciertas
coordinaciones motrices.
prenatal
vitamnicas).
Las
Dispraxias
(anoxia,
infecciones
Incluso
de la
para
algunos
Infantiles son
necesidad
prematuramente
subirse
se
el
cierre
relmpago,
de
traducen
detectarlo
y
en
tratarlos
una
imagen
(Gmez, 2006).
La
alteracin
tcnicamente
Torpeza Motora es
motora
como
que se
la
otra
define
lentitud
Cratty,(en
destaca
los
Martnez,
problemas
2006)
de
22
coordinacin culo-manual,
culo-
corporal y culo-pdica.
actos
(Grupo
2006).
involuntarios,
asesor
El
repentinos
tcnico
principal
Euromxico,
rasgo
del
nio
discontinuos.
lentitud,
la
mala
Euromxico, 2007)
La
Un
nio
paratnico,
da
la
2007).
Otras
manifestaciones
de la
se
realizan de
(Grupo
Asesor
Tcnico
Euromxico,
2007).
Caractersticas Psicolgicas presentes en
nios/as con Alteraciones Motoras.
23
como, los
psicolgicos
la
sostenida,
poder
otros,
estmulos
sistema
bsicos
esto
los
colapsan
al
como
impidiendo
adems
(informacin)
cognitivo,
tales
poner
su
con
una
menor
en
procesamiento
de
atencin
nios
la
informacin
(Tolchinsky, 2001).
A
nivel
mental
afectivo
podemos
surge
pares
Caractersticas Lingsticas
motrizmente
Los
sujetos
que
de
los
presentan
24
rea.
impiden
que
gramaticales
tenga
eficaces,
lenguaje
categoras
afectando
expresivo
el
discurso,
utilizan
un
lxico
ms
pueden
lamo, 2006).
limitar
la
cantidad
de
funciones
de
alteradas,
tienen
comunicacin
ser
errores
gramaticales,
su
ser
con
lenguaje
dificultas
comunicacin
un
estn
nmero
de
la
tiempo.
Si
el
problema
haya
un
importante,
lingsticas
para
dificultad
.(Tolchinsky, 2001)
funciones
motriz
que
es
dificulta
fsico
llega
dificultar
25
El metalenguaje, no se ver
afectado
problemas
ya
que
en
no
darse
presentara
cuenta
del
objetos,
los
acontecimientos
las
es
bastante
que
de
presentan
su
debe
rodean,
atraviesan
de
alcanzan
Alteraciones
aprendizaje
los
niveles
Motoras
escolar.
mismos
ms
Se
pasos
bajos
de
para
algunos
el
las
autores
cuales
aprendizaje
atribuyen
pueden
de
al
haber
estrategias
26
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Qu son Problemas del
problemas
del aprendizaje no
son
Aprendizaje?
tontos o perezosos. De hecho,
ellos generalmente tienen un nivel de
Un
problema
del aprendizaje es
inteligencia
promedio
osuperior al
un trmino general que
describe
promedio. Lo que pasa es que sus
problemas del aprendizaje especficos.
cerebros procesan la informacin de
Un
problema
una manera diferente.
del aprendizaje puede causar que
una
persona tenga dificultades aprendiendo y
La definicin de problema del
usando ciertas destrezas. Las destrezas
aprendizaje que se encuentra en
que
son
afectadas
con
el cuadro ms abajo proviene del Acta
mayor frecuencia son:
lectura,
para la Educacin de Individuos con
ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
Discapacidades
matemtica.
(Individuals with Disabilities Education A
ct, o IDEA). IDEA es la ley Federal que
Los problemas del aprendizaje (en ingls,
sirve para guiar cmo las escuelas
learning disabilities, o LD) varan entre
proporcionan
servicios
personas. Una persona con problemas
de educacin especial
y
servicios
del aprendizaje puede tener un tipo de
relacionados
a
los
nios
con
problema del aprendizaje diferente al de
discapacidades. Esa ayuda especial que
otra persona. En el ejemplo de ms
Sara
recibe
es
un ejemplo de
arriba, Sara tiene problemas con
la educacin especial.
la lectura y
ortografa.
Otra persona podra tener problemas
Definicin
de
Problema
del
Aprendizaje bajo IDEA
con la comprensin matemtica. An
otra persona podra tener problemas en
La ley de la educacin especial de este
cada una de estas reas, al igual que en
pas, el Acta para la Educacin de
la comprensin de lo que dicen otras
Individuos con Discapacidades (IDEA)
personas.
define un problema del aprendizaje
especfico como
Los investigadores creen que los
problemas del aprendizaje son causados
un desorden en uno o ms de los
por diferencias en el funcionamiento
procesos
psicolgicos
bsicos
del cerebro y la forma en la cual ste
involucrados en la comprensin o uso del
procesa informacin. Los nios con
27
Sin
embargo,
los
problemas
del aprendizaje no incluyen problemas
del aprendizaje que son principalmente
el resultado de problemas de la visin,
audicin
o
problemas
en
la coordinacin motora,
del
retraso
mental, de disturbios emocionales, o
desventajas ambientales, culturales, o
econmicas. *34 Cdigo de Regulaciones
Federales 300.7(c)(10)] ...
No hay ninguna cura para los
problemas del aprendizaje. Ellos son para
toda la vida. Sin embargo, los nios con
problemas
del aprendizaje pueden
progresar
mucho
y
se
les
puede ensear maneras de sobrepasar el
problema del aprendizaje. Con la ayuda
adecuada, los nios con problemas
del aprendizaje pueden y s aprenden
con xito.
Con
Qu Frecuencia Ocurren
Problemas del Aprendizaje?
los
28
29
de
"Los problemas de aprendizaje no son
muy difciles de captar si los padres
tienen en cuenta algunas acciones o
caractersticas de los nios y les ponen
atencin."
les
ponen
atencin.
Los
problema:
instrucciones
30
poca
entender
operaciones, etc.
Social: Nios
comprensin,
los
dificultad
algoritmos
con
mucha
en
de
las
actividad
Oral-auditivo: Pronuncia
mal
las
atentos
cada
una
de
estas
etc.
6.En equipos elaboren un instrumento que se pueda aplicar en un centro educativo y otro
para padres, que nos sirva para identificar los Problemas de Aprendizaje. Al final de este
redacta el porqu seleccionaste los criterios de evaluacin aplicados en el mismo.
Factores
genticos:
como cromosomas recesivos,
en
disabilidades especficas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales:
Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen
mayor probabilidad de tener un hijo
dislxico.
32
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se
caracterizan
por
una
diferencia
significante en los logros del nio en
ciertas reas, en comparacin a su
inteligencia en general. Los alumnos que
tienen problemas de aprendizaje pueden
exhibir
una
gran
variedad
de
7.De manera grupal elabora un cuadro sinptico sobre las causas consecuencias de los
Problemas de Aprendizaje.
CARTA DE UNA NIA CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE A SU PROFESORA
S que no soy un nio fcl, que me
distraigo con frecuencia y que no
obedezco. S que a veces nterrumpo las
mundo
apuesta
por
mi
fracaso.
abrazo
sunsi
34
2. EL RPOCESO DE LA LECTURA Y LA
DISLEXIA.
SUBTEMAS
2.1. Concepto, proceso, tipos y
niveles de lectura.
2.2. Concepto, clases y causas
de la Dislexia.
2.3. Caractersticas del nio
Dislxico.
2.4. Prevencin, Diagnostico y
Tratamiento de Dislexia.
2.5. Programa Psicopedaggico
para la Dislexia.
2.6. Plan de Intervencin.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
-Anlisis a partir de un texto
-Cuestionarios.
-Mapa mental.
-Exposiciones.
PRODUCTO
-Cuestionarios.
-Mapa mental.
-Exposiciones.
35
LECTURA
Por lectura se entiende al proceso
de aprehensin de determinadas clases
de informacin contenidas en un soporte
particular que son transmitidas por
medio de ciertos cdigos, como lo puede
ser el lenguaje. Es decir, un proceso
mediante
el
cual
se
traducen
determinados
smbolos
para
su
entendimiento. Se puede optar por
cdigos de tipo visual, auditivo e
incluso tctil, como ocurre con el Braille,
un mtodo que utilizan los no videntes.
Cabe destacar que existen alternativas de
lectura que no necesariamente se
respaldan en el lenguaje, como sucede
por ejemplo con los pictogramas o la
notacin
La mecnica de la lectura implica la
puesta en marcha de varios procesos.
La fisiologa, por ejemplo, ofrece la
posibilidad de analizar y entender la
capacidad de lectura del ser humano
desde
una
perspectiva
biolgica
(estudiando el ojo y la habilidad para fijar
la visin).
La psicologa, por su parte, contribuye a
conocer el proceso que se pone en
funcionamiento en la mente cuando
alguien lee, tanto para interpretar
smbolos, caracteres e imgenes como en
la asociacin de la palabra con lo que ese
trmino representa.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro
pasos:
la visualizacin (un
proceso
discontinuo, ya que la mirada no se
desliza de manera continua sobre las
palabras), la fonacin (la articulacin
oral, consciente o inconsciente, a travs
de la cual la informacin pasa de la vista
al habla), la audicin (la informacin pasa
al odo) y la cerebracin (la informacin
36
37
NIVELES DE LECTURA
Los textos exigen un comportamiento
multinivel, esto quiere decir que requiere
de ser ledo tanto de manera literal como
de manera intertextual. Por lo tanto la
este taller dentro de la unidad didctica
Lectura Literal:
Lectura Inferencial:
Lectura Crtica:
Lectura intertextual:
38
mujeres
en general tienen
un
mayor desarrollo en
el
rea
del lenguaje que
los
hombres.
Hay consenso en que entre un 4 y un 5%
de los nios presentan problemas graves
de aprendizaje de la lectura, con
la consecuente dificultad escritora.
Dada la generalizacin de la enseanza a
toda la poblacin de forma obligatoria y
el uso prioritario de la lectura y la
escritura como mediadores de la
enseanza, la cantidad de nios que
tienen dificultades escolares por esta
causa es un factor relevante a tener
en cuenta por el enseante. Segn las
estadsticas
citadas arribase
puede
esperar que en cada aula de 25 alumnos
haya al menos un nio con esta dificultad
para el aprendizaje.
Una buena definicin la da M.Thomson "
es una grave dificultad con la forma
escrita
del
lenguaje,
que
es
independiente
de cualquier causa
intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones
del individuo en el mbito de la lectura,
la escritura y el deletreo, estn muy
por debajo del nivel esperado en
39
40
41
adecuado diagnstico y
tratamiento,
duracin y seguimiento del trabajo...
He de insistir en la importancia de
la deteccin precoz de estos problemas,
antes de que generen los problemas
de personalidad a que hemos aludido. En
vez de ignorar las dificultades, atribuirlas
a desidia, distraibilidad, o inmadurez,
recomiendo
la derivacin hacia
el
psicopedagogo/a escolar con
el
fin
de descartar
problemas
de deficiencia intelectual u
otros
y orientar el diagnstico hacia
la inmadurez o la dislexia. Recomiendo
no perder de vista la presencia de
una dislexia en todos aquellos nios
calificados de inmaduros.
Particular
dificultad
para aprender a leer y escribir
Persistente tendencia a escribir
los
nmeros
en espejo o
en direccin o
orientacin
inadecuada.
Dificultad
para
distinguir
la izquierda de la derecha.
Dificultad
de aprender el alfabeto y
las
tablas
de multiplicar y
en general para retener secuencia
s, como por ejemplo los das de la
semana, los dedos de la mano, los
meses del ao.
Falta
de atencin y
de
concentracin.
Frustracin,
posible inicio de
problemas de conducta.
42
Tendencia
a
la
escritura
descuidada, desordenada, en
ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y
errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones,
alteraciones y adiciones de la
etapa anterior.
Dificultad para planificar y para
redactar relatos y composiciones
escritas en general.
Tendencia
a confundir las
instrucciones verbales y los
nmeros de telfono.
Gran
dificultad
para
el aprendizaje de
lenguas
extranjeras.
Baja auto-estima
La observacin de
que
todos
los
trastornos
que
desencadenan
la dislexia no se dan siempre en su
totalidad, y de que sus manifestaciones
no se dan siempre en su totalidad, lleva a
algunos autores a pensar que existen dos
matices distintos de la dislexia:
- Dislexia con
alteraciones
fundamentalmente viso-espaciales y
motrices, cuyas caractersticas seran:
escritura en espejo, confusiones e
inversiones al escribir,torpeza motriz,
disgrafas
- Dislexia con
alteraciones
fundamentalmente verbales y de ritmo,
que se caracterizara por trastornos del
lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza
de
expresin,
poca
fluidez
verbal, comprensin baja de las reglas
sintcticas, dificultad para redactar y
para relatar oralmente...
Se
cita
a
Ajuriaguerra
como
autor clsico que
hara corresponder estas dos clases de
dislexias a alteraciones funcionales o
lesiones de uno u otro hemisferio
cerebral: las lesiones derechas se
relacionaran con trastornos gnosoprxicos,
viso-espaciales,
apraxias
constructivas, perturbaciones somato-
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45
Dislalias
Omisiones
de
fonemas,
principalmente en las slabas
compuestas e inversas . Ocurre a
veces tambin la omisin del lti
mo fonema.
As
el
nio
dice "bazo"por
"brazo", cuando no hay rotacismo
o dislalia de la "r". O dice
"e perro" omitiendo la "l" en vez
de decir "el perro".
Confusiones de fonemas que a
veces
van
acompaadas
de lenguaje borroso.
Puede hablar claro si se le invita
a hablar despacio,
pero
su lenguaje
espontneo es
confuso.
Inversiones, que pueden ser de
fonemas dentro de una slaba o
de slabas dentro de una palabra .
Por ejemplo: "pardo" por "prado"
y "cacheta" por"chaqueta"
En
general,
pobreza
de vocabulario y de expresin,
junto a comprensin verbal baja.
Retraso en la estructuracin y
reconocimiento del esquema
corporal
Dificultad para los ejercicios
sensorio perceptivos: distincin
de colores, formas, tamaos,
posiciones,...
Torpeza
motriz,
con
poca habilidad para los ejercicios
manuales y de grafa. Si se
observa con detenimiento, se
suele dar falta de independencia
segmentaria, dificultad de mover
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padres
o
profesores
o alguien del entorno o
el
psiclogo escolar encauce
adecuadamente el problema y no lo
atribuyan a inmadurez, pereza, falta de
voluntad, deficiencia mental o cualquier
otra atribucin alternativa para "explicar"
el problema.
En el lenguaje, las dislalias y omisiones
del perodo anterior se suelen haber
superado o estn en fase de superacin,
ms fcilmente si se han abordado
a tiempo
y
no
responden
a
una dislalia verdadera, a veces de ms
difcil superacin inicial o espontnea. Sin
embargo las inversiones y confusiones de
fonemas
aumentan.
Se
observa expresin verbal pobre
y
dificultad de aprender palabras nuevas,
en especial los polislabos, las palabras
nuevas o las fonticamente complicadas.
Engeneral el rendimiento en las reas
lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le
explican las cosas verbalmente es ms
capaz de aprender que si se le exige que
adquiera
los
conocimientos mediante la lectura o la
escritura repetida.
Michel Lobrot considera que una de las
dificultades de los dislxicos est en
la funcin de repeticin. El exceso de
actividades repetitivas en el aula los
aburre
particularmente,
ms cuando el avance del conocimiento
no se produce por estas vas y no se
realiza el refuerzo adecuado.
En la lectura
Las confusiones se producen sobre todo
en las letras que tienen cierta similitud
morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o
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escritura
serie
de
letras
maysculas
con
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- defectos de visin
El psicopedagogo escolar o privado,
fundamentalmente tratar de establecer,
adems del historial personal, mdico y
pedaggico del alumno, su C.I. y las
caractersticas de su perfil.
- defectos de la audicin
- Un C.I. por debajo de lo normal
- La existencia de una perturbacin
emocional primaria
- Que el problema sea debido a mera
falta de instruccin.
- Que haya problemas de salud graves
que mediaticen el aprendizaje
- Que no se den lesiones cerebrales
diagnosticables y que puedan afectar al
rea del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnstico de
algn retraso grave de desarrollo.
Algo que puede guiar en el
diagnstico, adems de las dificultades
de lecto-escritura, es la existencia de
dificultades similares en la familia. Las
dificultades fonolgicas ( de correcta
repeticin de determinadas palabras ) y
las dificultades de pronunciacin, si no
hay
una dislalia clara,
pueden orientar hacia la dislexia.
definida,
Si
se
considera necesario por
la
mayor incidencia de
problemas
de
lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test
Illinois de Aptitudes Psicolingsticas)
El aspecto psicomotriz
se
puede
ver mediante las pruebas de MiraStambak
y
el
rea
La lateralidad cruzada o no
suele ir ligada a la dislexia.
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de integracin mediante el
Gestltico-Visomotor
de
Bender.
test
Lauretta
ve
y
la cantidad de errores
las
posibilidades
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60
en
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Es
totalmente
inadecuado
e
intil comparar en sentido desfavorable
al nio dislxico con un nio sin
problemas. Esto sucede especialmente si
el nio que va bien en el colegio es
ms pequeo que el que tiene el
problema. Conviene recordar que ambos
son distintos y que el dislxico tiene sus
cualidades. La rivalidades fomentadas
entre hermanos pueden acabar mal..
Es importante desarrollar la autoestima a
todo los niveles. Puede hacerse
dispensando
al
nio consideracin positiva
incondicional, en especial cuando se
siente decado o fracasado. Es
fundamental evaluarlo con su propio
nivel, esfuerzo y rendimiento. La
dificultad
es
no
pasar
a
la
sobreproteccin, al "todo vale". Pero la
gua es tener clara la escala de valores en
la que se desenvuelve el nio,
la situacin de partida, el esfuerzo
realizado.
Otra cosa a tener en cuenta son las
dificultades prcticas asociadas con la
dislexia: confusiones con las horas del
da, equivocaciones respecto del lugar
donde se colocan las cosas, tendencia al
desorden,
distraibilidad, torpeza en
ocasiones, dificultad en el cumplimiento
de las instrucciones ( sino se le dan muy
claras y concretas y se aseguran de que
las haya comprendido). Todo esto exige
una buena dosis de paciencia, pero es
tan importante como comprender las
dificultades
mismas
del aprendizaje del lenguaje escrito.
Los padres pueden tener en ocasiones un
papel directo de enseantes. Esto
depende en buena medida del tipo
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2.En quipos de tres elaboren un anlisis, para luego exponerlo segn se te indique.
Elabora un cuestionario sobre tu exposicin para que el resto del colegiado de solucin
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3. EL PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA
DISGRAFA
SUBTEMAS
3.1. Concepto, proceso y tipos
de escritura.
3.2. Concepto, clases y causas
de la Disgrafa.
3.3. Caractersticas de nio
Disgrfico.
3.4. Prevencin, Diagnstico y
tratamiento de la Disgrafa.
3.5. Programa Psicopedaggico
para la Disgrafa.
3.6. Plan de Intervencin.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
-Analiza
-Compara
-Sintetiza
El texto presentado.
-Exposicin.
PRODUCTO
-Sntesis.
-Exposicin.
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DISGRAFA
Causas:
Escritura defectuosa sin que un
importante
trastorno
neurolgico o intelectual lo justifique
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El
nio disgrafico motor
comprende
la relacin entre sonidos los escuchados,
y
que
el
mismo
pronuncia
perfectamente, y la representacin
grafica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad
deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos
grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del
lpiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafa especifica:
La dificultad para reproducir las letras o
palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala
percepcin de las formas, a la
desorientacin espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a
toda la motricidad fina
Los
nios
que
padecen
disgrafa pueden presentar:
esta
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Tratamiento
e) No
mover
el
papel
continuamente, porque los
renglones saldrn torcidos
El tratamiento
tiene
por objetivo recuperar la coordinacin gl
obal y manual y la adquisicin del
esquema
corporal; rehabilitar la
percepcin yatencin grfica; estimular
la coordinacin visomotriz, mejorando el
proceso culo- motor; educar y corregir
la ejecucin de los movimientos bsicos
que intervienen en la escritura
(rectilneos, ondulados) as como tener
en cuenta conceptos
tales
como:
presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la
ejecucin
de
cada
una
de
las gestalten que
intervienen en
la
escritura, es decir, de cada una de las
letras; mejorar la
fluidez
escritora; corregir la postura del cuerpo,
dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posicin del papel
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ejecucin
de
cada
una
de
las gestalten que intervienen en la
escritura, es decir de las letras del
alfabeto. La ejercitacin consiste en la
caligrafa
6.- Perfeccionamiento escritor.- la
ejercitacin
consiste
en mejorar la
fluidez escritora, corrigiendo los errores.
Las
actividades
que
se
pueden realizar son: unin de letras y
palabras, inclinacin de letras y
renglones, trabajar con cuadrculas
luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitacin psicomotor. Se debe
disponer de 10 minutos para la relajacin
Relajacin.Tocar las yemas de los dedos con
el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad.
Tambin se puede hacer con los
ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos,
pulgar con pulgar, ndice con ndice.
Primero despacio y luego a mayor
velocidad. Tambin se puede hacer
con los ojos cerrados
Apretar los puos con fuerza,
mantenerlos apretados, contando
hasta diez y luego abrirlos
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4. PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA
DISORTOGRAFA
SUBTEMAS
4.1. Concepto, tipos y causas
de la Disortografa.
4.2. Prevencin, Diagnstico y
tratamiento
de
la
Disortografa.
4.3.
Programas
Psicopedaggicos
para
la
Disortografa.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
-Anlisis.
-Comparaciones.
-Cuadro de anlisis.
-Exposiciones.
PRODUCTO
-Cuadro de anlisis.
-Exposiciones.
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DISORTOGRAFA
Etiologa:
palabras
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automatizado la adquisicin de
la ortografa
c) cuadro disortogrfico de nios con
bajo
nivel
intelectual,
concominante a retraso en la
lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de
las
dificultades
a
fin
de orientar correctamente al nio ( y a
los
padres);
en
el
caso,
por ejemplo dehallar deficiencias
visuales o auditivas, que por diversos
motivos no hayan sido detectadas antes
del ingreso a la escuela, para realizar la
consulta a especialista. A veces faltas que
se arrastran durante aos pueden ser
corregidas a tiempo y con un buen
tratamiento
Diagnstico
Tendr
paso
luego
de realizar la correccin minuciosa de las
producciones escritas del nio y
confeccionar
el registro de
errores
ortogrficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las tcnicas son:
Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra
( pasar de imprenta a cursiva)
Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en
reiteradas
oportunidades
para
luego corregir y realizar la clasificacin
de errores
Tratamiento
Para ensear la
ortografa,
el maestro deber tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortogrfico es un
proceso
que
requiere
una direccin hbil y experta,
porque los alumnos aprenden
con
distinto
ritmo
y
de manera diferente,
los
mtodos deben adaptarse a
la variedad
Que
de
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