UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

INSTITUTO DE EDUCAO MATEMTICA E CIENTFICA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO
PS GRADUAO EM EDUCAO EM CINCIAS E
MATEMTICAS
MATEMTICAS-ESPECIALIZAO

Ednilson Srgio Ramalho de Souza

Mrcio Jos Cordeiro dos Santos
Conceio Lima Fonseca

ATITUDE
E INTERDISCIPLINAR EM AMBIENTE GERADO PELO PROCESSO
DE MODELAGEM MATEMTICA
Uma atividade envolvendo professores de Matemtica e Fsica

Belm
2009

Ednilson Srgio Ramalho de Souza

Mrcio Jos Cordeiro dos Santos
Conceio Lima Fonseca

ATITUDE INTERDISCIPLINAR EM AMBIENTE GERADO PELO PROCESSO

DE MODELAGEM MATEMTICA
Uma atividade envolvendo professores de Matemtica e Fsica

Monografia apresentada ao IEMCI/UFPA como exigncia parcial para a

obteno do ttulo de Especialista em Educao Matemtica, na rea de
concentrao em Educao Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Adilson Oliveira do Esprito Santo.

Belm
2009

Ednilson Srgio Ramalho de Souza

Mrcio Jos Cordeiro dos Santos
Conceio Lima Fonseca

ATITUDE INTERDISCIPLINAR EM AMBIENTE GERADO PELO PROCESSO

DE MODELAGEM MATEMTICA
Uma atividade envolvendo professores de Matemtica e Fsica

Monografia apresentada ao IEMCI/UFPA como exigncia parcial para a

obteno do ttulo de Especialista em Educao Matemtica, na rea de
concentrao em Educao Matemtica.

Prof.

Dr.

Adilson

Oliveira

do

Esprito

Santo/UFPA

(IEMCI/UFPA)

(Presidente/Orientador)

Prof. Dr. Francisco Hermes da Silva/UFPA (Membro titular interno)

Prof. Dr. Tadeu Oliver Gonalves/UFPA) (Membro titular interno)

Dedicamos este trabalho aos alunos e professores da segunda

turma de especializao em Educao Matemtica 2007 do
IEMCI/UFPA.

Agradecemos a Deus e a todas as pessoas de bom corao.

Professor no aquele que sabe tudo; porm,

sabe que tudo se aprende
Ednilson Souza

Resumo
O objetivo desta monografia descrever uma experincia de modelagem
matemtica realizada pelos autores da mesma durante a disciplina Modelagem
Matemtica de um curso de Especializao. A finalidade dos alunosprofessores foi desenvolver uma atividade interdisciplinar entre Matemtica e
Fsica. Motivados por um acontecimento de comoo nacional: o desabamento
do teto de uma igreja em So-Paulo, os autores escolheram um tema de
pesquisa, a saber: reforma de telhados. A partir de uma situao fsica real
(foras incidentes na tesoura de um telhado) foram estudados conceitos de
matemtica e fsica de maneira significativa onde os assuntos foram abordados
conforme a necessidade para se resolver o problema inicial (o que pode causar
o desabamento de telhados?). Constatou-se que o ambiente de ensinoaprendizagem gerado pelo processo de modelagem matemtica de uma
situao fsica favoreceu a atitude interdisciplinar entre professores de
Matemtica e Fsica. Durante a atividade foram abordados os seguintes
contedos: a) de Matemtica: rea das figuras planas, trigonometria, unidades
de medidas, regra de trs simples, nmeros decimais; b) de Fsica: Conceitos
de massa e peso, clculo da fora peso, transformaes de unidades de
medidas.

Palavras-chave:
Matemtica/Fsica.

Modelagem

Matemtica;

Interdisciplinaridade;

Abstract
The aim this is monograph is to describe an experience of mathematical
modeling performed during a course mathematical modeling of a specialization
course. The purpose of the teacher-students was to develop an interdisciplinary
task between mathematics end physics. Motivated by an event of national
shock: the collapse of the roof of a church in city So Paulo (Brazil), we chose a
research topic: reform of roofs. From a physical situation (forces incidents in
roof) were studied significantly concepts of mathematics and physics where the
issues were addressed as needed to solve o initial problem (which can cause
collapse of the roofs?). We observed that o environment generated by the
mathematical modeling favored interdisciplinary attitude among teachers of the
mathematics and physics. Addressed the following contents: area of plane
figures, trigonometry, units of measure, simple rule of three, decimals, concepts
of mass and weight, calculating of weight force, transformations of units of
measure.

Keywords: Mathematical modeling, Interdisciplinarity, Mathematics/Physics.

Lista de figuras
Figura 1. Tesoura de um telhado mostrando trs foras (f1, f2 e f3) que convergem
para o ponto P. ......................................................................................................................... 20
Figura 2. Dimenses do telhado a ser coberto. .................................................................. 21
Figura 3. Vista frontal da tesoura do telhado da casa. ...................................................... 22
Figura 4. Clculo do lado L. ................................................................................................... 23
Figura 5. Dimenses de uma telha colonial (adaptado de www.ceramicaforte.com.br).
..................................................................................................................................................... 24

Sumrio
Introduo ................................................................................................................................ 11
Captulo 1. Referencial terico .............................................................................................. 12
1.1 Aspectos gerais sobre modelagem matemtica ....................................................... 12
1.2 Interdisciplinaridade....................................................................................................... 17
Captulo 2: Metodologia ......................................................................................................... 19
2.1 Situao-problema......................................................................................................... 19
2.2 Anlise da situao-problema...................................................................................... 20
2.3 Problematizando a situao fsica .............................................................................. 21
Consideraes finais............................................................................................................. 29
Referncias .............................................................................................................................. 31

Anexo I: Teto de igreja desaba e mata nove pessoas....................................................... 32

11

Introduo
A modelagem matemtica tem sido apontada como uma estratgia que
proporciona uma atividade interdisciplinar e at mesmo transdisciplinar
(SOUZA

ESPRITO

SANTO,

2008;

LEVY,

2003).

respeito

da

interdisciplinaridade, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio

salientam que,
Trata-se da construo de um novo saber a respeito da
realidade, recorrendo-se aos saberes disciplinares e
explorando ao mximo os limites e as potencialidades de cada
rea do conhecimento. O quanto ser ultrapassado do limite de
cada disciplina depender do projeto inicialmente elaborado. O
objeto de estudo o mesmo, mas levar a um novo saber, que
no necessariamente da Fsica, da Qumica ou da Biologia,
mas um saber mais amplo sobre aquela situao, aquele
fenmeno.
(BRASIL, 2006, p. 51).

Desse modo, o objetivo desse trabalho desenvolver uma atividade

interdisciplinar entre Matemtica e Fsica por meio do ambiente gerado pelo
processo de modelagem matemtica de uma situao fsica.
Partindo da seguinte problemtica: o que pode causar o desabamento
de um telhado durante sua reforma? e motivados por um acontecimento de
comoo nacional que vitimou nove pessoas aps o desabamento de um
telhado de uma igreja na cidade de So - Paulo (Brasil), os alunos realizaram
vrias pesquisas na internet, livros, entrevistas com especialistas da rea para
buscar respostas pergunta formulada. No decorrer da atividade foram
estudados, de maneira significativa e interdisciplinar, contedos de Matemtica
e Fsica, possibilitando, assim, uma atitude interdisciplinar entre os discentes.

12

Captulo 1. Referencial terico

1.1 Aspectos gerais sobre modelagem matemtica
Ao observar um arteso preparar uma pea de argila, podemos perceber
que ele utiliza uma poro de material que inicialmente est disforme (sem
forma), mas que, conforme ele vai modelando, a argila vai ganhando formas
cada vez mais ricas em detalhes. Quando a pea final fica perfeita ela serve
de modelo a ser reproduzida posteriormente.
Podemos dizer que a pea final que serve de modelo representa no s
um objeto a ser reproduzido, mas toda a criatividade e imaginao do arteso.
Dessa forma, podemos refletir que um modelo uma representao de algo
imaginrio ou real (BIEMBENGUT e HEIN, 2003, p. 12). Estendendo um pouco
mais o raciocnio, podemos admitir que antes de construir o modelo fsico do
vaso, o arteso fez um modelo mental1 do mesmo.
Caso esse modelo fsico de vaso seja estudado matematicamente,
provavelmente

encontrar-se-o

propores

relaes

matemticas

subjacentes a sua forma. Se esses dados matemticos forem organizados, por

exemplo, em uma tabela, em um grfico ou em uma equao algbrica que
permitam uma espcie de interpretao, estaremos construindo modelos
matemticos que serviro para representar aspectos do objeto em estudo.

Conforme Greca e Moreira (2002), modelos mentais so estruturas cognitivas idiossincrticas,

determinadas e concretas, que acontecem na memria de trabalho do sujeito que quer compreender,
explicar ou predizer uma situao ou processo especfico, atuando como anlogos estruturais dessa
situao ou processo (32)..

13

Nessa tica, um modelo matemtico um conjunto de smbolos e

relaes matemticas que procuram traduzir, de alguma forma, um fenmeno
em questo ou problema de situao-real (idem, p. 12).
Genericamente, podemos dizer que modelagem matemtica um
processo que visa obteno e validao de um modelo matemtico
(BASSANEZI, 2004, p. 24). Esse autor argumenta que ao se procurar refletir
sobre uma parte da realidade, na tentativa de explicar, de entender, ou de agir
sobre ela, o processo comum selecionar, no sistema, argumentos ou
parmetros considerados essenciais e formaliz-los atravs de um sistema
artificial: o modelo.
Depreende-se que, para esse autor, o

termo modelo possui,

necessariamente, a funo de possibilitar explicaes, inferncias, predies,

dedues. O que pode ser corroborado por Pinheiro (2001) Os modelos,
devido sua flexibilidade, podem desempenhar diversas funes, s vezes at
simultaneamente. Eles podem servir para compreender, explicar, prever,
calcular, manipular, formular (p. 38).
Borges (1997) contribui ressaltando que,
Um modelo pode ser definido como uma representao de um
objeto ou uma idia, de um evento ou de um processo,
envolvendo analogias Portanto, da mesma forma que uma
analogia, um modelo implica na existncia de uma
correspondncia estrutural entre sistemas distintos. Se isso
no fosse assim, os modelos teriam pouca utilidade.
(BORGES, 1997, p. 207).

Entendemos, portanto, que um modelo uma representao de alguma

coisa que possibilite explicaes, inferncias e predies por meio de
analogias entre o modelo (representante) e a coisa modelada (representado).

14

O modelo de um motor de carro (uma planta, uma maquete, um

prottipo) deve permitir que o engenheiro o explique e tome decises a partir
da interpretao desse modelo. Para um leigo, essa representao de motor
no ser um modelo, visto que no possibilitar nenhuma explicao cientfica,
apenas o representar em sua ausncia.
Considerando o exposto acima, somos levados a inferir que um modelo
matemtico seria uma representao matemtica que possibilite algum tipo de
interpretao cientfica sobre o objeto de conhecimento. Deste modo, a
distino entre representao matemtica e modelo matemtico funo do
repertrio cognitivo de quem tenta interpretar/utilizar tal representao. Um
modelo matemtico fruto de um processo cognitivo, ou seja, fruto da
mobilizao de estruturas internas de conhecimento pelo sujeito. Portanto, uma
representao matemtica exige um custo cognitivo apenas de identificao ou
reconhecimento. Um modelo matemtico exige a mobilizao de estruturas
cognitivas mais elaboradas.
O processo ou a dinmica da modelagem matemtica pode ser realizado
em etapas. Rodney Bassanezi (ibidem) prope cinco atividades intelectuais, a
saber:

Experimentao: onde ocorre a obteno de dados;

Abstrao: procedimento que deve levar formulao de modelos

matemticos (seleo de variveis, problematizao, formulao de
hipteses, simplificao);

Resoluo: atividade prpria do matemtico. Consiste em usar tcnicas

de resoluo para tratar o modelo matemtico;

15

Validao: processo de aceitao ou no do modelo proposto;

Modificao: reformulao dos modelos para garantir coerncia e

utilidade.
Os passos acima so suficientes para efetivar o processo de modelagem

matemtica. Porm, s se aprende a fazer modelagem matemtica,

modelando.
Barbosa (2001) ressalta que as atividades de modelagem matemtica
vm sendo realizadas basicamente de trs maneiras ou, como o prprio autor
se refere, em casos:
No caso 1 a descrio da situao, os dados reais e os problemas so
trazidos pelo professor, cabendo aos alunos apenas a tarefa de resoluo,
No caso 1, o fato de o professor ter simplificado e formulado o
problema no significa a ausncia de indagao pelos alunos.
Ela est presente durante o engajamento dos alunos no
processo de resoluo. O problema posto pelo professor uma
indagao geradora de outras. O nvel de questionamento dos
alunos, certamente, depende do papel estimulador do
professor: Qual o caminho?, Por qu?, Como?, Tem
certeza? etc.
(BARBOSA, 2001, p. 39-40).

No caso 2 o professor traz para a sala de aula um problema nomatemtico, ou seja, cabe ao professor formular e apresentar o problema. A
coleta de dados qualitativos e quantitativos necessrios para resolver o
problema fica a cargo dos alunos.
No caso 3 so escolhidos temas para desenvolver a pesquisa, ...o
levantamento de informaes, a formulao de problemas e a resoluo destes

16

cabem aos alunos. A nfase est em estimular os alunos a identificar situaes

problemticas, formul-las adequadamente e resolv-las.(ibidem, p. 39).
Os casos de Barbosa acima apresentados no devem ser tomados
como formas prescritivas rgidas de organizao das atividades de modelagem.
Dependendo de contexto escolar e da maturidade do professor e dos alunos
com relao modelagem, pode-se passear entre os casos ... de modo a se
nutrirem reciprocamente (ibidem, p. 40).
Chaves e Esprito Santo (2008, p. 159), ao refletirem sobre as diversas
possibilidades de uso e aplicao da modelagem matemtica em sala de aula,
entendem a mesma como um processo gerador de um ambiente de ensinoaprendizagem no qual os contedos matemticos podem ser vistos imbricados
a outros contedos de outras reas do conhecimento, por exemplo, de Fsica;
tendo-se, dessa forma uma viso holstica do problema em investigao.
Entendemos que um ambiente de ensino e aprendizagem
construdo no espao sala de aula, sem necessariamente se
restringir a ele, a partir do momento em que, cada um de seus
participantes,
alunos
e
professores,
assumem
responsabilidades e obrigaes pelo desenvolvimento de
atividades que visem o ensino e a aprendizagem do
conhecimento, aqui, em particular, o matemtico. E, ao
entender Modelagem Matemtica como um processo gerador
de um ambiente de ensino e aprendizagem que tem as
atividades como mote, englobamos nesse processo vrias
possibilidades para o uso da Modelagem na perspectiva da
Educao Matemtica. (grifos dos autores)
(CHAVES e ESPRITO SANTO, 2008, p. 159).

17

1.2 Interdisciplinaridade
Muito se tem falado nessa palavra nos ltimos anos, mas parece que o
discurso no condiz com a prtica poucos sabem o que esta vem a ser e como
deve ser exercida na prtica cientfica e, em especial, na prtica docente
(SILVA, 2009, p. 37).
Corroboramos com as idias de Silva (2009) quando este reflete que a
interdisciplinaridade no est na integrao das cincias, mas na atitude do
cientista [ou do modelador matemtico] que, ciente de sua capacidade limitada
pela necessidade de especializao, busca informaes de outras reas que
permitam melhor compreenso do fenmeno estudado.
O mesmo autor elenca, a partir de idias de autores como: Jean Piaget,
Edgar Morin, Vygotsky, David Ausubel e Gerard Vergnaud, alguns princpios
para uma atitude interdisciplinar:

Reversibilidade: capacidade de executar uma mesma ao nos dois

sentidos de percurso, porm no perdendo a conscincia de que se trata
da mesma ao. Tal capacidade primria para o desenvolvimento de
conduta interdisciplinar, pois ela permite ao sujeito compor e decompor
uma ao mental na busca de um equilbrio cognitivo necessrio
compreenso do objeto de conhecimento (SILVA, 2009);

Abstrao reflexiva: este princpio permite ao indivduo entender que os

conceitos podem ser relacionados na busca do entendimento mais
completo de um dado fenmeno ou um novo conceito. A Biologia explica
a fisiologia do globo ocular; a Fsica explica os fenmenos ticos e a
Matemtica explica, atravs do conceito de proporcionalidade, como

18

possvel capturar uma imagem em tamanho real e convert-la em

tamanho menor (ibidem);

Aprendizagem significativa: quando a aprendizagem se apia em

organizadores prvios (que so, na realidade, velhos conhecimentos,
isto , conhecimentos j estabelecidos e consolidados na estrutura
cognitiva do sujeito) e os utiliza como instrumento de aglutinao de
novos conhecimentos, procurando diferenci-los progressivamente e
reconcili-los em uma rede;

A idia de campo conceitual: a fim de se refletir, explorar e tentar,

necessrio articular os conhecimentos j estabelecidos, que nada mais
so do que as competncias que fazem parte do campo conceitual do
sujeito que vislumbra uma postura interdisciplinar;

O pensamento complexo de Edgar Morin: que em linha gerais consiste

em romper com a compartimentalizao na direo da religao dos
saberes.
preciso religar o que era considerado como separado. Ao
mesmo tempo, preciso aprender a fazer com que as certezas
interajam com a incerteza. O conhecimento , com efeito, uma
navegao que se efetiva num oceano de incerteza salpicado
de arquiplagos de incerteza.
(MORIN, 2002, p. 61 apud SILVA, 2009).

Entendemos, portanto, que a interdisciplinaridade se refere a uma

atitude, comportamento ou conduta educacional que visa (re)estabelecer laos
entre os diversos conhecimentos que orbitam ao objeto de estudo. Acreditamos
que o ambiente gerado pelo processo de modelagem matemtica no ensino
possa favorecer a essa postura interdisciplinar.

19

Captulo 2: Metodologia
Descreveremos abaixo os procedimentos metodolgicos realizados
durante uma atividade interdisciplinar entre Matemtica e Fsica. Primeiramente
os sujeitos da pesquisa (dois professores de Matemtica e um de Fsica)
discutiram qual seria a questo de pesquisa a ser investigada. Tendo chegado
a um consenso, os mesmos realizaram pesquisas na internet para obter
informaes sobre o acidente que vitimou nove pessoas em So-Paulo. A partir
dessas informaes construram um texto introdutrio sobre o desabamento do
telhado da igreja (anexo I). Os sujeitos elaboraram, ento, uma situaoproblema envolvendo o tema de pesquisa:
2.1 Situao-problema

O telhado a parte superior da construo que tem como funo

principal proteg-la das intempries (sol, chuva, vento etc) e tambm
proporcionar isolamento trmico edificao. composto por estrutura prpria
para o carregamento de foras incidentes, coberto por telhas dispostas de
maneira a canalizar as guas pluviais ao solo. As telhas so apoiadas sobre
uma estrutura inclinada, e tambm tem funo esttica, quando bem
desenhado embeleza a construo.

A tesoura (estrutura de madeira que serve par sustentar o peso do

telhado, ver figura 1) um elemento fundamental na construo de telhados. O
telhado to importante quanto o alicerce de uma casa, por isso devemos
construir tesouras que suportem o peso de um telhado, principalmente nos dias
de chuva quando as telhas ficam mais pesadas.

20

Pretende-se trocar a cobertura do telhado abaixo por telhas do tipo

colonial. Para isso, devemos verificar se a viga principal da tesoura suportar o
peso do novo telhado.

Figura 1. Tesoura de um telhado mostrando trs foras (f1, f2 e f3) que convergem
para o ponto P.

2.2 Anlise da situao-problema

Aps a compreenso geral da situao e formao de um modelo
mental2 da mesma, pode-se passar para a etapa de anlise da situao fsica:
para saber se a viga principal suportar o peso do novo telhado preciso
calcular o peso total dele e comparar com a carga de ruptura3 da viga. Se o
peso do novo telhado for maior que a carga de ruptura preciso refor-la,
caso contrrio o servio de reforma poder ser feito sem problema de
desabamento do telhado.

Os modelos mentais so estruturas cognitivas formadas no ato da compreenso de uma situao ou de

um problema, capacitam o sujeito a explicar, inferir, fazer predies.
3
Fora mxima suportada pela viga na iminncia de ruptura. Estamos admitindo o valor de 20.000
Newtons.

21

2.3
.3 Problematizando a situao fsica
a) Qual o peso do novo telhado?
Desde j importante esclarecer a diferena entre peso e massa.
Enquanto o primeiro uma fora que tem direo para o centro da terra e
normalmente
lmente calculada em Newtons (N), a segunda a quantidade de
matria de um corpo, normalmente calculada em quilogramas (kg).
Para saber o peso do novo telhado temos que multiplicar a massa do
novo telhado pela acelerao da gravidade. A massa do novo telhado
tel

calculada multiplicando-se a quantidade de telhas pela massa de uma nica

telha. A quantidade de telhas calculada dividindo-se
dividindo se a rea total a ser coberta
pela rea de uma nica telha colonial.
i) calculando a rea total a ser coberta.
Para calcular
ar a rea total a ser coberta, vamos admitir um telhado com
as seguintes dimenses,

Figura 2. Dimenses do telhado a ser coberto.

22

A rea total consiste de dois retngulos de rea 5 x L, logo a rea a ser

coberta dada por,
=
=
Podemos calcular a medida do lado L de duas maneiras: atravs do
ngulo ou pelo teorema de Pitgoras.

L
h

6m
Figura 3. Vista frontal da tesoura do telhado da casa.

Aps alguma pesquisa, por exemplo, em revistas, livros tcnicos,

entrevistas com profissionais da rea de construo ou na internet, podemos
encontrar relaes que nos daro ou valor do ngulo ou a altura h.
Biembengut e Hein informam que Experimentalmente, o caimento das
tesouras deve ser de 20%, ou seja, a cada metro da horizontal corresponder
20cm do suporte vertical (2003, p. 63). Logo, como a casa tem 6m de
comprimento, a metade tem 3m. Desta forma o suporte vertical dever ter
1,20m.

23

1,20m

3m

1,20m

3m
Figura 4. Clculo do lado L.

Vamos calcular a medida do lado L usado o teorema de Pitgoras:

= + ,
= + ,
= ,
= ,
= ,
Podemos tambm calcular o lado L por meio do ngulo :

= ,
= ,
= ,

24

Usando a lei dos senos temos que:

,
,

,
,

= ,
Podemos agora calcular a rea a ser coberta,
=
= ,
= ,
ii) calculando a rea de cada telha colonial.
Podemos obter as dimenses de uma telha colonial atravs de pesquisa
na internet ou medindo-se diretamente com uso de uma trena. A figura 5 nos
d os seguintes valores:

16 cm

56 cm

21 cm

partes sobrepostas

Figura 5. Dimenses de uma telha colonial (adaptado de www.ceramicaforte.com.br).

25

Comprimento: 56 cm;
Base maior: 21 cm;
Base menor: 16 cm.
A rea da telha pode ser dada pela rea do trapzio,

= +

= +

= .
iii) Calculando a quantidade de telhas.
A quantidade de telhas calculada dividindo-se a rea a ser coberta
pela rea de cada telha,
rea a ser coberta = 32,3m2
rea de cada telha = 1.036cm2
Devido as unidades de medida serem diferentes, ou seja, a rea a ser
coberta est em m2 e a rea de cada telha est em cm2, para efetuar a diviso
temos que transformar as medidas para a mesma unidade. Vamos usar as
medidas em m2.

,
,

26

= ,
iv) Calculando a massa total das telhas
Para calcular a massa total das telhas temos que multiplicar a
quantidade de telhas pela massa de uma nica telha (quadro 1),
= .
= , ,
= ,
v) Calculando o peso das telhas.
Para calcular o peso das telhas temos que multiplicar a massa total das

telhas pela acelerao da gravidade ( = 9,80665 )

=
= , ,

= . ,

A unidade chamada de Newton (N), em homenagem ao Fsico e

Matemtico Isaac Newton (1642-1727). Portanto, podemos denotar o peso das
telhas da seguinte forma,
= . ,
Comparando-se a carga de ruptura da viga (20.000N) com o peso total
do novo telhado (8.860,67 N), percebemos que o peso do telhado cerca de

27

45% da carga de ruptura da viga. Logo, poderamos dizer que o servio poderia
ser feito com segurana, ou seja, sem perigo de desabamento. Porm, o
clculo do peso do novo telhado pode ser feito de outras duas maneiras, isto ,
usando as informaes das colunas rendimento e peso do quadro 1.
a) Usando a coluna rendimento
Sabe-se que na hora da colocao das telhas existem partes que ficam
sobrepostas (observar figura 5). Levando-se em considerao essa perda de
rea efetiva, vamos nos deter na coluna rendimento do quadro 1 para calcular
o peso do novo telhado.
Quadro 1- Caractersticas das telhas do tipo colonia4l.
Telha colonial
Massa (kg)

Rendimento

Inclinao ()

(telhas/m2)
2,90

20

Peso telhamento
Seco/mido (N/m2)

18 a 22,5

650 a 780

Percebemos que o rendimento da telha colonial de 20 telhas por metro

quadrado. Para saber quantas telhas sero usadas podemos fazer uma regra
de trs simples e multiplicar a rea do total do telhado pelo rendimento.

= ,

Quadro construdo pelos sujeitos da pesquisa por meio de pesquisa na internet.

28

i) Calculando a massa total das telhas.

Para calcular a massa total das telhas devemos multiplicar a quantidade
de telhas calculada de acordo com o rendimento do quadro 1 pela massa de
uma nica telha,
= ,
= . ,
ii) Calculando o peso total das telhas.
O peso total das telhas calculado multiplicando-se a massa total das

telhas pela acelerao da gravidade (g = 9,80665 ).

= . , ,

= . ,

. ,

Nota-se que o peso do telhado calculado pelo rendimento do quadro 1

(18.359,32 N) bem prximo carga de ruptura do telhado (20.000 N). Talvez
com o peso da gua da chuva a viga pudesse no agentar. Por esse fato e
tambm por preveno, o servio no poderia ser realizado, devido o risco de
desabamento do telhado.
b) Usando a coluna peso telhamento seco/mido.
Vamos usar a relao que fornece o peso do telhamento mido que, de
acordo com quadro 1 de 780 N/m2. J que temos a rea a ser coberta,
podemos calcular o peso do telhado atravs de uma regra de trs simples.

29

= ,

= .
Notamos que esse peso superior carga de ruptura da viga de
madeira do telhado a ser reformado. Portanto, podemos concluir que no basta
apenas trocar as telhas, necessrio reforar a viga para que no haja perigo
de desabamento.
Muitas vezes quando se vai reformar um telhado comum trocar apenas
as telhas velhas por novas, sem trocar ou reforar as estruturas que suportam
o peso do telhado. O perigo maior ocorre quando se trocam as telhas antigas
por telhas mais pesadas. Vrios desabamentos poderiam ser evitados se fosse
observada a resistncia dos materiais empregados na construo ou reforma
desses telhados.
Consideraes finais
A atividade que acabamos de exemplificar teve como objetivo mostrar
como o professor (de fsica ou de matemtica) poderia ter uma atitude
interdisciplinar em sala de aula, usando a modelagem matemtica como
ambiente de ensino-aprendizagem.
Poderamos nos perguntar em que o processo de modelagem
matemtica diferencia-se da resoluo de problemas? A resposta a essa
pergunta ocorre quando se leva em considerao a atitude do modelador. A
atitude do modelador durante o processo de modelagem deve privilegiar a
construo e interpretao de representaes matemticas, sendo que o
problema formulado quem auxilia a essa finalidade. J o sujeito que privilegia

30

a resoluo de problemas como metodologia de ensino-aprendizagem

considera as representaes matemticas como ferramenta auxiliar na
resoluo dos problemas. Alm do mais, o sujeito em atividade de modelagem
pode ter uma conduta interdisciplinar, visando evidenciar laos entre os
assuntos em torno do objeto de estudo.
Percebemos que a dinmica da modelagem exige pesquisa. Esse fato
tem aspectos positivos e negativos: positivamente um ambiente de pesquisa
poder incentivar o aluno a procurar informaes sobre um tema que ele acha
interessante. Muitas vezes durante a pesquisa de um assunto que
aparentemente no parece ser interessante, o aluno se depara com um tema
que desperte seu interesse. O professor dever ficar atento sobre o tema que o
aluno encontrou interesse e orientar o processo de modelagem.
Negativamente, um ambiente de pesquisa poder demandar de um
tempo que o aprendiz pode no ter. Nesse caso o professor dever auxiliar na
busca de dados, muitas vezes j levando o problema com os dados fornecidos,
ficando o aluno apenas com a tarefa de trabalhar com modelos matemticos
para resolver o problema, conforme o caso 1 de Barbosa.
Observou-se tambm que os contedos de Matemtica e de Fsica
foram simplesmente surgindo conforme a necessidade para se resolverem os
problemas. Deste modo, eles no foram impostos pelo professor. Conforme a
necessidade, o grupo procurou as informaes necessrias para resolver os
problemas levantados. Desse modo, garante-se maior participao do aprendiz
e os contedos ganham significado de forma natural.
Entre os assuntos abordados podemos destacar:

31

De matemtica:

rea das figuras planas;

Trigonometria;

Unidades e transformaes de medidas;

Regra de trs simples;

Nmeros decimais.

De Fsica:

Conceitos de massa e peso;

Clculo de massa;

Calculo da fora peso;

Transformaes de unidades de medidas.

Verificamos que o ambiente de modelagem matemtica torna possvel

uma atitude interdisciplinar entre professores e/ou alunos. Ao mesmo tempo

em que se abordaram contedos de Matemtica foi possvel trabalhar
contedos de Fsica. A atitude interdisciplinar no ensino fez com que os
assuntos permanecessem ligados apesar da especificidade de cada um.
Referncias Bibliogrficas
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. 2ed.
So Paulo: Contexto, 2004, 389p.

BIEMBENGUT, M, S.; HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 3ed. So

Paulo: Contexto, 2003, 127p.

BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio: cincias da natureza,

matemtica e suas tecnologias, v. 2, 2006.

32

GRECA, I. M.; MOREIRA, M. A. Alm da deteco de modelos mentais dos

estudantes: uma proposta representacional integradora. Investigao em
Ensino de Cincias, v. 7, n. 1, p. 31-53, 2002.
LEVY, L. F. Os professores, uma proposta visando transdisciplinaridade e os
atuais alunos de matemtica da educao pblica municipal de jovens e
adultos de Belm, Par. Dissertao de mestrado em Educao em Cincias e
Matemtica-NPADC/UFPA, Belm, 2003.
SILVA, F. H. S. Formao de professores: mitos do processo. Belm: EDUFPA,
2009.
SOUZA, E. S. R.; ESPRITO SANTO, A. O. Modelagem matemtica: uma viso
holstica da realidade?. In: ENCONTRO PARAENSE DE MODELAGEM
MATEMTICA, 2008, Belm-Pa. Anais...Belm: SBEM, 2008a. (Publicao em
CD-ROM).
Anexo I
TETO DE IGREJA DESABA E MATA NOVE PESSOAS
SO PAULO - Os tcnicos da Polcia Cientfica, do Departamento de Controle
do Uso de Imveis (Contru) e da Defesa Civil, iniciavam os trabalhos para
descobrir as causas do desabamento do teto da sede internacional da Igreja
Renascer em Cristo, que matou 9 pessoas e feriu outras 106. Os primeiros
indcios mostram que a estrutura desmoronou por causa de falta de
manuteno, pequenas infiltraes e excesso de peso causado por arcondicionado, aparelhos de som e de iluminao colocados indevidamente no
teto nos ltimos anos, conforme os tcnicos revelaram reportagem.

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Figura 6.. Infogrfico referente ao desabamento do teto da igreja

igreja (Fonte:
http://aluizioamorim.blogspot.com/2009/01/j-so-9-mortos-na-tragdia-da
http://aluizioamorim.blogspot.com/2009/01/j
da-renascer.html,
acesso em 25/07/09).

O laudo divulgado pela igreja aponta como uma das causas do

desabamento a ausncia de reforo metlico em uma das tesouras que
sustentavam
am o telhado. Sob aspecto conceitual, entendem os signatrios que
o tratamento dispensado maior parte da estrutura (reforos metlicos) deveria
ter sido empregado tambm na tesoura T14, para garantir a homogeneidade de
comportamento estrutural do conjunto,
conjun
afirma o documento.
O reforo das tesouras ocorreu em uma reforma realizada durante 2000
na sede da Igreja. Atravs dos documentos analisados, ensaios de laboratrio
e outros articuladamente expostos, concluem os peritos que o desabamento
ocorreu em face de uma somatria de falhas observadas na reforma da
estrutura no decorrer do ano 2000, tendo em vista a ausncia de reforo
metlico na tesoura T14, o que no foi observado pelos responsveis e
empresas contratadas na poca para executar, fiscalizar e atestar os servios,
diz o relatrio.