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INSTITUTO EDUCAR BRASIL

TATIANE LIMA VARGAS

O PAPEL DO PEDAGOGO COMO SUPERVISOR EDUCACIONAL

BUTI / RS
2012

TATIANE LIMA VARGAS

O PAPEL DO PEDAGOGO COMO SUPERVISOR EDUCACIONAL

Trabalho de concluso de estgio em


Superviso Escolar para obteno do
Ttulo de Ps-Graduada em Superviso
Escolar pelo Instituto Educar Brasil.

Orientadora: Lilian Zieger

Buti/RS
2012

AGRADECIMENTO

Agradeo primeiramente a Deus que me


confiou a misso de ser professora. Aos meus
familiares: pais, irmos, esposo e filhos e em
especial a minha me(in memorian) que
trabalhou incansavelmente para que eu
pudesse estudar, ma sonde quer que ela
esteja: Me eu te amo e pra sempre vou te
amar.

Dizem que sou louco por pensar assim.


Mas louco quem me diz que no feliz... No
feliz...
Nei Matogrosso

RESUMO

O presente trabalho visa contribuir com os professores que iniciam na funo de


pedagogo supervisor dentro da instituio escolar, e, tambm entender sua
importncia e as principais reas de atuao do mesmo como supervisor na escola,
enfocando a abrangncia e o objetivo da funo supervisora dentro desta instituio.
Neste trabalho, so citados diversos autores, todos reconhecidos e com
experincias no ramo da superviso, os quais demonstraram uma crescente
preocupao em torno das atividades que o pedagogo realiza ou deve realizar
dentro da escola, salientando que esse profissional uma figura importante, partindo
do ponto de vista que ele participa da elaborao do Plano Poltico Pedaggico da
escola. Sendo assim, o supervisor responsvel por coordenar e promover a
reflexo no que tange a educao. H tambm uma abordagem sobre as funes
deste profissional, dentre vrias concepes.

RESUMEN

Este trabajo tiene como objetivo contribuir con los profesores que se inician
en el papel de supervisor de educador en la escuela, y tambin entender su
importancia y las reas clave de desempeo como supervisor en la misma
escuela, se centra en el alcance y la finalidad de la funcin de supervisin
dentro de esta institucin . En este trabajo se citan varios autores, todos ellos
reconocidos y experiencias en el mbito de la supervisin, lo que demuestra
una creciente preocupacin en torno a las actividades que el profesor realiza o
debera realizar dentro de la escuela, teniendo en cuenta que este profesional
es una figura importante, a partir de punto de vista que participa en la
elaboracin del Plan Pedaggico Escuela Polticos. Por lo tanto, el supervisor
es responsable de coordinar y promover la reflexin sobre la educacin.
Tambin hay una discusin sobre las funciones de dicho profesional, entre
varios diseos.

SUMRIO

INTRODUO_____________________________________________________ 08
1-A VISO DO PEGAGOGO COMO SUPERVISOR ESCOLAR _____________ 09
1.1- JUNTANDO FORAS E CONQUISTANDO OBJETIVOS________________ 09
1.2- O TRABALHO INTEGRADO E AS PERSPECTIVAS DO PEDAGOGO______ 11
1.3- FERRAMENTAS NECESSRIAS AO PEDAGOGO FRENTE A MUDANAS_11
1.4-PEDAGOGO CONTROLADOR OU ARTICULADOR PEDAGGICO?_______12
1.5- FUNO DO PEDAGOGO COMO SUPERVISOR EDUCACIONAL________ 14
2- A IMPORTNCIA DO PEDAGOGO E SEU PAPEL JUNTO SUPERVISO_ 15
2.1- AS DIFICULDADES DE ATUAR COMO SUPERVISORA NO BRASIL_______16
2.2- O SUPERVISOR E A AO PEDAGGICA DIANTE DA DIVERSIDADE___ 18
2.3- O SUPERVISOR, SEUS DESAFIOS E PROPOSTAS___________________ 18
2.4- O SUPERVISOR E SUAS ATRIBUIES____________________________ 19
2.5- A ESSNCIA DO PEDAGOGO SUPERVISOR E SUA INFLUNCIA________20
2.6- A IMPORTNCIA DO SUPERVISOR/PEDAGOGO NA SUA CONCEPO----22
3- RELATO DO ESTGIO EM SUPERVISO ESCOLAR___________________ 23
3.1- CONHECENDO UM POUCO DA ESCOLA___________________________ 23
3.2- VIVNCIAS DO ESTGIO________________________________________ 26
CONSIDERAES FINAIS___________________________________________ 32
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ___________________________________ 34
ANEXOS_________________________________________________________ 36

INTRODUO

Perante os fatos e aspectos relevantes que compe o processo histrico


referente funo e o papel do pedagogo na escola, faz-se importante investigar
como tal funo vem sendo desempenhada, bem como o olhar dos alunos em
relao ao papel deste profissional. Nesse sentido pretende-se expor o tema, sobre
a concepo dos alunos em relao ao papel do pedagogo enquanto supervisor
educacional, embora convicta de que o pedagogo um docente.
Para tanto abordaremos aspectos essenciais acerca da funo, primeiro
numa viso ampla da profisso, depois numa viso progressista de educao, de
trabalho coletivo, reflexivo, afetivo, crtico, tendo como objetivo o resgate do trabalho
pedaggico em sua totalidade, refletindo sobre as relaes scio-afetivas existentes,
reconstruindo a identidade da escola e respeitando a diversidade.

1-A VISO DO PEDAGOGO COMO SUPERVISOR EDUCACIONAL


O pedagogo no pode mais ser aquele elemento da escola que tem como nica
perspectiva promover a adaptao dos indivduos, pois ao permanecer nessa prtica,
simplesmente

continua

valorizar

poder

das

estruturas

dominantes

consequentemente, a dominao do capital e a submisso ao trabalho.


Inicio este captulo usando as palavras de Urbanetz e Silva (pgina 58), sobre a
questo envolvendo a verso que se tem do pedagogo supervisor, devemos lembrar
que no se realiza um trabalho ou administra uma comunidade, em questo escola,
sozinha. Neste contexto muito se tem falado sobre o trabalho coletivo e a gesto
democrtica mais participativa e integrada.
Sabendo que a sociedade vive numa crise de identidade e que muitos pais
deixam para a escola o papel da educao (no a educao bsica, mas sim aquela
que vem de bero).Assim, todos parecem sentir que seus papis j no so mais os
mesmos que conhecamos h dcadas atrs, e realmente no so.
Neste sentido, o trabalho coletivo integrado entre superviso, orientao gesto
secretrios, funcionrios, alunos e famlia se faz presente no cotidiano educacional,
pois hoje, educando, famlia e educadores carecem de intermedirios que possam
elucidar as transformaes pelas quais a seriedade como um todo vem passando.
Neste intuito, surgem as figuras maestrinas da superviso educacional bem como o
orientador educacional, na busca de uma gesto mais democrtica, participativa e de
responsabilidade compartilhada, pois cabe ressaltar que, cada um de ns to
importante quanto todos juntos.

1.1-JUNTANDO FORAS E CONQUISTANDO OBJETIVOS


O professor em momento algum deve se sentir desamparado e/ou desprotegido.
A funo do supervisor de articulador de estratgias e contedos, juntamente com o
professor, com um grande objetivo de atingir o seu alunado, principalmente aquele que
mais necessita do apoio docente em sua aprendizagem.
Medina (1997) argumenta que nesse processo, o professor e supervisor tm seu
objetivo prprio de trabalho: o primeiro o que o aluno produz; e o segundo, o que o
professor produz. O professor conhece e domina os contedos lgicos- sistema
utilizado do processo de ensinar e aprender. O supervisor possui um conhecimento

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abrangente a respeito das atividades de quem ensina e das formas de encaminh-las,


considerando as condies de existncia dos que aprendem (alunos).
O que inadmissvel manter as velhas polticas de submisso, onde toda
estrutura escolar submete-se aos interessados das classes dominantes, acreditando na
viabilidade de fazer do ambiente escolar um espao construtivo que desperte o
interesse do educando para aprender e fazer do professor um mediador do saber.
Trata-se de ignorar as velhas prticas educacionais e acreditar na construo de uma
sociedade onde o homem tenha conscincia do seu papel e de sua importncia
perante o grupo.
Santos e Haerter (2004, p. 3) relatam que:
A necessidade de empreendermos tentativas de
rompimento com verdadeiros receiturios que todos ns
professores tnhamos no sentido de educar assim,
conhecimento isso preciso cumprir o programa de
contedos o que nos causa estranhamento, uma maneira
bastante especfica de ser, pensar, sentir, e agir no mundo,
identificado com a concepo cartesiana de conhecimento,
que orientou e ainda orienta os conceitos e praticas
relacionadas a gesto e ao ensino na educao.

Acredita-se que se existem falhas no sistema educacional voltado para uma


busca incessante por uma nova postura de trabalho, onde professor possui um papel
fundamental, por isso, deve recuperar o nimo, a sede e a vontade de educar e fazer
do ensina uma ao construtiva. Neste contedo o supervisor representa uma figura de
inovaes, um profissional que assume o papel fundamental de decodificar as
necessidades, tanta administrao escolar, a fim de fazer com que sejam cumpridas as
normas e com facilitador da atividade docente, garantindo o sucesso do aprendizado.
Entretanto, porm, a ao supervisora tornar-se sem efeito se no for integrada com os
demais especialistas em educao.
Contudo, caracteriza Brando (1999):a educao existe no imaginrio das
pessoas e no ideolgico dos grupos sociais e ali, sempre espera, de dentro ou sempre
se diz para fora, que a sua misso transformar sujeitos mundos em alguma coisa
melhor, de acordo com as imagens que se tem de uns e outros.
1.2- O TRABALHO INTEGRADO E AS PERSPECTIVAS DO PEDAGOGO
A partir de uma anlise da histria sobre a integrao, percebeu-se que muitos
educadores ainda resistem no que diz respeito integrao, tanto das materiais quanto
a trave de experincia. preciso notar, porm, que o trabalho integrado, nada mais

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que uma aprendizagem cooperativa a qual trata-se de uma proposta metodolgica de


organizao em grupos de estudos, onde todos cooperam tornando o processo ensinoaprendizagem acessvel a todos, sem competio e individualismo. Por outro lado, o
trabalho integrado dentro da superviso vem gerando o comprometimento, a interao
e a construo de uma aprendizagem no espao-tempo denominado escola. Desta
forma observamos que de suma importncia o papel do pedagogo como supervisor,
na busca de uma aprendizagem a qual contribua para uma convivncia mtua. Como
afirma o grande professor romano Quintiliano, Aquele que ensina aprende.
Resumindo, mediante a tudo que foi exposto, percebeu-se que o pedagogo
uma pea essencial na construo do processo-aprendizagem. Assim a ideia de
desvelar quem essa pessoa que tem como objetivo a ligao aluno-professor, alunoaluno, professor-professor, vem resgatando a formao humana, bem como a gesto
demonstrativa da educao.
Entretanto no h como negar que muito educador, na sua prtica, ainda no
tem conhecimento do compromisso do pedagogo como supervisor educacional, tendo
que ser ao mesmo tempo, transparente, autnomo participativo, responsvel,
respeitoso e lder de um trabalho coletivo e um estrategista garantindo a diversidade.
Como afirma Ferreira (2000) : Reconhecimento da infinitiva diversidade do real que se
desdobra numa disposio generosa de cada pessoa para tentar incorporar ao
movimento do pensamento algo da inesgotvel experincia da conscincia dos outros.

1.3-FERRAMENTAS NECESSRIAS DO PEDAGOGO FRENTE AS MUDANAS


De acordo com Ablio Amiguinho (1992, p. 54):Mudana um processo lento e
contnuo, quase inerente a continuidade e a regulao

dos sistemas, enquanto a

inovao pressupe uma ao de transformao intencional, consciente e deliberada.


Sabe-se da necessidade da inovao e da mudana na escola e na prtica
educacional, consequentemente, no discurso pedaggico e poltico. No entanto, a
educao, por natureza, uma prtica social e humana que ocorre entre conflitos e
tenses e sempre est sujeita a crticas e perspectivas de melhora.
Por isso, cabe ao pedagogo munir-se de ferramentas, ou seja, apoiar-se com
organizaes, associaes, redes mdicas, comrcios, entre outros, e assegurar-se
com um grupo que encarem a inovao como um processo de desenvolvimento
pessoal e a mudana como uma formao e no apenas como aquisio de
competncia, mas tambm como um processo de formao pessoal para se lidar e se

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adaptar tendo o esprito aberto, crtico e autnomo, livre do dogmatismo do


conservadorismo e do comportamento considerado resistente. Mas para que isso
acontea preciso comear a mudar a concepo e na prtica do planejamento nas
escolas. partindo deste ponto que o pedagogo minuciosamente elabora um plano de
estudo englobando estruturao, sistematizao e aprendizagem, voltando-se para o
vnculo entre educao e saber. Como nos diz Hannah Arendt: A educao o ponto
em que decidimos se amamos o mundo o bastante para assumir a responsabilidade
por ele e, com tal gesto, salv-lo da runa que seria inevitvel, no fosse a renovao e
a vinda dos pequenos e dos jovens .
A educao , tambm, onde decidimos se amamos nossas crianas o bastante
para expuls-las de nosso mundo e abandon-las, aos seus prprios recursos,
tampouco arrancar das suas mos a oportunidade de empreender algo novo e
imprevisto para ns, preparando-as em vez disso, com antecedncia, para a tarefa de
renovar um mundo comum.

1.4-PEDAGOGO CONTROLADOR OU ARTICULADOR PEDAGGICO?

Diante dos aspectos relevantes que compe a funo e o papel do pedagogo


com supervisor educacional importante investigar como vem sendo desempenhado
bem com o olhar dos alunos em relao ao papel deste profissional. Ao investigarmos a
legislao possvel compreender um pouco da imagem que atualmente tem-se sobre
o pedagogo com supervisor educacional.
Segundo alguns autores como Motta, Silva, Felix, entre outros, a superviso
surge a partir do momento em que se estabelece a relao entre o homem e o
trabalho. Silva (2004, pgina 37), mostra que pelo trabalho, fora criada pela espcie
humana e pelo qual completou a criao do mundo em que conhecemos que o homem
constri o seu ambiente, considerando que na relao do homem com o trabalho
onde ocorrem mudanas causadas pelo homem no meio em que vive.
Conforme a LDB n 9.394/96 , no artigo 64 apontava o curso de Pedagogia como
responsvel para a formao necessria para o exerccio da funo de administrao,
planejamento,

inspeo,

superviso

orientao

educacional

reafirmando

perspectiva pedaggica mediante problemtica de mtodos e tcnicas do ensino,

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avaliao, desempenho dos professores, auxlio para que o mesmo obtenha sucesso, o
trabalho do pedagogo/supervisor encontra-se em constante mutao. Em seu livro,
Silva (2004, p.60) relata que o processo educacional no crtico, dialtico, mas
funcional, e o supervisor contribui para a funcionalidade. Significativamente, nos prova
que o papel de supervisor no s orienta os professores, mas buscar criatividade,
inovao e, sobretudo, comprometido com a qualidade de ensinar e o sucesso da
educao.
Diante desse estudo, podemos afirmar que a imagem do pedagogo est ligada a
figura de um profissional a servio do sistema de produo buscando a adaptao do
aluno ou professor, ajustando as normas e responsvel pelo bem estar da instituio de
ensino. Porm devemos questionar a imagem deste profissional mediante os alunos.
Muitos afirmam que o supervisor s fiscaliza a entrada, a sada e o comportamento.
Outros, entretanto, especificam o trabalho do mesmo com o papel de aborrec-los
sendo desnecessria a sua presena. Muitos, porm, nem sabem que existe esse
profissional na escola, tendo-os como monitoradores, disciplinadores, controladores de
recreio e fiscalizadores das aes dos alunos.
Desta forma nota-se o distanciamento entre os supervisores e alunos.
Outrossim, faltam as condies fsicas e polticas para os pedagogos atuarem dentro
das escolas na funo que lhes conferido por lei, tornando-os apaziguadores de
conflitos perante as necessidades do dia-a-dia conforme o sistema de produo em
vigncia e pouco articulador de uma proposta poltica-pedaggica, superadora das
condies de subordinao aos que detm o poder econmico.
1.5-A FUNO DO PEDAGOGO COMO SUPERVISOR EDUCACIONAL
Baseando-se nos estudos de outros que j trabalharam a funo do pedagogo
escolar enquanto supervisor no contexto histrico, nos deparamos com a complexidade
da produo, surgindo diviso entre o pensar e o fazer. Com essa diviso entre o
indivduo que pensa e os que executam a atividade, surge necessidade do controle.
Essa diviso se dava pelo fato de que um possui mais poder que outros, portanto
obtendo o poder de mandar. Conforme afirma Silva (2004, p. 38) a unidade entre
concepo pode ainda, continuar a governar a execuo, mas a ideia concebida pode
ser executada por outra.

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Logo, com o surgimento das organizaes empregatcias, ou seja, empresas


com grande nmero de funcionrios, surge a necessidade de controlar esses
funcionrios, assim com suas produes e as aes dentro dessas empresas. Sendo
assim, exerce o controle sobre o processo de trabalho. uma necessidade de
acumulao de capital, modelo esse que passou a ser denominado de capitalismo
Silva ( 2004).
Nesta fase a fora do trabalho visava ser transformada em lucro, por isso
tornava-se indispensvel o controle absoluto sobre o processo de produo que vai
exigir a superviso. Dessa forma, a superviso aparecia dentro das empresas para
fazer com que nenhum problema atrapalha a produo, visando sempre aumentar a
qualidade e a produtividade das empresas.
Mais tarde o papel do supervisor no ficou suprimido s em empresas, indstrias
de grande e pequeno porte, sendo estendido para as escolas. Assim, o papel do
pedagogo supervisor pode se tornar altamente poltico uma vez que a eficincia da sua
ao na escola est diretamente ligada a sua habilidade em promover mudana do
comportamento.
Todavia com este estudo, pode-se afirmar que historicamente a imagem do
pedagogo como supervisor esteve sempre ligado ao servio do sistema de produo
buscando a adaptao do aluno ou professor trabalhando para o bem estar da
instituio e garantindo novas proposta para que haja uma aprendizagem com carter
de ao educativa. Enfim, administrar, planejar, mediar, formar e informar tendo em
vista as relaes sociais e interpessoais so caractersticas de um bom supervisor,
afinal acima de tudo um bom: auxiliador, orientador, dinmico, acessvel, eficiente,
capaz, produtivo, apoiador, inovador, integrado, facilitador, criativo, atencioso,
atualizado com conhecimento e amigo.
O supervisor educacional deve, portanto, ser habilitado e capacitado a realizar
suas atividades no interior da escola. E para que este processo acontea, necessrio
um planejamento seguro de todas as aes, associando-as, incondicionalmente, ao
projeto pedaggico, exigindo tambm o respeito diversidade. Neste sentido o
pedagogo/supervisor pea fundamental no espao escolar, pois busca integrar os
envolvidos no processo ensino- aprendizagem mantendo os demais segmentos que
compe e administram relaes interpessoais de maneira saudvel, valorizando a
formao do professor e a sua, desenvolvendo habilidades para lidar com as

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diferenas com o objetivo de ajudar efetivamente na construo de uma educao de


qualidade.
Alarco (2001, p.13) acrescenta o seguinte: A funo supervisora pode ser
compreendida como um processo em que um professor, em principio mais informado,
orienta um outro no seu desenvolvimento humano e profissional.

2-A IMPORTNCIA DO PEDAGOGO E O SEU PAPEL JUNTO A SUPERVISO


Com base em Sartani (apud. Ferreira 2002) podemos entender que pedagogia
significa a conduo da criana assim sendo a ao supervisora pode ser encontrada
na figura do pedagogo, tal como na Grcia antiga at a educao dos dias atuais.
Segundo Saviani(1995), Pedagogo escolar aquele que domina sistematicamente e
intencionalmente o processo de formao cultural que se d no interior das escolas
partindo do pedagogo que ocorre a transformao do saber sistematizado no saber
escolar, torna-se relao professor-aluno.
Dessa forma, o papel do pedagogo no interior das escolas organizar que cada
criana, cada educando possa conduzir seu aprendizado, possibilitando um
conhecimento, uma cultura a qual atribuam suas conquistas e suas transformaes ao
longo da vida. Diante disso o pedagogo significa tambm uma conduo cultura. O
pedagogo aquele que domina as formas, os procedimentos, os mtodos atravs dos
quais se chega ao domnio de patrimnio cultural acumulado pela humanidade. O
pedagogo , portanto, um formador de homens (Saviani, 1995).
Nesse sentido o educador deve levar o educando a ter o mnimo de cultura a
qual lhe permita criar e julgar as solues justas na vida cotidiana. Usando os dizeres
de Oramsci (1982, p.124 ) na escola que deve ser concebida e organizada a fase
decisiva, onde se tende a criar valores, autodisciplina intelectual e a autonomia moral
necessria a uma posterior especializao, seja de carter cientifico ou prticoprodutivo.

2.1- AS DIFICULDADES DE ATUAR COMO SUPERVISORA NO BRASIL

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Nos dias de hoje um dos assuntos mais polmicos e que vem sendo discutido
a educao no sentido de formao humana. Conforme Silva (1995), a caracterizao
e compreenso da funo de supervisora no contexto educacional brasileiro decorre do
sistema social econmico e poltico. Esclarecendo que a responsabilidade da
superviso, como especialista da educao e de trabalhar em funo do
desenvolvimento do homem, da promoo humana ressaltando que educar uma
tarefa que exige comprometimento, perseverana, autenticidade e continuidade, como
afirma Silva (1995, p.68).
o supervisor educacional um criador de cultura e de aprendizagem no apenas
intelectual e/ou tcnica, mas, tambm afetiva, tica, e poltica que se questiona e
questiona o circunstancial, definindo e redefinindo propriedades em educao no
momento histrico brasileiro. No parecer de Silva Junior (1997), ao falar de superviso
escolar no Brasil, entende-se como uma prtica que produzia o ofuscamento e no a
elaborao de vontade do supervisor, pretendendo com essa atitude ter um supervisor
controlado para ser controlador, obtendo assim, uma educao controlada e
consequentemente uma sociedade controlada. Nesse sentido o supervisor faria o papel
de controlador, atribuindo a deciso a quem detm o poder, solicitando que a melhor
maneira de servir os homens seria ensin-los a submeterem-se ao poder, uma forma
de dominao do dominante, nesse caso o supervisor.
Hoje, ainda educadores sejam professores ou supervisores, deparam-se com
uma tarefa delicada e rdua na construo de um mundo e de uma educao
adequada contra o poder dos dominantes. Silva Junior (1997,p.16) acrescenta a
respeito a respeito:
Se no cabe ao supervisor impor solues ou estabelecer
critrios obrigatrios de interpretao, cabe-se, sem dvida,
por ser brasileiro e por ser um educador responsvel, ajudar
na construo da conscincia histrica poltica necessria
luta contra a dominao. Isso implica uma posio de
profunda ateno aos fatos do cotidiano escolar e do
cotidiano da sociedade que lhe assegure condies de
anlise adequada do significado das ocorrncias que se vo
acumulando.

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Sabe-se que as mudanas no se propagam em tempo imediato, por isso as


transformaes so decorrentes de aes. Entretanto as aes isoladas no surgem
efeito. preciso que o trabalho seja realizado em conjunto onde a comunidade
participe em prol de uma educao de qualidade, baseada na igualdade de direitos.
Percebe-se, contudo, que o supervisor escolar representa um profissional
importante para o bom desempenho da educao escolar, o grupo escolar, o qual deve
opinar, expor seu modo de pensar e procurar direcionar o trabalho pedaggico para
que se efetue a qualidade na educao. preciso notar que para mudar tambm se faz
necessrio que haja no sistema escolar um maior nmero de supervisores e que estes
sejam bem preparados. Segundo Silva Junior (1997, p. 100):
Ensinar superviso no Brasil hoje, significa necessariamente
pesquisar superviso. Pesquisar a e para a superviso.
Significa

consequentemente,

examinar

criticamente

pratica que se desenvolve e investiga as situaes e as


condies que possam contribuir para o desenvolvimento
qualitativo dessa pratica. A cincia da superviso, j o disse
tambm anteriormente ser construda sem abrigar a
pretenso da objetividade absoluta. da unidade dialtica,
das atividades tericas e prtica-experimental que dever
resultar

na

superviso

da

educao

adequada

ao

atendimento das necessidades reais do conjunto da


populao.

Assim, pode-se entender que o supervisor se direciona para uma ao mais


cientfica e humanstica no processo educativo, reconhecendo, assistindo, sugerindo,
participando e inovando os paradigmas, pois tem especialidade na conjugao dos
elementos do currculo: pessoas e processos. Desse modo, caracteriza-se pelo que
congrega, rene, articula enfim, soma e divide, desenvolvendo assim, o seu papel de
articulador do projeto pedaggico.

2.2-O SUPERVISOR E A AO PEDAGGICA DIANTE DA DIVERSIDADE


Considerando que a escola uma instituio cultural, pois desde o seu interior,
diariamente, constitui um ambiente de circulao e de produo e circulao de

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conhecimentos. Cabe ao supervisor saber quem so seus alunos e quem so seus


professores. Salientando que muitos de nossos professores esto preparados pra
educar crianas do sculo XIX e no do sculo XXI.
A partir desse entendimento, faz-se necessrio que o supervisor e seus
professores pesquisem de que modo as crianas e os jovens de hoje os quais
frequentam a escola, esto sendo subjetivamente aproveitados dentro do espao
(escola). Dessa forma, compartilhar, questionar, analisar, envolvendo as experincias
oferecidas pela escola e tambm fora dela.
Nesse sentido, verifica-se a importncia do supervisor como um referencial
encarregado de compartilhar experincias, de ensinar, de aprender, enfim de
pedagogisar alunos, professores e pessoas da comunidade escolar. preciso, no
entanto, compreendermos o papel da famlia, dividindo o trabalho e contribuindo na
ao educativa. claro que no possvel, pais e mes, entrarem e sarem da escola
a todo o momento, tampouco interferirem no funcionamento da instituio. Portanto a
participao da famlia de suma importncia, sendo delimitados horrios e espaos,
garantindo assim um trabalho onde todos sintam-se colaboradores e interessados na
educao de seus filhos/alunos.

2.3-O SUPERVISOR, SEUS DESAFIOS E PROPOSTAS


O trabalho do supervisor educacional traduzir o novo processo pedaggico em
curso na sociedade. Para desenvolver tal trabalho, o supervisor precisa ser um
constante pesquisador, ou seja, lendo muito, no s na sua rea, participando de
cursos, palestras, reunies, bate papos, jornais, entrevistas, e/ou conversas. Um bom
supervisor deve apresentar em seu perfil, as seguintes caractersticas: auxiliador,
orientador, dinmico, acessvel, eficiente, produtivo, apoiador, inovador, integrador,
cooperativo, criativo, incentivador, atencioso, atualizado com conhecimentos, com um
bom relacionamento com todos.
Nesse sentido a superviso escolar passa a ser uma ferramenta de atuao,
tendo como objetivo: o fazer, o agir, o movimentar e envolver, o modificar. Cunha (2006
p. 271) diz que imperioso que o profissional de educao contribua decisivamente e
dedicadamente para melhor fluir os projetos propostos para a resoluo de problemas
e enfrentamentos de desafios na escola.

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Assim sendo, a escola pode ajudar, desde que todos os envolvidos contribuam
com sua parcela de ajuda , comprometendo-se com o desenvolvimento social,
educacional e familiar de todos os educandos. Segundo Ferreira (2003, p.10), o papel
da escola hoje de formar pessoas fortalecidas por seu conhecimento, orgulhosas de
seu saber emocionalmente corretas, capazes de auto-crtica, solidrios com o mundo
do trabalho e da realizao profissional.
Neste contexto o desafio para o profissional da superviso escolar enorme,
tendo que ser muitas vezes um visionrio, sendo que o trabalho do supervisor e do
professor feito coletivamente. Cabe ao supervisor criar, portanto, condies prprias
para este grau de projeto de vida o qual ser o seu sacerdcio durante a sua vida
profissional. Neste sentido podemos com certeza construir grandes valores no espao
da escola criando um elo de relacionamento com as famlias, comunidade, escola,
governo envolvendo-os na problemtica da escola.
Tendo em vista, que os desafios so enormes, falta de estrutura, recursos
escassos, m vontade dos educadores e governantes, dos alunos, dos funcionrios,
enfim uma srie de coisas que dificultam e desgastam o trabalho do supervisor, mas
que no impedem o mesmo de criar na sua atividade profissional, meios que mudem a
realidade transformando a escola, na escola dos seus sonhos. Cabe, portanto ao
supervisor estar sintonizado com as necessidades da comunidade. O supervisor deve
ser esta ponte de acesso entre todos, possibilitando um maior conhecimento entre os
participantes desta grande aventura que a formao de pessoas para a sociedade.
Lembrando que palavras podem construir ou destruir. Qual ser a sua escolha?

2.4-O SUPERVISOR E SUAS ATRIBUIES


Ao iniciar um trabalho na superviso escolar, cabe a ns, supervisores educacionais
nos questionarmos sobre nossas atribuies:

Acompanhar o desenvolvimento da proposta pedaggica da escola e o trabalho

do professor junto ao aluno auxiliando em situaes adversas.


Orientar os professores, bem como sugerir novas metodologias que avaliam na

pratica pedaggica e aperfeioam seus mtodos didticos.


Coordenar e organizar os trabalhos de forma coletiva.
Conforme afirma Silva Junior e Rangel (1997) o supervisor como qualquer
profissional, prepara-se para atuar como especialista, no caso, como coordenadora do

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processo curricular, seja em sua formao, execuo, avaliao ou reorientao, e


instrumentalizado para coordenar o processo de construo coletiva do projeto poltico
pedaggico da escola, entendendo que exercer a funo de supervisor requer uma
viso nobre, uma viso geral de fundamentos, princpios e conceitos do processo
didtico e no requer um trabalho individual. E quem acha que sendo nomeado para
esta funo ficar sentado em uma sala, esperando que termine suas horas, est
totalmente equivocado. Assim, Villas Boas ( 2003), relata que : a prtica da superviso
exige de parte do supervisor, uma constante avaliao crtica do seu prprio
desempenho e um esforo continuado de aperfeioamento como tcnica e como
pessoa. S dessa forma conseguir a mobilizao das energias dos professores no
sentido dos objetivos educacionais perseguidos. Assim, significativamente, fao minhas
as palavras de Robert Giancaterino: A escola dos nossos sonhos s ser possvel
quando todos os educadores tiverem conscincia de que no basta apenas criticar,
preciso em premissa maior, vestir a camisa da sua profisso com total
responsabilidade.

2.5-A ESSNCIA DO PEDAGOGO SUPERVISOR E SUA INFLUNCIA


Nosso mundo e nossa vida vm sendo moldado pelas tendncias conflitantes da
globalizao e de identidade. A revoluo da tecnologia da informao e reestruturao
do capitalismo introduziram uma nova forma de sociedade. Essa sociedade
caracterizada pela globalizao das atividades econmicas decisivas do ponto de vista
estratgico; por sua forma de organizao em redes; pela flexibilidade e instabilidade
do emprego e a individualizao de mo-de-obra, conforme diz Castells (1999).
Seguindo a linha de Castells, podemos afirmar que nos dias de hoje, o
conhecimento acompanha o avano das estruturas fsicas e psquicas. Assim, todo
indivduo em um meio no qual o homem atua, constri seus valores que podem ser
compreendidos a partir da expresso oral, corporal, escuta, sonora, artsticos e outros.
A vida social baseia-se em organizaes hierrquicas institucionalizadas, nas quais o
indivduo assume papis e constri sua identidade de acordo com seus critrios de
verdade, seus interesses e sonhos.
Percebemos, contudo, que um dos aspectos relacionados formao do
pedagogo diz respeito a necessidade de chamar sua ateno como uma figura
determinante, geradora de mudana com caractersticas que reforam o seu papel,

21

possibilitando mudanas que de alguma maneira afetam o grupo. Assim o papel do


pedagogo especialmente tentar passar aos estudantes, professores determinados
valores que aos olhos de alguns deles parecem totalmente fora de contexto. Diante
disso, vale refletir sobre o papel do pedagogo na sociedade cultural. Ser que ele pode
ser visto como um agente de mudana?
Embora muitos pensassem que funo do supervisor de dedo duro, esse
profissional tem como identidade promover significativas mudanas, pois ele trabalha
com a formao e informao dos direitos e fundamentalmente na busca de superao
de obstculos e na construo de um espao dinmico e reflexivo.
Segundo Freire (1992,p. 28): O homem deve ser sujeito de sua prpria
educao. No pode ser objetivo dele (...). Por outro lado busca deve ser algo e
deve traduzir-se em ser mais: uma busca permanente de si mesmo, sem dvida
ningum pode buscar na exclusividade, individualmente. Esta busca solitria poderia
traduzir-se em um ter mais, que uma forma de ser menos. Esta busca deve ser feita
com outros seres que tambm procuram ser mais e em comunho com outras
conscincias, caso contrrio se faria de umas conscincias, objetos de outras.
Em vista disso, logo todas as aes propostas por este profissional, devero ser
realizadas num ambiente de cooperao e de integrao. Nesse entender
compreende-se que estes so os elementos que diferenciam o trabalho em grupo,
realizado dentro da proposta corporativa dentro de uma abordagem de ensinoaprendizagem.

2.6-A IMPORTNCIA DO PEDAGOGO/SUPERVISOR NA SUA CONCEPO

Conforme Piaget (1982), a construo de inteligncia se d por estgio,


apresentando uma nova coordenao de elementos que se diferenciam gradualmente
no interior do nvel precedente. A imaginao progride por alimentao ramificada como
as afluentes de um rio, por acrscimo, por criaes sucessivas.
Partindo do ponto de vista de Piaget, podemos dizer que essas representaes,
atraes da imaginao do indivduo, tm que ser mantidas, assim como alimentando
por este, atravs de sua vivncia no meio ao qual est inserido no dia a dia. Assim
podemos afirmar que a imagem que os estudantes tm do papel do pedagogo como

22

supervisor educacional constri em si relaes possveis de serem desenvolvidas, ou


por outro lado, podem construir um bloqueio entre as mesmas.
De fato, a imagem ser boa ou ruim vai depender do contato que o pedagogo
estabelece com os alunos. Podemos salientar que uma delas a do compromisso
educacional, com a formao humana e profissional do estudante, ou at mesmo de
amizade, isto , a noo que o pedagogo tem da sua importncia na aprendizagem,
bem como sua imagem est associada a princpios que influenciam diretamente no
envolvimento do estudante, na sua formao e no contexto poltico e social.
Porm,

se

aos

olhos

dos

alunos

imagem

do

pedagogo

for

de

descompromissado, meio apaziguador de conflitos ou inspetor de alunos, manter-se a


um distanciamento entre aluno, ele no os conquistar. Portanto, o pedagogo deve
buscar dos estudantes uma fora de trabalho transformando-a em processo de
produo, onde o pedagogo seja o intrigado, negociador, influenciador, estabelecendo
relaes afetivas, agindo com responsabilidade, respeitando as diferenas e
contribuindo para crescente relao do desenvolvimento fsico e social dos alunos.
Neste sentido a prtica do pedagogo/supervisor se constitui num dos elos
fundamentais no processo de reconstruo da escola, estimulando a todos
participantes

empregarem

novos

processos

de

ao

desestimulando

prosseguimento de prticas rotineiras e moderadas. Segundo Motta (2000, p. 39):


Se tivermos uma hierarquia estreita e alongada, como reza
o princpio de controle teremos muitos nveis de autoridade
e os supervisores tendero a controlar mais estreitamente
seus subordinados, que por sua vez tendero a procurar
agradar o chefe tendo poucas oportunidades de tomar
iniciativa e de assumir suas responsabilidades necessrias
para o desenvolvimento de suas capacidades.

Enfim, o supervisor assume uma perspectiva de continuidade, no impondo


verdades, mas construindo verdades com o grupo. Neste intuito o trabalho de
supervisor educacional deve basear-se num olhar crtico, reflexivo, fazendo
constantemente uma leitura de realidade que o cerca, tornando-se parte desta
conexo, buscando junto ao professor, caminhos que conduzam o processo de ensinoaprendizagem de forma que reafirme a proposta construda e vivenciada pelo grupo.

23

por isso que White (1997,p, 213), afirma: O esprito de associao e cooperao,
desenvolvido, demonstrar-se-a aos alunos, uma beno por toda vida.

3- RELATO DO ESTGIO EM SUPERVISO ESCOLAR


3.1- CONHECENDO UM POUCO DA ESCOLA
Durante o perodo de 01/06/2012 a 15/06/2012 realizei meu estgio em
Superviso Escolar, num total de 60h/atividades, na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Dr. Roberto Cardoso, a qual atende crianas a partir dos 04 anos de
idade, pois conta com a Educao Infantil, em Regime Integral, e o Ensino
Fundamental de nove anos.
Esta escola tem seus Atos Administrativos para funcionamento, definidos pelo
Decreto de Criao n 20 de 09/08/76; a Portaria de Reorganizao n828 de
14/01/83, publicada no Dirio Oficial em 25/01/83; a Portaria de Autorizao de
Funcionamento n4138 de 01/03/85, publicada no Dirio Oficial em 12/03/85 e o
Decreto de Alterao de Denominao n 045/2000. Tem como mantenedora a
Secretaria Municipal de Educao de Buti, pertencente a 12 Coordenadoria
Regional de Ensino de Guaba/RS
.A escola est situada na Rua Manoel Diegues, s/n, no bairro Vila Nova, no
municpio de Buti/RS. Apesar de ser uma escola municipal, utiliza um espao fsico
de uma escola modelo CIEP( como mostra a foto abaixo ), cedida pelo Estado ao
Municpio, desde 24/10/94. Sendo assim, a mais privilegiada dentre as escolas
municipais, no que diz respeito ao espao fsico da mesma.

24

A escola est inserida em uma comunidade com baixa renda familiar. Outro
agravante a desintegrao da estrutura familiar. A cultura do povo, acostumado ao
paternalismo, trazido desde a poca da minerao de carvo, principal economia do
Municpio durante muito tempo, fez com que as pessoas ficassem acomodadas e
isso reflete na educao do povo.
Tal situao vem sendo trabalhada e aos poucos j se observa pessoas com
outros olhares. A caminhada pequena, mas alguns passos significativos esto
sendo tomados.
Hoje a escola, encontra-se nesta caminhada, aprimorando seu currculo a fim
de acompanhar o progresso e suas tecnologias, num mundo de constantes
mudanas, primando tambm pela permanncia do aluno na escoa, oferecendo um
ambiente que seja prazeroso.
A escola possui 21 salas de aula, laboratrio de informtica, sala de palestra,
laboratrio de cincias, uma biblioteca rica em acervo, uma cozinha e amplo
refeitrio, uma quadra coberta, um amplo ptio interno (como mostra a foto abaixo),
uma sala de brinquedoteca, sala de recursos, secretaria, sala dos professores,
almoxarifado, 10 banheiros, sem falar das salas que servem a parte administrativa
como a Direo, o SOE e a SSE.

25

Atualmente a escola tem 626 alunos, sendo 147 na Educao Infantil e 479
no Ensino Fundamental de nove anos. Conta com um quadro funcional

de 79

pessoas, dentre elas 03 vigias, 11 serventes, 01 merendeira, uma secretria, 04


estagirias, 06 monitoras da Educao Infantil e 53 professores. A Equipe Diretiva
da escola tem a sua frente a professora Claudia Albuquerque Puchalski, eleita
diretora da escola pela comunidade escolar conforme prev Lei Municipal. A diretora
conta com o assessoramento da vice-diretora, professora Drlia Adriana Pereira
Sampaio, das supervisoras Edenise Jacob Dietrich, na Educao Infantil e ngela
Maria Vieira Rodrigues no Ensino Fundamental, ambas auxiliadas pelas professoras
Marlene Kwiatkoski Almeida e Elo de Melo Bastos e tambm da Orientadora
Educacional professora Jane Terezinha Azambuja. A direo tambm conta com a
participao do Crculo de Pais e Mestres e com o Conselho Escolar.
A Proposta Poltico Pedaggica da Escola teve sua primeira construo no
ano de 2000 e sofreu adaptaes em 2006 e 2009, conforme as necessidades e
exigncias, a fim de adequar-se a realidade. A Escola tem como misso, ser o centro
de aprendizagem com uma prtica educativa transformadora, democrtica e de
qualidade, alicerada no aprender e com parceria comunitria, formando um
cidado que constri sua vida com xito, sendo honesto, responsvel, solidrio,
competente e feliz. De acordo com a proposta, a avaliao do aluno d-se de

26

maneira contnua e cumulativa, sendo vista como meio e no como fim do processo.
A Escola, por ser um espao educativo, d abertura para liberdade, utilizando
a

democracia,

onde

todos

os

segmentos

possuem

responsabilidades,

compartilhando ideias e decises, a fim de construir coletivamente propostas,


garantindo a qualidade dos fins educacionais da Escola, fundamentados no
aprender a aprender, formando, assim, sujeitos autnomos, capazes de escrever a
prpria histria.

3.2. VIVNCIAS DO ESTGIO


Antes de realizar minhas atividades, propriamente ditas, foi realizada uma
reunio com a equipe pedaggica da E.M.E.F. Dr Roberto Cardoso, onde foi
apresentada as dependncias da escola e suas atribuies. Em seguida, foi realizado
as observaes dos termos e estabelecidos dias de estgios.
Depois parti para a observao, buscando junto aos alunos do CAT e sries
finais, saber deles qual a imagem do supervisor. Para isso fizemos uma coleta de
dados com alunos, pais e tambm com os coordenadores escolares, buscando
identificar a realidade e o espao da escola.
Pautando dessas afirmaes, realizamos um questionrio com as seguintes
perguntas:
1) Existe na escola o setor de superviso educacional? Como funciona?
2) Quais as atividades desempenhadas pela superviso?
3) Qual a relao do pedagogo/supervisor com pais / alunos e professores?
Todos responderam que este profissional existe e que desempenha suas
atividades com alunos, bem como auxilia na orientao e direo da escola,
salientando,ainda, que muitos pais, afirmam que a funo do supervisor orientar os
alunos.
Comenta Silva (2004, p.68) que: o supervisor educacional dever ser capaz de
desenvolver e criar

mtodos de anlise para detectar a realidade a da adotar

esquemas conceituais no dependentes, diversos de muitos daquele que vm sendo


empregado como modelo, pois um modelo de supervisor no serve

a todas as

realidades. No entanto a figura do superior vem sendo destorcida, por isso

as

atividades realizadas no perodo, foram para resgatar a imagem de estgio deste

27

profissional e seu trabalho dentro da escola, fazendo um trabalho paralelo com os


alunos maiores e os alunos da educao infantil.
Embora saibamos que, hoje muitas escolas dividem com os pais, as funes
pedaggicas de educar, e formar valores, que h tempos atrs vinham trazidos de
casa, cabe ao supervisor, mediante essa situao, resgatar e integrar dentro do espao
escolar a auto-estima, a valorizao do ser humano e a contribuio dos saberes,
envolvendo assim, o gosto pelos alunos de estar na escola, de vivenci-la, de cuid-la
e de faz-la parte integrada da famlia, sabendo respeitar os direitos e deveres,
execut-los e us-los no seu dia a dia.
Tendo em vista, que os mesmos so amparados pelo ECA que no captulo IV
sinaliza em seu artigo 53, que a criana e o adolescente tm direito educao,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa e preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho assegurando-lhes:
I. Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II.
Direito de ser respeitado por seus educadores;
III.
Direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias
IV.
V.

escolares superiores;
Direito de organizao e participao em entidades estudantis;
Acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.

Portanto a escola assumiu a responsabilidade pelo desenvolvimento integral do


aluno, em seus mltiplos aspectos: fsicos, intelectual, escolar, social emocional, moral,
vocacional, etc. Diante de toda essa globalizao atual, a superviso no pode passar
despercebida. saudvel uma observao aqui, outra ali, um apoio interno e externo,
para que tudo ocorra bem, sempre esperando o melhor, este a cada dia se aprimora.
Por isso, a superviso foi, e ser sempre necessria.
Partindo deste ponto, iniciando o primeiro dia de estgio no dia 1/06, o qual na
parte da manh foi trabalhado com os alunos dos 3, 4 e 5 anos sobre as profisses,
atravs de dilogos e vdeos mostrando vrias profisses e suas atividades. Em
segundo momento formulou-se a questo: Qual a profisso que mais gostaste?
Obtivemos como resultados: jogador de futebol, mdico, engenheiro, advogado, tcnico
em informtica, bombeiro, psiclogo, policial e professor.
No terceiro momento foi pedido aos alunos que pesquisassem sobre as
profisses escolhidas e trouxessem, algum objeto correspondente a mesma.Na parte
da tarde foi trabalhado com os alunos do pr escolar integral, tendo como objetivo
compartilhar o trabalho, despertando neles interesse e envolvimento, a importncia de

28

ouvir, criatividade, autonomia, linguagem de imagem e identificao dos personagens.


Acontecendo assim, uma aprendizagem significativa.
Comeamos com a roda da conversa, onde os professores apresentaram um
amiguinho Ronaldinho Gacho e explicaram que ele estava na sala para contar uma
histria. No segundo momento foi pedido que os alunos desenhassem o que gostariam
de ser quando crescer. Foi confeccionado o quadro nossos sonhos, e como tema de
casa, com a ajuda dos pais, trariam para aula seguinte um objeto sobre a profisso
escolhida.
Deste modo, a primeira aula foi de forma dinmica e significativa. Estimulamos a
serem capazes de buscar e construir algo novo e diferente. Como afirma Costa (2000,
p. 14): Nos basta simplesmente dar voz para criana, j que sua voz e seu discurso j
esto na escola: no ptio, no recreio, no refeitrio, nos corredores, na sala de aula. A
busca pelo ato de escutar a criana, tentando mostrar o universo infantil, conhecer
sua vida e suas opinies.
No segundo dia de estgio 04/06, pela manh, foram ouvidos alunos do 6, 7 e
8 anos, 6, 7 e 8 srie , os quais tambm colocaram e numeraram as profisses que
gostariam de conhecer um pouco mais. Foi dada a tarefa de encontrar esses
profissionais na cidade tais como: mdico, advogado, contabilista, engenheiro,
arquiteto, matemtico, tcnico em informtica, dentista e tcnico em mecnica.
Pela tarde os alunos do Pr receberam a visita dos alunos do 3, 4 e 5 anos,
os quais participaram da hora da histria com o tema: Quem eu sou? e ajudaram os
professores na ida ao banheiro, no refeitrio e nas brincadeiras no ptio. No trmino da
aula, os alunos maiores falaram aos pequenos das suas profisses e o que mais
gostaram nelas, apresentando a eles os objetos trazidos. Outrossim, os pequenos
mostravam aos maiores os seus desenhos e os objetos escolhidos das suas
profisses. Neste momento foi percebido pelos alunos que haviam profisses iguais.
Como tarefa de casa, todos devero fazer um desenho bem colorido da profisso, para
apresentar na prxima aula do colega.
No terceiro dia 05/06pela manh, com os alunos do 6, 7 8 anos, 6, 7 e 8
srie, foi apresentado para o grande grupo a tarefa do dia anterior. Aps, o dilogo os
alunos colocavam a dificuldade de encontrar alguns dos profissionais, a carga horria
excedida oito horas e que, muitos trabalham tambm, em outras cidades. Ento foi
proposto que fizessem um questionrio para que esses profissionais respondessem as
suas curiosidades sobre tais profisses.

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Relacionamos as seguintes perguntas:


1) Qual o tempo de durao do curso?
2) Quais as matrias estudadas?
3) Depois de formado, fcil entrar no mercado de trabalho?
Na parte da tarde, os alunos do pr, foram visitar os alunos do 3, 4 e 5 anos
para cumprirmos a tarefa da aula anterior. Nesta tarde os pequenos descobriram que
os alunos grandes no brincam, tm cadernos grandes e bastante letrinhas.
Observaram tambm, que as mesas so maiores e que os colegas no ficam o dia
inteiro na escola. Como tema, foi solicitado que desenhassem a sala de aula dos
colegas maiores.
No quarto dia, 06/06, as professoras reuniram-se com alguns pais, com a idia
de cham-los para fazerem uma parceria. Iniciamos nossa reunio com a apresentao
da dinmica Teia de aranha. Aps a dinmica os professores explicaram que como a
teia da aranha forte, duradoura, firme, assim seria feito o nosso pacto, nossa
parceria.
No segundo momento da reunio foi, colocado aos pais a necessidade da
participao deles no trabalho pedaggico da escola, no processo educativo, na
colaborao de mltiplos aspectos, principalmente ajudar seus filhos nos estudos; bem
como na interao aluno aluno, aluno professor, ajudando na problemtica de
desinteresse, desmotivao de alguns alunos pela escola, assim como a melhoria no
respeito dos alunos pelos professores, demais funcionrios e no aspecto fsico do
colgio. No terceiro momento foi colocado aos pais, o interesse dos seus filhos por tais
profisses e o apoio da escola para que os alunos se aprimorassem e fossem em
busca da profisso desejada. No ltimo momento da reunio, foi reforado o pedido de
parceria aos pais e mais vez colocado que a escola est de portas abertas, esperando
para realizar um trabalho em conjunto e formar uma grande famlia. A famlia Roberto
Cardoso.
No quinto dia 07/06 pela manh com as turmas 6, 7 e 8
srie, foi realizado um trabalho, para saber o que sentem os profissionais que
trabalham na escola. No segundo momento foi relacionado e construdo um grfico
com:

Sinto-me bem;
Sinto-me maios ou menos;
No gosto do que fao;

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Como tema para prxima aula, faro um carto atravs de carta enigmtica e
entregaro aos profissionais da escola.
Na parte da tarde, com o Pr integral, os professores os levaram para conhecer
quem trabalha na escola como: bibliotecria, secretria, porteiros, vigias, cozinheiras,
serventes, supervisores, professores e diretora, vice-diretora e orientadora. No final da
aula as professoras ensaiaram uma musiquinha a qual, apresentaro na aula seguinte
para os profissionais da escola.
No sexto dia 08/06 pela manh com as turmas 3, 4 e 5 anos, juntamente com
o pr integral foram visitar os profissionais da Corsan e o funcionamento da empresa.
No stimo dia 11/06 pela manh com os alunos 6, 7 , 8 anos, 6, 7, 8 srie
foram entregues os cartes aos profissionais da escola. Na parte da tarde a turminha do

Pr- integral, cantou a musiquinha para os profissionais da escola.


No oitavo dia 12/06 pela manh foi feito o correio do corao, com as turmas dos
maiores, onde tnhamos os carteiros e a central de correio para receber as cartas dos
apaixonados e salientando que nessa data era o dia nacional do correio, valorizando
assim, o ato de escrever e dirigir-se a central dos correios, bem como os profissionais
que ali trabalham. Na parte da tarde a turminha Pr integral, ensaiou a pea Planeta
Terra.
No nono dia 13/06 foi realizado a culminncia do estgio com apresentao da
pea Planeta Terra, com as presenas dos profissionais da Corsan, Secretaria da
Sade, Secretaria da Educao, e profissionais da escola e os alunos do CAT e sries
finais. Em contra partida, os alunos maiores, tiveram a incumbncia de ajudar
avaliando e buscando o envolvimento com o pedagogo/supervisor, na tentativa de
aproximar e interagir, proporcionando, trabalhando o bom senso para melhoria do
processo ensino-aprendizagem, considerando que atravs da mudana na forma de
contato do pedagogo/supervisor com os alunos que encontramos a diferenciao da
concepo do seu papel.

31

CONSIDERAES FINAIS
De acordo com os estudos realizados para o desenvolvimento deste trabalho,

32

percebe-se que o papel do pedagogo como supervisor assume dimenses polticas,


pedaggicas e administrativas, medida que sua funo articular a proposta de
escola com toda equipe que a compe. Neste sentido, o pedagogo supervisor
pea fundamental no espao escola, pois busca, junto ao coletivo os temas para a
formao dentro da escola, sem perder de vista, a poltica de educao, valorizando
a formao do professor e a sua, desenvolvendo habilidades para lidar com as
diferenas, com o objetivo de administrar com a complexidade do ser humano, com
a formao de um ser que pode ser sujeito transformador de si e da realidade, bem
como ajudar efetivamente na construo de uma educao de qualidade.
Enfim, muitas vezes, a escola questionada quanto necessidade desse
profissional, chegando a concluso que esse sujeito pode promover significativas
mudanas, pois trabalha com a formao e informao dos docentes, envolvendo-se
na construo de um espao escolar dinmico e reflexivo, tendo em vista a
superao de obstculos, a socializao de experincias e fortalecimento das
relaes interpessoais, fundamental para uma educao de qualidade.
Portanto, pode-se afirmar que, hoje, a funo supervisora se mostra bem
mais ampla e o profissional dessa rea entende a verdadeira essncia desse
termo;supervisor, aquele que v em geral, que enxerga alm e articula aes entre
os elementos que envolvem a educao. O supervisor, hoje, sabe que precisa ser
um constante pesquisador e com isso poder contribuir para o trabalho docente,
pois essa equipe conta com seu apoio e orientao.
importante ressaltar que j houve avanos apesar de serem poucos.
No se constri uma imagem rapidamente, faltam-lhes condies fsicas e polticas,
mas o que no se deve esquecer que a cima de tudo esto os alunos, sejam
pequenos, iniciando a sua caminhada escolar, quanto aos grandes, confrontando novos
caminhos e novas conquistas.
Ainda existe um grande desafio a ser enfrentado. importante salientar, que
ainda, muito comum que ainda haja um profissional que se preocupe com fins
lucrativos e benficos de competncias financeiras. Apesar de existir muita
negatividade dentre da escola buscamos um pedagogo, supervisor que seja capaz de
transformar, que extrapole a esfera pedaggica e crie laos com docentes, as famlias,
a comunidade, o sistema e outros elementos que possam interagir escola. Assim, fica
o pedido de socorro de muitos pedagogos/supervisores que lutam contra as leis,

33

necessidades do dia a dia, superando as condies e propondo mudanas, onde


sozinho no se faz a diferena.

REFERNCIAS

34

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36

ANEXOS

37

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