Universidade de Lisboa Faculdade de Cincias

Seminrio Processo Educativo: desenvolvimento e aprendizagem

Avaliao em Regime Especial I atravs do Estatuto do Estudante Trabalhador

Professora Doutora Sofia Freire

ARISTIMUO, Felipe
Novembro de 2009

A Perspectiva Social no caso de Eva

Eva1, em seu pequeno relato, descreve sua experincia com uma forma subtil de booling na escola
em dois momentos: enquanto receptora, a partir do segundo ano, quando escutou piadas ao seu respeito; e
enquanto agente activa, ao rir junto com outros colegas de uma terceira, provavelmente j no oitavo ano.
Busco, no presente texto, pensar sobre o comportamento de Eva e de seus colegas ao longo da
trajectria escolar narrada por ela (sries iniciais e finais do Ensino Fundamental). Como fundamentalizao
terica utilizo as teorias do desenvolvimento das interaces sociais de Robert Selman e psicossociais de
Erik Erikson.
Conforme Selman2, citando Mead e Baldwium, o nico aspecto da cognio e julgamento social
que permite distinguir o funcionamento humano de no humano a tomada de perspectiva. O egocentrismo
caracteriza, a partir da teoria de Selman, o princpio pr-operacional. Na medida em que o indivduo
amadurece ao longo da infncia, vai desenvolvendo a perspectiva social, que a capacidade de se colocar no
lugar dos outros, chegando ao operacional. Selman dividiu esse caminho em nveis ou estdios.
Eva relata que a os seus colegas de classe se conheciam desde os cinco ou seis anos. Conforme
Garcia3, apoiado teoria de Selman, o primeiro nvel de tomada de perspectiva social, ou nvel zero, abrange
dos trs aos seis anos de idade (Garcia, p.41). Este nvel caracteriza-se, basicamente, pelo egocentrismo.
Eva nos diz que o problema (dois ou trs colegas que comearam a atormentar aos demais) comeou
a partir do segundo ano, quando a maior parte dos alunos teria de sete a oito anos de idade e estaria, segundo
Garcia, entrando no Nvel 1. Neste nvel (SELMAN, p.804), a criana ainda incapaz de colocar-se no lugar
do outro para julgar seus actos. Penso, ento, que neste estdio no h uma conscincia de que o acto de
gozar com o colega seja realmente uma m aco, na medida em que o agente da provocao no consegue
colocar-se no lugar da vtima para fazer um julgamento.
1

FEIGENBERG, L.F., King, M. S., Barr, D.J. & Selman, R.L. (2008). Belonging to and exclusion from the peer
group in schools: influences on adolescents moral choices. Journal of Moral Education, 37(2), 165184.
SELMAN, Robert L. and BYRNE, Diane F. A Structural Analysis of Levels of Role Taking in MiddleChildhood.
Harvard University (referencia)
GARCIA, I. O. Desenvolvimento da compreenso Interpessoal e o Juzo Moral. Tese de Mestrado. Universidade de
Lisboa, Departamento de Educao da Faculdade de Cincias. 1999

Apesar das perseguies que sofreu ao longo de sua trajectria escolar, Eva admite, no final de seu
relato, que riu de uma colega em um evento onde o grupo roubou o seu dirio e o leram publicamente. Na
altura do acontecimento, provavelmente, Eva e seus colegas estariam no nvel 2, onde a criana no
consegue sair dela prpria numa situao que envolva dois indivduos e olhar a situao do ponto de vista
de uma terceira pessoa (SELMAN, p.804). A rapariga que teve o dirio roubado seria a terceira pessoa.
A tomada operacional da perspectiva social, ou o quarto e ltimo estdio desta teoria, estaria exposta
no momento em que Eva teve a capacidade de analisar seus actos e escrever o seu relato, podendo, ento
julgar-se. Ela pode colocar-se no lugar da terceira rapariga, julgar a si prpria, seus actos e aos demais
actores.

Impactos que as agresses podem causar no caso de Eva.

Conforme a teoria do Desenvolvimento da Personalidade de Erikson, apresentada por Berliner 4, o
senso que o indivduo tem de quem ele , ou personalidade, aumenta ou diminui consoante s crises no
desenvolvimento psicolgico. Uma personalidade saudvel seria, ento, resultado das interaces com essas
crises vividas. A teoria de Erikson divide o desenvolvimento psicossocial em 8 etapas ao longo da vida do
indivduo.
Na fase escolar, que seria o quarto e o quinto estdio do desenvolvimento psicossocial, conforme
5

Taveres (p.62) baseado na teoria de Erikson, o conflito entre a produtividade e inferioridade. A criana
pode sentir-se insegura e incapaz socialmente. Os indivduos mais comunicativos e bem-sucedidos naquilo
que o grupo considera relevante, tornam-se mais populares. Os menos activos no grupo podem ter a autoestima comprometida de forma permanente (Taveres, p.63).
O sentimento de culpa apresentado por Eva pode representar, conforme esta teoria, um trao de
personalidade permanente gerado pela experincia narrada. As crises estaro presentes em todos os estdios,
porm a maneira como o indivduo resolver a crise determinar o quo saudvel ser a sua personalidade.
Tavares nos diz ainda (p.75) que os demais adolescentes (ou pares), que vivem as mesmas
transformaes e vivncias sociais, so fundamentais nesta fase para criar o senso de solidariedade, lealdade
e fidelidade. Eva sentiu-se mal por ter gozado com outra adolescente, o que demonstra que ela tem
desenvolvido em sua personalidade, no momento em que escreveu o relato, o senso de solidariedade com
seus pares.
4
5

GAGE, N. L. & BERLINER, D. C. Educational Psycology. Boston, Houghton Mifflin Comp, 1984
TAVERES, D.; PEREIRA, A. S.; GOMES, A. A.; MONTEIRO, S. Manual de Psicologiado Desenvolvimento e
Aprendizagem. Porto Editora, Porto, 2007

O papel do professor
O papel do professor, na minha opinio, o de agente consciente no desenvolvimento das
interaces entre as crianas e adolescentes na escola. O professor tem a conscincia da importncia das
interaces no desenvolvimento da personalidade do indivduo e, como consequncia, no seu sucesso
escolar.
Os jogos, que possibilitam integrao e competio saudvel entre os estudantes, podem ser uma
maneira de desenvolver percepes de derrota e vitria e estimul-los a lidar com essas sensaes inevitveis
na vida dos indivduos. Podem, tambm, propiciar o trabalho em equipa, ensinando-os a confiar no outro e a
serem confiveis.
O professor tambm pode tentar perceber as habilidades e gostos dos alunos e estimul-los no seu
aperfeioamento. Outra ideia criar grupos com afinidades diversas para diminuir as diferenas entre os
estudantes.
Acredito, ainda, que o professor um exemplo para os alunos e suas interaces com os outros
educadores e comunidade escolar ter um impacto muito importante no comportamento dos estudantes. Por
isso, a harmonia deve estar presente em todos os nveis da instituio escolar.