Francisco Ferrer Guardia y la Escuela Moderna (Espaa, 1859-1909)

Originario de Espaa y entregado a la libre educacin, cuyo fundamento se encuentra en las

experiencias de Tolstoi y Schmid, Ferrer propici un movimiento que redimension la
educacin anarquista, pues su base no slo se encontraba en la libertad, tal como se conceba en
las experiencias de Hamburgo y Yasnaa Poliana, sino un proceso, cuya libertad es, ante todo,
colectiva. Y esta concepcin permiti la clarificacin de principios ticos enfocados al
desarrollo del humano como tal. La idea de que los hombres son iguales por naturaleza o que
el poder es per se corruptor conducen, en el anarquismo, a considerar que el Estado, como
fuente de poder y de autoridad, debe ser fiscalizado o neutralizado, si no suprimido, con medios
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apropiados .
Este principio fue considerado como un principio socialista y que se enfocaba hacia la
supresin del Estado como institucin de imposicin. Este principio, extendido en discurso y en
prctica educativa, signific la observacin detenida del gobierno espaol. En agosto de 1901,
Ferrer inaugura en la calle Bailn, la primera Escuela Moderna. Simultneamente, publica una
revista propia, denominada Boletn de la Escuela Moderna.
La escuela de Ferrer es una especie de pedagoga racional y cientfica, porque concede valor
decisivo a la coeducacin de los sexos, en el convencimiento de que la mujer y el hombre
contemplan la persona, y que el trabajo humano debe ser mixto en lo sucesivo Esto incluye
desde este momento, una educacin planteada para todos, donde ricos y pobres alcanzarn el
supremo objetivo de una escuela buena, necesaria y reparadora.
J. Trilla (2001) asegura que la escuela de Ferrer es una escuela socialista, que hay que
entenderla como un proceso histrico en el que la vida de los ricos y los pobres ya no puede
separarse. Esta aseveracin ofrece elementos clave para comprender que esta escuela pretenda
ligar el carcter didctico de la enseanza con la situacin social y, para tal efecto, atac la base
reproductora de la escuela nueva dentro del nuevo orden mundial.
Louis Not (2000) plante que la Escuela Moderna pretenda manifestarse en contra de la
sociedad capitalista y su escuela, a la que ambos son instrumentos de dominacin y de
represin al servicio de la clase dirigente. Pero Ferrer comprendiendo esta misin- exhort a
los pedagogos y pedagogas de su poca que no fueran presa fcil del mundo del capitalismo,
pues hasta en ese momento, eran trabajadores y trabajadoras intelectuales al servicio de una
aparente sociedad justa y, haciendo del educando un individuo estrictamente adaptado al
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mecanismo social .
Una de las aportaciones metodolgicas de Ferrer consisti en emancipar positivamente
mediante la solidaridad para el porvenir, preparando a la joven generacin para la enseanza
racional y cientfica. Para ello, es necesario un ambiente libre de trabas y de sentimientos
religiosos. Se trata, de un ambiente abierto a la vida y a sus requerimientos, que promueva el
buen ritmo de actividades extraescolares. Sin lugar a dudas, el mayor logro de Ferrer consisti
en haber situado, por vez primera, el hito de una pedagoga comprometida y crtica, con una
lnea orientada hacia la consecucin de un mundo justo, solidario y fraternal.
Mara Montessori y la Pedagoga Cientfica (Italia, 1870-1952)
Nacida en Chiaravelle (Italia) fue la primera mujer que se doctor en ciencias naturales y
medicina por la Universidad de Roma y, con este requisito que no era muy comn a finales
del siglo XIX y principios del XX- mantuvo con dedicacin y pericia sus ideas pedaggicas,
que ms tarde las concretiz en la Casa dei Bambini. En este lugar, desarroll el mtodo
Montessori de enseanza, con una profundidad mdica y pedaggica para encauzar a nios y
nias con problemas y deficiencias mentales hacia el desarrollo social e intelectual. Puede
decirse, que por

Jaime Trilla (Coordinador). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Editorial
Gra, Espaa, 2001, pg. 43.
32 Ibid, pg. 49. 82
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esta razn, al mtodo de Montessori se le considera como la fundamentacin de la pedagoga

cientfica de la escuela nueva.
El respeto a la vida infantilla libertad de los nios y su propia autoeducacin para
Montessori son esenciales y esto, hace que tanto la disciplina como los materiales educativos
tengan una importancia vital, pero despus de la condicin humana. Bsicamente, este mtodo
tiene sus propios fundamentos, en los que se indica a continuacin:
Preparar al nio para la vida, para enfrentarse al ambiente.
Facilitar un ambiente agradable a los nios en el aula.
No interferir en los esfuerzos del nio, en su propio aprendizaje.
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor, sabor, etc)
y desarrollen la voluntad

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Mara Montessori concibi que el desarrollo del nio o nia sera posible si se adecuaban
los materiales de desarrollo a su medida: mesas, sillas, armarios, repisas, libreros, percheros,
lavabos. Nada de bancos de escuela, instrumentos de esclavitud infantil, de la misma manera
como los castigos y los premios son instrumentos de esclavitud del nio. En este ambiente, el
nio goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas, sin la presencia obsesionante del
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adulto .
He aqu su mayor merito. La maestra o maestro dirige la actividad de los nios y nias,
pero no ensea. Si un nio molesta, se limita a ponerlo en una mesa aislada. Si otro no logra
ejecutar el ejercicio elegido lo ayuda personalmente o lo invita a cambiar de material. En
ocasiones, invita a grupos de nios a realizar ejercicios sensoriales tctiles con los ojos cerrados
o vendados, o a toda la clase a que guarde el ms completo silencio para descubrir y reconocer
jubilosamente las miradas de pequeos ruidos que suelen pasar inadvertidos A los cinco
aos se invita a los nios a que se ejerciten con un material especial, mediante el cual aprenden
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con el tacto y la vista la forma de las letras del alfabeto . En este sentido, Montessori
replante la forma del estmulo de la actividad, comprendiendo que la escritura y la lectura
forman parte de un mismo proceso en el que, de repente, el nio o nia se encuentra con que
sabe componer y descomponer las palabras en letras y, por tanto, con que sabe escribir.
Todo el material debe ser preparado por la maestra o maestro, segn las cualidades de cada
nio o nia. Sin embargo, puede muy bien solicitar la participacin del padre y la madre de
familia para ayudarle a fabricar. De esta innovacin, se gener una nueva vida en el seno de la
escuela. Los nios y nias aprendan ya no a contemplar la realidad, sino que exista la debida
incorporacin de las cualidades fsicas y mentales en la construccin de un nuevo mundo.
Mara Montessori lo comprenda y, en esa medida, estableci un nuevo sistema pedaggico
basado en el ajustamiento de los materiales a la medida de la infancia. Desde este momento, se
evidenciaba el trmino dosificacin como categora fundamental para caracterizar el proceso
educativo de la actualidad.
33 Ibid,

pg. 75.
cit. Abbagnano y Visalberghi, pg. 665.
35 Ibdem. 83
34 Op

Ovide Decroly y los Centros de Inters (Blgica, 1871-1932)

El mtodo planteado por Decroly revolucion la pedagoga de los movimientos de
Educacin Nueva, pues estaba basado en la globalizacin como abordaje de la realidad y de
innovacin de la prctica educativa. Sin embargo, esta innovacin no acaeci de forma
automtica; pues Decroly fue un estudioso y, especficamente, los cambios que pretendi y que
realiz en su Instituto a partir de 1901, procedieron de una larga trayectoria en
experimentaciones pedaggicas. En 1907, se fund Icole de IErmitage, cuyas ideas
pedaggicas se extendieron a casi todo el mundo y, lo interesante de estas ideas, radica en
haber situado el inters como motor del aprendizaje.
El mtodo global planteado por Decroly, influenciado por Claparde, consiste en la
observacin del nio o nia real, cuyo desarrollo se debe a la experimentacin. J. Trilla, ubica
que los principios pedaggicos tienen como finalidad verificar, en la prctica, sus teoras y, en
este sentido, es importante clarificar que tal experimentacin vena dada a partir del respeto a
los intereses personales y sociales del alumno o alumna.
En IEcole de IErmitage, plante y llev a la prctica diversas estrategias para que el
alumnado aprendiera bajo un modelo o procedimiento previamente definido; pero sobre todo,
dichos procedimientos son definidos por los alumnos o alumnas y espontaneamente. la
valoracin y explotacin del inters como nico motor de cualquier aprendizaje, tal como lo es
en cualquier actividad humana. En este sentido, el valor educativo de este sistema pedaggico
radica en los centros de inters que incluye las necesidades naturales del nio o nia.
Estos centros de inters son, en definitiva, el programa escolar de todo sistema
educativo, desde parvularia hasta bachillerato. La vida natural y social es para Decroly, la
educadora por excelencia. Este principio es la base de los programas escolar y, por ende, de la
actividad docente educativa.
La globalizacin es aquella actividad mental en el nio o nia que inicia con el conocimiento
global de los objetos y los conceptosLa posibilidad que en el fenmeno global se produzca
un anlisis, viene determinada por el inters del sujeto en hacerlo. Este anlisis es siempre
posterior y, en muchos casos, ser inconsciente. Justamente en la enseanza puede incidirse en
este anlisis, que permite llegar a los elementos ms simples y tambin a los conceptos ms
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abstractos, siempre que se aproveche el inters del nio . En resumen, la actividad mental,
inicialmente global y poco precisa, llega por el anlisis consciente a convertirse en un esquema
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elaborado y preciso .