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Seminario en

Estimulacin Temprana y Desarrollo Infantil

Unidad 1 (primera parte)


ESTIMULACIN TEMPRANA Y REAS DEL
DESARROLLO INFANTIL
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Metodologa de trabajo
El curso se lleva 100% en lnea a travs de la plataforma IMPULSA VIRTUAL, est pensado para
profesionistas y estudiantes que cuentan con tiempos limitados para capacitarse y que adems les
es imposible asistir de manera presencial a un aula; por esto el curso est estructurado para que el
participante determine su propio horario y carga de estudio autnoma. El participante determina
su propio avance y asigna sus tiempos de estudio.
Los contenidos pueden verse en lnea o descargarse en formato PDF, estn diseado a travs de
unidades didcticas semanales que contienen recursos de aprendizaje, material adicional
consultable y actividades de estudio, al final de cada unidad, el participante deber realizar una
evidencia de unidad que reforzar los contenidos aprendidos; al finalizar los temas se deber
entregar una evidencia final de aprendizaje que valorar el grado de conocimiento adquirido a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
El alumno podr revisar los contenidos de las unidades didcticas las 24 horas del da siempre y
cuando stas hayan sido liberadas segn el calendario. El envo de tareas, ejercicios y evidencias
podr realizarse hasta el ltimo da de vigencia del curso; sin embargo se le sugiere al alumno que
las enve con anticipacin para recibir retroalimentacin por parte del facilitador o asesor
designado.
El curso se acredita enviando las evidencias de aprendizaje evaluadas con un promedio mnimo
general de 70%. El alumno es responsable de verificar que sus tareas y evidencias se suban
correctamente en el sistema.

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Presentacin del Seminario


El Coaching educativo es un proceso de comunicacin entre el
estudiante y el profesor, en donde ste ltimo funge un papel de
coach (docente conductor) para reforzar y mejorar el desempeo
de sus alumnos, logrando as que su desarrollo personal e
intelectual se incremente.
Objetivo del curso: Experimentar y comprender a travs de las
herramientas de coaching, cmo un proceso de aprendizaje
interpersonal entre docente y alumno, puede ser ms fcil y
funcional dentro del aula, permitiendo a los alumnos que su
aprendizaje sea ms significativo ante las exigencias del mundo.

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Contenido de Unidad
UNIDAD 1. ESTIMULACIN TEMPRANA Y REAS DEL DESARROLLO INFANTIL
Objetivo: Introducir al participante a los principales trminos relacionados con la estimulacin
temprana.
1.1. Estimulacin temprana: Teora y conceptos
1.2. Bases neurofisiolgicas de la Estimulacin Temprana
1.3. Hemisferios y estructura cerebral
1.4. Nutricin e influencia de la alimentacin
1.5. Desarrollo motor grueso
1.6. Desarrollo motor fino
1.7. Desarrollo del lenguaje

1.8. Desarrollo cognitivo y neurodesarrollo


1.9. Desarrollo socio-emocional
1.10. Estimulacin del Desarrollo en la Infancia Temprana
1.11. Atencin y vnculo afectivo con los padres
1.12. Modelos de estimulacin

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Introduccin a la Unidad

La estimulacin temprana es un mtodo


pedaggico basado en teoras cientficas y en
estudios de neurlogos de todo el mundo. Su razn
de ser es que ciertos estmulos, oportunos en el
tiempo, favorecen el aprendizaje y el desarrollo de
las capacidades del nio(a). Se trata de un
aprendizaje temprano y no precoz.
Precoz
significara que tiene lugar antes de que la
capacidad
natural
del
nio(a)
est
lo
suficientemente desarrollada.

Cuando al nio(a) se le hace aprender antes de


tiempo sin que sus circuitos neuronales estn lo
suficientemente desarrollados, puede existir un
cierto peligro de que esos conocimientos presenten
lagunas y afecten a su desarrollo posterior.

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1.1. Estimulacin temprana: Teora y conceptos

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Tema 1.1. Estimulacin temprana: Teora y conceptos

La estimulacin temprana es el conjunto de medios,


tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada en
forma sistmica y secuencial que se emplea en nios(as)
desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de
desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y
psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en
el desarrollo.
Durante los primeros aos de vida del/la menor se va
perfeccionando la actividad de todos los rganos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin
visual y auditiva del nio(a), esto permitir reconocer y
diferenciar colores, formar y sonidos. Por otro lado, los
procesos psquicos y las actividades que se forman en el
nio/a durante esta etapa constituye que resultarn
imprescindibles en su vida posterior.

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Tema 1.1. Estimulacin temprana: Teora y conceptos

La estimulacin temprana une la adaptabilidad del cerebro a la


capacidad de aprendizaje, y consigue que los bebs sanos
maduren y sean capaces de adaptarse mucho mejor a su
entorno y a las diferentes situaciones. No se trata de una terapia
ni de un mtodo de enseanza formal. Es una forma de
orientacin del potencial y de las capacidades de los ms
pequeos.
Cuando se estimula al menor, le estaremos abriendo un abanico
de oportunidades y de experiencias que le harn explorar,
adquirir destrezas y habilidades de una forma ms natural, y
entender lo que ocurre a su alrededor.

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Tema 1.1. Estimulacin temprana: Teora y conceptos

Cuanto antes se inicie con la estimulacin temprana , es mejor, porque la flexibilidad del
cerebro va disminuyendo con la edad. Desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad, el
desarrollo neuronal de los bebs alcanza su nivel mximo. A partir de los tres aos,
empezar a decrecer hasta los 6 aos de edad, cuando ya estarn formadas las
interconexiones neuronales del cerebro del beb, haciendo que sus mecanismos de
aprendizaje sean parecidos a los de una persona adulta.

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Tema 1.1. Estimulacin temprana: Teora y conceptos

Mara Teresa Arango de Narvez considera que la


estimulacin temprana es toda aquella actividad
de contacto o juego con un nio/a que propicia,
fortaleza, desarrollo adecuado y oportuno de sus
potenciales humanos.
Esto tiene lugar mediante la repeticin til de
diferentes eventos sensoriales que aumentan, por
una parte el control emocional proporcionando al
nio/a una sensacin de seguridad y goc; y por la
otra amplan la habilidad mental, que le facilita el
aprendizaje ya que desarrolla destrezas para
estimularse a si mismo a travs del juego libre y
del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la
imaginacin.

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Tema 1.1. Estimulacin temprana: Teora y conceptos

El doctor Hernn Montenegro menciona que es un


conjunto de acciones tendientes a proporcionar al
nio y la nia, las experiencias que ste necesita
desde su nacimiento, para desarrollar al mximo
su potencial psicolgico. Logrado a travs de la
presencia de personas y objetos en cantidad as
como oportunidad adecuada en el contexto de
situaciones de variada condicin compleja, que
emergen en el nio un cierto grado de inters y
actividad, condicin necesaria para lograr una
relacin dinmica con su medio ambiente y un
aprendizaje efectivo.
Rosa Richter de Ayarza, llama estimulacin
temprana al conjunto de acciones y motivaciones
ambientales que se ofrecen al nio desde antes de
su nacimiento para ayudarlo a crecer y
desarrollarse saludablemente.

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1.2. Bases neurofisiolgicas de la Estimulacin Temprana

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Tema 1.2. Bases neurofisiolgicas de la Estimulacin


Temprana

Las bases neurofisiolgicas se definen como los cambios madurativos que se producen en
cada ciclo de edad infantil. Un buen conocimiento de la pediatra requiere conocer estos
cambios tanto en el nio sano como en el enfermo (Schlak). Es necesario diferenciar el
crecimiento (incremento en peso, talla y otros parmetros fsicos) del desarrollo
propiamente dicho (maduracin de funciones de diferentes rganos).

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Tema 1.2. Bases neurofisiolgicas de la Estimulacin


Temprana

Principales perodos del desarrollo en la edad peditrica

1. Recin nacido: desde el nacimiento hasta la 4 semana de vida.


2. Lactantes: desde el mes de vida hasta los 2 aos.
3. Preescolar: desde los 3 aos hasta los 6 aos.

4. Escolar: desde los 6 aos hasta los 12 aos.


5. Adolescente: desde los 12 aos hasta los 18 aos.

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Tema 1.2. Bases neurofisiolgicas de la Estimulacin


Temprana

El crecimiento y el desarrollo estn


relacionados entre si. Durante el
crecimiento se producen cambios
cualitativos
que
implican
nuevas
funciones y que requieren estructuras
ms complejas, con aumento del numero
de neuronas, y de las sinapsis, de la
vinculacin, etc.
El sistema nervioso se estructura
recibiendo impulsos y dando respuestas
precisas, estos estmulos propician la
actividad elctrica de las neuronas y estas
incrementan la biosntesis de protenas.

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Tema 1.2. Bases neurofisiolgicas de la Estimulacin


Temprana

El sistema nervioso central es mas plstico cuando


ms joven y es precisamente en el primer ao de
vida cuando tiene mayor plasticidad.
Plasticidad cerebral: es la habilidad de modificar su
propia organizacin estructural y funcional en
respuesta a una demanda de su medio ambiente. El
aprendizaje implica cambios no solo en la conducta
sino tambin en la estructura, funcin y composicin
de las neuronas. Se estructura recibiendo impulsos y
dando respuestas precisas, estos estmulos propician
la actividad elctrica de las neuronas y estas
alteraciones pueden incrementar la biosntesis de
protenas.
As, se puede asegurar que el aprendizaje implica
cambios no slo en la conducta sino tambin en la
estructura, funcin y composicin de las neuronas.

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Tema 1.2. Bases neurofisiolgicas de la Estimulacin


Temprana

La estimulacin entonces es una tcnica para ayudar al nio(a) con


problemas del desarrollo a superar trastornos o a moderar sus efectos. Es a
travs de la madre que se introducen, en el campo de la relacin con su hijo,
los elementos que apoyarn al nio(a).
Focos de observacin para anticipar posibles dificultades, son:

Los reflejos arcaicos.


El tono muscular.
Los sistemas posturales.
La gestualidad refleja y los ritmos biolgicos.

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1.3. Hemisferios y estructura cerebral

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Tema 1.3. Hemisferios y estructura cerebral

El trmino hemisferio cerebral designa cada una


de las dos estructuras que constituyen la parte
ms grande del encfalo. Son inversos el uno del
otro, pero no inversamente simtricos, son
asimtricos, como los dos lados de la cara del
individuo.
Una cisura sagital profunda en la lnea media (la
cisura interhemisfrica o longitudinal cerebral) los
divide en hemisferio derecho y hemisferio
izquierdo. Esta cisura contiene un pliegue de la
duramadre y las arterias cerebrales anteriores. En
lo ms hondo de la cisura, el cuerpo calloso (una
comisura formada por un conglomerado de fibras
nerviosas blancas), conecta ambos hemisferios
cruzando la lnea media y transfiriendo
informacin de un lado al otro.

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Tema 1.3. Hemisferios y estructura cerebral

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Tema 1.3. Hemisferios y estructura cerebral

Ambos hemisferios funcionan de manera cruzada (en el sentido de la localizacin); el


lado izquierdo de nuestro cuerpo est controlado principalmente por el hemisferio
cerebral derecho, y todo lo realizado con el lado derecho est dominado por el
hemisferio izquierdo. En cuanto al campo visual, cada ojo enva la informacin a ambos
hemisferios. La mitad izquierda del espacio visual es vista por el hemisferio derecho,
en tanto la mitad derecha es percibida por el hemisferio izquierdo. Cada uno de ellos
se especializa en una forma distinta de procesar la informacin, que complementa a la
del otro hemisferio. Ninguno es superior al otro, y es la suma de ambos lo que da a la
mente su asombrosa flexibilidad, y lo que genera el pensamiento efectivo.

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Tema 1.3. Hemisferios y estructura cerebral

Durante los primeros aos de la vida, hasta los


seis aproximadamente, el menor no tiene
definido el hemisferio dominante. Por lo tanto,
antes de esta edad los nios(as) pueden y deben
recibir estimulacin para ambos hemisferios
cerebrales. Surge de esta manera porque ambas
partes del cerebro estn unidas por millones de
fibras nerviosas y ambas deben estar conectadas
correctamente. Por otro lado, aunque todos
usamos ambos hemisferios siempre existe una
tendencia a usar ms una parte que la otra. Es en
este hemisferio dominante donde procesamos
por primera vez la informacin.

Si pudiramos aprender a equilibrar la fuerza de


ambos hemisferios, nos situaramos ms cerca
de nuestra capacidad potencial mxima.

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Tema 1.3. Hemisferios y estructura cerebral

Hemisferio izquierdo
Es el centro de la lgica y de la facultad de expresin. Es la parte motriz capaz de
reconocer grupos de letras formando palabras, y grupos de palabras formando
frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la numeracin, las
matemticas y la lgica, como a las facultades necesarias para transformar un
conjunto de informaciones en palabras, gestos y pensamientos. Gobierna
principalmente la parte derecha del cuerpo. Procesa la informacin usando el
anlisis, que es el mtodo de resolver un problema descomponindolo en piezas y
examinando estas una por una.

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Tema 1.3. Hemisferios y estructura cerebral

Hemisferio Derecho
El mtodo de elaboracin utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de
respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientacin
espacial. Es un hemisferio integrador, dentro de las facultades viso-espaciales no
verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia (pronunciacin y
acentuacin) y habilidades especiales; como visuales y sonoras. Concibe las
situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios
tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite como
un todo.

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Tema 1.3. Hemisferios y estructura cerebral

Funciones de los hemisferios cerebrales


Izquierdo
Lenguaje escrito
Lenguaje hablado
Habilidad numrica
Razonamiento
Habilidad Cientfica
Control de la mano derecha

Derecho
Percepcin tridimensional
Perspicacia
Sentido artstico
Inspiracin
Sentido musical
Control de la mano izquierda

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Tema 1.3. Hemisferios y estructura cerebral

Cuando los nios y nias nacen, sus


habilidades del hemisferio derecho estn
presentes y activas. Con el desuso se
atrofian y se vuelven recesivas. La poca
ptima para el desarrollo de las facultades
del cerebro derecho es entre los cero y los
tres aos, porque ms o menos a esta edad,
se observa que el cerebro comienza a
cambiar de forma natural su hemisferio
derecho e izquierdo.
El desarrollo cerebral de un nio depende
tanto del aspecto gentico como del medio
ambiente, adems, siendo el ltimo un
factor condicionante para el resto de la vida.
Durante los primeros aos de vida, las
experiencias negativas pueden dejar daos
permanentes que se relacionan, entre otras
cosas, con dificultades de aprendizaje.

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Foro 1.
Presentacin y conceptos iniciales
En la seccin CONTENIDO DE UNIDAD participa en el FORO:

PRESENTACIN Y CONCEPTOS INICIALES


Aade un tema donde te presentes diciendo tu:
Nombre completo, edad, profesin, ciudad, estado.
Responde adems: Por qu consideras importante la estimulacin
temprana? Y Cul fue tu inters por tomar este seminario?
Contesta a dos compaeros ms en sus participaciones e interacta
con ellos. Las participaciones son tomadas en cuenta para la
calificacin final de acreditacin.

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1.4. Nutricin e influencia de la alimentacin

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Tema 1.4. Nutricin e influencia de la alimentacin

Una buena alimentacin es vital para que el nio(a) crezca sano y fuerte. Comer
bien afecta no slo a su crecimiento fsico, sino tambin a su desarrollo intelectual.
Una correcta alimentacin del nio(a) durante los primeros aos de vida puede
repercutir positivamente en su estado de salud, as como en su habilidad para
aprender, comunicarse con los dems, pensar, racionalizar, socializarse, adaptarse a
nuevos ambientes y personas, sobre todo, en su rendimiento escolar. Una buena
alimentacin puede influir notablemente en su futuro.

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Tema 1.4. Nutricin e influencia de la alimentacin

La alimentacin es la base necesaria para un


buen desarrollo fsico, psquico y social de los
nios. Por ello, una dieta saludable es vital
para que su crecimiento sea ptimo. Es
recomendable no abusar de las grasas
vegetales y comer al menos, cinco veces al da
frutas y verduras.

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Tema 1.4. Nutricin e influencia de la alimentacin

El perfil nutricional de la poblacin infantil


ha experimentado grandes cambios, lo
que obliga a estar alerta frente a
desviaciones del canal de crecimiento
habitual que puedan reflejar situaciones
de exceso o de dficit de nutrientes.
La falta de satisfaccin de los
requerimientos
nutricionales
puede
producir una frenacin del crecimiento,
con
el
consiguiente
riesgo
de
desnutricin. Esta insatisfaccin puede
deberse a una ingesta insuficiente o a la
existencia
de
enfermedades
que
interfieran con la absorcin o el
aprovechamiento de los nutrientes o que
demanden un aumento del gasto
energtico y proteico.

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Tema 1.4. Nutricin e influencia de la alimentacin

Edad de introduccin de los distintos alimentos en la dieta del Lactante

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1.5. Desarrollo motor grueso

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Tema 1.5. Desarrollo motor grueso

El desarrollo motor grueso tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. Se determina como la habilidad que el nio va
adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo y poco a poco
mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de
pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; adems de adquirir agilidad,
fuerza y velocidad en sus movimientos.
Dicho factor es el primero en hacer su aparicin en el desarrollo del menor, desde el
momento en el que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, saltar, subir
escaleras, etc, son otros logros de motricidad gruesa que, con el paso de los aos,
ir adquiriendo y aprendiendo.

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Tema 1.5. Desarrollo motor grueso

El desarrollo de las habilidades motrices de la maduracin neurolgica pasa por las


siguientes fases:

Fase de automatismo

Fase receptiva

Corresponde con los


primeros
meses.
La
mayora de las veces son
reflejas.

Se extiende a lo largo del


segundo trimestre de
vida y coincide con el
perfeccionamiento de los
sentidos.
Las acciones son ya
voluntarias
pero
predomina
la
observacin a travs de
los cinco sentidos a todo
lo que rodea al nio.

Fase de experimentacin y
adquisicin de
conocimientos
Comienza en los primeros
meses y se extiende a lo
largo de toda la vida.
Las habilidades motrices
se utilizan como medio
para
adquirir
conocimiento.

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Tema 1.5. Desarrollo motor grueso

La motricidad permite al nio relacionarse con su entorno. La motricidad depende


de la integridad del sistema piramidal, extrapiramidal, de los circuitos
tonoreguladores, de los pares craneales, que rigen el movimiento de cabeza y
cuello; y de los nervios espinales, que rigen los movimientos de tronco y
extremidades.

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1.6. Desarrollo motor fino

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Tema 1.6. Desarrollo motor fino

El desarrollo o habilidad motora fina comprende, desde la prensin refleja a la


destreza manipulativa; desde la fijacin ocular al dominio visual completo; ambas
interrelacionadas entre s a travs de la iniciativa ideomotriz, hasta el logro de una
adecuada coordinacin visomotriz.
La prensin es una manifestacin de la corticalizacin funcional; es el prototipo del
acto cortical.

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Tema 1.6. Desarrollo motor fino

La Iniciativa Ideomotriz, segn Baruk, se manifiesta por primera vez hacia el tercer
mes. Cuando el lactante fija visualmente un objeto, genera una imagen mental que
se traduce en un impulso motor, manifestado por una agitacin de sus brazos
tratando de alcanzarlo.
Los tipos de prensin se deben determinar (involuntaria, por contacto o voluntaria).
Segn Halverson el desarrollo motor fino en relacin a la prensin implica cuatro
etapas:
1. Localizacin visual del objeto.
2. Aproximacin.
3. Prensin.
4. Exploracin.

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Tema 1.6. Desarrollo motor fino

La aproximacin y la prensin basan su evolucin


onotogentica en las leyes o gradiantes prximodistal y cbito-radial respectivamente.
La ley prximo-distal se refiere a las secuencias de
progresin de los movimientos gruesos como los del
hombro y los del codo.

La ley cbito-radial se relaciona a la progresin de la


prensin, la cual se inicia en la regin cubital o
hipotenar y termina en la regin radial con la
oposicin del pulgar y el ndice (pinza fina).

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Tema 1.6. Desarrollo motor fino

La aproximacin lateral (4-5 meses) se caracteriza por el transporte en bloque,


movimiento de palanca originado en el hombro. No existe oposicin pulgar, los
objetos son tomados hacia el lado cubital.
La aproximacin intermedia (7-8 meses) con la participacin del hombro y el codo:
modificndose el patrn de prensin al tipo dgito palmar.
La aproximacin directa (9 meses) implica la participacin del hombro, codo y
mueca. Utiliza las yemas del ndice y pulgar, que es una pinza de precisin
constituyendo la expresin de la maduracin de la prensin como caracterstica
humana.
El aflojamiento voluntario (12 meses) es de capital importante. Se efecta la
apertura manual voluntaria: dar un objeto al pedrselo, colocarlo en un recipiente,
favoreciendo el enriquecimiento de la actividad ldica.

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Ejercicio E1U1.
Ejercicio 1. Unidad 1. Mapa mental
En un Power point(.ppt o .pptx) realiza lo siguiente:
Instrucciones: Elabora un mapa mental con el contenido ms
relevante visto en la primera parte de la unidad 1. Trata de incluir
imgenes y palabras clave. En una diapositiva al final agrega un
comentario personal de la actividad y tus datos personales.
Nombra a tu documento: E1U1_tunombre.pptx
Sube la tarea en la seccin: Tareas.
Sube tu archivo al Foro: Mapas mentales y comprtelo con tus
compaeros, comenta otros trabajos.
Formato: Agrega imgenes. Tamao mximo del archivo 5 Mb
No olvides agregar tus datos personales: Nombre, edad, email.

FIN DE PRIMERA PARTE UNIDAD 1

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