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Psicologa Infantil II

Segundo parcial

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO


LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PSICOLOGIA INFANTIL II
PROFESOR: DR. JAIME BONILLA

NOMBRE. LILIANA VERDEZOTO VERDEZOTO

CORREO ELECTRONICO: lilian_angelita_1@hotmail.com

TERCER NIVEL DE EDUCACION INFANTIL


Liliana E. Verdezoto V.
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C.A. # 50 Sangolqu

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Segundo parcial

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.1.

Enseanza basada en la teora de Vigotsky:


Consulte y explique con sus propias palabras, qu es la Zona
de Desarrollo proximal (ZDP), cmo se aplica este concepto
en el aprendizaje interactivo adulto- nio. Cite un ejemplo por
el cual, demuestre que un nio necesita ayuda para aprender
a
pintar dentro de un crculo,
respetando la lnea de
contorno.
Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del nio y el nivel
de desarrollo potencial, podemos describir como el espacio en que
gracias a la interaccin y la ayuda de otras personas, una puede
trabajar y solucionar un problema de manera y con un nivel que no
sera capaz de tener individualmente.
Un nio por naturaleza es curioso y necesita de un adulto para
aprender las diferentes situaciones que se van presentando tanto en
el hogar como en los centros educativos.
EJEMPLO: Rommel un nio de 4 aos, primeramente reconoce la
figura que se le pide que pinte, debe haber aprendido que parte est
afuera y que parte est dentro del crculo, cual es l limite por el cual
debe pintar, todo esto se le va enseanza al nio paso por paso con
ayuda de un adulto.

Aplique el conocimiento en una sesin prctica de aprendizaje


y presente los resultados. Mediante un sencillo informe.
En el perodo que realice esta actividad al inicio Rommel tuvo
dificultades al realizar el trabajo porque no respetaba las afueras del
crculo, al finalizar el trabajo se sali en varias partes pintando fuera
del crculo.
Por segunda ocasin realizamos el trabajo pero ahora con la ayuda de
la madre, Rommel lo realizaron sin ningn problema, acatando las
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disposiciones o indicaciones que le dio su madre como persona


adulta.
CONCLUSIONES
Para mi forma de ver un nio se siente mas seguro cuando esta

acompaado de un adulto, y mas convencido de lo que le piden


realizar.
Creo que los nios de entre 3, 4 y 5 aos de edad siempre
requieren o demandan asistencia de una persona adulta para
sentirse protegidos y seguros de lo que van hacer..

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.2.


Pragmtica y habla social:
Establezca
diferencias entre: pragmtica, habla social, y
habla privada.- Escriba el significado de cada una y
argumente con un ejemplo para cada uno, diferentes a los
que constan en el texto.

Pragmtica

Habla social

Habla Privada

Se interesa por el
modo
en que el
contexto influye en la
interpretacin
del
significado, situacin
comunicativa,
conocimiento
compartido por los
hablantes, relaciones
interpersonales,

Habla Social
Pragmtica en este
contexto interviene la
Intencin de ser
comprendidas las cosas
conocimientos por los
hablantes hacia los
interlocutor

Esto es hablar en
voz alta consigo
mismo sin
establecer
intencin de
comunicarse con
otra persona,
Piensan en voz alta
o murmuran en
tonos audibles

Sebastin un nio de
seis aos maneja un
vocabulario en la casa
en comparacin con
la escuela, cuanta
cuentos, canta, pide
cosas, etc.

Carlos, llama a un
grupo de amigos a
reunirse en recreo para
contarles como le fue
en sus vacaciones y
ellos le escuchan con
atencin.

Anita, esta en su
dormitorio, como
esta sola, conversa
con sus muecas,
baila y canta.

Conteste: Por qu los nios demoran en el desarrollo del


lenguaje?
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La demora en el desarrollo del lenguaje puede variar en los nios,


cuando presentan algn grado de deficiencia auditiva, debido a
defectos congnitos o infecciones crnicas en el odo medio, no
pueden or lo suficiente para adquirir las palabras y sonidos de su
lengua, cuando los nios son abusados o maltratados,

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.3.

Desarrollo psicosocial en la segunda infancia.


Cite un ejemplo para cada uno, propio de los nios, con el
cual, establezca con claridad la diferencia que hay entre:
autodefinicin y autoestima en los nios.
Autodefinicin: conjunto
describirse a s mismo.

de

caractersticas

utilizadas

para

Un nio empieza haciendo un relato: mi nombre es Marlon tengo 5


aos, mi pelo es color caf, tengo ojos negros, vivo con mis paps y
hermanos, tengo un perrito que se llama tuco y un gatita que se
llama bella, me gusta tocar el piano, y bailar, estoy en el knder y
voy a la escuela el otro ao.
Autoestima: La opinin que una persona tiene de su propio valor a
soy bueno o soy malo.
Un nio con autoestima alta, est motivado a siempre mejorar,
porque se tiene confianza. Aun, si depende del xito, los nios
pueden suponer que las fallas son una reprensin a su capacidad y
pueden sentirse incapaces de hacer algo mejor.

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Por qu no es posible que los nios de la segunda infancia,


no puedan expresar su autoconcepto? Explique con
razonamientos tcnicos.
Contempla una reciente capacidad para discriminar entre diferentes
experiencias, aunque aun el nio no logra integrar los diversos
aspectos, los nios puede manifestar que se comportan bien o mal en
su casa, el colegio.
Muchas veces se sienten incomodos con su aspecto fsico, con su
personalidad, con los cumplidos y la atencin de los dems, son muy
cerrados, no suelen expresar sus emociones porque en ocasiones le
han enseado que son muestras de debilidad, no es responsable de
sus propias acciones y suele usar mentiras o excusas o quejarse de
los dems para justificarse, es demasiado sensible a las crticas,
siempre se siente atacado ante cualquier comentario; no lucha por
conseguir sus metas, se rinde enseguida o se niega a intentar hacer
cosas porque da por sentado que no lo conseguir.
No se conoce a s mismo ni quiere hacerlo. Acta imitando a otras
personas sin pensar en lo que realmente quiere.
Son excesivamente dependientes de la dems. Le da miedo cualquier
cambio o el contacto con nuevas personas

Por qu los nios de la segunda infancia, pueden


comprender y regular mejor sus emociones? Cite un ejemplo
que compruebe su aprendizaje correcto.
Los nios de seis aos adivinan las emociones basados en los que
otros creen de una situacin, la base de la autoconfianza y de la
seguridad personal y resulta clave para poder sus emociones y para
poder amar: quien no se quiere, no se considera valioso y no
advierte lo que es y tiene para poder darse. Pero la autoestima y las
emociones hacen madurar a un nio, la que se basa en el
conocimiento de sus fortalezas y tambin de las debilidades.
Ejemplos:

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Un nio sediento que distinguiese una botella de su bebida favorita


se sentira alegre, contento emocionado, con autonoma de que la
botella guardase el liquido o bebida que aparenta o la bebida que
mas detestase el personaje.
Cuando se les sorprende a los nios con obsequios que no son los
deseados los nios responden con una sonrisa tmida pero con una
desilusin que expresan cuando no esta el adulto al momento de
abrir el regalo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.4.

Perspectivas sobre el desarrollo de gnero


Explique puntualmente, con experiencias personales
observadas en los nios, qu en los roles de gnero, la
identificacin de gnero y los estereotipos de gnero.

ROLES DE GENERO

IDENTIFICACION DE
GENERO

ESTEREOTIPO DE
GENERO

constituyen
la
expresin
de
las
conductas y actitudes
que
han
sido

La mayora de los
padres
solemos
o
suelen tratar de igual
manera a los nios de

Son
una
preconcepcin
generalizada surgida a
partir de adscribir a las

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modelada
por
los
agentes sociales, y
tienen
implicaciones
en la forma en que se
determinan
en
el
individuo
tanto
su
posicin
social,
la
forma
como
se
relaciona
con
los
dems
como
su
personalidad
y
su
conducta

ambos sexos, pero


fomentamos
juegos
diferentes
y
bien
caractersticos, como
las muecas para las
nias, y los carros
para los nios, ms
all de la tradicin no
habra de existir este
tipo de diferencia, ya
que si se los dejara
elegir
independientemente
de su sexo.

personas
ciertos
atributos,
caractersticas o roles,
en
razn
de
su
aparente pertenencia
a
un
determinado
grupo social, estn
relacionados con las
caractersticas sociales
y
culturalmente
asignadas a hombres y
mujeres, a partir de las
diferencias
fsicas
basadas en su sexo.

Los nios no asimilan


pasivamente los roles
tradicionales, si no
que los interpretan,
modifican
y
les
imprimen su estilo
personal
al
manifestarlos; por eso
existen diferencias en
el grado en que los
aceptan y expresan.

Los
pequeos
aprenden
a
reconocerse
tanto
como nia o como
nio
relacionndose
con otros miembros de
su propio sexo. Pero
este es un proceso
que va a durar varios
aos. Ponerle siempre
una bonita falda a su
hija, o llevar al nio a
juegos de ftbol, no
sirve de mucho en
esta temprana edad.
Lo que si importa y de
verdad, es el amor y el
respeto que nosotros
como padres tenemos
por nuestro pequeo
hijo como persona
independientemente
de cul sea su sexo.
Como hemos dicho

Si bien los estereotipos


afectan
tanto
a
hombres
como
a
mujeres, tienen un
mayor efecto negativo
en las segundas, pues
histricamente
la
sociedad
les
ha
asignado
roles
secundarios,
socialmente
menos
valorados
y
jerrquicamente
inferiores

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repetidas veces, es la
mejor manera de criar
un beb sano y con
una autoestima alta
Tambin se conoce Lo ms seguro es que
como rol sexual o ambos quieran jugar
papel sexual
con el mismo juguete.
Por lo tanto desde un
punto de vista de
desarrollo,
se
benefician ms si se
les permite jugar con
juguetes
tanto
de
nias
como
de
nios

La
conducta
estereotpica de vestir
a las nias recin
nacidas
de
rosado
puede
ser
jurdicamente
irrelevante, negar a las
mujeres el derecho al
voto
es
discriminatoria.

Construya su propia sntesis acerca de las cinco perspectivas


sobre el desarrollo del gnero.
ENFOQUE

NOMBRE DE
LOS
TERICOS

CREENCIAS (IDEAS CENTRALES)

BIOLOGICO

DEWING, SHI,
HORVARTH,
VILAIN.

Indagacin con base biolgica.


la identidad sexual esta establecida en
el cerebro
Se basa en los procesos de la gentica,

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EVOLUTIVO
DEL
DESARROLLO

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CHARLES
DARWIN

PSICOANALTI
CO TEORA
PSICOSEXUAL

SIGMUND
FREUD

APRENDIZAJE
SOCIAL
TEORA
SOCIOCOGNITI
VA.

ALBERT
BANDURA

TEORA
DE SANDRA BEM,
LOS
CHARLES
ESQUEMAS DE HALVERSON.

GNERO.

hormonales
y
neurolgicos
para
diferenciar el gnero.
La teora evolutiva, la capacidad, la
agresividad se desarrollan durante la
infancia como preparacin para los
roles de adulto.
El gnero tiene una base biolgica con
un propsito.
Los roles subyacen a las estrategias de
apareamiento y crianza.
Es el proceso de identificacin
Conductas del progenitor del mismo
sexo.
El nio adopta las caractersticas,
actitudes, valores
Es la resolucin de problemas
emocionales e inconscientes.
Es la indagacin de los modelos de
reforzamiento.
El patrn a seguir son los padres a
menudo el del mismo sexo.
Aprenden a relacionarse por intermedio
de la socializacin
Se basa en el proceso de investigacin
cultural.
Adoptan conductas que distinguen
permanentemente si son varn o mujer.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.5.


El juego: tema de segunda infancia.

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Conteste: cmo juegan los preescolares?, cmo contribuye


el juego al desarrollo y cmo se refleja esta contribucin?
El juego del nio es simblico representando la realidad las
experiencias; por motivos son curiosidad, material, representado por
metas emergentes e inconstantes que los nios desarrollan
espontneamente.
El juego est influenciado por las experiencias de los nios y por el
ambiente fsico, por el tiempo, por culturas, y por otros nios o
adultos; difieren con la variacin de edad.
El juego es un aspecto importante en el aprendizaje y el desarrollo de
un nio le ayuda a ampliar sus conocimientos, experiencias y a
desarrollar su curiosidad y su confianza.
Los nios aprenden tambin intentando hacer las cosas, comparando,
haciendo preguntas, adems favorece al desarrollo del dominio del
lenguaje, la capacidad de razonamiento, la organizacin y sobre todo
a la toma de decisiones.

Planifique una sesin de juegos a desarrollar con nios de


nivel inicial, considerando los cinco niveles cognitivos del
juego.

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NIVELES
COGNITIVO
S

SIGNIFICADO

NOMBRE
DEL JUEGO

ACTIVIDADES

MATERIALES

JUEGO
SIMULADO

Implica situaciones de
fantasa.

Las
princesitas

Solicitamos a los padres enven a sus nias


son disfraces o vestidos de princesas en el
aula se les entregara una cartulina donde
dibujaran todo lo que hicieran como
princesas.

JUEGO
FUNCIONAL

Consiste de la
habilidad frecuentada
en los movimientos
musculares, es el nivel
cognitivo ms bajo del
juego tambin se lo
llama juego locomotor.

El rey manda

La docente es el rey entonces indica a los


nios el Rey manda que se sientes,, el rey
manda que se topen la oreja, tiene que hacer
lo que les pida y cuando solo les de una
orden que se paren no lo deben hacer por
que no especifico que el rey manda

Vestido
o
disfraces
de
princesas.
Cartulinas,
Crayones,
pinturas,
acuarelas
El patio de la
escuela o el aula

JUEGO
CONSTRUC
TIVO

Es el uso de objetos o
materiales para formar
algo, tambin llamado
juego con objetos

La pared de
letras

A los padres se les pidi cuadrados de


madera pintadas las letras del abecedario,
entonces les pide que construyan unas torres
con esas piezas.

Mesa, y cuadros
de
madera
marcados
con
letras

JUEGO
DRAMATIC
O

Implica objetos,
acciones o roles
fantasiosos.

El gato y el
ratn.

Unos nios se ponen en el centro, otros


forman un circulo mientras que la persona
que dirige esta en el centro cantando, los
nios se dan la vuelta y al final corren por
sus vidas para que el gato que esta afuera no
los coma a los que estn en el centro que son
los ratones.

Cd de cancin.

JUEGO CON
REGLAS

Juegos organizados
con procedimientos y

Baile de la

Radica en formar un grupo de 10 nios para


bailar alrededor de la docente cuando se

Escoba
grabadora

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castigos conocidos.

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escoba

acabe la msica al nio que le entregaron la


escoba pierde y queda fuera del juego.

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Msica para
bailar.

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Observe durante la actividad recreativa, en el patio o cancha


de un Centro de educacin infantil: el juego constructivo
paralelo, solitario pasivo y el reticente, que practican los
nios.

Categoras

Observaciones del comportamiento


(muy esquemtico)

Conducta
desocupada

El nio que no se encuentran jugando, solo


le llama la atencin el juego
momentneamente.

Conducta de
espectador

Los nios miran como juegan los otros, les


pregunta o hace sugerencias pero l no
juega

Juego solidario
independiente

El nio juega solo con juguetes que o hace


cosas diferentes a los nios que estn cerca
y no hace esfuerzo por acercarse a ellos.

Juego paralelo

Los nios se encuentran jugando con los


mismos juguetes pero de manera
independiente, la nia no desea intervenir
en el juego del nio.

Juego asociativo

Los nios juegan entre si, pide y presta


juguetes el nio se ve interesado en estar
con otros nios que en la actividad en si.

Conducta desocupada
espectador

Conducta

Juego solidario independiente

Juego paralelo

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de

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Juego asociativo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.6.


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Crianza infantil:
En qu consiste el reforzamiento y castigo?
Los reforzadores se dividen en dos categoras segn su
procedimiento:
Reforzador positivo. Presentacin de un estmulo reforzador despus
de la ocurrencia de una respuesta determinada.
Reforzador negativo. Remocin (retiro) de un estmulo aversivo
despus de la realizacin de una respuesta determinada.

Establezca las diferencias entre el castigo corporal y


agresin psicolgica.
CASTIGO CORPORAL

AGRESION PSICOLOGICA

Castigo corporal puede ser una


cachetada, unas nalgadas, unos
correazos
o puede ser la
prohibicin momentnea de algo
placentero, la televisin, un juego
electrnico o jugar afuera.

Es una forma de maltrato que


trae
consigo
la
violencia
psicolgica es humillar, hacer
sentir mal e insegura a una
persona, deteriorando su propio
valor.

Es lo que duele al nio. El castigo


es un mtodo rpido, seguro y
efectivo para disciplinar a un
nio, que atrae temor, dolor, la
intimidacin y a la violencia
como mtodos aceptables para
la resolucin de conflictos.

Se manifiesta a travs de
palabras
hirientes,
descalificaciones,
gritos
e
insultos, humillaciones.

El castigo excluye otro tipo de


comunicacin entre padres e
hijos

ste trastorno puede tener bases


en la infancia de las personas
cuando se llevan a cabo la falta
de atencin por parte de los
padres o familiares, y la violencia
intrafamiliar.

El castigo resulta mucho ms

La agresin psicolgica te puede

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severo de lo que se mereca la


falta cometida por el nio, se
quita hasta con un analgsico y
un curita. Depende del grado de
agresin, pero generalmente se
cura. Depende del grado de
agresin, pero generalmente se
cura.

crear un trauma que te dure de


por vida, te puede volver una
persona insegura de ti mismo,
una persona temerosa, etc.
Esa es muy difcil de curar.

Cules pueden ser las consecuencias del castigo severo?


Los nios de corta edad a lo que se les ha castigado severamente
pueden actuar despus en forma agresiva.
Quizs para muchas personas pueda que sea comn pegarle. Los
golpes tambin traen consecuencias negativas a largo plazo.
Algunos de los problemas que un nio puede enfrentar son baja
autoestima, inseguridad y miedo. A os nios debemos impartirle
respeto, no miedo.
El castigo fsico hace dao no solo ellos, como tambin a los
padres y a toda la familia. Los efectos y los riesgos, as como las
consecuencias de una educacin basada en la sancin fsica, son
visibles a los ojos de todos.
No fomenta la autonoma de los nios, ofrece la actitud violenta
como un modo vlido para resolver conflictos.
Daa su autoestima. Genera sensacin de minusvala y promueve
expectativas negativas respecto a s mismo.
Les ensea a ser vctimas. Equivocadamente, muchos creen que la
agresin hace ms fuertes que a las personas.

Qu es la afirmacin del poder y a qu se refieren las


tcnicas inductivas y retiro del afecto?
AFIRMACIN DEL PODER
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Tambin se le conoce como Asercin de poder y consiste en el uso


de la fuerza fsica, en la eliminacin de privilegios, en las amenazas
de hacerlo. Comprende el componente de activacin motivadora,
las tcnicas de poder de la fuerza se basan primordialmente en el
miedo al castigo, mediante la imposicin del control paterno.

TCNICAS INDUCTIVAS:
El poder de la disciplina reside en las llamadas del nio a la razn,
al orgullo o al deseo de ser adulto y a la preocupacin del nio por
los dems, resalta las consecuencias negativas y dolorosas de las
acciones del nio sobre otras personas. Se intenta que el nio se
coloque en el punto de vista de la vctima, se beneficia la aparicin
de la empata y de los sentimientos de culpa, se sugiere al nio que
busque formas para reparar el mal causado.
La induccin puede intervenir en el nio reduciendo la oposicin
entre los deseos y las exigencias paternas y beneficiando un
sufrimiento emptico y su posterior transformacin en sentimiento
de culpabilidad.

RETIRO DEL AFECTO:


Es una forma de controlar la conducta infantil basada en que los
padres expresan su desacuerdo con la conducta del nio mediante
el rechazo, la negacin a escucharle, el aislamiento o las amenazas
de abandono.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.7.


Estilos de crianza infantil:
1. Elabore un cuadro sinptico (sinopsis) para referirse a la
eficacia de la crianza infantil autoritaria de Diana Baumrind.
Incluya toda la clasificacin.

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2. Usted apoya al modelo de Baumrind? Cite por lo menos cinco


argumentos.
1. La falta de supervisin y el ignorar el mal comportamiento,
originalmente incluidos en el factor permisivo, se integran a la
falta de confianza.
2. Existe mayor preferencia a considerar que la crianza de los hijos
debe ser diferencial los padres principalmente creen que castigo
es por medio de los golpes.
3. En la actualidad existe la campaa de concientizacin para
fomentar el respeto de los nios, a la no violencia familiar donde
los mas afectados so los nios y las madres.
4. Los padres autoritarios valoran el control y la obediencia
incuestionablemente. Sujetan a su nio a una norma de conducta
establecida. Lo castigan arbitraria y enrgicamente ocasionando
desconfianza en los nios.
5. Los padres permisivos cran a sus hijos Inmaduros, son los que
menos control ejercen sobre su persona y los que menos exploran
lo que hacen sus hijos.

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ACTIVIDAD DE PRENDIZAJE 2.8.

Tres temas preocupan a los padres, cuidadores y educadoras de


los nios preescolares: promover el altruismo, refrenar la
agresin y combatir los temores.

Con esta premisa, realice lo siguiente:


Explique, cules seran los motivos y cmo se manifiesta
el altruismo? Cite ejemplos:
MOTIVOS
La conducta altruista se hace en inters de otro, el motivo nunca se es
egosta. Se diferencia de las conductas de ayuda en que el motivo nunca
es egosta.
SE MANIFIESTA:
El altruismo expresa una cierta disposicin humana que, como tal, se
manifiesta a travs del comportamiento y en virtud de la cual las
personas proceden en favor de los dems de manera desinteresada, sin
la expectativa de una accin recproca de gratificacin o sin esperar algo
a cambio.

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Ejemplos: Las personas misionera o las personas que ayudan con las
diferentes organizaciones de ayuda a la gente con sida, lo hace por el
bien de las personas enfermas sin cobrar ni esperar nada a cambio
Las personas que ayuda en el comedor social del Albergue San Juan de
Dios dando comida a los pobres y solo con saber que ayudan a esas
personas se da por satisfechas sin esperar nada a cambio.

En qu consiste la agresin instrumental; la directa o


explcita y
la relacional o social? Cite un ejemplo
demostrativo para cada una.
Agresin instrumental
Esta agresin es utilizada como instrumento, para poder alcanzar su
objetivo y la podemos observar en la relacin de juego que tienen los
menores con sus compaeros.

Ejemplo:
Sebastin le quita bruscamente un juguete a Pedro, generalmente
Sebastin esta interesado en tomar el juguete de Pedro, no de lastimarlo y
ni tener la intencin de agredirlo.

Agresin directa o explcita


Es la agresin fsica o verbal dirigida a su blanco en forma abierta,
amenazan e insultan con voces y gestos, son pocos respetuosos por
las cosas de sus compaeros.
Ejemplo:
Sofa rompe la mueca de Patricia, y Sofa le dice que si avisaba que
ella la ha roto le va a pegar a Patricio o que algo malo le pasaba.

Agresin relacional o social


Es definido como los comportamientos que intencionalmente buscan
lastimar a otra persona al daar o manipular sus relaciones con otros
interfieren con las relaciones, el bienestar psicolgico de una
persona.
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Segundo parcial

Ejemplo:
Carmen tiene una compaera que se llama Ana y ella sufre de
sobrepeso y cuando no le da algo que Carmen quiere le inventa
chismes, se burla dicindole gorda, esta agresin implica en la nia
que se excluya del grupo incluso que no quiera ir a la escuela.

Varias son las causas de los temores. Haga esa clasificacin


de los nios; Cite ejemplos para cada uno. Cmo se puede
aliviarlos.

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Segundo parcial

La clasificacin de temores

Edad

Temores

EJEMPLOS

COMO ALIVIARLOS

0-6

Ruidos fuerte

Cuando un beb esta en un


cuarto e silencio y se produce
un ruido muy fuerte l bebe
se asusta y llora.

Es
preferible
a
los
nios
acostumbrarles a la existencia del
ruido, por eso podemos poner
msica ambiente par a que el nio
no se asuste cuando hay ruidos y
se sienta seguro y tranquilo.

7-12
meses

Objetos
aparecen
repentina

Un nio esta acostumbrado a


la presencia de los familiares
cercanos cuando ve a alguien
por primera vez no se deja
cargar l nio llora hasta que
lo carguen sus padres

Si llega alguien extrao a la familia


hay que decirle que son amigos
para que ellos se sientan
tranquilos y no tengan miedo en
acercarse.

1 ao

Separacin
padres

los

Tengo mi hijo de 1 ao en
ocasiones me ha tocado ir a
la Universidad a tutoras
entonces me toca dejarme
con mi mami, pero siempre
se queda llorando no quiere
quedarse

Esta situacin he ido cambiando


brindndole mas seguridad de
parte de mi mami y ella le brinda
cario y afecto entonces el siente
confianza de quedarse con ella
pero ya sin llorar.

2 aos

Habitaciones
rayos

oscuras,

Un nio cuando escucha los


truenos
se
asusta
en
ocasiones
llora
y
corre
abrazarse en los brazos de

Se le debe explicar que no pasa


nada
que
simplemente
esta
lloviendo y no hay que asustarse y
debemos demostrarles que estn

que
se
de manera

de

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Segundo parcial

los padres o hermanos.

protegidos.

3 aos

Mascaras y animales

Mi primita tiene mucho miedo


de los juegos artificiales, ella
esta aterrada as mismo el
uso de las mascaras o
caretas
de
diferentes
caractersticas, que cuando
observan
los
nios
la
impresin que les causa es
de miedo, en ocasiones,
lloran gritan hasta que se
sientan seguros

Debemos
tranquilizarlos
e
indicarles que son de papel o
plstico que no hace nada y que
bajo esta mascara esta una
persona que estaba jugando.

4 aos

Separase de los padres,


animales
oscuridad,
ruidos en las noches

Mi sobrino le tiene miedo a


los perros grandes, desde
que un perro le hizo asustar

Tratar de que poco a poco se vaya


acostumbrando a ver a los perros
ensendole dibujos de perros en
un libro, jugando con un perro de
juguete, mirando a los perros en la
tienda de animales y, cuando
llegue el momento, animando al
nio a acariciar a un perro manso
pequeo.

5 aos

Animales y personas

Existen nios en ocasiones


que le tienen miedo a una
persona que tal vez les grito,
le
golpeo
consiente
o
inconscientemente, e nio en
otra ocasin cuando le ve a la
persona que le agredi le

Se le debe indicar cuales fueron


las causas por que fue agredida y
le debemos indicar que eso no
puedo ni debe volver a pasar, por
que ah estarn los padres para
protegerlos.

Liliana E. Verdezoto V.

Pg. 25
C.A. # 50 Sangolqu

Psicologa Infantil II

Segundo parcial

demuestra
miedo, porque
esa persona le hizo dao.
6 aos

Quedarse
solo,
Habitaciones
oscuras,
rayos, fantasmas

Tal ves el efecto que ocasiona


la televisin influye bastante
en esta edad los nios creen
en los fantasma y aseguran
que estn en los cuartos de
ellos para quedarse a dormir
con los padres.

En primer lugar se les debe


explicar que los fantasmas solo
existen en la imaginacin de ellos
que no son reales, y no deben
tener miedo de nada que estn
con los padres y ellos los
protegern

7-8
aos

Lesiones
quedarse
amenazas
nuclear

Mi sobrino no camina por


casa solo, por que dice que
en las noches tiene miedo,
por que ve monstruos, que
hacen ruidos

Ensenarle que debe controlarse no


tener miedo porque est protegido
de sus padres y que no debe
preocuparse por algo que no
existe.

Generalmente
los
nios
tienen miedo a sacarse malas
notas, miedo a ser castigado
por haberse sacado mala
notas en un examen.

La asistencia diaria a la escuela


har que casi todos los sntomas
fsicos del nio mejoren. Los
sntomas se volvern menos
intensos y se presentarn con
menor frecuencia y, con el tiempo,
el nio volver a disfrutar de la
escuela.

9 a 12
aos

de

fsicas,
solos,
guerra

Pruebas
exmenes,
aspecto fsico, rayos y
truenos

Todos los temores pueden ser transitorios, el miedo de los nios tiende a disminuir cuando ellos creen que tienen
algn control sobre la situacin. No se debe forzar al nio a confrontar sus temores cara a cara.
Liliana E. Verdezoto V.

Pg. 26
C.A. # 50 Sangolqu

Psicologa Infantil II

Segundo parcial

Elabore un plan para desarrollar dos conductas prosociales en


los nios, para ello, considere lo siguiente: Cite las conductas
a desarrollar; aplique dos tcnicas: condicionamiento y
representacin de roles. Liste las actividades que realizar al
desarrollar las conductas. Considere una tcnica para cada
conducta prosocial.
Conductas
prosociales
a
desarrollar
hacen
voluntariamente
a favor de otros
nios,
con
independencia
de que en la
mayor parte de
los casos revierta
en
su
propio
beneficio: prestar
atencin, alabar
a otra persona,
defender,
colaborar,
aceptar
propuesta

Los
nios
juegan
haciendo
imitaciones

Tcnicas
para
estimular
las
conductas

Actividades a desarrollar
los nios

Los nios observan a sus profesores o a


los padres como tienen paciencia para y
dedicacin para que sus alumnos o sus
hijos hagan las tareas tanto en la casa
como en las centros educativos.
Modelamie
nto

Reforzador
social

Se les ensea a los nios que cuando un


compaerito no lleva los lpices o esferos
o en ocasiones no tiene sus colaciones
que
puedan
compartir
con
sus
compaeritos que les presten los
materiales de trabajo que no llevaron a la
escuela.

Los nios captan todo lo que hacen en


sus hogares todos los miembros cuando
hay amor o agresiones entonces ellos
representan de la siguiente manera.
Los nios imitan a los padres entonces se
renen con sus compaeritos y juegan a
la familia donde cada uno son un
miembro de la familia los hijos, tos, l
bebe la mam el pap, los que
representan a la mam y al pap
representan ser enrgicos, castigadores,
ellos demuestran lo que sienten por que
eso es lo que ellos ven en casa.

Liliana E. Verdezoto V.
Pg. 27
C.A. # 50 Sangolqu

Psicologa Infantil II

Segundo parcial
Cuando la docente tiene paciencia les
quiere a los nios ello le representan de
la siguiente manera
Los nios en muchas ocasiones juegan a
los profesores y alumnos le abrazan al
compaero, les quieren explicar como
cuando les ensea las profesoras, les dar
ordenes e indican como hagan las cosas.

Liliana E. Verdezoto V.
Pg. 28
C.A. # 50 Sangolqu