Implementacin de la estrategia didctica del desarrollo del pensamiento crticoreflexivo en el anlisis literario de Hamlet de Shakespeare

Implementation of the didactic strategy of critic-reflexive thinking in the literary analysis

of Shakespeares Hamlet

Resumen: Este ensayo se concentra en el proceso de ejecucin del desarrollo del

pensamiento crtico-reflexivo como una estrategia didctica universitaria en la enseanza de
una clase de literatura, ms especficamente, de la obra de William Shakespeare, Hamlet
(1603). Dicha estrategia se bas en una serie de actividades comunicativas que se propusieron
observar el desarrollo de las habilidades cognitivas, el proceso de crtica y anlisis, la reflexin
personal a travs de experiencias vivenciales, as como el desarrollo de tcnicas de
argumentacin y pensamiento crtico de los estudiantes. El propsito en la implementacin de
la estrategia fue la de potenciar la calidad acadmica de las producciones crticas y
argumentativas de los estudiantes, al momento de analizar Hamlet en tanto texto literario.
Palabras clave: Pensamiento, crtica, reflexin, vivencial, argumentacin, Hamlet.
Abstract: This essay concentrates on the process of teaching execution in the critical-reflexive
thinking development as a college didactic strategy in the teaching of a literature class, more
specifically of William Shakespeares Hamlet (1603). Such a strategy is based on a series of
communicative activities which observe the development of the students cognitive abilities, their
process of criticism and analysis, their personal reflection through experiential moments as well
as the development of techniques on argumentation and critical thinking. The purpose of this
strategic implementation was to improve students academic quality in their critical and
argumentative productions when analyzing Hamlet as a literary text.
Key Words: Thinking, criticism, reflection, experiential, argumentation, Hamlet.

El pensamiento crtico es una corriente reflexiva,

razonable, que est centrada en decidir qu creer,
qu hacer o qu pensar.
Robert H. Ennis

Introduccin
Este ensayo se elabor a partir de una experiencia didctica en el campo de los estudios
literarios en el curso-seminario de licenciatura en Filologa Espaola, FL-5129: Anlisis de
Hamlet y El rey Lear de Shakespeare de la Escuela de Filologa, Lingstica y Literatura de la
Facultad de Letras de la Universidad de Costa Rica. Es tambin el resultado de la
implementacin del desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo, en tanto estrategia docentedidctica, la cual se trabaj con la gua de la profesora Nora Cascante Flores en el curso FD0340-02: Docencia Universitaria, durante el segundo semestre del ao 2012.

El propsito de este ejercicio didctico fue considerar un texto literario ms all de lo que las
palabras mismas dicen; es decir, ahondar en el anlisis crtico que puede resultar de una
lectura introspectiva y metdica de este. Para ello, se idearon una serie de actividades
comunicativas con el fin de abordar el drama de Hamlet a travs del pensamiento crticoreflexivo, la aplicacin de la experiencia vivencial, la tcnica de la argumentacin y la tctica del
pensamiento socrtico.

Entre las diferentes tcnicas o estrategias docentes que existen para promover una lectura
crtica de un texto literario, se opt por la del desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo
porque se considera como aquella que ms se acerca a una lectura extensiva y analtica, a
saber, obra que va ms all de lo que el texto mismo articula.

Junto con la tcnica de la argumentacin, la estrategia del pensamiento crtico-reflexivo

promueve la posibilidad de solucionar problemas de orden vivencial, los cuales activan en el
cuerpo estudiantil el conocimiento aprendido previamente ah donde tambin promueven la
creatividad, incentivan el autoaprendizaje, estimulan el pensamiento crtico, as como la
argumentacin y la toma de decisiones; al mismo tiempo favorecen las habilidades de trabajo
colaborativo e interpersonal. Por esta razn, y en consonancia con una didctica comunicativa
centrada en los y las estudiantes y, en el campo de los estudios literarios, es que la estrategia
del desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo se propone como la ms idnea para promover
la experiencia analtica de cada estudiante al leer e interpretar la obra dramtica Hamlet, de
Shakespeare.

El desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo como estrategia didctica universitaria:

Bases tericas

Apertura
El desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo es una tcnica didctica-docente centrada en
el/la estudiante y su propio modo de aprendizaje. Se puso en prctica con el fin de preparar al
alumnado con el propsito de que pudiera apre(he)nder por s mismo y ser capaz de dirigir su
propio modo de aprendizaje. Es una tcnica basada en el descubrimiento, el anlisis y la
participacin de los mismos estudiantes, la cual establece las condiciones para que, a travs

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del conocimiento aprendido anteriormente, desarrollen habilidades analticas innovadoras,
organicen juicios de valor crtico y alcancen estrategias para aplicar lo aprendido en su vida
cotidiana. Esta estrategia les sirvi a los estudiantes para resolver problemas de carcter crtico
y vivencial. Del mismo modo, el empleo de esta estrategia propici en cada estudiante un
aprendizaje crtico, reflexivo e intencional. El objetivo final en la aplicacin de dicha tcnica se
construy con la premisa de que esta estrategia didctica le ofrece al estudiante cierta
autonoma en la bsqueda de su propio saber as como el conocimiento acadmico en
general.
Estado de la cuestin
Existen diferentes estrategias, tcticas y tcnicas didcticas construidas con el fin de activar y
mejorar las distintas habilidades de pensamiento en el estudiantado (universitario). Segn
Muria y Damin (2003), existen tres tipos de habilidades del pensamiento que resultan en los
metacomponentes de cualquier tipo de ejecucin cognitiva, a saber: (1) Las habilidades de
pensamiento crtico-analtico, [las que] incluyen actividades tales como analizar, criticar, juzgar,
evaluar y contrastar. (2) Habilidades de pensamiento creativo, [que] incluyen crear, descubrir,
inventar, imaginar, suponer e hipotetizar. Y finalmente (3) las habilidades de pensamiento
prctico, [que] incluyen aplicar, usar, utilizar y practicar (p. 161). Una atinada combinacin de
estos tres tipos de habilidades del pensamiento es la que se explora en este proyecto con el fin
de aplicar la estrategia del desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo en el anlisis literario del
drama Hamlet de Shakespeare.

Por consiguiente, hay que considerar todas aquellas variables que intervienen en la enseanza
del material literario por medio de las diferentes habilidades del pensamiento consideradas
anteriormente. Segn Claxton (1999), para que la enseanza de estas habilidades de
pensamiento crtico-analtico, creativo y prctico tomen lugar, habra que considerar la
necesidad de ensear de manera paralela a la estrategia, todo aquel material relacionado con
el instruccin sobre qu es pensar as como las habilidades de aprendizaje para adquirir dicho
conocimiento. De la misma manera, se debe instruir al estudiante sobre todas esas habilidades
metacognitivas que contribuyen a la transmisin de las habilidades de este tipo de pensamiento
a otras situaciones vivenciales y contextos intersubjetivos, relacionados con los aprendientes.
Con el fin de poder implementar dicha estrategia en la enseanza de las habilidades de
pensamiento, Muria y Damin (2003) proponen nuevamente tomar en cuenta los siguientes
elementos didcticos: (1) Las modalidades de enseanza que se remiten a las actividades

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pedaggicas empleadas, tales como los seminarios tericos y de investigacin, talleres
presenciales, discusin de grupo y debates as como el trabajo cooperativo, entre otros. (2) Las
estrategias de enseanza que promueven una manera ms personalizada de enseanza all
donde el docente se torna en un modelo de aprendizaje. (3) Las estrategias de aprendizaje
deben guiar al estudiante a que escoja y aplique aquella informacin que mejor se ajuste a su
estilo de aprendizaje. Las autoras mencionan tcnicas como el anlisis, la clasificacin, la
aplicacin, la sntesis, la elaboracin as como una evaluacin crtica y reflexiva en su
aprendizaje [del estudiante] en general y en la solucin de problemas de manera creativa (p.
162). Finalmente, tambin influye (4) el clima psicolgico en donde siempre se promuevan
ambientes democrticos, cooperativos, fomentando en todo momento la autonoma de los
estudiantes y el respeto a los derechos humanos (p. 162). Es decir, mientras el/la estudiante
aprende la materia del curso, tambin est ensayando cmo pensar, de qu manera analizar y
cmo evaluar el material cognitivo propuesto.

El pensador crtico ideal

El propsito esencial en el manejo de esta estrategia didctica es la de leer y analizar un texto
literario mediante un modelo de pensamiento que promueva el anlisis, la crtica y la reflexin.
De hecho, se estima que esta estrategia puede mejorar las condiciones de lectura crtica de los
estudiantes de literatura desde un contexto de reflexin y experiencias vivenciales. El deseo
ltimo de este proyecto radica en formar, no tanto a un lector implicado, sino ms bien, a un
pensador crtico ideal:
El pensador crtico ideal es una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que
confa en la razn; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar;
prudente al emitir juicios; clara respecto a los problemas o las situaciones que
requieren la emisin de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas;
diligente en la bsqueda de informacin relevante; razonable en la seleccin de criterios;
enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan
precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan. (Facione,
2007, p. 21)

En suma, lo ms significativo en la formacin de un pensador crtico ideal es ensearle a

apropiarse de los conceptos y principios bsicos de un determinado tema o rea de

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conocimiento, para luego llegar a dominar dicha materia de manera crtica, reflexiva, analtica y
vivencial ah donde sujeto y entorno se hacen uno.

Mayutica: El modelo socrtico del pensamiento

La estrategia del desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo se basa en una personalizacin
del proceso enseanza-aprendizaje que se caracteriza por su perfil activo de aprendizaje, la
interrelacin entre la experiencia subjetiva de este y la colectiva, as como la exigencia de
activar el autoaprendizaje. Para Montes de Oca y Machado (2011), la intencin del empleo de
esta estrategia radica en el beneficio que puedan proveer los mtodos seleccionados, los
cuales deberan estar orientados a propiciar el cuestionamiento, la actitud de bsqueda, el
procesamiento de la informacin, el reconocimiento de la propia identidad, el aprender a
autoregularse, el desarrollo de un pensamiento crtico y la solucin de problemas (p. 483). De
aqu que esta estrategia destacada resalte entre las otras existentes debido a la posibilidad que
brinda en el campo de la socializacin y el enriquecimiento del conocimiento acadmico
(literario); y que, a su vez, surge como el producto de relaciones crticas intersubjetivas en
contextos acadmicos e igualmente vivenciales. Con el fin de promover este tipo de
habilidades, la mayutica antiguo mtodo socrtico sera uno de los ms idneos para
suscitar el pensamiento crtico-reflexivo, corriente caracterizada por los ejercicios de creatividad
y anlisis profundo.
La enseanza socrtica la mayutica es una de las tcnicas didcticas ms antiguas en la
historia de la humanidad. Se basa en el cuestionamiento personal como modo para acceder a
la verdad del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico por medio de la reflexin
mediatiza entre el sujeto que se pregunta y el entorno que inquiere. El fin ltimo de esta tcnica
es la de moldear una mente inquisitiva, crtica y analtica por medio de preguntas abiertas y
formales.

Escarbar, preguntar, explorar, considerar, cuestionar, analizar, inquirir, criticar, involucrar,

articular, entre otros, son verbos que se toman en cuenta en el momento de la aplicacin de
esta tcnica pedaggica antigua. La base de la enseanza socrtica consiste en preguntarle e
insistirle al sujeto con el fin de que l o ella misma descubra las respuestas de sus propias
interrogantes, siempre mediante el cuestionamiento constante. De acuerdo con lo elaborado
por Paul y Elder (1997), existen seis tipos de preguntas que promueven el aprendizaje crtico a
travs de contextos indagadores constructivos, a saber: (1) preguntas conceptuales

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aclaratorias [Puede darnos un ejemplo de lo que usted dice?], (2) interrogaciones para
comprobar conjeturas [Por favor, explique por qu dice eso], (3) preguntas que exploran
evidencias [Qu evidencia existe para apoyar lo que usted est diciendo?], (4) interpelaciones
ante otras perspectivas y puntos de vista [De qu otras maneras alternativas se puede mirar
esto?], (5) preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias [Cules son las
consecuencias de esas conjeturas?], y (6) inquisiciones sobre otras preguntas [Por qu cree
usted que formul esa pregunta?].

En fin, en el mtodo socrtico de enseanza lo que se busca es escrutar diferentes niveles y

dimensiones del pensamiento de los estudiantes, por medio de ejemplos y vivencias concretas,
siempre indagando mediante preguntas investigativas significativas. La premisa bsica de este
tipo de enseanza radica en la posibilidad de que es el mismo alumno quien debe llegar al
dominio de su pensamiento crtico mediante la reflexin profunda y analtica de un tema. Para
lograrlo, el docente, quien es un simple facilitador del proceso enseanza-aprendizaje, debe
promover la discusin, el anlisis, el debate fructfero, la escritura y las conexiones que
potencialmente existan entre el material estudiado y las experiencias vivenciales de cada uno
de los sujetos circunscritos en dicho proceso.
El arte de la argumentacin
El arte de la argumentacin conlleva un manejo prolijo y sustancial de la lengua. De hecho, el
lenguaje se convierte en el instrumento simblico por excelencia que utilizan estudiantes y
docentes para interactuar y as acceder a cierto material significativo, para luego compartirlo y
negociarlo con su entorno humano, subjetivo y social (De Longhi, 2000). Segn Cuenca (1995),
la argumentacin se define como una forma de interaccin comunicativa y vivencial entre
diferentes y variados sujetos quienes confrontan sus saberes, sus puntos de vista y
experiencias sobre un tema particular, con el propsito mismo de convencer al otro mediante
un lenguaje insertado dentro de un cdigo comunicativo en consenso. Al respecto, Campaner y
De Longhi (2007) afirman:
El proceso de argumentacin, contextualizado en un modelo de problematizacin
guiada, promueve, orienta y permite ir enriqueciendo el dilogo entre los diferentes
actores de la clase desde el debate o discusin. Dicho discurso, en el marco de una
estrategia de juicio, es fundamentalmente argumentativo, de formulacin, anlisis y
confrontacin de textos orales y escritos. All los participantes, asumiendo un rol definido,
se comprometen con una posicin, afrontan la problemtica y desde all defienden

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estratgicamente su postura. A esta particular forma de ensear [ciencias] le llamamos
Estrategia Didctica Argumentativa (EDA) y requiere dos condiciones bsicas: un
abordaje interdisciplinario (desde la lengua y desde la ciencia) y tomar el contenido
procedimental de argumentacin como contenido a ensear. (p. 446)

Lo que confirma esta asercin es que, al ensear literatura, tambin debe entrenarse al
estudiantado para aprender a pensar y hablar, de acuerdo con los postulados definitorios de la
argumentacin, el pensamiento crtico y la reflexin vivencial. Por lo tanto, es imperativo
ensear el procedimiento para adquirir el hbito y desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo y
la argumentacin mientras simultneamente se ensea el contenido de los estudios literarios,
con rbricas especficas de crtica, anlisis, discusin e intervenciones textuales estratgicas.
Cierre
El propsito en la implementacin de la estrategia del desarrollo del pensamiento crticoreflexivo por medio de tcnicas didcticas tales como la mayutica, la argumentacin y su
relacin con elementos y experiencias vivenciales les facult a los estudiantes tomar una
postura personal y vivencial que defender, durante la lectura y el anlisis literario de Hamlet de
Shakespeare. Esto les posibilit defender una posicin crtica y tica, debatir problemas
actuales, negociar posibles soluciones y deliberar sobre la relacin viable que existe entre la
ficcin del texto y la realidad de su vida cotidiana.

Cmo ensear literatura utilizando la estrategia del pensamiento crtico-reflexivo?:

Experiencia, implementacin y valoracin de los aprendizajes

Esta experiencia pedaggica de lectura crtica y anlisis reflexivo pretendi que el estudiantado
fuera capaz de analizar, desde una perspectiva cavilosa e introspectiva, los elementos literarios
y metacognitivos del drama Hamlet de William Shakespeare. Para esto (1) se analiz Hamlet
por medio de discusiones y debates que estimularon la produccin intelectual crtica; (2) se
criticaron ciertos modelos vivenciales presentes en la obra dramtica por medio de la
argumentacin y la toma de posiciones; (3) se flexionaron sobre los elementos extraliterarios
presentes en Hamlet por medio del ejercicio del mtodo socrtico; y tambin (4) se
profundizaron las posibilidades vivenciales que existen entre el texto literario (ficcional) y la
realidad contempornea (real).

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Etapas en la planificacin de las actividades docentes
La tctica empleada para poner en prctica esta estrategia docente se dise con el fin de
promover un aprendizaje estratgico de modo tal que los estudiantes elijan, planifiquen,
coordinen y apliquen los modelos aprendidos durante el curso, adems de todos aquellos
procedimientos necesarios para analizar literariamente el drama de Hamlet.

Por su parte, las tcticas utilizadas en clase consistieron principalmente en preguntas guiadas
de anlisis, esquemas de estructuracin de textos, discusin de grupo, mtodos de situacin y
otras tcnicas participativas, tales como el debate y el aprendizaje colaborativo.

As, las diferentes tcticas de pensamiento crtico-reflexivo utilizadas en este curso incluyen,
entre otras:
(a) Considerar la propia vida (realidad) como punto de partida;
(b) Posibilitar la resignificacin del sujeto con su entorno;
(c) Insistir en el anlisis del texto literario ms all de lo que dice explcitamente;
(d) Concienciar al alumnado a que profundice y ponga su atencin en aquello del texto
que no se dice o que se dice a medias.

De igual manera, la implementacin de la estrategia del desarrollo del pensamiento crticoreflexivo favoreci al estudiante a explorar la posibilidad de ver en el texto literario un campo
para el anlisis y solucin de problemas vivenciales reales. Este punto de experiencia subjetivo
se llev a cabo mediante esta secuencia de eventos formulada dentro de la clase misma.
Vietas de experiencia:

Deteccin de un problema a resolver y aproximacin a dicho problema por medio de la

valoracin terica;

Localizacin del origen del problema; sealamiento de sus posibles soluciones o al

menos sus ms rigurosos acercamientos;

Realizacin de un debate (aprendizaje colaborativo e interpersonal); promocin de la

confrontacin responsable y constructiva entre los diferentes puntos de vista de la clase;

Finalmente, la elaboracin y anlisis de las conclusiones del caso y la valoracin de lo

aprendido a lo largo de la lectura de Hamlet de William Shakespeare.

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Finalmente, dicha planificacin incluy aspectos de relevancia tanto acadmica como vivencial,
a saber, la promocin de un proceso de aprendizaje basado en el dilogo reflexivo, primero y
participativo despus, la valoracin de la posibilidad de realizar una interpretacin crticaliteraria a partir de expresiones no verbales, y finalmente, la promocin de la escritura como
modo adecuado de reflexin, cotejo y auto-aprendizaje.
Metodologa
1. En primer trmino, los estudiantes leen Hamlet, luego:
(a) Los alumnos lo comentan en grupo, de forma oral, acto por acto;
(b) Inmediatamente despus, el docente introduce los temas principales del drama por
medio

de

una

clase magistral

que apoya

con

un

PowerPoint

algunos

bosquejos/resmenes de acompaamiento (Temas: la venganza, el parricidio, el

incesto, el amor, la muerte, la locura, el complejo freudiano del Edipo, el acto, la duda y
la certidumbre, entre otros);
(c) Posteriormente, los y las estudiantes responden oralmente, en grupos pequeos (no
ms de cuatro personas por grupo) las preguntas guas elaboradas por el profesor
(vase las preguntas guas que incluyen cuestiones con relacin a los personajes, la
trama y algunos temas de carcter universal, contenidas en el Apndice # 1 de este
ensayo).
2. En previas clases, el docente ha presentado dos textos crticos sobre Hamlet: (a)
Hamlet, un caso clnico (1979) de Jacques Lacan y (b) Hamlet y sus crticos (1969) de
Margarita Quijano. Los estudiantes leyeron y estudiaron este material con suficiente
anterioridad para poder realizar la estrategia durante las horas de clase.
3. En un ltimo momento se realiz un anlisis de los dos textos crticos por medio de:
(a) Una exposicin docente (un anlisis guiado por parte del docente);
(b) Diferentes preguntas directas a los estudiantes mediante el mtodo socrtico;
(c) La realizacin de actividades de discusin de grupos pequeos por medio de la
argumentacin y el debate constructivo; y
(d) La comparacin entre la obra ficcional de Shakespeare y la vida cotidiana de los
estudiantes (lo vivencial). En esta etapa, la gua de anlisis y reflexin que el docente
introdujo fue de suma importancia en la compresin del material de crtica.
Elementos vivenciales del proyecto

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En el drama shakespeariano, al que se ajusta este proyecto de investigacin, se pueden
identificar los siguientes elementos que requieren un acercamiento analtico-vivencial: el
problema de la locura, el incesto, la verdadera amistad, la enfermedad y la podredumbre, el
amor (imposible), la muerte, las relaciones filiales, el efecto cmico de la tragedia y la realidad
psquica, entre otros.
Evaluacin y valoracin de los aprendizajes
La evaluacin y valoracin final de la estrategia se realiz mediante un ensayo de tres a cinco
pginas en donde el estudiante escogi uno de los elementos vivenciales relacionndolo tanto
con el material crtico de Lacan o Quijano, y con la vida cotidiana de cada uno de ellos. Fue una
composicin escrita durante dos horas de clase. Al final de las dos horas, los estudiantes
compartieron las ideas desarrolladas en su ensayo con el resto de la clase, en forma oral.
Luego el instructor valor el trabajo de acuerdo al contenido expuesto, para despus
devolvrselos con comentarios y observaciones crticas pertinentes.

Conclusiones y resultados de la experiencia educativa

La implementacin de esta estrategia didctica sirvi para lograr que los estudiantes de
literatura encontraran maneras crticas y analticas de leer/estudiar Hamlet, por medio de
tcnicas significativas de anlisis literario, tales como el pensamiento crtico, la tcnica del
anlisis socrtico, el arte de la argumentacin y los principios del pensador crtico ideal.

El resultado de este proyecto se puede resumir con la reflexin de Stephen Toulmin quien
asevera que el objetivo de estos estudios es traer problemas, no solucionarlos; para llamar la
atencin hacia un campo de cuestionamientos, ms que solo contemplarlo; y para provocar la
discusin, ms que servir como un tratado sistemtico (nuestra traduccin, p. 41).

El mayor de los logros obtenidos en esta serie de clases, por medio de la estrategia del
desarrollo crtico-reflexivo, fue la capacidad de desarrollar modelos de entendimiento y
razonamiento lgico-constructivos que amplificaron los estudiantes en el anlisis literario de
Hamlet. Se logr convencer al estudiante que a Shakespeare se le puede leer desde
parmetros que no son exclusivamente literarios, sino que se ubica como un drama universal,
precisamente porque se puede vislumbrar desde otros puntos de vista, en este caso, desde
temas como la locura, el deseo inconsciente y el amor imposible, entre otros.

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Finalmente, el uso de esta estrategia ayud a que los estudiantes no se dispersaran mientras
lean, promoviendo mucha creatividad al desarrollar su pensamiento crtico as como

su

elaboracin reflexiva que le ofreci una significativa explicacin y anlisis del texto literario.

La (auto) evaluacin de la estrategia (Apndice 2), por parte de los mismos estudiantes, avala
la valiosa ejecucin de la estrategia como tcnica necesaria para leer y comprender un texto
literario. As por ejemplo, 89% por ciento de los estudiantes respondieron el tem uno de la
encuesta en las categoras de seis y siente, siendo siete (7) la ms alta de las calificaciones. La
ms baja de las rbricas se ve representada en la pregunta cinco en donde solo un 71% estn
satisfechos con los niveles de asimilacin y compromiso personal y vivencial con los temas
abordados. Por su parte, la ms alta de las calificaciones de autoevaluacin se encuentra
ubicada en la pregunta tres y nueve: primero, la pregunta tres grado de motivacin del
facilitador alcanza un 94 % de aceptacin entre las notas de seis y siete. Lo mismo ocurri
con la pregunta nueve cuestin relacionada con la experiencia de que si esta estrategia es
til para la consecucin de otros cursos de mi carrera. El 91% de los estudiantes encuestados
valoraron este tem entre los seis y siete puntos. Este escrutinio de autoevaluacin nos permite
vislumbrar el grado de aprovechamiento que la mayora de los estudiantes pudo obtener, al
analizar Hamlet, desde una perspectiva comunicativa de desarrollo del pensamiento crticoreflexivo.

Despus de todo, este proceso permiti que el estudiantado leyera la obra dramtica, pero
entre lneas, es decir, yendo un poco ms all de lo que las meras palabras plasmadas en el
texto de Shakespeare decan. La posibilidad de crtica, anlisis y reflexin hicieron que la obra
shakespeariana se convirtiera en un compendio de experiencias reales y significativas para
cada aprendiente. Y en eso radica el arte de convertir las meras palabras que se articulan en
un acto fundacional. Bien lo apunta el maestro renacentista:

- Polonio: "Qu estis leyendo, mi seor?"

- Hamlet: "Palabras, palabras, palabras."

Apndice 1
PREGUNTAS GUIADAS DE ARGUMENTACIN Y CRTICA

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Seminario:
FL-5129: Anlisis de Hamlet y El rey Lear de Shakespeare
Facilitador: Norman Marn Caldern

Fecha: 22/11/12

En grupo de cuatro personas, analice las siguientes situaciones siguiendo como modelo la
estrategia de aprendizaje Desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo, tal y como lo
estudiamos en clase. Emplee los textos tericos de Lacan y Quijano como base para su
anlisis crtico.
(1) Desarrolle y comente estas preguntas o temas:
(a) Rosencrantz y Guilderstern han sido descritos como medios-hombres. En qu medida
puede justificar usted esa asercin?
(b) Hasta qu punto y en qu sentido es el dilogo (cmico) entre los dos sepultureros (Acto
V, Escena 1, pg. 179 en adelante), funcional y necesario en el desarrollo dramtico de esta
precisa accin (seria)?
(2) Desarrolle los siguientes temas basados en la tctica de la reflexin y sus elementos
vivenciales:
(a) La enfermedad y la podredumbre
(b) El amor y la muerte
(3) Responda la siguiente pregunta compuesta siguiendo los parmetros del arte de la
argumentacin:
(a) Qu relacin existe entre estas tres escenas y el tema o la accin principal del drama
Hamlet?
(b) La alabanza sincera de Hamlet a Horacio (acto III, escena 2, pg. 109)
(c) La intervencin de Claudio: Qu duro latigazo dan a mi conciencia estas palabras! (acto
III, escena 1, pg. 99 en adelante).
(d) Las citas textuales de Eneas a Dido recitadas por los actores transentes (acto II, escena 2,
pg. 89 en adelante).
(4) Escriba un ensayo bien redactado, entre las cuatro y cinco pginas, en donde usted
proponga una solucin prctica y bien fundamentada para uno de los temas que se le
presentan en esta gua, en la pregunta # (2).

Apndice 2
AUTOEVALUACIN DE LA ESTRATEGIA

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Seminario:
FL-5129: Anlisis de Hamlet y El rey Lear de Shakespeare
Facilitador: Norman Marn Caldern

Fecha: 22/11/12

Por favor, conteste de la manera ms honesta las siguientes proposiciones. No es necesario

que escriba su nombre. Toda sugerencia adicional que nos aporte se la agradeceremos con el
fin de realizar los mejoramientos pertinentes en las prximas implementaciones. Por favor,
evale en la escala 1-7, siendo 1 la menor calificacin y 7 la mayor.
Muchas gracias!
1. UTILIDAD DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN LA ESTRATEGIA. Importancia y
utilidad que han tenido para usted los temas tratados en el curso utilizando la tcnica del
pensamiento crtico-reflexivo:
1
2
3
4
5
6
7
2. METODOLOGIA UTILIZADA EN LA ESTRATEGIA. Respecto a los mtodos y estrategias
utilizadas por el facilitador para impartir los contenidos de anlisis crtico de Hamlet fue:
1
2
3
4
5
6
7
3. GRADO DE MOTIVACIN DEL FACILITADOR. Nivel de participacin y de motivacin
ofrecido por el facilitador por medio de experiencias vivenciales fue:
1
2
3
4
5
6
7
4. CLARIDAD DE LA EXPOSICIN. Respecto al lenguaje y orden dado a la estrategia y su
utilidad en el desarrollo del pensamiento analtico:
1
2
3
4
5
6
7
5. NIVEL DE ASIMILACION Y COMPROMISO PERSONAL Y VIVENCIAL CON LOS TEMAS
ABORDADOS. Evalese a usted mismo en el grado de motivacin e inters personal para
atender y seguir la clase y sus actividades cuando se implement la tctica del
pensamiento crtico-reflexivo para analizar Hamlet:
1
2
3
4
5
6
7
6. CALIDAD DEL MATERIAL LITERARIO Y TERICO ENTREGADO PARA ABORDAR LA
ESTRATEGIA:
1
2
3
4
5
6
7
7. INFRAESTRUCTURA Y COMODIDAD DEL LUGAR PARA REALIZAR LAS
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS DE ARGUMENTACIN Y CRTICA:
1
2
3
4
5
6
7
8. CALIDAD Y CLARIDAD DE LOS EJEMPLOS ENTREGADOS PARA LA CRTICA Y
REFLEXIN DE HAMLET:
1
2
3
4
5
6
7
9. LA EXPERIENCIA DE ESTA ESTRATEGIA ES TIL PARA LA CONSECUSIN DE
OTROS CURSOS DE MI CARRERA:
1
2
3
4
5
6
7

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10. SUGERENCIAS Y COMENTARIOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRXIMAS
ACTIVIDADES DE IMPLEMENTACIN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRTICO-REFLEXIVO: __________________________________________________

Referencias
Claxton, G. (1999). Aprender. El reto del aprendizaje humano. Barcelona: Paids.
Cuenca, M.J. (1995). Mecanismos lingsticos y discursivos de la argumentacin.
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, 23-40.
De Longhi, A.L. et al. (2005). Estrategias didcticas innovadoras para la enseanza de las
ciencias naturales en la escuela. Argentina: Universitas.
Facione, P.A. (2007). Pensamiento crtico: Qu es y por qu es importante? Nueva York:
Insight Assessment.
Montes de Oca, N. y Machado Ramrez, E. (2011). Estrategias docentes y mtodos de
enseanza-aprendizaje en la educacin superior. Humanidades Mdicas, 11.3, 475-488.
Muria Vila, I. y Damin Daz, M. (2003). La enseanza de las habilidades de pensamiento
desde una perspectiva constructivista. Umbral. Revista de Educacin, Cultura y Sociedad,
III.4, 158-163.
Lacan, J. (1983). Hamlet: un caso clnico. En
Bveda.

Lacan oral. Buenos Aires: Editorial Xavier

Quijano, M. (1962). Hamlet y sus crticos. Mxico: Editorial UNAM.

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