ABSTRACT
This paper aims to present the importance of academic learning toy, emerging as an ally
to the school, which helps children form a good opinion of the world where the warmth
is welcome, encouraged creativity and children's rights respected, and helps to support
teaching. We aim at analyzing how the toy can help develop the child, referring to
specific purposes such as identifying the importance of the toy; investigate how the toy
can be a pedagogical support, and finally examine the toy as an environment
socialization and familiarity with rules and limits. We also have different types of toy in
Brazil, the function of a toy and the vision of various thinkers on the play, because
while the children play, express feelings, beliefs and ways of thinking, acting and
speaking, where the game encourages participation. Is playing the child gives wings to
imagination
and
through
play,
children
learn
to
live.
INTRODUO
Na escola, em casa, e em espaos de lazer podemos identificar que as crianas
hoje buscam um local para brincar, podendo assim interagir com um espao voltado
para sua faixa etria. E sabe-se que o espao pedaggico adequado para esse processoao, brincar-aprender e vice-versa chamado de Brinquedoteca.
Nesse sentido Santos (1997, p.21) enfatiza que:
Brinquedoteca um espao para a criana brincar. No preciso acrescentar
mais objetos, preciso valorizar a ao da criana que brinca, preciso
transcrever o visvel e permitir a seriedade do fenmeno. Se as relaes entre
os brinquedistas e as crianas forem corretas, se tiverem a dimenso que
podem e devem ter, resultados surpreendentes iro acontecer.
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Mais tarde no ano de 1963 surgiu, em Estocolmo/Sucia, a primeira Ludoteca,
que alm de emprestar brinquedos para crianas especiais, prestava um servio de
orientao para os pais das mesmas. Depois na Inglaterra, em 1967 surgiram as Toy
Libraries (bibliotecas de brinquedos) e a partir de 1976, em Londres, a partir de um
congresso sobre o assunto, a brinquedoteca ganha outras funes, se expandindo para
vrios pases. Aps esse movimento, surgiu no Brasil a Ludoteca da APAE, que fazia
rodzio de brinquedos entre as crianas especiais.
A primeira brinquedoteca brasileira surgiu em Indianpolis, em 1981, e tinha
uma proposta diferente das Toy Libraries Americanas, pois ao contrario delas, no tem
como finalidade principal o emprstimo de brinquedos e seu objetivo o de criar um
espao onde a criana possa se sentir estimulada e brincar livremente. Em 1984, criouse a Associao Brasileira de Brinquedotecas com o objetivo de divulgar, incentivar e
orientar as pessoas e instituies com isso comearam a surgir brinquedotecas em todos
os estados brasileiros.
As brinquedotecas brasileiras enfrentaram e ainda enfrentam, vrias dificuldades
para se manterem; falta de profissionais especializados para fazer a mediao
criana/brinquedo (os brinquedistas) alm de problemas economicos. Enfrentando ainda
dificuldades em ser reconhecidas como uma instituio educacional que visa o
desenvolvimento emocional, social e intelectual das crianas. Devido o contexto social
brasileiro, pode-se dizer houve crescimento do nmero de brinquedoteca no mbito
escolar, que hoje configuram como agentes de mudana do ponto de vista educacional.
Quando a criana tem a oportunidade de conviver com outras crianas, sua
chance de desenvolvimento, tanto intelectual como fsica, aumenta. A criana se sente
mais estimulada, o que melhora a sua auto-estima, pois ao contrrio dos adultos, as
crianas pequenas ainda esto em processo de construo de carter e conceitos sociais,
ela aceita mais facilmente as mudanas. As crianas tm maior facilidade para conviver
com outras crianas e se integrar nas atividades escolares sem preconceito e distino
que crianas maiores e adultos teriam. A brincadeira , para ela, um meio de integrao
com os colegas, uma forma da criana se mostrar como ela realmente e um espao
facilitador, como uma brinquedoteca, muito contribui para o seu desenvolvimento.
Os principais objetivos de uma brinquedoteca so: Proporcionar espao onde a
criana possa brincar sossegada e interagir espontaneamente com outras crianas,
desprovida de tabus e preconceitos; Estimular o desenvolvimento interior da criana e
da sua capacidade de concentrao; Estimular a operatividade da criana; Favorecer seu
equilbrio emocional; Dar oportunidade para a criana explorar suas potencialidades;
Desenvolver a inteligncia, a criatividade e sociabilidade das crianas; Oportunizar
criana a explorao de vrios tipos de brinquedos; O aprendizado de jogos e
brincadeiras; Incentivar a valorizao dos brinquedos; Emprestar brinquedos;
Desenvolver hbitos de responsabilidade e trabalho; Provocar um tipo de
relacionamento que respeite as preferncias das crianas e assegure seus direitos;
Estimular o desenvolvimento global da criana; Favorecer o encontro daqueles que
apreciam as trocas afetivas, as brincadeiras e a convivncia alegre e descontrada;
Estreitar o relacionamento familiar; Cultivar sentimentos afetivos e a sensibilidade nas
crianas; Dar prazerosa oportunidades s crianas de se relacionarem com adultos de
forma agradvel.
Afirmamos ainda, nesse contexto que sua principal funo implica na
valorizao das atividades ldicas e no respeito criana, o que contribui para a
reduo dos sistemas educacionais rgidos e prope um resgate do direito infncia
que, devido a globalizao, o avano tecnolgico, o aumento da violncia e s
transformaes da sociedade, se apresenta como um meio mais prtico e menos
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perigoso permitindo s crianas brincarem em sua prpria casa, seja com o computador,
com jogos eletrnicos, vdeo game, ou com outros brinquedos por elas escolhidos etc.
Segundo Santos (1997, p. 84), como o surgimento da brinquedoteca que se
espalhou rapidamente, as mesmas foram ampliando seu atendimento e incorporando
outros servios o que levou a diversificao de sua dinmica mas sempre preservando o
aspecto ldico e o direito de brincar.
A ampliao dos servios oferecidos pelas brinquedotecas fez com elas se
diversificassem, mas assegurando que cada tipo de brinquedoteca atenda o pblico de
acordo com suas necessidades, usando jogos e brinquedos como estratgia para atingir
seus fins. Assim foram surgindo vrios tipos de brinquedoteca, tais como: de escola, de
universidade, de bairro, hospitais ou clnicas, circulares, biblioteca, rodzio, temporais
comunitrias e nas pastorais da criana. No entanto todas tm a misso de proporciona
s crianas o acesso a brinquedos, brincadeiras e jogos independentes da condio
financeira de cada criana. No espao da escola a brinquedoteca tem funo ainda maio,
pois a as crianas estaro se socializando, compartilhando momentos de alegria e
construindo conhecimento. Nela valoriza-se o ato de brincar, a criatividade, a iniciativa,
respeitando a liberdade e possibilitando a formao do autoconhecimento positivo
sempre com a presena de um profissional podendo ser utilizada como um apoio
pedaggico.
Devido o surgimento das brinquedotecas, tornou-se necessrio um profissional
que pudesse desenvolver os brinquedos e atendessem as necessidades das mesmas. Eis
que surge o brinquedista. O brinquedista nada mais que aquele profissional que
trabalha com a criana na brinquedoteca, fazendo a mediao criana/brinquedo. a
funo mais importante dentro de uma brinquedoteca e requer uma formao especfica.
Entende-se que o brinquedista deva ser um educador, antes de ser um especialista em
brinquedos, deve ter em sua formao conhecimentos de ordem psicolgica,
pedaggica, sociolgica, literria, artstica, ou seja, formao que lhe dem um
conhecimento real sobre criana, brinquedo, jogo, brincadeira, escola, homem e
sociedade.
Para Santos (1997, p.19) o brinquedista :
[...] aquele profissional srio, que estuda, que pensa, que pesquisa, que
experimenta, dando um carter de cientificidade a seu trabalho e, ao mesmo
tempo, aquela pessoa com sensibilidade. Entusiasmo e determinao, que
chora, que ri, que canta e que BRINCA.
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visveis. E essa concepo que provoca a diminuio dos espaos e tempos do brincar
medida que avanam as sries/anos da educao infantil para o ensino fundamental
vo se restringindo a hora do recreio, os espaos e a exigncia de disciplina
aumentam: no pode correr, pular, jogar bola, gritar, etc.
preciso entender que o brinquedo ou a brincadeira, tambm sria, e que no
trabalho s vezes brincamos e na brincadeira tambm trabalhamos. De acordo com
Vigotski (2000, p. 32), um dos principais representantes dessa viso, o brincar uma
atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na
produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas
crianas e adultos.
A brinquedoteca vem para comprovar essas reflexes, trabalhando junto com os
educadores com o intuito de valorizar o ato de brincar, com suas distines e
desmistificando preconceitos e tabus. Deixando claro que o brincar direito da criana e
no brincar a criana tambm est construindo conhecimentos importantes para seu
desenvolvimento. Portanto dever dos pais e profissionais da educao proporcionar
espaos e condies para que isso acontea de forma saudvel e consciente.
2 FUNO DA BRINQUEDOTECA NA EDUCAO
Ampliando um pouco mais sobre a brinquedoteca e Afastando-nos da concepo
que restringe a brinquedoteca como atividade de assimilao de cdigos e papis sociais
e culturais, cuja funo principal seria facilitar o processo de socializao da criana e
sua interao social, propomo-nos a examinar a funo real da brinquedoteca em si,
compreendendo que, se por um lado a criana de fato reproduz e representa o mundo
por meio das situaes criadas nas atividades de brincadeiras, por outro lado tal
reproduo no se faz passivamente, mas mediante um processo ativo de reinterpretao
do mundo, que abre lugar para a inveno e a produo de novos significados, saberes e
prticas.
Para Friedman (2003, p. 36):
Na brinquedoteca a criana tem um espao privilegiado, [...] apesar de ter
obrigaes e deveres, ela aprende de forma prazerosa e cooperativa. Pela
prpria idealizao da brinquedoteca, espao livre da interao e no qual os
brinquedos so propriedade coletiva, [...] a criana tem oportunidade de
descobrir e trazer a tona suas capacidades e habilidades especficas, ao
mesmo tempo, ela percebe o outro, partilha, da cooperao e tambm da
competio, atitudes que surgem e so negociadas naturalmente durante a
atividade ldica.
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do que ela na realidade. Isso acontece porque a brincadeira, ainda segundo Vigotski
(2000), cria uma zona de desenvolvimento proximal, permitindo que as aes da criana
ultrapassem o desenvolvimento j alcanado (desenvolvimento real), impulsionando-a a
conquistar novas possibilidades de compreenso e de ao sobre o mundo.
Muitas brincadeiras no precisam de suporte material e sim do prprio corpo.
Podemos ainda perceber que certas brincadeiras e alguns brinquedos proporcionam a
criana experincias ldicas muito prazerosas. Foi analisando esses fatores que se deu a
necessidade de criar um espao onde a criana possa brincar sem, no entanto, ser
tachada de relapsa e do educador ser considerado compassivo demais.
Vigotski (2000, p. 145) reafirma a importncia do brincar:
Brincar essencial a sade fsica, emocional e intelectual do ser humano [...].
Brincando nos reequilibramos, reciclamos nossas emoes e nossa
necessidade de conhece e reinventar, desenvolvendo nossa ateno,
concentrao e outras habilidades. A brincadeira espontnea proporciona
oportunidades de transferncias significativas que resgatam situaes
conflituosas.
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Carvalho e Pontes (2003, p. 48) mencionam que:
A brincadeira uma atividade psicolgica de grande complexidade, uma
atividade ldica que desencadeia o uso da imaginao criadora pela
impossibilidade de satisfao imediata de desejos por parte da criana. A
brincadeira enriquece a identidade da criana, porque ela experimenta outra
forma de ser e de pensar; amplia suas concepes sobre as coisas e as
pessoas, porque o faz desempenhar vrios papis sociais ao representar
diferentes personagens.
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Sabendo-se que a brincadeira uma atividade especfica da infncia,
considerada como recurso didtico, isto , a brincadeira pressupe uma aprendizagem
social, aprende-se a brincar e brincado. Enquanto a criana brinca, expressa
sentimentos, crenas e modos de pensar, agir e falar, onde a brincadeira estimula a
participao de todos. brincando que a criana d asas a imaginao e por meio das
brincadeiras, s crianas aprendem a viver e a conviver, a lidar com euforia e com as
limitaes.
As brincadeiras e jogos so fundamentais para o desenvolvimento da
motricidade, do raciocnio atravs do faz de conta, utilizado pela criana quando brinca.
Compreendendo a relao das crianas com o brincar, devemos identificar as
necessidades que o movem em direo a essa atividade.
Segundo Garbarino (1992 apud BOMTEMPO, 2001, p. 69):
atravs de seus brinquedos e brincadeiras que a criana tem oportunidade
de desenvolver um canal de comunicao, uma abertura para o dilogo com o
mundo dos adultos, onde ela estabelece seu controle interior, sua auto-estima
e desenvolve relaes de confiana consigo mesma e com os outros.
CONSIDERAES FINAIS
Conhecer o universo das crianas e trabalhar com elas exige dos profissionais
conhecimentos e capacidade de inovao o que nem sempre est de acordo com a
compreenso da maioria dos educadores. Ressaltar a importncia da compreenso das
inmeras funes das brincadeiras e dos brinquedos, pois com eles a criana se
socializa, exercita o raciocnio e a memria, estimula o gosto pelo brincar, desenvolve a
coordenao motora, se comunica, desperta a imaginao e capaz de liberar
sentimentos e emoes e, sobretudo proporciona momentos de alegria e prazer.
Consideramos fundamental a presena da brinquedoteca na escola, pois ela,alm
de ser um recurso para a aprendizagem das crianas tambm contribuem para a
preservao dos diretos da criana, que um dever de todos, fundamental pois, a
criana precisa brincar para despertar-se para a vida.
Mesmo a brincadeira sendo uma atividade ldica, indispensvel desfazer o mal
entendido em que o ldico significa necessariamente algo onde a criana s brinca e no
tem nenhuma finalidade pedaggica. preciso que essa concepo mude e que essa
atividade seja vista como fundamental para a aprendizagem das crianas, pois nas
brincadeiras, conforme mencionado antes, ela aprende e representa o mundo real. Na
medida em que ela brinca, evolui se modifica e se desenvolve.
Assim sendo, a brinquedoteca deve ser vista pelos educadores como meio
educacional, ou seja, como instrumento de trabalho e como um meio para atingir os
objetivos de aprendizagem preestabelecidos.
REFERNCIAS
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