DOI: 10.5216/hr.v17i1.

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Ideias

chave para a educao histrica:

uma busca de (inter)identidades

Isabel Barca*

isabar@ie.uminho.pt

Resumo: A Educao Histrica pressupe uma aposta na inter-relao da teoria e

prticas de Ensino de Histria, situando-se a investigao na sua interface: por um
lado, alimenta-se dos princpios da aprendizagem situada, do saber histrico e sua
epistemologia (conceitos substantivos e de segunda ordem), dos procedimentos
metodolgicos da pesquisa social; por outro lado, luz desses fundamentos
tericos em simbiose, explora concepes e prticas dos agentes educativos,
sobretudo dos alunos, colocando estes perante tarefas desafiantes. Os resultados
dos estudos alguns em interao com professores que iniciam um perfil de
investigador social tm fornecido pistas frutuosas para o desenvolvimento do
pensamento histrico.
Palavras-chave: Educao Histrica, Pensamento Histrico dos Alunos,
Conscincia histrica.

Pressupostos

de investigao em educao histrica

A abordagem da investigao em Educao histrica nasceu da preocupao em contribuir para aquilo que, talvez, falte ainda no panorama
global dos trabalhos em Ensino da Histria (e de alguns outros saberes):
ligar a teoria prtica, isto , no apresentar apenas propostas prescritivas
no testadas em estudos empricos, mas sim criar, implementar e analisar
situaes de aprendizagem reais, em contextos concretos, e disseminar resultados que possam ser ajustados a outros ambientes educativos. Esta linha
de pesquisa e ao, que tem florescido com entusiasmo em vrios pases e
dos vrios continentes, aspira ao desenvolvimento sustentado da literacia
histrica de crianas e jovens dado que a aprendizagem se for explorada de
forma desafiante, criativa e vlida, apresenta fortes potencialidades como
*

Professora Associada com Agregao do Departamento de Metodologias do Instituto de Educao

da Universidade do Minho.
Recebido em 19 de abril de 2012
Aprovado em 28 de maio de 2012

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contributo para o desenvolvimento de competncias cognitivas essenciais

para a vida numa Sociedade da Informao e de Desenvolvimento. Para
que tal propsito se cumpra torna-se imprescindvel conhecer o mundo
conceptual dos agentes educativos sobretudo o do aluno, que constitui
o alvo principal do labor educativo porque s se pode mudar conscientemente aquilo que se conhece (LEE, 2005). H indcios animadores de
que o avano da pesquisa em cognio histrica pode iluminar caminhos,
que os professores queiram trilhar no sentido do seu envolvimento na
construo pelos alunos de um pensamento histrico genuno. No ser
por acaso que muitos dos professores no ensino fundamental e mdio
que participam em formaes nesta rea optam com entusiasmo por estes
caminhos, percebendo que sim, por aqui que nos realizamos enquanto
professores de Histria!. Por isso, para os formadores destes professores
tambm de utilidade central conhecer e partilhar, de forma analtica e
crtica, modelos de aulas em concreto e seus resultados, bem como perfis
conceptuais de professores, de manuais e de orientaes para o Ensino
da Histria, em contextos diversos, sejam eles formais (curriculares), informais (em museus, por exemplo), ou mesmo no formais (no seu meio
ambiente, real e virtual).
Esta linha de pesquisa em educao histrica procura ser coerente
no s com as atuais tendncias de Aprendizagem Situada, como tambm
com os debates mais recentes no campo da Epistemologia da Histria. A
construo da aprendizagem em Histria , assim, encarada para l de
uma mera vulgata do conhecimento cientfico, de transposio didtica
(RAMOS, 2011). Pelos resultados das inmeras investigaes de cariz
qualitativo, com anlise indutiva sobre dados obtidos em tarefas que
procuram ser, simultaneamente, desafiantes e adequadas aos sujeitos que
nelas participam, ousa-se afirmar que os objetivos do ensino da Histria
podem e devem constituir uma ponte gradual, e no um fosso, entre o
que os alunos aprendem e o que os historiadores e filsofos da Histria
pensam e produzem. S assim a educao histrica estar apta a responder
s exigncias do pensamento cientfico numa perspectiva de desenvolvimento humano sustentado. A atitude investigativa, portanto, tem de estar
solidamente ancorada numa reflexo epistemolgica sobre o conhecimento
histrico e social. Sem o desenvolvimento consistente de competncias de
compreenso epistemolgica, a eficcia dos procedimentos investigativos
ficar irremediavelmente comprometida.
Por tudo isto, a rea de investigao em Educao Histrica reivindica um estatuto cientfico especfico, que tem como objeto principal as
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concepes dos vrios tipos de sujeitos que desenvolvem o seu pensamento

histrico a vrios nveis (com destaque para as ideias de alunos e professores).
uma rea que se constitui na confluncia de vrios saberes:

Princpios educacionais transversais considerados mais adequados

na formao para o mundo de hoje, com influncia do construtivismo na vertente da aprendizagem situada (DONOVAN;
BRANSFORD),
Reflexo epistemolgica atualizada sobre conceitos e metodologias
fundamentais para a construo de um conhecimento histrico
genuno,
Conhecimento histrico contextualizado, problematizado e aberto
a mltiplas perspectivas,
Metodologias de anlise de dados de natureza qualitativa, intensiva e indutiva.

Uma das linhas mais frutuosas desta pesquisa, seguindo os trabalhos

durante dcadas nesta rea (ASHBY, LEE & SHEMILT, 2005; BARCA,
2005; COOPER & CHAPMAN, 2009; SCHMIDT & GARCIA, 2007a), visa
compreender as ideias de crianas e jovens na perspectiva, confirmada em
vrios estudos essencialmente qualitativos, de que possvel a construo de
ideias histricas gradualmente mais sofisticadas pelos alunos, no que respeita
natureza do conhecimento histrico. Tal implica uma especial ateno s
ideias de segunda ordem, uma expresso proposta por Peter Lee em vrios
dos seus trabalhos para sinalizar noes que esto imersas na compreenso
da histria substantiva e que tecem a natureza deste saber especfico. Em
Portugal e no Brasil, estas ideias de segunda ordem tm sido um enfoque
especial em vrios estudos:

Evidncia ou interpretao cruzada de fontes diversificadas,

incluindo as que contm divergncia (SCHMIDT & GARCIA,
2007b; PINTO, 2008; SIMO & BARCA, 2011);
Explicao intencional e multiperspectivada (BARCA, 2000;
DIAS, 2007; FERNANDES, 2009);
Objetividade e (inter)subjetividade (BARCA, 2000; FRONZA,
2011);
Narrativa e conscincia histrica (BARCA, 2007A; CARDOSO,
2011; COMPAGNONI et. al., 2006; GAGO, 2011; SCHMIDT,
2008; GEVAERD, 2011).
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chave para a educao histrica: uma busca de (inter)identidades

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A narrativa

como face da conscincia histrica

Na vertente da pesquisa em ideias de segunda ordem, preocupao

central de compreender como as crianas e jovens constroem as suas ideias
sobre evidncia, explicao multiperspectivada, significncia ou mudana
em Histria, juntou-se na dcada de 1990 a de se promover a conscincia
histrica dos jovens, uma ideia que parte do pressuposto de que h uma
necessidade de orientao temporal intrnseca nos seres humanos e que se
fundamenta em reflexes filosficas de Jrn Rsen (1993, 2001, 2004, 2007;
SCHMIDT, BARCA & MARTINS, 2010). Aprofundando a compreenso
histrica em torno da inter-relao de diversos segmentos temporais, os seres
humanos vem se como parte de um contexto humano muito maior do que
as suas prprias vidas e adquirem ferramentas conceptuais para (melhor?)
se orientarem e se constiturem como agentes do seu prprio tempo.
Na discusso aprofundada do conceito de conscincia histrica, Rsen
(1993) cartografa numa matriz conceptual a sua leitura das relaes entre o
saber histrico e a vida prtica (lebenpraxis): a Histria com as suas teorias,
mtodos e formas alimenta-se dos interesses e funes da vida prtica, sendo
desejvel que esta seja, por sua vez, por ela alimentada de forma consistente.
A conscincia histrica ser algo que ocorre quando a informao inerte,
progressivamente interiorizada, se torna parte da ferramenta mental do sujeito e utilizada, com alguma consistncia, como orientao no quotidiano
pessoal e social. Neste contexto, a narrativa histrica entendida como a
forma usual de produo abrangendo qualquer escola historiogrfica, seja a
rankeana de tipo descritivo, a marxista com uma viso dialtica, a estruturalista dos Annales centrada na longue dure, as ps-estruturais incluindo
as estruturistas (LLOYD, 1993), ou as perspectivistas e narrativistas de
influncia collingwoodiana.
Face a esta diversidade de modelos, tal como Atkinson (1978) ou
Fulbrook (2002) entre muitos outros argumentam, em Histria factos e
situaes podem ser interpretados (selecionados e avaliados) em diversas
escalas, sob diversos ngulos. Este elemento seletivo da investigao histrica
inter-relaciona-se com o tipo de significncia que cada um atribui ao passado:
uma significncia fixa, se ligada intrinsecamente ao facto em si, ou varivel
em funo da interpretao histrica que cada autor elabora. E, em consonncia com este pensamento divergente caracterstico da Histria, a narrativa
histrica tende a ser construda tambm sob diversas formas e enfoques. Por
tal facto, atravs da narrativa tem sido possvel conhecer as concepes dos
sujeitos (alunos, inclusivamente) sobre, a) significados atribudos ao mundo
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presente e passado, b) sentidos de mudana (progresso ou declnio linear ou

complexo, dialtica, ciclo, permanncias ou rupturas), c) papel da Histria
na orientao temporal (relaes entre passado, presente e expectativas de
futuro) no plano coletivo e no plano individual (como se posiciona o sujeito
na Histria?), d) valores de (inter)culturalidade em situaes de dilogo,
de tenso ou de conflito, e) identidades coletivas plasmadas em mensagens
nucleares convergentes no seio de um dado grupo.
Porque em Educao histrica a teoria dinmica, na relao entre
epistemologia e prtica investigativa que ela ganha sentido e se afasta de especulao. Por conseguinte, apresentam-se aqui alguns exemplos de estudos
realizados no mbito dos Projetos Hicon I (2003-2007) e Hicon II (2007-2011)
sobre narrativas de jovens colhidas em escolas de pases lusfonos (Brasil, Cabo
Verde, Moambique, Portugal (BARCA, 2007b; CASTRO & SANCHES, 2009;
COMPAGNONI et alli., 2006; SCHMIDT, 2008; SADDI & SILVA, 2011). As
narrativas produzidas pelos alunos respondem proposta de duas tarefas Conta a Histria do teu pas... e ... Conta a Histria do Mundo... a alunos no
final da escolaridade obrigatria (atualmente 9 ano), em ambiente de turma
e em sala de aula, no perodo entre 2005 e 2011. Estratificou-se a amostra
participante por (algumas) regies em cada pas, seguindo o princpio de uma
amostra constante de duas turmas (disponveis) por cada regio. As turmas
participantes, numa recolha de dados entre 2005 e 2011, distriburam-se por
grandes reas das seguintes cidades: a) no Brasil, um total de seis turmas de
alunos, em Curitiba, Goinia e So Paulo; em Cabo Verde, um total de duas
turmas em Praia e Mindelo; c) em Moambique, um total de duas turmas em
Maputo; em Portugal, um total de oito turmas em Braga, vora, Lisboa e Porto.
Quanto a resultados da anlise de dados, apresentamos aqui alguns
exemplos concretos de narrativas de jovens brasileiros e portugueses,
realando algumas especificidades e convergncias encontradas quanto a
estrutura narrativa, marcadores substantivos, mensagens nucleares, sentidos
de mudana e papel do sujeito na Histria.
Iniciemos o percurso de exemplificao com a anlise das produes
brasileiras (COMPAGNONI et alli., 2006; SADDI & SILVA, 2011). Para alm
de algumas produes que aparecem estruturadas como simples comentrios
atemporais, diversas narrativas tendem a acentuar uma comparao por
temticas (conquista de igualdade de direitos e melhoria de condies de
vida, corrupo, populao, geografia...), entre um passado e um presente
contrado num tempo binrio. A Rita, de 14 anos, 8 ano (Curitiba), que
respondeu proposta de contar a Histria do seu pas nos ltimos cem anos,
escreveu em 2005:
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chave para a educao histrica: uma busca de (inter)identidades

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Antes as mulheres no tinham o direito de votar, no podia fazer tudo

o que queria, no tinha um bom salrio, era o pai quem escolhia com
quem a filha ia casar, falta de empregos... . Hoje em dia as pessoas j tm
um emprego melhor, as mulheres j tem direito de voto, todas as pessoas
quando completam 16 anos j podem votar, a mulher j pode escolher
seu prprio marido, o salrio j melhor, tem mais empregos, etc.
Antes tambm havia muitas pessoas racistas os negros eram chicoteados, comiam somente po e gua, no ganhavam salrios, no tinham
direitos. Hoje isso tambm mudou, todos os cidados tm direitos,
seja negro, branco, mas tambm tem deveres, os negros hoje so bem
tratados, alm de ainda existir pessoas racistas, todos devem cumprir e
exigir seus direitos.
O Brasil j mudou muito de l para c, apesar de ainda haver muitas
injustias em nosso pas, muitos polticos corruptos. H muita coisa que
o Brasil precisa mudar.

O Matheus, de 14 anos (Goinia), seguindo a proposta de contar a

Histria do seu pas, apresenta em 2010 a mesma estrutura binria de um
certo passado e presente:
A Histria do meu Pas comeou quando o navegante Pedro lvares
Cabral descobriu as terras Brasileiras a qual j estava sendo habitada
por ndios Guarani.
O Brasil o maior Pas da Amrica Latina e um dos maiores do Mundo.
O 5 maior, somente atrs da Rssia, Canad, China e Estados Unidos.
A Populao do Brasil de aproximadamente 190 milhes de pessoas.

Entre as produes surgem tambm algumas narrativas com uma

estrutura mais temporalizada historicamente, a que se convencionou chamar
narrativas emergentes por mostrarem consistncia lgica e substanciao
vlida de algumas situaes especficas do passado e presente (razes indgenas, Independncia, Federalismo, poder econmico e monarquia, queda
do regime militar, corrupo, crescimento econmico...). Estas narrativas
centram-se em marcadores temporais de um ou outro perodo em particular,
seguidos de comentrios sobre o presente:
Jssica, de 14 anos (Curitiba):
No comeo do sculo o clima poltico no estava bom, o Federalismo fortaleceu o poder das oligarquias porque atendiam o desejo dos cafeicultores
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paulistas, que apoiavam a queda da monarquia... O Brasil no teve grandes

progressos por causa da corrupo poltica. Mas o Brasil tambm um
lugar bom com lugares maravilhosos e at bastante avanado, no tem
tanta tecnologia, mas tem. O Brasil um bom pas, tambm j houve
coisas boas nele como a queda do regime militar, e o Brasil tambm vem
crescendo a cada ano.

Joo, de 15 anos (Goinia):

Em 1500 o Brasil foi descoberto que antes era dominado por ndios que
hoje em dia a grande minoria mais todos os Brasileiros tem rastros
indgenas no sangue.
Mais a independncia do Brasil um dos fatos histricos mais importantes
de nosso pas, pois marca o fim do domnio portugus e a conquista da
autonomia poltica. Muitas tentativas anteriores ocorreram e muitas pessoas morreram na luta por este ideal, Tiradentes foi executado pela coroa
portuguesa por defender a liberdade de nosso pas durante o processo
da inconfidncia mineira. Em 09 de janeiro de 1822, D. Pedro I recebeu
uma carta da corte de Lisboa exigindo seu retorno para Portugal. H
tempos os portugueses insistiam nesta idia pois pretendiam colonizar
o Brasil e a presena de D. Pedro respondeu negativamente os chamados
de Portugal e proclamou Se para o bem de todos e felicidade geral da
nao, digo ao povo que fico.

Sobre a Histria do Mundo, as produes tomaram, sobretudo, a

forma de listagens sem cronologia ou de narrativas fragmentadas, e realam
o avano tecnolgico e a violncia (guerras e terrorismo) como aparece na
narrativa do Sebastio, de 14 anos (Curitiba):
Nos ltimos anos no mundo aconteceram muitas coisas como:
Inventaram a bomba atmica, o celular, a televiso, o rdio. Teve as duas
guerras mundiais, teve a guerra fria, teve o atentado s torres gmeas,
o primeiro homem a ir para a lua. Teve tambm o invento do carro, da
moto, do trator, do caminho. Clonaram pela primeira vez. Inventaram
o helicptero, o avio...

Um dos ngulos da anlise de dados centrou-se no interesse de encontrar

possveis mensagens nucleares entre as narrativas especficas dos jovens de
cada pas (WERTSCH, 2002). Essa narrativa esquemtica, enquanto smula
de ideias carregadas de valoraes sobre o nacional e o global, permite inferir
no s o feixe das ideias substantivas mais significativas para os jovens, mas
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tambm outros elementos essenciais de segunda ordem que moldam a sua

conscincia histrica (sentidos de mudana, lugar do sujeito). Entre os jovens
brasileiros produtores das suas histrias, a mensagem nuclear tende a interligar
a Histria nacional e mundial, e eles prprios se colocam, por vezes, na Histria
como sujeitos intervenientes embora raramente realcem protagonistas individuais na Histria. A direo de mudana geralmente de desenvolvimento
e progresso, mas sem deixar de referir, e questionar por vezes, a permanncia
de aspectos negativos. Nas narrativas de tempo longo (Histria do Brasil),
o sentido de libertao do domnio colonial aproxima-se do esquema mais
frequentemente encontrado, segundo Wertsch (2002), a vitria sobre foras
estrangeiras. Contudo, de realar que a ideia de libertao do domnio colonial nas narrativas brasileiras no adquire a fora de tema central para estes
jovens, preocupados com questes de desenvolvimento social e econmico e,
sobretudo, de corrupo. E se o sentido de mudana ao nvel do pas aparece
quase sempre numa linha de progresso, os jovens brasileiros tendem a contrabalanar esse elemento de progresso com outros de carter negativo. Em sntese,
o esquema conceptual que mais perpassa nas narrativas do Brasil parece ser:
No Brasil, fomos colonizados mas temos evoluo de direitos e costumes,
progresso tecnolgico e industrial, liberdade, futebol. Temos tambm violncia urbana, conflitos, corrupo, misria - que devemos superar. Pelo
Mundo h conflitos e desigualdades entre pases, mas tambm h avano
tecnolgico e cientfico, evoluo de costumes e preocupaes ecolgicas.

Quanto s produes dos alunos portugueses, a maior parte das suas

narrativas nacionais aparece razoavelmente substanciada (mas tambm h
listagens com ou sem ordem cronolgica e comentrios genricos), enquanto
a histria do mundo geralmente descrita em escassas linhas. Assim, as
produes dos alunos sobre a Histria nacional inserem-se maioritariamente
nas categorias de narrativa, como por exemplo a da Ana, de 15 anos (Lisboa),
que em 2009 apresenta um tom de confiana nos destinos do seu pas, que
vive em democracia desde 1974:
Nos ltimos cem anos Portugal foi-se desenvolvendo a nvel poltico, pois
vivia-se numa ditadura e agora vive-se uma democracia, isto fez com que
o pas mudasse no s politicamente mas tambm psicologicamente. A
partir desse dia, 25 de Abril de 1974, Portugal passou tambm de um pas
subdesenvolvido para um pas desenvolvido, a democracia ajudou muito
nesse ponto. Portugal nos ltimos anos tem mudado, na minha opinio
para melhor, apesar de algumas coisas que possam ter prejudicado de
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algum modo esse desenvolvimento. Mas acima de tudo nota-se muito a

diferena agora de aquilo que era h anos atrs, pois se comeou a ouvir mais a opinio do povo, o povo tem liberdade de expresso, direito
a voto, etc., ou seja, quase tudo para conseguir que Portugal se torne um
pas melhor e mais justo.

Contudo, nos dados mais recentes, (2010-2011), esse tom positivo

face ao presente esmorece. O Andr, 15 anos (Porto) apresenta-nos em
2011 um comentrio genrico onde expressa a sua preocupao e raiva pelo
presente de crise:
O meu pas, Portugal, nestes ltimos 100 anos tem evoludo a nvel de
tecnologia e estilo de vida, somos um pas mdio pois h pases piores do
que o meu como tambm h pases mais evoludos. O meu pas tambm
est em crise, j estivemos pior, um facto, mas eu com os meus 15 anos
nunca vi uma crise, ou seja, isto para mim est mau e uma novidade
pois agora tenho que me privar de muitas coisas, uma coisa que eu
odeio. Esta crise deu-se ao facto de o povo portugus no tomar uma
atitude, o povo portugus daqueles que ah, est mal? Deixo andar.
Mas tambm ao facto de termos [...], o povo est a dormir e vai ter que
acordar o mais rpido possvel.

Os marcos comuns a quase todas as narrativas nacionais dos jovens

portugueses centram-se no perodo da ditadura e na conquista da liberdade
em Abril de 1974. Um homogneo ns que venceu os seus problemas (e
agora vive uma crise) o principal agente nesta narrativa onde quase no
existem heris individuais ( excepo de personagens mediticos da atualidade), mas surge, quase sempre, um vilo no passado (o ditador Salazar)
e alguns governantes atuais. A problemtica de mltiplas identidades no
evidente, ao contrrio do que se observa nas produes do Brasil, onde
surgem referncias a relaes quer de dilogo, quer de opresso e conflito
entre brancos, ndios e negros, colonizao portuguesa, e ainda outros nos
tempos mais recentes.
As produes especficas de jovens portugueses revelam uma dicotomia entre o nacional (mais substanciado) e o global, mas em ambos os
grupos (brasileiro e portugus) os marcadores substantivos apontam para
dimenses poltico, sociais, econmicas e cientfico-tecnolgicas. O esquema
narrativo veiculado por boa parte das produes de jovens portugueses s
muito recentemente parece indiciar um modo mais atento de encarar os
problemas comuns do presente, ultrapassando a atitude passiva de meros
espectadores, ou simples herdeiros do que outros fizeram:
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chave para a educao histrica: uma busca de (inter)identidades

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Em Portugal, conquistmos a liberdade e evoluo de condies de vida

mas tambm existe uma crise econmica na atualidade (h que fazer
algo!); l fora, pelo Mundo, h avano tecnolgico (e cientfico) mas h
muitas guerras, terrorismo, problemas ambientais e catstrofes naturais.

Quanto a sentidos de mudana, nas narrativas brasileiras h uma ideia

de desenvolvimento e progresso em relao ao pas e ao mundo, mas sem
deixar de mostrar, e questionar por vezes, aspectos negativos em relao ao
seu pas (H muita coisa que o Brasil precisa mudar, como dizia a Rita em
2005). Enquanto que, at muito recentemente, os jovens portugueses manifestavam uma atitude mais passiva face aos acontecimentos, esta atitude
indicia j um certo sentido de interveno do sujeito que quer participar
na construo da Histria, um dos fundamentos da conscincia histrica
adequada a este nosso tempo de incertezas.
Desafios

para as prticas de educao histrica

De realar que a investigao em Educao histrica no dever ser apenas praticada a um nvel meta-cientfico, por quem tem estatuto de investigadores experientes. Para que as implicaes dos resultados se no transformem
em prescries de especialistas enquanto receitas ou conselhos estereotipados
para o Ensino necessrio que as pesquisas sejam experienciadas de forma
progressiva pelos professores que acorrem formao em Educao histrica
(inicial, ps graduada e contnua), a um nvel de investigao ao apoiada
pelos especialistas (SCHMIDT, 2005; CAINELLI & LOURENATO, 2011).
A construo do perfil de professor investigador social, isto , do
docente que procura compreender a progresso conceptual dos seus alunos
com lentes prprias da natureza da Histria e no apenas em termos de
quantidade de contedos, crucial para a promoo de uma interveno
sustentada e, por isso, mais bem sucedida. Um modelo de formao do professor investigador social, gradualmente construdo na rea de Educao
histrica em Portugal, envolve vrias fases, sendo cada uma delas composta
por um conjunto de tarefas, algumas relativamente complexas (BARCA,
2007b). Costuma ser explicitado aos alunos mestrandos ou aos formandos
em breves cursos ou oficinas (em qualquer dos casos, professores de ensino
no superior na sua maioria), no incio do seu processo de formao:
1. Recolha inicial de dados sobre as ideias prvias dos alunos acerca
de um conceito substantivo, seleccionado dentro de uma determinada unidade em estudo.
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2. Anlise das ideias prvias dos alunos segundo um modelo (simplificado) de progresso conceptual: categorizao das ideias de
alunos desde ideias incoerentes e alternativas at s relativamente
vlidas.
3. Desenho, planeamento e implementao de uma unidade temtica
tendo em conta um refinamento progressivo das ideias histricas
dos alunos previamente diagnosticadas.
4. Recolha de dados sobre as ideias dos alunos a posteriori, aplicando
o mesmo instrumento do momento inicial.
5. Aplicao de um instrumento de metacognio aos alunos para
monitorizar o processo de ensino e aprendizagem.
A explorao e anlise de ideias prvias dos alunos e do consequente
processo de conceptualizao em aula situa-se num ambiente de aula construtivista, que em Portugal se convencionou designar aula oficina (BARCA,
2004). Adoptou-se esta expresso para se estabelecer uma demarcao em
relao a aulas meramente expositivas ou falsamente ativas (em que as questes colocadas nas aulas aos alunos apelam apenas regurgitao do que
previamente dado pelo professor).
No seu conjunto, o modelo de formao docente aqui enunciado tem
como objetivo central envolver os formandos/professores na aplicao da
teoria prtica, proporcionando-lhes ncoras na autoconstruo do perfil
de professor-investigador social (com apoio da docente e de material bibliogrfico). Esse perfil de profissionalidade avanada requer um refinamento
das competncias de anlise de dados teoricamente guiada pela reflexo
epistemolgica sobre a Histria. As categorias de anlise, numa linha de
progresso de ideias em Histria, podero (devero) refletir-se depois, de
forma aproximada, na avaliao convencional dos resultados de aprendizagem dos alunos se esta for orientada para a qualidade do pensamento
histrico, envolvendo interpretao de fontes e problematizao de relaes
entre passado, presente e horizontes de futuro. E porque tem havido alguns
resultados positivos, concretos, com esta praxis, pela satisfao e auto estima
profissional e discente para a qual tem contribudo, em Portugal tem-se verificado uma aproximao a esta abordagem nas orientaes curriculares, em
manuais e nos exames nacionais de Histria. No um percurso de sentido
nico -os desafios que se colocam no presente passam por tentar reforar a
comunidade de Educao histrica e partilhar vias diversificadas, mas vlidas
que sejam consistentes e eficazes na promoo de uma conscincia histrica
e social atuante face s questes do nosso tempo.
Isabel Barca. Ideias

chave para a educao histrica: uma busca de (inter)identidades

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Key ideas for history education

Abstract: The History Education approach presupposes a concern with an
interrelationship between theory and practice in History Teaching, the research
craft being its interface. On one hand, it is fed by the situated learning approach, the
historical knowledge and its epistemology (substantive and second order concepts),
and methodological procedures of social research; on the other hand, it explores
conceptions and practices of the educational agents, the students mainly, leading
these ones to cope with challenging tasks. The studies results some of them
involving interactive work with teachers beginning a social researcher profile have
provided fruitful clues toward developing historical thinking.
Key words: History Education, Students historical thinking, Historical
consciousness.

Referncias
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