PROPUESTA PEDAGGICA N 1

NOMBRE
Me encanta el bienestar y acogida que experimento en mi colegio
I. DATOS GENERALES
1.1 rea
1.2 Grado y seccin
1.3 Docente

: Matemtica
: 2 A y B
: Raymundo Chotn Torres

II. PROPUESTA CURRICULAR

Competencia: Construccin del significado y uso de la proporcionalidad
inversa y funciones lineales en situaciones problemticas de variacin (costocantidad, distancia-tiempo, costo-tiempo, altura-base).
Capacidades
Indicadores
Matematiza, representa Participa, opina y propone ideas respecto a
y comunica situaciones
la comprensin, planificacin y reflexin en
que
involucran
el proceso de resolucin de situaciones
regularidades,
problemticas que implican el uso de
equivalencias y cambios
ecuaciones lineales con dos variables.
en diversos contextos.
Utiliza el lenguaje simblico matemtico para
Elabora
estrategias
expresar
situaciones
problemticas
haciendo uso de patrones,
generadas en el contexto real y descrito
relaciones y funciones
literalmente.
para resolver problemas.
Elabora y hace uso de estrategias
Utiliza
estrategias
heursticas
para
resolver
situaciones
simblicas,
tcnicas y
problemticas.
formales de los patrones, Usa propiedades para obtener expresiones
relaciones y funciones en
equivalentes en situaciones de igualdad.
la
resolucin
de Particulariza mediante ejemplos que las
problemas.
ecuaciones lineales
con dos variables,
Argumenta el uso de los
obtenidas, modelan la situacin problemtica
patrones, relaciones y
dada.
funciones para resolver Justifica y reflexiona cada
uno de los
problemas.
procesos de resolucin de problemas.

III. PROPSITOS
Incentivar y enriquecer el trabajo cooperativo en el aula, propiciando un
buen clima de respeto y tolerancia.
Promover la reflexin crtica teniendo como base la diferencia de costos
de los regalos de los estudiantes varones y mujeres.
Potenciar la capacidad de anlisis de situaciones problemticas dadas;
incentivando la participacin libre y espontnea en la propuesta y
defensa de sus ideas y aportes para la comprensin, planificacin y
solucin.

 Promover la creatividad e inventiva para crear, recrear, proponer, revisar

y reinscribir situaciones problemticas cuya solucin involucren sistemas
de ecuaciones sencillas.
IV. SITUACIN PROBLEMTICA
Como parte de las actividades de fin de ao 2014; en
la IE. San Vicente de Pal- Otuzco; los estudiantes
del cuarto y quinto grados, recaudaron fondos para
agasajar a 95 estudiantes (varones y mujeres) del
primer grado que exitosamente lograron concluir su
primer ao escolar. Al distribuir el dinero
equitativamente entre mujeres y varones, y,
efectuando los clculos necesarios determinaron que
para el regalo de cada nio se dispona de S/ 3, y
para el de cada nia de S/ 2; con estos datos, la
comisin encargada acudi a comprar los regalos
cuyo costo total ascendi a S/ 228. Despus de la
ceremonia, uno de los padres de familia, asistentes
al evento, se acerc a un estudiante de segundo
grado y le pregunt: podras informarme, por favor, Cuntos alumnos y
cuntas alumnas terminaron exitosamente el primer grado? El referido
estudiante preocupado por dar la respuesta correcta al padre de familia, se
agenci de los datos del problema; convoc a sus compaeros de grado,
solicit apoyo docente , y con la ayuda de semillas secas(frejoles, habas y
maz) que tenan en su aula; codificaron, plantearon y solucionaron la
situacin problemtica.
V. SECUENCIA DIDCTICA
Actividades de inicio
Mediante la dinmica La barca se hunde; los estudiantes se organizan
en equipos de trabajo, de 4 integrantes.
Dialogan sobre la situacin problemtica planteada, contrastan
informacin e ideas, elaboran hiptesis, reciben mediacin y llevan a
cabo las siguientes tareas:
Qu es lo que el padre de familia desea saber?
Es conocido el nmero de estudiantes hombres? y el de mujeres?
Representan al nmero desconocido de varones y al de mujeres
utilizando, preferentemente, las letras iniciales de cada palabra (V y M).
Hacen uso de la representacin matemtica y escriben la ecuacin que
suma las dos variables y su relacin con el total de estudiantes.
Mediante la estrategia heurstica del ensayo y error, juegan a dar
soluciones a la primera condicin del problema y prueban responder a la
segunda condicin.

 Reflexionan sobre la dificultad que implica determinar la solucin que

satisfaga simultneamente las dos condiciones de la situacin planteada
y verifican la necesidad de emplear una segunda ecuacin.
Si son V varones y M mujeres, los estudiantes beneficiarios y los
costos por cada juguete S/3 y S/2, respectivamente; Cul es la
expresin simblica que representa esta situacin?
Escriben la segunda ecuacin involucrando la tarea inmediata anterior
y su relacin con el costo total de los regalos.
Actividades de desarrollo
Con mediacin docente, los equipos de estudiantes, codifican
semillas secas y llevan a cabo las siguientes tareas:

las

Nmero total de varones (V)

Nmero total de mujeres (M)
Totales (hombres ms mujeres; dinero invertido)
Representan la situacin problemtica como un sistema de dos
ecuaciones con dos variables, utilizando el material codificado.
Juegan a hacer correspondencias dando posibles valores numricos a
cada una de las semillas que representan las variables (V y M), en la
ecuacin que consideran ms sencilla.
Proceden a canjear los valores numricos de una de las variables de la
primera, en la segunda ecuacin.
Responden: Qu sucede con la igualdad si se quitan igual cantidad de
unidades en cada miembro de la segunda ecuacin?
Reconocen la propiedad cancelativa y su gran utilidad en la solucin de
ecuaciones.
Prueban los resultados hasta conseguir que los valores asignados a
ambas variables satisfagan las condiciones de ambas ecuaciones.
Ante las dificultades presentadas con el uso de material concreto,
reflexionan y ensayan mtodos algebraicos para solucionar sistemas de
ecuaciones.
5.1. Actividades de cierre
En equipos de trabajo, resuelven las siguientes situaciones
problemticas, comparten sus resultados y llevan a cabo la coevaluacin
entre pares.
Ricardo recibe 1 020 soles en 30 billetes, unos de S/10 cada uno y
otros de S/ 50 cada uno. Cuntos billetes de 10 soles
recibi?Cuntos de 50 soles?

 Dos amigos van a la feria. Disponen entre los dos de 810 soles para
sus gastos. El mayor de ellos gast la mitad de su dinero, y el otro
gast los 4/5 del suyo. Salen de la feria y se dan cuenta que sumando
lo que les qued a los dos, slo llega a 282 soles. Cunto llev cada
uno?
Elaboran papelotes con el planteamiento y solucin de los problemas, lo
socializan mediante la tcnica del museo y, luego, por sorteo un
representante de cada equipo sustenta su producto.
Cada equipo identifica dos situaciones problemticas reales, de su
entorno, elaboran un borrador con cada una de ellas, comparten sus
avances en equipos, llevan a cabo la primera revisin, reescriben, lo
editan, socializan y sustentan las situaciones problemticas creadas.
Otuzco, noviembre del 2014