INTRODUCCIN

Mediante este trabajo que a continuacin presento, pretendo dar a conocer

aportes tericos que han contribuido a tomar en consideracin la importancia de la
primera

etapa del desarrollo del nio y la realidad que se palpa dentro del aula de

clase, Comenzando del nacimiento y que en materia

contribuido

a general en Venezuela

la educacin especial, han

una preocupacin creciente, surgiendo

programas de Intervencin temprana en el pas.

La importancia de este trabajo aparte de crear conciencia de las verdaderas
situaciones que se presentan, es general posibles soluciones en el crecimiento y
desarrollo normal del nio y se proporcione la intervencin necesaria durante los
primeros aos de vida, de manera que el nio pueda estar en condiciones de
comenzar su escolaridad con otros nios.
La Prevencin se define

como un conjunto de acciones encaminadas a

prevenir los probables dficit en el desarrollo del nio con riesgo de padecerlos tanto
por causas orgnicas, psicologa o sociales.
Se presenta la historia de la Prevencin

de las necesidades Educativas que

comenz a dar pasos a partir de la dcada de los 50, donde se dejan ver dos etapas,
la primera es la benfica o asistencial y la segunda etapa rehabilitadora o terapeuta.
En 1976 se implementa en Venezuela acciones concretas en Prevencin e
intervencin Temprana, un ao despus de la creacin de la Direccin de Educacin
Especial. El documento denominado Conceptualizacion y Poltica de la Educacin

Especial en Venezuela (Ministerio de Educacin, 1976)

establece la base que ha

recogido las principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20 aos.

Seguidamente

se presenta la contextualizacin del aula escogida para el

trabajo tomando en cuenta puntos de gran importancia con lo son: necesidades del
grupo, nivel de escolaridad, entorno (fsico, ambiente, econmico, y socioculturales);
trabajo del Docente, diagnostico, entre otras, finalmente se sugiere una planificacin
con miras a mejorar el nivel de calidad del lenguaje de los nios del Preescolar
Chaimas.

1.- CONCEPTUALIZACIN
En materia de Prevencin e Intervencin Temprana, se necesita manejar
conceptos que permitan entender mejor la Materia a estudiar, desde el punto de vista
personal podra definir la palabra Prevencin son las diferentes medidas que deben
tomarse para disminuir gran parte de las causas que pueden dar pie a incapacidades
o deficiencias que a la larga se transforman en invalidez permanente. En

UNA

(2008). Se define la Prevencin como el conjunto de acciones encaminadas a prevenir

los problemas dficit en el desarrollo de nios con riesgo de padecerlos tantos por
causas orgnicas como por causas psicolgicas o sociales (P.. 69).
1.1 HISTRICA DE LA PREVENCIN E INTERVENCIN TEMPRANA
Es a partir de la dcada de los 70 con el decreto de la Conceptualizacion y
Poltica de la Educacin Especial en Venezuela. El Ministerio de Educacin (1976) en
su principio de modernizacin que se enfoca, la Prevencin con el objeto de evitar la
aparicin de las Necesidades Educativas Especiales y la Intervencin

Temprana

como elemento para la accin Preventiva en todos sus niveles de Atencin para
evitar, atenuar y minimizar estas Necesidades Educativas Especiales.

Este

documento por mucho tiempo fue y sigue siendo el marco regulador en cuanto a
polticas y acciones en el campo de la Educacin Especial en el Pas, por otro lado,
en el mismo ao se crea la Unidad de Deteccin Precoz en la casa de maternidad
Concepcin Palacios de caracas, as mismo se crean 4 centros de desarrollo infantil
que atendan nios 0 a 4 aos de edad.
Tambin vale la pena comentar acerca de los trabajos de Schafer y Aoronson
en (1968-1972) y Bronfenbremer (1974),

recomiendan que los programas de

Intervencin Temprana debern comenzar antes de los catorces meses de edad.

Por otro lado llegan a la conclusin de que Los datos de este proyecto quedaron
asentado respecto a la implicacin positiva que ejerca la madre sobre el nio en

cuanto a la educacin, expresin verbal, la ganancia en el coeficiente intelectual entre

otras (ident). Con estos trabajos se evidencia la importancia que tiene la madre en el
desarrollo emocional y cognitivo del nio cuando se alcanza un apego positivo.
1.2 SITUACIN ACTUAL DE LA PREVENCIN E INTERVENCIN.
Se ha avanzado en Materia de Prevencin pero en la dcada de los 80 y
mediados de los noventas.

En

UNA (2008) exponen que todava continan

prevaleciendo el modelo de atencin clnico asistencial, donde los sujetos son

clasificados en base a los dficit y los aspectos negativos que limitan enormemente a
su desarrollo. p. 26.

Se ha hecho necesario sincerar las necesidades del pas y en

base a esta realidad, se plantea y concibe los derechos de las personas diferentes a
las necesidades a lo largo de la vida de estas personas, ya sean sanitarias,
educativas , sociales, rehabilitadotas o culturales, la aparicin de nuevos elementos
conceptuales ha dado lugar a transformar y responder las necesidades de la
poblacin en edad preescolar, generando normativas administrativas acordes con los
nuevos planteamientos educativos (opcit. P.. 26).
EN

UNA ( 2008 ) Se evidencia en Primer Lugar se hacen los cambios de

estrategias institucionales con mira a atender mayor cantidad de personas, en

unidades operativas para la intervencin temprana. Surge as la necesidad de conocer
las estadsticas de la poblacin atendida, en sus dos estrategias de atencin:

de

Seguimiento y de Atencin, adems el egreso de los nios atendidos a las unidades

educativas regulares o especiales. (p. 27).
En Segundo Lugar; cabe destacar que la propuesta de reorientacin del
modelo, permite la implementacin de diversas estrategias institucionales adecuadas,
para ampliar la cobertura de la poblacin de ser atendida, para evitar en un futuro las
listas de espera, y la variedad que hasta los momentos existe, en cada centro del
pas. (ibiden) tambin se hace mencin de la necesidad de unificar criterios en los

Centros de Desarrollo Infantil por parte del equipo interdisciplinario a la hora de la

evaluacin inicial, cada profesional debe ejercer su rol y no interferir en ninguno del
resto del equipo.
En los aos 90 se amplio a nivel Nacional la cantidad de Centros de Desarrollo
Infantil, aunque de igual forma, los cuales no lograron cubrir todas las demandas
actual de atencin, sobre todo en el interior del pas. En UNA (2008) donde se
consideran los ndice de pobreza critica que en algunos Estado han alcanzado niveles
preocupantes de desnutricin en los primeros aos de vida, por esa razn lo cual
amerita Polticas de Atencin integral a la infancia consona con la prevencin e
intervencin integral temprana, por otra parte en algunos Estado se requiere la
creacin de servicios adicionales que le permita a la poblacin de riesgo ubicada en
los sectores alejados de sus capitales, donde generalmente estn ubicados los
servicios existente. (p.28)
La Prevencin e intervencin

Temprana esta determinada por su carcter

sistemtico secuencial y dinmico (ibident), esto quiere decir que se debe priorizar las
necesidades de disear estrategias y planificar acorde con las necesidades del pas
sin dejar otros el monitoreo y el seguimiento de los casos que ingresen y egresen de
cada centro.
1.3 PROSPECTIVA: LA PREVENCIN Y ATENCIN TEMPRANA.
El mundo esta atravesando por una gran crisis econmica, Venezuela no ha
escapado de ella, aunado a esto se caracteriza por una economa dependiente con
una alta renta como producto de la explotacin petrolera, sin embargo la mayora de
los alimentos

que se consumen en el se importa, es notorio que existe una

desigualdad de riqueza, un desarrollo agrcola escaso y una industrializacin

incipiente. En

UNA (2008) esta situacin en el pas ha generado una poblacin

conformada en su mayora por grupos de escasos recursos econmicos,

con

grandes deficiencias en los servicios bsicos, sanitarios, asistenciales, educativos y

habitacionales; familias constituidas por grupos numerosos en su mayora dependen
por una madre soltera, maternidad sin control, paternidad irresponsable, abandono
de menores, escasez de vivienda, enfermedades entre otras. (p. 29).

Actualmente el

pas atraviesa una crisis econmica severa que esta provocando un ambiente
negativo y de alto riesgo con efectos negativos sobre el desarrollo de los nios en
Venezuela.
UNA (2004) seala que en Venezuela hay debilidad en la coordinacin de los
programas dirigidos a la proteccin de salud para la poblacin en general,
prcticamente no existe la informacin necesaria,

por parte del Estado para la

Prevencin y Atencin Integral Temprana, ya que la red de atencin Primaria carece

de informacin en materia de educacin para la preservacin de la salud. (p.. 30)..
Se sugiere revisar y reorientar los programas de Intervencin Temprana desde el
punto de vista conceptual y estratgico, es conveniente ampliar programas de
Prevencin y Atencin Temprana para nios de 0 a 6 aos, ya que los primeros aos
de vida se establecen las bases fundamentales de la personalidad y de la inteligencia.
En el orden estratgico se plantea una coordinacin adecuada de Programas
intersectoriales, con el fin de garantizar la continuidad a la atencin integrar de la
poblacin que as lo requiera.
Cuadro Comparativo
VISIN RETROSPECTIVA
-1eros. Trabajos de intervencin temprana

se

realizaron

en

VISIN ACTUAL
En la dcada de los 80-90 , se

la evidencia que las consecuencias del

Educacin Preescolar, con la creacin modelo

asistencial

y proliferacin de servicio de atencin prevaleciendo

a los nios de corta edad, para contra etiquetamiento.

continan
base

dficit,

restar los efectos negativos de la - El Documento Normativo 1986 para

pobreza.

la

Prevencin

Intervencin

- Schafer y Aaronson (1968-1972) Temprana a nios de alto riesgo

recomiendan que los programas de menor de 4 aos sugiere: acciones
Intervencin

Temprana

deberan hacia

comenzar antes de los 14 meses.

- Bronfenbrenner

tres niveles:

Nivel Primario:

Fomenta y protege la salud,

Nivel

(1974) llega a la Secundario: enfatiza diagnostico y

conclusin la magnitud de la ganancia tratamiento adecuado, Nivel Terciario:

en

el

coeficiente

intelectual

fue medidas a la limitacin del dao y

inversamente proporcional a la edad rehabilita el nio con necesidades

en la cual el nio entra en el especiales.
programa.

- En la Dcada de los 90 se amplan

- En Venezuela
implementa

(aos 70) se servicios a nivel nacional, los cuales

estrategias

de no logran cubrir las demandas actual

Intervencin Temprana con la idea de de atencin .

cambiar el ambiente y dar un cambio -1995

se

realizan

positivo en el curso del desarrollo del actualizaciones

nio .

talleres

Medica

de
para

pediatras y otros especialista en la

- 1976 en Venezuela, se crea la rama de salud que laboran en los

Conceptualizacin y Poltica de la Centros de Desarrollo Infantil y los
Educacin Especial.

Equipos de integracin Social.

FUNDAMENTOS LEGALES

Documento o Ley
Declaracin
Derechos

de
del

N de
Articulo
los Principio V

nio

CONTENIDO
El

nio

fsica

mentalmente

impedido debe recibir el tratamiento,

(1959)

la educacin y el cuidado especial

Convencin

que requieren su caso particular.

Promovern el intercambio de la

de

los

23.4

Derecho del Nio (1989)

informacin adecuada en la esfera

de la atencin sanitaria preventiva de
los nios impedidos asi como el

Constitucin

de

la

81

acceso a esa informacin

Toda persona con discapacidad o

Republica Bolivariana de

Necesidades

Venezuela.

derecho

especiales

al

ejercicio

tiene

pleno

autnomo de sus capacidades y su

integracin familiar y comunitaria. El
Estado, con la participacin solidaria
de las familias y la sociedad les
garantizara el respecto a su dignidad
humana,

la

equiparacin

de

oportunidades, condiciones laborales

satisfactorias

promover

su

formacin, capacitacin y acceso al

empleo acorde con sus condiciones,
de conformidad con la ley.

Se les

reconoce a las personas sordas el

derecho a expresarse y comunicarse
a travs de la lengua de seas
103

venezolanas
Toda persona tiene derecho a una
educacin
permanente

integral,
en

de

calidad,

igualdad

de

condiciones y oportunidades, sin mas

limitaciones que las derivadas de sus
actitudes, vocacin y aspiraciones.
La Educacin es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado.

La

impartida en las instituciones del

estado es gratuita hasta el pregrado
universitario.

A tal fin, El Estado

realizara una inversin

de

prioritaria,

conformidad

con

las

recomendaciones de Organizacin
de las Naciones Unidas. El estado
creara y sostendr instituciones y
servicios
para

suficientemente
asegurar

dotados

el

acceso,

permanencia y culminacin en el
sistema

educativo.

La

Ley

garantizara igual atencin a las

personas

con

necesidades

especiales o con discapacidad y a

quienes se encuentren privados de
su

libertad

condiciones

carezcan

bsicas

de

para

su

incorporacin

y permanencia en el

sistema

educativo.

Las

contribuciones de los particulares a

proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario
sern

reconocidas

como

desgrvamenes al impuesto sobre la

renta segn la ley respectiva.
Todo ser humano tiene derecho
a

una

calidad

educacin
y

en

integral
igualdad

de
de

condiciones y oportunidades; El

Estado esta en la obligacin de

crear instituciones que le brinden
el

acceso

sistema

culminacin

educativo

educando

del

para

cada

garantizndoles

igual

atencin

personas

necesidades

con

especiales,

discapacidades o a todas aquellas

que se encuentran privados de su
LEY

ORGNICA

EDUCACIN

DE

Capitulo VI
Art. 32

libertad
La educacin Especial
objetivo

atender

tiene como
en

forma

diferenciada, por mtodos y recursos

especializados, a aquellas personas
cuyas

caractersticas

intelectuales

comprobadas

sean

fsicas,

emocionales
de

alguna

naturaleza y grado, que les impida

adaptarse y progresar a travs de los
programas
diferentes

diseados
niveles

educativo.
prestar

del

Igualmente

atencin

aquellas

por

sistema
deber

especializada

personas

que

los

posean

aptitudes superiores y sean capaces

de destacarse en una o mas rea del
desenvolvimiento humano.
Uno

de

los

objetivos

de

la

Educacin Especial es que por

medio de estrategias pedaggicas

ayudar a todas aquellas personas

que

presentan

diversas

caractersticas

fsicas,

intelectuales o emocionales, no
les

permite

procesar

la

informacin impartida, a travs de

programas

Educativos

establecidos y tambin brindarles

ayuda aquellos nios que posean
Art. 33

talentos superiores.
La Educacin Especial

estar

orientada hacia el logro mximo

desarrollo

del

individuo

con

Necesidades Especiales apoyndose

mas en sus posibilidades que en sus
limitaciones

adquisicin

de

destrezas

que

proporcionara

la

habilidades

le

apaen

para

alcanzar la realizacin de si mismo y

la

independencia

personal,

facilitando su incorporacin a la vida

de la comunidad y su contribucin al
progreso general del Pas.
La

Educacin

impartida
personas

Especial

ser

a todas aquellas
con

necesidades

especiales apoyndose mas en

promover

sus limitaciones por

medio de habilidades y destrezas

que lo capaciten; formando a un

individuo independiente, capaz de

vivir en comunidad y as ayudar
con trabajo y esfuerzo el avance
Art.34

del pas en todos los mbitos

Se establecern las polticas que
han de orientar la accin educativa
especial,

se

fomentaran

se

crearan los servicios adecuados para

la

atencin

diagnstico

preventiva,
y

preventiva,

de
de

diagnostico y de tratamiento de los

individuos

con

Necesidades

Educacin Especial.

de

Asimismo se

dictaran las pautas relativas a la

organizacin y funcionamiento de
esa modalidad del sistema educativo
y se determinaran los planes y
programas de estudio, el sistema de
evaluacin el rgimen de promocin
y dems aspectos relativos a la
enseanza

de

educando

Necesidades especiales.

con

De igual

manera se regulara lo relacionado

con

la

formacin

del

personal

docente especializado que ha de

atender

esa

modalidad

de

la

educacin y se deber orientar y

preparar a la familia y a la comunidad
en general, para reconocer, atender y
aceptar a los sujetos con NE.,

favoreciendo

su

verdadera

integracin mediante su participacin

activa en la sociedad y en el mundo
del

trabajo.

realizaran

por

comunicacin

Igualmente
los

medios

social,

se
de

programas

encaminados a lograr los fines aqu

LEY ORGNICA DE LA
PROTECCIN
NIO,

NIA

ART.3

propuestos.
Principio
de

Igualdad

no

DEL

discriminacin.

DEL

Las disposiciones de esta Ley se

ADOLESCENTE

aplican por igual a todos los nios y

(L.O.P.N.A.) (1990)

adolescentes,

sin

discriminacin

alguna fundada en motivos de raza,

color,

sexo,

edad,

idioma,

pensamiento, consciencia, religin,

creencia, cultura, opinin, poltica, o
de otra ndole posicin, origen social,
tnico

nacional,

discapacidad,

enfermedad, nacimiento o cualquier

otra condicin del nio o adolescente
de sus padres, representantes o
responsables, o de sus familiares.
Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a una educacin
sin ningn tipo de discriminacin,
debe existir una igualdad, para
todos, es decir no debe

haber

preferencia por ningn nio ya

que sea por su color u otro

aspectos

importantes

de

mencionar como lo es el nio

disca citado o con necesidades
especiales, por ello debe recibir un
trato igual, o mejor que cualquier
ARTI 61

otro nio
Educacin de nios y adolescentes
con Necesidades Especiales.
El

estado

debe

garantizar

modalidades, regimenes, planes y

programas de educacin especificas
para los nios y adolescentes con
Necesidades Especiales.

A si

mismo, debe asegurar, con la activa

participacin

de

la

sociedad,

el

disfrute efectivo y pleno del derecho

a la educacin de estos nios y
adolescentes.
asegurar

El

recursos,

estado

debe

financieros

suficientes que permitan cumplir esta

obligacin.
2.-

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN OBJETO DE PREVENCIN Y

ATENCIN INTEGRAL.
Para el estudio de la poblacin que requiere Prevencin y Atencin Temprana
deben tomarse en cuenta las caractersticas la biolgica, la psicolgica, y la social
que se encuentren estrechamente ligadas entre si y su estudio es clave para entender
cada uno de los casos que se presentan

La Biolgica:

Es la estructura y el desarrollo fsico del individuo que puede verse

afectado por las condiciones sociales que lo rodean

o el entorno en el que se

desenvuelve.
Psicolgica: Constituye la personalidad del individuo que puede ser afectado por su
entorno y/o las condiciones biolgicas.
Social:

Es el mundo en donde se desarrolla el individuo:

familia, comunidad,

escuela, pero para que el individuo se desenvuelva correctamente en estos mbitos

sus condiciones biolgicas y psicolgicas deben estar en buen estado.
EN UNA (2004) se describe al individuo como un ser dinmico, bio-psico-social
al que se debe propiciar una formacin integral desde el nacimiento en todos los
mbitos que forman parte de su desarrollo (P. 24).
2.1 NIVELES DE PREVENCIN
Los niveles de Prevencin

se clasifican en Primarios, Secundarios, y

Terciarios.
NIVEL PRIMARIO:
presentan problemas y

Sus objetivos particulares son a personas sanas que no

tiene como finalidad impedir la aparicin de estos,

la

extensin de esta accin contempla deteccin intrauterina de anomalas congnitas

o problemas metablicos y la divulgacin de programas educativos que promocionan
la salud tales como:

Control prenatal, Planificacin familiar, el embarazo precoz,

enfermedades de transmisin sexual y VIH/SIDA, lactancia materna, inmunizaciones.

NIVEL SECUNDARIO: Tiene como objetivo mediante el diagnostico temprano y la
atencin adecuada en este nivel encontramos los programas de despitaje para
detectar alteraciones metablicas, tales como hipotiroidismo congnito entre otras.

Trata oportunamente las condiciones patolgicas existentes para disminuir el riesgo

que estas implicaciones pudiera tener en el desarrollo.
En UNA (2008) se refiere que la

Prevencin Secundaria esta dirigida a

aquellos nios en los que se presume la incidencia actual de un factor nocivo teniendo
en cuenta el riesgo y la probabilidad que aparezcan alteraciones en el desarrollo de
estos.
NIVEL TERCIARIO: Este nivel esta relacionado a la rehabilitacin, tanto fsica como
mental y social, prestando una orientacin educativa. EN UNA (2008) hace nfasis
en el desarrollo de sus potencialidades y en la orientacin y capacitacin de la familia,
tomando en consideracin todos los elementos de la comunidad. (p.. 75).
Cuadro comparativo de los niveles de prevencin
NIVEL
NIVEL PRIMARIO

Qu es?

Qu busca?

Es el nivel donde Reducir

se

fomentan

acciones
proteccin

Cmo lo hace?
la Se dirige a persona

las incidencia

de que

todava

y nuevos casos de tienen

de desajuste..

para

salud.

no

problemas
impedir

aparicin

de

la
los

mismos.
NIVEL SECUNDARIO

Este nivel infiere a Mediante

situaciones

programas

de diagnostico

riesgos.

correcto

de
de

una despitaje

atencin adecuada.
NIVEL TERCIARIO

travs

para

detectar

En este nivel se Limitar el dao

alteraciones.
Orientando

toman medida y la

afectado

intervencin

capacita la familia

integral del nio

para

al
y

aceptar

situacin.

se
la

2.2. FACTORES DE ALTO RIESGO

Riesgo biolgica establecido: Ocurre cuando el nio presenta problemas de
tipo biolgicos, es decir, cuando se presentan conflictos que estn plenamente
identificados y conllevan necesariamente a la presencia de retardo en cualquiera de
sus grados durante el desarrollo.

Ejemplo en estos casos los constituyen las

anomalas cromosmicas, los trastornos metablicos y las deficiencias sensoriales,

es decir aquellas causados por mutaciones de un gen, de varios genes (herencia poli
gnica), por alteraciones complejas
Riesgo biolgico inferido:

Cuando se producen lesiones en el sistema

nervioso central debido a condiciones prenatales, neonatales, y de la primera infancia

(0-6 aos ), que puedan aumentar la posibilidad de que el nio sufra retardo o alguna
otra limitacin implicando esto la necesidad de recibir una educacin especial,
ejemplo:

Aquellos casos donde la madre sufre de rubola durante los primeros

meses del embarazo trayendo como consecuencia que el nio pueda sufrir de
parlisis cerebral.
Entre esas caractersticas influye la edad de la madre, talla, peso, alimentacin
adecuada de est durante el embarazo, infecciones en el nio durante su desarrollo,
desnutricin, tratamientos mdicos.
En conclusin el riesgo biolgico inferido es aquel que tiene que ver con
situaciones en las cuales se pudiera presumir una lesin neurolgica

que puede o

no ser confirmada en el desarrollo del nio.

Riesgo Psico-Social. Es aquel producido por condiciones de tipo social, econmica y
psicolgica que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del nio .
(2008), se refiere a situaciones de tipo afectivo

EN UNA

como crisis a nivel familiar,

inestabilidad emocional de los padres, rechazo, falta de amor por parte de estos,
relacin inadecuada en el vinculo madre-hijo. (p. 65)
Riesgo ambiental y social. Embarazo no controlados, el bajo nivel educativo de la
madre, disfuncin familiar, bajo nivel socio econmico, drogadiccin y alcoholismo
por parte de los padres, o una madre con retardo mental, entre otros.
Debido a que estos factores afectan la formacin y el desarrollo del feto, el
hecho de que la madre tenga retardo mental, tambin producen alto riesgo en el nio,
pues habr mas probabilidades que este tambin lo posea.

Es as como factores

sociales en el entorno fsico y humano contribuyen a la existencia de una poblacin de

alto riesgo psico-social, en los cuales convergen en determinada proporcin una serie
de variables de ndole econmicas, fsico- ambientales, educativas y de interaccin
humana que puedan incidir de manera negativa en el desarrollo del nio o por ende
en su grupo familiar.
.
2.3. ROL DEL DOCENTE ESPECIALISTA EN LA PREVENCIN DEL FRACASO
ESCOLAR
En situaciones como esta, es que el docente especialista juega un papel muy
importante, propiciando una atencin educativa especializada integral a los educandos
con Necesidades Educativas Especiales, con la finalidad de mejorar y superar la
calidad de su proceso de enseanza aprendizaje. Adems de favorecer una accin
coordinada interdisciplinaria y cooperativa entre los diferentes actores del hecho
educativo con la finalidad de prevenir dificultades en dicho proceso.
El docente especialista esta encargado de la correccin de las dificultades que
pueda presentar el alumno, brindando una atencin educativa con orientacin psicosocio-pedaggicos, en trminos preventivos, apoyo u orientacin en los niveles de
educacin inicial y bsica a fin de propiciar las condiciones para que los educandos
que presentan Necesidades Educativas Especiales, tengan la oportunidad de
participar activamente en el proceso de enseanza aprendizaje y su total

integracin, esto lo logra mancomunadamente con equipo interdisciplinario maestro

del aula regular y los familiares del nio.
2.4. PAUTAS DE INTERVENCIN CON LOS ALUMNOS DEL AULA REGULAR
-

Capacitar y asesora al docente regular, ofreciendo entrenamiento en servicio,

incluyendo asesoramiento en reas curriculares, familiarizndose

en

metodologas especializadas ayudndole en evaluaciones.

-

Conduce

sesiones

de

sensibilizacin

orientadas

hacia

el

personal

administrativo y docente del colegio y la comunidad de padres en general,

buscando promover actitudes positivas.
-

Atiende a los nios con Dificultades de Aprendizaje que necesitan una atencin
individualizada para ayudarlo a superar su dificultad.

2.5. CARACTERIZACIN DEL MODELO DE ATENCIN EN VENEZUELA

La Educacin especial esta orientada por una concepcin humanista que
considera al individuo como un ser integral, en el cual tanto los aspectos biolgicos,
como psicolgicos y sociales ejercen una influencia relevante.
Es una modalidad del sistema educativo encargado de atender a aquellas
personas cuyas caractersticas fsicas intelectuales o emocionales les impide
adaptarse a travs de los programas tradicionales del sistema educativo, esto se logra
con mtodos y recursos especializados.

Por lo tanto se inscribe dentro de los

propsitos y fines de la educacin en general, es decir, lograr en pleno desarrollo de la

personalidad, como modalidad del sistema educativo, responde a los postulados
generales de la educacin con sus principios de Prevencin e Integracin.
Democratizacin:

Todos tienen derecho a la educacin.

Los sujetos que

presentan Necesidades Educativas Especiales tienen derecho a la educacin.

Modernizacin:

Preocupacin por mantenerse actualizado en cuando al

campo de la educacin especial y sus ciencias.

Prevencin Intervencin Temprana:

Adopcin de medidas encaminadas a

impedir que se produzcan deficiencias psquicas o sensoriales (Prevencin Primaria)

o a impedir que las deficiencias cuando se han producida tengan consecuencias
fsicas, psicolgicas o sensoriales, o sensoriales negativas (Prevencin Secundaria).
Normalizacin e integracin:

Son principios estrechamente vinculados que

ponen de manifiesto el carcter integral de la Educacin Especial.

Esto es as, por

cuando la realizacin de la persona como ente social constituye unos de los objetivos
fundamentales de la educacin.
2.6. ORIENTACIN CURRICULAR:
La educacin en general esta dirigida al logro de la formacin integral del ser
humano. Eso se visualiza en el plano personal y el social comunitario.
As mismo la modalidad de educacin especial tiene como finalidad garantizar
el rea de desarrollo como eje fundamental para una Atencin Educativa Integral.
Para que todas aquellas personas con Necesidades Educativas Especiales, sean
aceptadas primeramente a nivel educativo en las escuelas y luego integrarlos en la
sociedad ejerciendo todos los derechos que les corresponde, esto se logra,
respetando a cada nio como persona, tomando como eje principal el anlisis del
nio, sus caractersticas y lo mas importante su potencialidades, adems de tomar en
consideracin el desarrollo
evolutivo.

Esto empieza

desde la edad ms temprana, en los nios que se

encuentran en situacin de riesgo.

Continua a lo largo de la edad

escolar y la

adolescencia, preparndolo para la insercin laboral del egresado, brindadote todo el

apoyo posible, por ultimo, presta atencin el entorno familiar del sujeto de alto riesgo,
este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso de Intervencin
Integral Temprana.

El Modelo Curricular el perfil del nio tiene un carcter prospectivo, planteado la

formacin de un individuo autnomo, critico, creativo, espontneo y participativo;
actitudes propias del perfil del hombre ideal que reclama el pas.

La naturaleza del

desarrollo infantil es un factor importante a tomar en consideracin para la

implementacin de una

normativa Curricular cnsona

con las caractersticas

planteadas anteriormente. EN UNA (2008) los programas de Prevencin y Atencin

Integral Temprana

para nio de riesgo y con alteraciones en su desarrollo, han

evolucionado favorablemente hacia enfoque que producen cambios en su vida y la de

su familia. (P..129).
2.7. ADMINISTRACIN DEL MODELO.
La Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin Especial,
mediante su programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana como instancia
nacional es la encargada de disear las polticas referentes a la prevencin
Atencin Integral Temprana para los nios de 0 a 6 aos que as

lo requieran, es

decir, aquellos en situacin de riesgo y con Necesidades Especiales.

promoviendo proyectos de investigacin

Esto se logra

e innovacin en lo que respecta a

adiestramiento profesional en el campo de la Prevencin y la Intervencin Temprano.

En el marco del proceso de descentralizacin, se le ha dado a las instancias
Estadales y Municipales la tarea de administrar y supervisar las programaciones
relacionadas con el rea de Prevencin y la Atencin Integral Temprana, por ende a
estos le corresponde planificar, coordinar, supervisar y evaluar programas y proyectos
sectoriales

e intersectoriales que conllevan al desarrollo satisfactorio de esta

programacin.
En la instancia institucional los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) se encargan
de garantizar el cumplimiento de los objetivos de la Prevencin y Atencin Integral
Temprana, coordinando y ejecutando programas y proyectos que atienden a los

lineamientos de la poltica educativa de la Modalidad de Educacin Especial, es decir

los C.D.I.
Son las unidades operativas en cuanto a Programas de Prevencin y Atencin
Integral Temprana, adems por medio de ellos se realiza el diagnostico temprano,
que es muy importante y crucial en el desarrollo de un nio con Necesidades
Especiales y la Atencin Integral individualizada para la poblacin considerada de
riesgo y con alteraciones comprobadas.
Quizs uno de los papeles mas importantes que juegan los C.D.I.

en la

Prevencin y Atencin integral Temprana es el de ser un servicio de apoyo para

garantizar la continuidad de atencin integral para los nios en edad preescolar que
ingresan a la educacin regular o que permanecen en la modalidad de educacin
especial
2.8. LNEAS DE ACCIN
El Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana se plantea como el
norte que regir sus acciones en la atencin integral del nio.

Las Lneas de accin

de este programa de ejecutan a travs de la lnea de Intervencin

Bsica General

y la Lnea de Intervencin Bsica Especifico, atendiendo una poblacin de nios en

situacin de riesgo y con Necesidades Especiales.

Se rige por los siguientes

postulados:
-

Debido a que los elementos de salud, nutricin y bienestar psicolgico y social

se interrelacionan es necesario implementar mediadas oportunas para
preservar la salud, y estado nutricional del nio desde el mismo momento de
su gestacin.

Desarrollar acciones para asegurar la atencin materno-infantil educacin para

la salud y nutricin, campaas para promover la lactancia materna con una

programacin educativa adecuada para el destete como periodo crucial en el

desarrollo psicosocial del nio, adems de la vigilancia en el crecimiento,
donde la dimensin psicosocial adquiere mayor importancia.
-

Para el desarrollo efectivo de estas programaciones es masivas y a nivel

comunitario (Intervencin Bsica General ) por lo cual la capacitacin del
personal de los sectores

Salud y educacin constituye el elemento

fundamental para poner en marcha tales programaciones y as garantizar una

atencin integral individualizada efectiva (Intervencin Bsica Especifica).
EN UNA (2008) de este modo la Intervencin Bsica General Se refiere a la
necesidad de disminuir y finalmente suprimir las carencias de alimentacin adecuada
a implementar servicios sanitarios y educacionales esenciales y atender otros
aspectos que se relacionan con las deficiencias de etiologa no gentica. (P. 131) .
La intervencin Bsica General

se pone en prctica, desarrollando

programas educativos dirigidos a la poblacin sobre la Prevencin y estimulacin de

un sano desarrollo del nio, uniendo mas estrechamente los vnculos de los C.D.I.,
con unidades operativas en los programas de Prevencin e Intervencin Integral
Temprana, con la Red Materno Infantil de la localidad, para ejecutar programas
preventivos, as como tambin para garantizar la atencin de todo nio en situacin de
riesgo o con Necesidades Especiales.

Adems de Unirse con la Red Materno Infantil

los C.D.I. , tambin deben vincularse con los Programas Alimentarios vigentes a
travs de los encargados de su ejecucin (Instituto Nacional de Nutricin, Unidades
de Nutricin Estadales.) para as brindar atencin integral a los nios en situacin de
riesgo en pobreza critica con Necesidades Especiales en edades comprendidas entre
0 a 6 aos, tambin es de suma importancia su relacin con los hogares de cuidado
diario y multihogares para cumplir funciones de seguimiento y servicios de apoyo.
2.9. INTERVENCIN BSICA ESPECFICA.

Es la segunda lnea de accin La Intervencin Bsica Especifica, toma en

consideracin las caractersticas de la historia individual del nio y del medio que lo
rodea para la ejecucin de la Atencin Integral Temprana que requiere, a partir del
momento en que son detectadas sus Necesidades Especiales, hasta resolver o
encaminar debidamente su problemtica fundamental o hasta lograr la integracin
social, es decir, avalara la prosecucin escolar y laboral mediante su insercin en la
escuela el trabajo, la comunidad y la sociedad como un ser integral y til a la Patria.
Esta Lnea de Accin implica un proceso que comienza con la informacin
arrojada por la evaluacin y se rige por una planificacin individualizada.

Comprende

aspectos que suelen tener un peso diferente segn sea el caso: la deteccin
Temprana y la evaluacin interdisciplinaria, el consejo gentico, la atencin educativa
temprana, el diagnostico pedaggico perenne, la orientacin medica

y de otros

profesionales, la educacin especial, la formacin para el trabajo, la incorporacin a la

produccin, la formacin continua y finalmente la integracin a hogares en la edad
adulta.
La nica condicin para que un nio ingrese a un C.D.I. es que se encuentre en
situacin de riesgo.
La Intervencin Bsica Especfica se orienta en nios de 0 a 3 aos hacia la
Prevencin e Intervencin Integral Temprana, atendiendo su condicin de riesgo y las
alteraciones en su desarrollo.

En el caso del nio de 3 a 6 aos de edad, esta estar

orientada hacia una atencin educativa temprana con la finalidad de garantizar el

constante alcance del proceso de Intervencin Temprana en el infante.

La

Intervencin Bsica Especifica se lleva a cabo en el C.D.I o en el preescolar

especial, de acuerdo a las caractersticas de la poblacin o en algunos casos los
preescolares regulares, si el nio es considerado a travs de un equipo
interdisciplinario que cumple con los requisitos necesarios para ello.
2.10. INTERVENCIN TEMPRANA::

Desde el nacimiento los procesos de maduracin y de desarrollo son posibles

gracias a la interrelacin e interaccin del nio con el medio.

Los nios con

Necesidades Especiales no estn en capacidad de controlar su ambiente para

beneficiarse de las experiencias que requieren para adquirir habilidades evolutivas
importantes.

Por lo tanto es necesario suministrarle ayuda especializada.

Mientras mas temprano se realice esta intervencin,

mas beneficios

obtendr el nio, a fin de evitar restricciones en su posterior evolucin.

La Intervencin Temprana hace nfasis en la atencin integral y la estimulacin
del nio con retardo en el desarrollo que presenta una situacin riesgo en edades muy
temprana. Esta requiere los servicios de un equipo interdisciplinario donde el docente
especialista forma parte del mismo.
De esta manera, con la finalidad de prevenir daos irreversibles en el desarrollo
fsico, psicomotriz, intelectual, emocional y social del nio en edad preescolar , su
atencin en esta etapa critica del desarrollo es una necesidad urgente.

Este proceso

no se puede dirigir al nio como un ente aislado, sino que debe constituirse en una
accin conjunta de todos los agentes que inciden en su desarrollo; la familia, el
equipo interdisciplinario y la comunidad en que vive.
La Atencin Integral Temprana hace nfasis en el modo en que se produce el
contacto del nio con su ambiente, procurando propiciar estimulacin adecuada en
cada caso, considerando la condicin del nio y su capacidad para aprovechar estos
estmulos, as como la forma en que los mismos le son suministrados en una
atmsfera de afecto, en especial por parte de los padres y familiares.
Segn Viloria (1995) plantea que para lograr el desarrollo de las habilidades y
destrezas en diferentes rea evolutivas, el nio requiere de unas competencias
orgnicas y de una estimulacin adecuada para cual es importante considerar el
ambiente familiar, institucional y el medio cultural, el cual puede facilitar o inhibir la
adquisicin de determinadas habilidades. (P.109).

2.11. ROL DEL DOCENTE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA PREVENCIN

DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La presencia de una familia comprometida en la educacin de su hijo e hijas es
fundamental para prevenir posibles necesidades educativas especiales, los padres
deben participar no solo proporcionado soporte, estabilidad, aceptacin, y cuidado al
nio, sino que debe compartir con el sistema educativo y el docente del nio la
planeacin y formulacin

de objetivos y la participacin y cumplimiento de estos.

Es necesario que desde los primeros aos de vida del nio empiece la estimulacin
temprana como proceso preventivo, esto se logra mancomunadamente entre la familia
y los maestros del nio quienes juegan un papel importante en la prevencin de las
necesidades educativas especiales que pueda presentar este, nutriendo todas las
reas del desarrollo al estimularlo para explorar cada vez mas y para ser
independiente.
La familia ejerce una enorme influencia en el progreso escolar del nio. Es
importante entablar contacto con los padres y las personas encargadas del cuidado de
estos, por medio de reuniones y entrevistas que aseguren la asistencia de los padres,
para recibir orientacin y as determinar si el nio sufre atraso en su desarrollo.
Adems de la familia debe proyectarse a la comunidad, promoviendo la participacin
de su hijo en actividades fuera del colegio, involucrndolo en la vida de su comunidad.
Los docentes, padres y comunidad deben involucrarse en la atencin en las
etapas ms tempranas en la vida del nio con el

propsito de enriquecer, sus

experiencias y conocimientos relacionados con este de manera tal que ofrezcan

condiciones adecuadas para su pleno desarrollo.
3. CONTEXTUALIZACIN
3.1. DESCRIPCIN DEL AULA SELECCIONADA.

Para realizar este trabajo practico, seleccione el aula

del tercer nivel de

preescolar Seccin D del Jardn de Infancia Bolivariano Chaimas donde observe

que el saln esta en buenas condiciones esta pintada en dos tonos color: lila y beige,
y transmite una sensacin agradable con buena iluminacin, ventilado, seguro estable
y ordenado y con carteleras alusivas a diferentes temas, figura del cuerpo humano,
los nmeros del 1 al 10, abecedario, mapa conceptual de los valores, esta organizado
en correspondencia con las necesidades e inters de los nios y nias.
3.2. GRUPO DE TRABAJO
El saln del 3er nivel seccin D tiene un total de 20 estudiantes, 9 hembras
y 11 varones con las siguientes edades:
3 Nios (a) de 4 aos.
17 nios (a) de 5 aos.
3.3. NIVEL ESCOLARIDAD
En el saln del 3er. Nivel Seccin D los nios estn iniciando con un plan
especial BIENVENIDOS AL PREESCOLAR , JUGANDO APRENDO, MI NOMBRE Y
DE MIS COMPAEROS. Y CONOCIENDO ANIMALES DE MI MUNICIPIO, tambin
utilizan objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como medio para su
aprendizaje, reconocen valoran y disfrutan de las actividades fsicas, lingsticas,
musicales, sociales, acordes a sus edades y en relacin a su entorno.
3.4. NECESIDADES ACTUALES DEL GRUPO
En este momento se puede notar que en el rea social: los nios se han
adaptado muy bien a la maestra, muestran una actitud de respecto y aceptacin,
tienen la formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, descanso,

recreacin, prevencin, solo cuatro nios lloran en las primeras horas que entran en el
saln, pero ya esa situacin ha sido superada, tambin se puede notar dos nias que
no son muy participativas, pero les gusta relacionarse con sus compaeros.
En el rea cognitiva:

todos reconocen las vocales solo cuatro nios que

moldean las letras y otros se les dificulta escribir y les cuesta mantenerse en la lnea
a la hora de escribirla, igualmente en el momento de recortar utilizan de manera
incorrecta las tijeras. En el rea de matemtica:

nios conocen los nmeros del

uno al diez, saben manipular diversos objetos para contar, saben diferenciar los que
es grande, pequeo, mediano, cerca, lejos, son pocos los nios que no los reconocen.
En el lenguaje se pudo observar que hay un gran porcentaje de nios que no
logran pronunciar adecuadamente los fonemas de su lengua.
3.5. ENTORNO (FSICO, AMBIENTE, ECONMICO Y SOCIOCULTURALES).
La mayora de los nios del 3er. Nivel Seccin D del Jardn de Infancia
Bolivariano Chaimas viven en el casco central del pueblo donde esta ubicado el
preescolar, algunos nios viven a un kilmetro del pueblo, son trasladados por sus
padres en bicicletas o en transporte, su condicin social: alta, media y de bajos
recursos econmicos, un porcentaje de los nios viven solo con su madre y sus
hermanos, tienen un ingreso econmicos mnimos, y un nivel de escolaridad muy
bajo.
A pesar de lo ante descrito, los nios se ven motivados, limpios, disciplinados
e inicindose en los diferentes planes de bienvenidas del ao escolar.
Docente del Aula:
Datos Personales: Mercedes Yuraima Gonzlez Montaner
Profesin: Especialista en Educacin Inicial.
Tiempo de Ejercicio: 6 aos.
3.6. TRABAJO DE LA DOCENTE:

Se puede observar que la docente del 3er nivel sondea las diferentes reas
como lenguaje, Psicomotricidad fina, gruesa, y matemticas a travs de juegos y
ejemplos de la vida real, lminas con mapa conceptuales,

planifica y evala de

manera consciente los procesos del aprendizaje, trata a los nios y nias con sentido
de equidad y justicia social en la aceptacin, compresin y respecto de la diversidad
personal cultural del nio, nia y su familia.
3.7. DIAGNOSTICO.
Segn los manifestado por la docente y lo observado, el grupo iniciado por el
3er nivel, desde el punto de vista hay nios que tienen dificultad en el lenguaje, ya
que no poseen significado por si mismo, y no logran pronunciar adecuadamente los
fonemas de su lengua.
Segn (Fraca 1994), se refiere que el desarrollo del lenguaje es un proceso
ligado estrechamente en la maduracin neurolingstica y a la interaccin social, la
cual se inicia desde el mismo momento del nacimiento. (p.110).
3.8. RECOMENDACIONES.
En vista que en el preescolar Chaimas existe un porcentaje alto de nios que
tienen dificultad en el lenguaje, ha llegado a preocupar el personal directivo y
docentes, se recomienda que los nios reconozcan y reproduzcan los sonidos y ruidos
que corresponden a los fonemas del lenguaje, a los nios les entretienen jugar mucho
con sonidos y palabras por lo que se debe aprovechar esto para mejorar
habilidades y discriminar sonidos.
4. PLANIFICACIN
4.1.

JUSTIFICACIN.

sus

Los primeros aos de vida son primordiales en el desarrollo del nio, numerosos
autores han escrito acerca de la maleabilidad de la inteligencia llegando a la
conclusin, que en ningn otro momento de la vida puede ocurrir el aprendizaje tan
fcil y rpidamente como esta etapa.
La caracterstica fundamental de esta primera etapa de la vida del nio es la
plasticidad del sistema nervioso del cerebro y por lo tanto, la posibilidad de influir en el
logrando un buen desarrollo biolgico cerebral que ser la base estructural y el
fundamento del desarrollo.
El desarrollo del lenguaje durante los aos preescolares esta ligado a sus
posibilidades futuras del nio, para aprender a leer.
Se necesitan programas bien concebidos para los nios con dificultades
prematuras del lenguaje.
4.2. OBJETIVO GENERAL
Promover un plan de desarrollo y estimulacin del lenguaje que pueda ser utilizado
como complemento para el trabajo de la maestra.
4.3. OBJETIVOS ESPECFICO.
Incentivar a los nios a repetir silabas con significado, ejemplo Sol- dar-mi- tu al los
don.
Motivar a los nios de hacer ejercicios que puedan ayudarle a desarrollar la
conciencia fnica.
4.4. TIEMPO DE EJECUCIN
TAMAO DE LOS GRUPOS: Todo el Aula
DURACIN: Todo el ao escolar

FRECUENCIA: Todo los das

4.5 ACTIVIDADES.
-Hacer ejercicios articulatorios bsicos. Para los labios.
-Emitir fonemas n-d-t-r-s-ch pedirle a los nios que se fijen en que al emitirlos no
cierren los labios, si no que pongan la punta de la lengua en el paladar.
-Invitar a los padres a realizar juegos de lenguaje con sus nios, por ejemplo,
recitando rimas o cantando canciones.
-Pedirles que poniendo la lengua en distintos puntos del paladar.
-invitar a los padres a realizar juegos de lenguaje con sus nios.
4.6 RECURSOS
-

Alumnos

Docentes

Especialista

Ejercicios de labios

Poesas

Lpices

Hojas.

Libros.

4.7. EVALUACIN
-

La maestra se lleva al aula de clases diferentes libros ilustrado para llamar la

atencin de los nios.

-

Hace que cada uno de ellos escoja el que mas le llame la atencin.
-

propone a los nios que lo miren bien, y luego le pregunta de que se trata el
libro.

Pedirle a los nios que den una breve explicacin de lo que ellos vieron en el
libro.

CONCLUSIN
La Prevencin e Intervencin Temprana en los primeros aos de vida de un
nio tiene una importancia vital para su posterior rendimiento en el preescolar y en la
escuela, a travs

de la coordinacin de planes y programas que garantizan la

atencin integral de esta poblacin.

Lgicamente hay que hacer un buen trabajo de estimulacin, ya que as, se
reducirn

las dificultades a las que se puede enfrentar el nio en su proceso

educativo. A esto se aade el hecho de que a menudo la Intervencin temprana

permite atacar a tiempo una situacin que a futuro pueda llegar a convertirse en una
problemtica de alto riesgo de severidad.
Para prevenir un problema especfico de los nios es necesario aplicar los
niveles de prevencin segn sea el caso (prevencin primaria) donde se fomenta la
proteccin de salud, (prevencin secundaria) busca la habilitacin del

sujeto ya

afectado por el dao (prevencin terciaria) este abarca los tres niveles de prevencin
simultneamente.
En la medida que la maestra exponga ideas con lenguaje claro, coherente y
fluido se le har ms sencillo emplear y crear ejercicio y estrategias para el desarrollo
del lenguaje de los nios.

BIBLIOGRAFA

Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999)

Gua de Educacin Inicial Bolivariana, Currculo y Orientaciones Metodologitas,
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Ley Orgnica de Educacin.

Ley Orgnica de la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (LOPNA.) (1990).
Ministerio de Educacin,

(1998). Conceptualizacin y Poltica de la Prevencin y

Atencin Integral Temprana Caracas. Seleccin de Lecturas UNA.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, Seleccin de Lecturas Educacin Especial
(2004).
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, Seleccin de Lecturas Prevencin de las
Necesidades Educativas Especiales.