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VICTOR HUGO

Toca o sinal. As crianas que estavam enclausuradas entre dois portes de grade em
um corredor bem pequeno saem correndo e gritando em direo ao bebedouro e ao
banheiro. Algumas caem e choram, a servente d um berro dizendo que ali no lugar
para correr. Decidem colocar as crianas de todas as turmas sentadas no ptio, nesse
momento, o som reproduz um CD de parlendas da Xuxa. Depois da dificuldade de
colocar as crianas sentadas, inicia-se a culminncia da semana do folclore. Quatro
alunos foram arbitrariamente escolhidos para segurar, cada um, um fantoche. Eles
leem um texto de cada personagem folclrico que esto segurando. Vale ressaltar que
os personagens no apresentam caractersticas fsicas semelhantes s descritas nos
livros de cultura popular.
Essa imagem rpida, mas muito reveladora no que diz respeito ao contato dos alunos
com arte na escola. Todos os dias os alunos chegam e ficam presos nesse porto,
aguardando o sinal que indica que podem ir para as salas, quando so liberados, so
recriminados por correrem, algo irremediavelmente infantil. Estava em uma escola de
Educao Infantil, essa etapa da educao visa socializao do aluno, trabalhando
aspectos que dizem respeito s suas rotinas e s coisas que tero contato no mundo.
As professoras, saturadas de dar aula para turmas super lotadas e receberem baixos
salrios, ou tratam os alunos com histeria, ou deixam correr solto fazendo da sala de
aula uma grande recreao, onde o aluno no estuda quase nada, nem faz atividade
direcionada. O aluno simplesmente fica brincando, pintando e comendo. Em 30 por
cento da aula essa professora uma mediadora de conhecimento. Ressalto que
algumas professoras fazem um trabalho consciente, agindo de acordo com o que
prope o currculo no Brasil.
Se estamos dentro de uma estrutura, gostaria de pensar em como respirar dentro
dela. Poderia pensar em outras formas, existentes ou no, de estruturao da escola e
do currculo, mas focarei no modus operandi atual e que eu vivenciei.
A aula comea com a contagem dos alunos feita por todos, uma msica cantada pela
professora e pelos alunos. Em um dia da semana, o grupo vai para a Biblioteca, l, a
professora l um livro e, depois passa um DVD infantil. Essa parte me soa como um
descanso dela. Depois disso, eles retornam para a sala onde vo aprender cultura
popular, meios de transporte, vegetao, animais. De acordo com o que eles
aprendem, a professora faz uma atividade de pintura, colagem, desenho. Por exemplo,
os alunos tem uma aula sobre lendas do folclore brasileiro e, na sequencia, a
professora d uma folha com uma Iara desenhada para eles pintarem. Para ela, esse
o uso da arte na escola.

A arte tem, ento, um momento especfico, fazendo, claramente, parte da rotina, e


no estimulando criao ou expresso. Por serem crianas, elas tem a liberdade de,
pelo menos, pintarem da cor que quiserem e no so julgadas por no ter coerncia de
unidade na sua pintura. Nesse tipo de atividade no h espao para a criao. A
atividade de arte est relacionada a um contedo, sendo, para mim, duvidosa a sua
efetivao como ferramenta educacional e apreenso de contedo. Esse uso como
ferramenta vlido? Surte efeito?
Esse tipo de trabalho separa a parte cientfica da parte artstica. H o momento de
adquirir conhecimento acadmico e a parte de pintar, nunca esto juntos, mesmo que,
ilusoriamente correlacionados. Digo isso porque o momento artstico tido como
brincadeirinha, o momento ldico da aula. Essa ludicidade est prevista no
currculo. Cumpre-se uma tabela e a professora aproveita para descansar.
Quando a arte no entra assim, relacionada aos contedos trabalhados, ela entra
somente como uma vlvula de escape da estrutura formal da aula. Ocorre que esse
escape sai pela culatra, uma vez que os alunos chegam na sala que est setorizada com
materiais de pintura, colagem, massinha de modelar. Essas atividades so realizadas
de forma mecnica, fragmentada e fragmentadora. Pensemos novamente na estrutura
da aula: h o momento da msica, o momento da histria, o momento do contedo
cientfico, o momento de pintar como a professora ensinou, e o momento de falar
como a professora ensinou.
As linguagens so separadas umas das outras, no se tem pintura com dramatizao,
contao de histria com cincias, msica com colagem. A aula fragmentada e a
criana tambm. Eles realizam as atividades artsticas como operrios, no h espao
para a imaginao, eles apenas executam o que est previsto no cronograma e a
professora no coloca o seu corpo com eles. H o corpo da professora e o corpo dos
alunos. Ela uma pessoa que fica sentada observando o que eles fazem. Se eles se
permitem imaginar ou fazer algo que transgrida essa estrutura, ela estar l, pronta
para repreender e dizer que deve-se pintar sentado e em silncio.
Ignora-se que o processo artstico move todo o nosso corpo, a nossa percepo, a
nossa sensibilidade, a nossa imaginao, os nossos sentidos. Todas as nossas
atividades so complexas quando afetam nosso corpo e nossa mente em vrios e por
vrios aspectos. Mesmo assim, a escola vai seguindo fragmentando as coisas e o aluno.
Se a escola se prope a ter contato com arte, ela precisa entender que h diversas
linguagens e cada indivduo vai operar nessas linguagens de uma forma distinta.
Acredito que a escola deve ser um espao de experincias totalizadoras, onde a
criana pode ampliar seus referenciais de mundo. Mas no o que acontece e a
professora segue descansando.