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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXT. MAZATLAN.

ndice.
1. Introduccin.
2. Autoevaluacin.
3. reas de oportunidad.
4. Objeto de estudio.
5. Marco terico.
6. Enfoque didctico.
7. Propuesta.
8. Evaluacin de mi propuesta.
9. Conclusiones.

Introduccin.
Hoy en da una buena educacin es lo que necesitamos como pas, puesto que el tener calidad tanto en profesores como
en el sistema educativo, es la nica herramienta que tenemos como pas para salir adelante.
El siguiente trabajo nos muestra la innovacin en mi prctica docente enfocada en una asignatura la cual es Ciencias
Naturales. En ella se pondr hincapi en las reas de oportunidad que necesito mejorar.
Las innovaciones a la que me refiero, son adaptaciones de mi forma de intervencin en los terrenos didctico, organizativo
u orientador para proporcionar una mejor respuesta a las necesidades de mis nuestros alumnos y alumnas. Realizando
adaptaciones que en el mejor de los casos ayuden a proporcionar tambin aprendizaje y crecimiento en mi prctica.

La innovacin queda abierta, explicitada entre otras acciones en el proceso de toda investigacin. El impacto que se
tenga, en los centros educativos, permite una formacin inicial de hbitos reflexivos de manera permanente en cada uno
de los nios.

Autoevaluacin.
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a):

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Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.


Realizo una planeacin escrita de mis clases.

Al planear mis clases:

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Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propsitos generales de cada asignatura.
Consulto el Avance Programtico para considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre los
contenidos de enseanza.
Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didcticas para la enseanza
que en ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluacin.
Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas, para identificar actividades que

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auxilien en la enseanza.
Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar informacin referida a los contenidos y
enfoques de enseanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos
(los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
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En mi plan de clase establezco:


11. Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes temticos de cada rea.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisicin de conocimientos.
13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participacin de los
alumnos y ma.
14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

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II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES

Al desarrollar mis clases utilizo:

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28.

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.


Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisicin de conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los nios.
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseanza y
evaluacin as como para identificar la forma y momento en que debern usarse los libros del alumno.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisicin de conocimientos.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y localizacin espacial.

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Al desarrollar mis clases utilizo:


29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin.
31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseanza
de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas,
parques, campo, etc.).

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III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS


Al desarrollar mis clases:

36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compaeros o a m en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y se ayuden entre s.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la revisin puntual de sus trabajos, la
asignacin de tareas especiales y la promocin constante de su participacin.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboracin de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).

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Al desarrollar mis clases:


49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de informacin.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a travs de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vdeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informacin.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral para desarrollar habilidades de
expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representacin como
la elaboracin de maquetas, grficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar informacin a travs de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, peridicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigacin (como la observacin, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en comn,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan desempearlas con xito y en el
tiempo que haba estimado.

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IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS


Para evaluar a mis alumnos:

71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y las caractersticas apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observacin, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de exmenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluacin.
83. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros),
84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

Para asignar las calificaciones de mis alumnos:

85.
86.
87.
88.
89.

Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos.


Considero los resultados de pruebas orales.
Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las actividades.
Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

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V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN


Utilizo los resultados de las evaluaciones para:

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90.
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99.

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Proponer actividades de retroalimentacin.


Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

NO

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VI: CLIMA DE AULA


En mi saln de clase favorezco que:

100.
101.
102.
103.

Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.


Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio.
La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de trabajo sano.

Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dndoles algn material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.

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Objeto de estudio.
La enseanza de la identificacin de ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable.
Que innovacin se pretende a desarrollar:
De acuerdo al diagnstico realizado y a los resultados que arrojo, en mi prctica docente necesito mejorar aspectos que
tienen que ver con la planeacin, los ambientes de aprendizaje, las estrategias y recursos; y la evaluacin.
En lo que respecta a la planeacin, los siguientes aspectos a mejorar son:

Tomar en cuenta a la hora de planear, la consulta del Avance Programtico para considerar la secuencia,
profundidad e interrelacin entre los contenidos de enseanza.

Consultar en ficheros de actividades didcticas de espaol, Matemticas, para identificar actividades que me
auxilien en la enseanza.

Realizar los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos (los
nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

Al momento de disear e implementar estrategias y recursos, los aspectos a mejorar son:


Utilizar el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.
Utilizar los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
Utilizar materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el

aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin.


Utilizar los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
Asignar a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compaeros o a m en diversas actividades.
Para crear ambientes de aprendizaje falta poner nfasis en:

Establecer las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

A la hora de disear y poner en accin la evaluacin, debo de poner nfasis en:

Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.

Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin.

Promover actividades de autoevaluacin.

Promover actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros).

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.

Llevar un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.

Marco terico.
Enfoque de la enseanza de las ciencias naturales en educacin primaria.
El enfoque est dirigido a brindar una formacin cientfica bsica a los alumnos, por medio de las metodologas de la
enseanza, las cuales permiten tener una mejora en los procesos de aprendizaje.
Por ello el enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que
propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus
saberes y replantendolos cuando sea necesario. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, con
el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de
la asignatura. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.

(SEP, Guia para el maestro., 2011)

El sustento terico para la planificacin lo encontramos explcito en la gua del maestro en el programa de
estudios 2011, el cual dice lo siguiente:

Nos menciona que la planificacin es un proceso fundamental en la prctica docente, ya que ayuda a planear acciones
orientadas a la intervencin docente, en las cuales bsicamente busca el desarrollo de las competencias en los alumnos.
Al realizar una planeacin se tiene que tener presente que:

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. (SEP, Guia para
el maestro., 2011)

Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. (SEP, Guia para el maestro., 2011)

Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de


experiencias de aprendizaje significativas. (SEP, Guia para el maestro., 2011)

Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes
esperados de manera continua e integrada. (SEP, Guia para el maestro., 2011)

Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn
informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje
de sus alumnos y de la atencin a la diversidad. (SEP, Guia para el maestro., 2011)

Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de
aprendizaje. (SEP, Guia para el maestro., 2011)

El sustento terico para la creacin de ambientes de aprendizaje es el siguiente:


Para crear un buen ambiente de aprendizaje se recurre a la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y el entorno, ya que la accin de educar no solo tiene lugar en el aula, sino en la vida real de los alumnos.

El autor principal en la creacin de ambientes de aprendizaje es el profesor ya que acta como mediador en el diseo de
situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante. El profesor debe generar situaciones motivantes y significativas
para los alumnos, fomentando la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como
fomentar el trabajo colaborativo.
No obstante el profesor debe generar situaciones en las que propicie la comunicacin, el dialogo y la toma de acuerdos,
con y entre sus alumnos; con la finalidad de promover valores como el respeto, la tolerancia, al aprecio a la pluralidad y la
diversidad.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organizacin de espacios
comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin
docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. La convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores,
las formas de organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin
de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo
especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se
sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus
conocimientos mediante el intercambio con sus pares. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

La claridad en el propsito educativo que se quiere lograr o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.

El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio
que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.

El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual
permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la
historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del
lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnologa, entre otros.
(SEP, Guia para el maestro., 2011)

Al momento de disear un ambiente de aprendizaje, el docente debe de considerar que las tecnologas de la informacin
y la comunicacin estn cambiando drsticamente el entorno en el que los alumnos aprenden.
Esto tiene como consecuencia que si antes poda usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno
de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el equipamiento de escuelas a partir de dos
modelos, Aula de medios y Aula telemtica.
Estos espacios escolares emplean las tecnologas de la informacin y la comunicacin como mediadoras y
dinamizadoras de los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde la organizacin e intervencin pedaggica de los

actores educativos escolares es un factor clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera
constructiva, en los nuevos ambientes de aprendizaje.
As, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades digitales requiere, simultneamente, de
equipamiento tecnolgico, conectividad de alto desempeo, materiales educativos digitales, plataformas tecnolgicas y
de la incorporacin de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros de texto, las bibliotecas escolares y
los programas de video y de radio. Estos elementos y recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia
de aprendizaje, deben ser articulados y organizados por el docente.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de accin a travs de la organizacin del
tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
(SEP, Guia para el maestro., 2011)

Los sustentos tericos para la creacin e implementacin de estrategias y recursos son:


Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en
distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se
dispone en las escuelas. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formacin de los alumnos como
usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema.
Ayudan a su formacin como lectores y escritores. (SEP, Guia para el maestro., 2011)

Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y
sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio
aprendizaje. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades de la educacin bsica, este tipo de
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos
en los alumnos. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos diversos; pueden utilizarse dentro y
fuera del aula a travs de los portales educativos y de la plataforma Explora. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
La tecnologa como recurso de aprendizaje
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han tenido impacto importante en distintos
mbitos de la vida econmica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
la Informacin. El enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento y la posibilidad de
compartir informacin. Sin embargo, los organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis
en los ltimos cinco aos en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la
sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento. La nocin de sociedad de la informacin se basa en los
progresos tecnolgicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica mucho
ms compleja. La sociedad del conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural y lingstica; en las diferentes formas
de conocimiento y cultura que intervienen en la construccin de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el
progreso cientfico y tcnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como
en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formacin acadmica. En la Educacin Bsica el esfuerzo

se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situacin social y
geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos dispositivos tecnolgicos, de nuevos tipos de materiales
educativos, nuevas formas y espacios para la comunicacin, creacin y colaboracin.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de
ambientes de aprendizaje dinmico y conectado, que permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables y el establecimiento de relaciones
entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia Habilidades Digitales para
Todos (HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece
como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la
vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

Sustento terico para la evaluacin: Evaluar para aprender.


El autor principal en la evaluacin es el docente, el cual es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos de
educacin bsica, por lo tanto es el quien realiza un seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su prctica con el fin de mejorar la enseanza para sus alumnos. Por lo tanto es el
responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin para potenciar el aprendizaje es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y ofrecer
retroalimentacin sobre los logros obtenidos por los alumnos a lo largo del su formacin.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres
y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en
todas las acciones de evaluacin que se realicen. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
El ofrecer retroalimentacin al alumno juega un papel fundamental porque ayuda a que los alumnos respondan a la
segunda pregunta: dnde estamos ahora? Para que la retroalimentacin favorezca el aprendizaje debe reunir por lo
menos cuatro caractersticas: ser descriptiva, individualizada, regular y orientadora. El trabajo de los maestros es
identificar aquellos avances que ha logrado el alumno, dar a conocer sus fortalezas y sus reas de oportunidad con la
finalidad de lograr una mejora en cada uno de sus trabajos ya que tanto los que aprenden como los que se esfuerzan
necesitan saber qu cosas han hecho de manera correcta, y luego sealarles las reas de oportunidad.
Atencin individualizada: Cada alumno tiene fortalezas y debilidades especficas en cada uno de los objetivos de
aprendizaje sobre los que se brinde retroalimentacin.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de
solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se
realizan, como por quienes intervienen en ella. Primeramente nos encontramos con evaluaciones diagnosticas cuya
finalidad es el conocer los aprendizajes previos de los alumnos y con ello detectar posibles dificultades durante el proceso
de adquisicin de nuevos aprendizajes. Por la evaluacin formativa o para el aprendizaje ocurre mientras el aprendizaje
va en proceso con la intencin de planear el siguiente paso en la enseanza, en especial, para proporcionarle al alumno
retroalimentacin a fin de mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a sentir el control de su proceso de aprendizaje.

Cada una de estas utilidades generales revela logros en el desempeo del alumno y orienta sobre cmo mejorar el
trabajo docente en ocasiones posteriores. Y por ltimo La evaluacin sumativa o del aprendizaje suele hacerse despus
de que ha ocurrido el aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el desempeo del alumno en un punto
determinado del proceso educativo y, en general, est dirigida a ofrecer informacin a personas fuera del aula. (INEE, 2011)
La autoevaluacin es una estrategia que debe utilizar el maestro con la finalidad de encontrar las reas de oportunidad
que debe mejorar en el alumno . Eso significa que no debe ser considerada como un agregado o como algo impuesto por
la normativa, sino como una actividad valiosa que provee informacin, la cual es complementaria a la realizada por el
profesor y el grupo. Para ensear a los alumnos a autoevaluarse, conviene:

Que el profesor solicite a los alumnos valorar las fortalezas y debilidades de alguno de sus trabajos, y despus les
brinde retroalimentacin sobre el mismo.

Que el profesor utilice como ejemplo alguno de los trabajos ya revisados para explicar a los alumnos los criterios
que tom en cuenta para evaluarlo y ejemplifique cmo identific las fortalezas y debilidades del mismo.

Que los alumnos ofrezcan retroalimentacin descriptiva a sus compaeros (coevaluacin).

Que se establezcan metas de aprendizaje a partir de la

retroalimentacin brindada por el profesor, los

compaeros de clase y la autoevaluacin.


La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de
sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el
docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente. La evaluacin debe conducir al mejoramiento del

PLANEACIN INNOVADORA.

aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener
informacin que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
Enfoque didctico. El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una
metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin
de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos,
aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin
Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias
especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de
representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades,
actitudes y valores.

NIVEL ESCOLAR: Primaria

GRADO ESCOLAR: 3er grado


BLOQUE: II
Sesin: 1-2
Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza?

TEMA
Contenido:

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales,
adems de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales.
educacin Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente, en el marco de la sustentabilidad.

Propsitos de
bsica.
Propsitos de la educacin Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
primaria.
Estndares.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
mbito:
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
mbito: Transversalidad

A Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

DURACIN

2 sesiones de
1 hora
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalori aci n rec a o reducci n re so y reciclaje
de materiales as como del reverdecimiento de la casa y es acios blicos
Formacin Cvica y tica.
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
Propsitos de educacin bsica: Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el
disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto
de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
Propsitos de educacin primaria: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Competencias a desarrollar: Respeto y valoracin de la diversidad
Aprendizaje esperado: Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
Tema: Que nuestro consumo no dae el ambiente.
Contenido: Reflexionar Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

Actividad para empezar bien Se realizara un texto en el cual incluyan las palabras reducir, reciclar y reutilizar.
el da.
Rescate de conocimientos previos:
Menciona acciones en las cuales ahorraras agua.
Se les proyectar la siguiente imagen a los alumnos:
Cuestionar a los alumnos sobre el significado de la imagen.
Qu significan las 3r?
En dnde han visto esta imagen?
En dnde la utilizaran ustedes y para qu?

Has contribuido al reciclaje de basura?


Has vuelto utilizado algn envase de vidrio o plstico el cual ya habas desechado? Conoces el nombre de esta accin?

ETAPAS
INICIO

TIEMPO
ESTIMADO.
20 min

SECUENCIA DIDACTICA
1. Los alumnos realizaran un pequeo diagnstico, con la
finalidad de conocer que tanto saben del tema (anexo 1).
Se le dar al alumno 15 min. Para contestar el diagnostico
despus de ese tiempo cada alumno intercambiara con
otro compaero su examen y se revisara de forma grupal.
Actividad de retroalimentacin grupal para reforzar las
debilidades en el diagnostico.
2. Se colocarn en una mesa diversos objetos como los
siguiente: pltano, bolsa de papel, trapo de algodn,
calcetn de lana, colilla de cigarro, una bota o zapato de
cuero, suela de goma, lata de estao (sopa o vegetales),
lata de aluminio (de refresco), anillos de plstico para los

RECURSOS

Materiales
de
reus.
Ppt. Materiales y
su degradacin.

Evaluacin.
Evaluacin
Qu y cmo evaluar?
Tcnica: interrogativa.
Autoevaluacin.
Mediante una prueba escrita
se pretende conocer que
tanto saben los alumnos
sobre el tema.
Los
alumnos
se
intercambiaran sus exmenes
y se evaluaran entre ellos.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

six-pack, recipiente de plstico, vaso de unicel, botella de


vidrio.
Preguntar a los alumnos qu tienen en comn estos
objetos. Poco a poco se orientar a los alumnos para que
piensen que todos ellos sern descartados y llegarn a un
tiradero de basura.
Organizar a los alumnos en grupos de 4 estudiantes por
medio de la asignacin de un nmero del 1 al 4, as mismo
los 1 se integraran con los 1 y as respectivamente.
A cada equipo se le darn tarjetas con los nombres de
cada uno de los objetos y se les pedir que los ordenen de
acuerdo a cules creen que desaparecern (o se
degradarn) ms rpido y cules ms lento en un tiradero
de basura.
Pedir a los equipos que peguen sus tarjetas en orden
verticalmente en el pizarrn, hasta arriba lo que creen que
se degradar ms rpido y hasta abajo lo que tardar ms.
Despus de que hayan ordenado las tarjetas segn su
criterio, se les mostrara un ppt en el cual vienen incluidos
materiales y su tiempo de degradacin, con la finalidad de
comparar el acercamiento en sus respuestas.
Conforme se vaya comparando se realizarn las preguntas
pertinentes del Por qu colocaron ese objeto en esa
posicin y no el otro? Por qu pensaron que cierto objeto
se degradaba ms rpido que el otro?, etc.

DESARROLLO

30 min.

Recursos:
Los tiraderos de basura de tu ciudad.
Anexo 2, ppt.
Conoces un lugar en donde se encuentre basura?
Blog del grupo:
Cmo te deshaces de la basura de tu hogar?
http://cayetano
Conoces el lugar a donde va a dar toda la basura de los hogares
3bconsumosust
de tu comunidad?
entable.blogspo
Has visto como est organizada la basura en estos lugares?
t.mx/p/comocrear-unSe les mostrarn a los alumnos, una serie de imgenes de los
espaciotiraderos de basura.
verde.htm
Anexo 2.

Se realizar un debate mediante las siguientes preguntas:


qu creen que ocurra con los tiraderos de basura si
seguimos produciendo cada da ms? La basura
desaparece para hacer espacio para la nueva? Qu
podemos hacer para solucionar el problema de exceso de
basura?, cules son los beneficios que obtenemos al
reducir, reciclar, reusar y revalorizar? Enfatizar los
beneficios personales, econmicos y ambientales. Explicar
a los alumnos que el reciclaje tambin puede convertirse
un negocio, ya sea a nivel industrial o casero.
Se introducir la idea de crear espacios verdes.
Qu es un espacio verde? Cmo se puede crear uno?
Qu necesitamos para crearlo?
Lanzar la pregunta Y si creamos uno en el saln de
clases? Qu acciones propones para realizarlo?
Las acciones que los nios aporten sern escritas en el
pizarrn y estas sern incluidas al blog bajo el ttulo como
crear un es acio verde Se le asignara a un alumnos la
tarea de ser encargado de ir subiendo en clase los pasos

Evaluacin
Qu y cmo evaluar?
Tcnica: interrogativa.
Autoevaluacin.
Mediante un debate se
evaluarn los conocimientos
del alumno sobre el tema.
Conforme va avanzando el
debate realizare apuntes en
donde se vea reflejado los
conocimientos
que
los
alumnos aun no dominan, al
final del debate, se hablara
sobre esas preguntas las
cuales sus respuestas no
fueron las ms coherentes.

que los compaeros propusieron, Link del blog:


http://cayetano3bconsumosustentable.blogspot.mx/p/co
mo-crear-un-espacio-verde.html

CIERRE

00:10

Se discutir con los alumnos: Cules son los beneficios de


sembrar en casa? (Nuevamente, enfatizar que pueden
sembrar plantas de inters comercial o personal, como
frutas, verduras, especias y hierbas, flores).
Se les mostrar el blog, en el apartado de cmo crear un
espacio verde en mi hogar, ah vienen incluidas imgenes
muy sencillas de como ellos pueden ir realizando un
espacio verde en su hogar.
http://cayetano3bconsumosustentable.blogspot.mx/p/co
mo-crear-un-espacio-verde.html

Acciones para una mejora:


Se dividir al grupo en 6 equipos de 4 integrantes. Para
este trabajo se pueden integrar por afinidad o pueden
continuar
con
los
equipos
anteriores.
Asignar a cada equipo una de las siguientes estrategias:
revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y
materiales, crear espacios verdes.
Ya que tenga cada equipo su tema, dedicarn el tiempo
restante de la clase para planear acciones para la mejora
centrndose en el tema que les toc, ya que estas
acciones las convertirn en una pequea propuesta.
Dichas acciones ser realizada en sus cuadernos.
Para finalizar se les dejar tarea para la siguiente sesin:

Qu, cmo y para que


evaluar?
Tcnica: desempeo de los
alumnos.
El instrumento a utilizar ser
el cuaderno de los nios, en
el cual se evaluar el
cumplimiento del primer
borrador de las acciones a
realizar.

adems de terminar sus acciones y traerlas en limpio para


la siguiente clase, tambin investigarn que tiraderos de
basura hay en su comunidad y si cuenta con centros de
reciclaje. Se le explicar al nio que la tarea es de forma
individual y es para la siguiente sesin.

ETAPAS

Inicio.

TIEMPO
ESTIMADO.

SECUENCIA DIDACTICA
Sesin 2-2

RECURSOS

Se le pedir la participacin a los alumnos sobre la tarea que se


les dejo:
Cuntos basureros encontraste que hay en tu localidad?
Sabes dnde estn ubicados?
Tu comunidad cuenta con centros de reciclaje?
En dnde estn localizados?
Tiene algn costo el servicio que ofrecen?
Conoces algn lugar donde reciclen cartn?

Link del juego:


http://www.recycl
ezone.org.uk/fz_ch
allenge.aspx.html

Para realizar una retroalimentacin sobre el uso de las 3r, se


pasar a 4 alumnos a que manipulen un juego llamado
jugaremos a reciclar, en el cual el resto de los alumnos tendr
que ayudar a llegar a la meta.
Pasaran 4 alumnos los cuales sern seleccionados por nmero de
lista, uno a uno irn pasando a interactuar con el juego.

Evaluacin.

Evaluacin
Qu y cmo evaluar?
Tcnica: desempeo de los
alumnos.
Autoevaluacin.
Link del video: Mediante un organizador
https://www.youtu grafico el cual ser un mapa
be.com/watch?v=x mental, se evaluar que es lo
que conoce sobre el uso de
WO20r3DnSw
Botes de basura las 3R.
A cada alumno se le
para el reciclaje.
entregaran unos indicadores
Plumones
para que autoevalen su
Hojas blancas
trabajo.
Laptop.
Proyector.

El juego se trata de colocar la basura en su respectiva clasificacin.


Despus de jugar pasaremos a la siguiente actividad:
Aplicando las 3R en mi vida diaria:
Previamente se elaboraron 3 botes para el reciclaje de los 3
colores esenciales los cuales son amarillo, azul y verde.
Ejemplo:

Se les pedir su aportacin para rotular los botes segn su


color y los objetos que deben ir dentro de l.
Una vez rotulados, de forma ordenada pasarn a colocar
los deshechos que se colocaron en la mesa anteriormente.
Los cuales fueron guardados para este da
Plantear las siguientes preguntas:
Qu deshecho rescataras de la basura?

Por qu escogiste ese deshecho?


Para qu lo utilizaras?
Por qu crees que es importante reducir el consumo de
productos que son de difcil degradacin?
Y Por qu estos objetos deberamos reciclarlos o
volverlos a utilizar?
En tu casa Consumen de manera responsable o
irresponsable?
Cmo contribuiras al consumo sustentable de
productos?
En el lugar donde vives Tienen el habito de las 3 R?
Te imaginas, Qu pasara si todos furamos
irresponsables en nuestro consumo de productos?
Todas las preguntas anteriores sern plasmadas en una
hoja, primeramente dibujarn el objeto que decidieron
rescatar de la basura como ttulo central y en forma de
mapa mental las razones y la respuesta a las dems
preguntas.
Para reforzar las preguntas anteriores, se le mostrar al
alumno el siguiente video titulado La comunidad de las
3R
Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=xWO20r3DnSw
El video tiene una duracin de 14:24 min y por ello se
realizan pausas en varias ocasiones.
Primer corte 4:25 min.
Qu buenas o malas acciones observas en las personas?
Por qu crees que las realizan de esa forma?
A dnde crees que se va toda la basura que tenan esas
personas?

Y despus que paso con la basura?


Segundo corte 9:57
Qu acciones observas en el comportamiento de las
personas?
En dnde comenzaron a guardar la basura las personas
del edificio?
Qu solucin le dieron al problema??
Funciono esta accin?
Qu otra solucin implementaron para cambiar la
manera de vivir?
Les funciono a todas las personas?
Qu acciones propusieron las personas para reducir,
reciclar y reutilizar?
En qu lugar menciona el video que implementaba el
reducir, reciclar y reutilizar?
Tercer corte 14:24
Qu acciones realizaron estas personas para producir
menos basura?
Cmo se llamaba la comunidad?
Por qu le pusieron as?
Qu observas que va pasando al final con los alrededores
de la comunidad?
Reflexin final:
Qu buenos o malos hbitos tenan las personas de esta
comunidad?
Consuman responsablemente? Por qu?
Qu acciones realizaban para daar el ambiente?
Qu acciones realizaron para mejorar el lugar donde
vivan?

Qu es lo que ms te intereso en el video?

Desarrollo

Actividad: De consumir a consumidor responsable.

Recursos:
Video:
Con las acciones realizadas la sesin anterior y las cuales
https://www.youtu
los alumnos tuvieron que pasar a limpio, se proseguir a
be.com/watch?v=_
realizar la propuesta, pero antes de hacerlo se les
7XMZ-nxiJY
mostrara a los alumnos un video titulado de consumir a
consumidor res onsable
Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY

El video tiene una duracin de 10:23 min.


Por ello se realizaran cortes en ciertas partes del video.
Primer corte: 5:26 min.
Qu acciones observas en el comportamiento de la
persona que sale en el video?
Qu acciones crees que pudo haber hecho para mejorar
sus acciones?
Cmo es la vida del nio que produca monitos?
Qu hacia el seor con toda la basura que generaba en
su hogar?
segundo corte: 10:23
Qu cambios observaste en el comportamiento del
hombre?
Qu buena accin realizo por el nio que fabrica los

Evaluacin
Qu y cmo evaluar?
Tcnica: observacin
Heteroevaluacion.
Mediante una gua de
observacin se evaluarn los
conocimientos, actitudes y
habilidades
que
se
desarrollarn a lo largo del
desarrollo de la clase.

monos?
Por qu se dice que se convirti de consumidor a
consumidor responsable?
Qu acciones realizo para ahorrar agua, electricidad y la
reduccin de basura?
Este video les ayudar a los alumnos a darse una idea de
cmo realizar su propuesta mediante las acciones que se
presentan en el video.
En equipos tendrn que rescatar lo ms importante del
video para poder realizar las propuestas.

Propuesta de mejora.
Antes de comenzar a trabajar se les explicar a los
alumnos que se evaluarn entre ellos mediante una hoja
que les entregare, en total de 6 hojas, 5 para evaluar a los
equipos y una para realizar autoevaluacin, en la cual
tendrn que leer cada apartado y asignar una calificacin
del 5 al 10 segn el desempeo de sus compaeros y el
propio.
1. Para empezar con la actividad, se le pedir a cada equipo
que haga una propuesta sobre cmo utilizaran la
estrategia que les toc dentro de su escuela. Qu pueden
revalorizar y cmo? Qu pueden rechazar y cmo?, etc.
2. Se les recordar a los alumnos que no solamente deben
explicar qu haran sino cmo.
3. Se les darn 10 minutos para realizar su propuesta.

Cierre:

Socializacin de la propuesta:

Evaluacin
Qu y cmo evaluar?
Tcnica:
anlisis
de
desempeo
Evaluarn
la propuesta
realizada por los alumnos
mediante una lista de cotejo
en la cual tanto se realizar
una coevaluacin como una
autoevaluacin.
Los mismos alumnos sern
los encargados de evaluarse.

Pasado el tiempo, uno a uno pasarn los equipos exponer


su propuesta.
Mientras tanto los dems equipos deben de estar
evaluando con las hojas que se les entregaron. Cada
equipo al finalizar su exposicin tambin tendr que
evaluarse.
Se har un conteo rpido de las calificaciones y se sacara a
las 2 propuestas con mayor calificacin y de esas 2, el
grupo votara por cual es la que contiene ideas ms viables
y como punto final se discutir como se puede lograr esta
propuesta.
La propuesta ganadora ser incluida al blog junto con las
ideas de como la realizaran.

presentacin de los videos puesto que el proyector del aula no


Adecuaciones curriculares: Colocar a Yadira en la parte de

funciona y se tendr que recurrir al aula de medios.

enfrente del aula para facilitar su visin. Se adaptara el tiempo en la

Adaptar

el ritmo de las

actividades

sobresalientes como para los que no lo son.

tanto para los

nios

Si los alumnos sobresalientes terminan las actividades antes del

ii)

tiempo definido, se les pondr la tarea de ser tutores de sus dems


compaeros.

El

estudio

de

la

distribucin

abundancia

poblaciones.
iii) El cuidado y la proteccin del ambiente.
2. Un ecosistema es
i)

Un conjunto de poblaciones.

ii)

El conjunto de elementos biticos y abiticos.

iii) Un conjunto de individuos.


3. Si quieres calentar la casa es conveniente utilizar.
i)

Una estufa a lea.

ii)

Una estufa a gas.

iii) Una estufa elctrica.


4. Si vas a comprar galletitas, mejor comprar
i)

4 paquetes de 250gr.

ii)

1 paquete de 1kg con 4 paquetes de 250 gr.

iii) 1 paquete de 1kg de galletitas sueltas.


5. Si vas a comprar una gaseosa, mejor comprar
i)

Latas.

ii)

Botellas pequeas.

iii) Botellas retornables.


iv) Botellas no retornables.
6. Cul es la regla nmero 1 frente a los insecticidas
Anexo 1: Evaluacin inicio primera sesin:

i)

Usarlos con tranquilidad porque no hacen nada.

Selecciona la respuesta que creas correcta.

ii)

No usarlos nunca ( solo los adultos).

1. La ecologa es
i)

El estudio de las plantas y los animales.

iii) Usarlas pero despus lavarse las manos.

de

7. Cuando vas de compras, qu es lo primero que debes

Grado y grupo:__________

pensar?

Fecha de observacin:_____________

i)

Si lo que vas a comprar contamina.

Asignatura:__________________

ii)

Si lo que vas a comprar puede reusarse o reciclarse.

iii) Si realmente necesitas lo que vs a comprar.


8. Si tuvieras que viajar a algn lado y pudieras elegir
libremente que medio de transporte usar, Cul sera ms
amigable con el ambiente?
i)

Automvil.

ii)

Tren.

iii) Colectivo(bus)
9. La biodiversidad se pierde por.
i)

La caza y la pesca.

ii)

La introduccin de especies exticas.

iii) La destruccin de ecosistemas.


iv) Todas las anteriores.
10. El ambiente incluye.
i)

Todos los elementos de la naturaleza.

ii)

Todos los elementos socioculturales.

iii) Tanto elementos naturales como socioculturales.

Practica social del


lenguaje:_____________________________________________________
_____________________
Aprendizajes esperados:
*Formacin cvica y tica: Formula y adopta medidas a su alcance para
preservar el ambiente.
*Ciencias naturales: Identifica ventajas y desventajas de estrategias de
consumo sustentable revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje
de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios pblicos
Aspectos a observar:
El alumno:
i)

Aportacin de ideas en la realizacin del trabajo.

ii)

Se comport correctamente durante la clase.

iii) Cumpli con tarea.


iv) La propuesta es acorde al tema que les toco.
v)

Formula acciones coherentes.

vi) Escucha la opinin de sus compaeros


vii) Acepta los comentarios de sus compaeros.
viii) Espera su turno para participar.
ix) Respeta las participaciones de sus compaeros.
x)

Evaluacin desarrollo segunda sesin.

Gua de observacin:

Evala de forma correcta.

Evaluacin desarrollo segunda sesin.

Gua de observacin:

Grado y grupo:__________

El alumno:

Fecha de observacin:_____________

i)

Aportacin de ideas en la realizacin del trabajo.

Asignatura:__________________

ii)

Se comport correctamente durante la clase.

Practica social del

iii) Cumpli con tarea.

lenguaje:_____________________________________________________

iv) La propuesta es acorde al tema que les toco.

_____________________

v)

Aprendizajes esperados:

vi) Escucha la opinin de sus compaeros

*Formacin cvica y tica: Formula y adopta medidas a su alcance para


preservar el ambiente.

vii) Acepta los comentarios de sus compaeros.

*Ciencias naturales: Identifica ventajas y desventajas de estrategias de


consumo sustentable revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje
de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios pblicos

ix) Respeta las participaciones de sus compaeros.

Formula acciones coherentes.

viii) Espera su turno para participar.

x)

Evala de forma correcta.

Aspectos a observar:

Evaluacin cierre segunda sesin: lista de cotejo


Coevaluacin y autoevaluacin.
Indicadores
Las acciones sobre el tema son correctas.
La presentacin de la propuesta fue de manera correcta.
Realizaron las instrucciones que el maestro les dio.
Abordaron el Cmo lo utilizaran dentro de su escuela?
Se apoyaron en el video que se les proyecto.
Consideran que su trabajo fue correcto.

Si

No

Mostraron organizacin al presentar la propuesta.


Trabajaron en forma colaborativa.
CALIFICACION DEL 5 AL 10: _______________________________________________

EVALUACIN DE MI PROPUESTA.
Para evaluar mi propuesta escogera la coevaluacin, ya que por medio de esta mis compaeros de aula pueden calificar
de una manera justa el desempeo realizado en la propuesta tomando en cuenta los criterios establecidos por el
profesor. As tambin me brindaran su punto de vista con respecto a las mejoras que debo realizarle.
Desde mi punto de vista la propuesta fue elaborada de manera correcta pero siempre es bueno tener la opinin de
alguien ms.

CONCLUSION.

Al concluir este trabajo de innovacin llegue a la conclusin de que como futuros docentes debemos de estar en
constante innovacin puesto que la sociedad y sus necesidades cambian y con ello la educacin debe de brindar mejores
oportunidades de conocimiento y de mayor calidad.
La finalidad de innovar es brindar al alumno la oportunidad de aprender de una manera diferente dejando a un lado la
forma rutinaria en la cual han sido formados y por medio de esta innovacin lograr avances significativos en el proceso de
la adquisicin de los aprendizajes significativos.
Con este trabajo adquir muchos conocimientos de los cuales me servirn a futuro en investigaciones o trabajos
parecidos a este puesto que lo ms importante es que al realizar un trabajo de innovacin se debe sustentar de manera
terica ya que es la nica manera en la cual se puede argumentar las actividades que se plantean en dicha propuesta.
Y para finalizar y no menos importante llega el papel que juega el alumno en proceso de aprendizaje puesto que para que
una propuesta sea innovadora, el alumno debe jugar el papel principal en el proceso de aprendizaje.