RESMEN:
se realizaron
INTRODUCCIN
Desde la visin que comnmente se tiene sobre Educacin Superior, se considera que
uno de los aspectos caractersticos es la investigacin, la cual hace parte de la estructura
que fundamenta sus fines; este tipo de abordaje supone plantear una mirada crtica sobre
la investigacin en el mbito universitario, especialmente en la Universidad Pedaggica
Nacional en sus programas de Maestra, y en particular en la Maestra en Educacin, en
cuya propuesta curricular se consagra la investigacin como el eje articulador de las
actividades acadmicas. En este sentido, el presente estudio pretende dar a conocer los
hallazgos de la caracterizacin sobre las representaciones sociales de los EMAE de la
Universidad Pedaggica Nacional cohortes 2008 y 2010, en particular sobre el proceso
formativo en investigacin que brinda este programa, como eje relevante que relaciona
definiciones, sentidos y prcticas asignadas a la investigacin en educacin.
En el informe se incluye el marco terico, en el cual se evidencia el rastreo terico
de las categoras de anlisis indicando tres secciones: 1. Representaciones sociales:
nocin y relaciones, 2. Contenido, estructura y organizacin de las representaciones
sociales y, 3. Tendencias y perspectivas sobre investigacin. El siguiente apartado del
informe se denomina metodologa de la investigacin y en l se incluye el enfoque de la
investigacin, la tcnica de recoleccin de la informacin, descripcin de los participantes,
procedimiento e instrumentos; por ltimo se hace referencia a los resultados y su anlisis.
DESARROLLO
MARCO TERICO
Representaciones sociales: nocin y relaciones
Como se ha afirmado, la visin sobre investigacin y ser investigador en educacin que
se quiere conocer es la visin de los estudiantes de maestra en educacin en su
contexto, la visin que se construye en la cotidianidad; este tipo de abordaje se refiere a la
forma de conocimiento que cotidianamente utilizan las personas para explicar y dominar
su entorno, es decir el saber del sentido comn, el cual una vez comunicado y
consensuado, se convierte en una forma de pensamiento social.
No existe una definicin nica y acabada de lo que es la RS (se especifica que
cuando se hable de representacin social se escribir RS), debido a que se trata de una
teora cuyo fundador y principal representante es el psiclogo Serge Moscovici, quien no
ha estado de acuerdo en elaborar una definicin que pueda dar la impresin de ser una
construccin terminada, por lo que prefiere dejar abierta la posibilidad de significado,
conservando el carcter dinmico del mismo. Sin embargo, el presente estudio se
fundamenta en las apreciaciones hechas por este autor en su obra El Psicoanlisis, su
Imagen y su Pblico, en donde Serge Moscovici (1979) afirma que la representacin es
una modalidad particular del conocimiento, cuya funcin es la elaboracin de los
comportamientos y la comunicacin entre los individuos, es tambin un corpus
organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los
hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran a un grupo o en una
relacin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginacin.(p. 17 - 18)
A partir del anlisis de diversas conceptualizaciones, es importante considerar que
las RS son de una u otra manera productos socioculturales, como estructuras que surgen
de la sociedad reflejando caractersticas del grupo que se estudia, permitiendo as
identificar y conocer aquellas especificidades que hacen de ste un colectivo particular.
En los primeros desarrollos del concepto de RS, se enfatiza que una representacin
se constituye por un conjunto de informaciones, actitudes y ncleo figurativo o temas
organizados jerrquicamente (Moscovici, 1979; Jodelet, 2000); del mismo modo, desde la
mirada de Abric, la RS est estructurada en dos partes: Por un lado su contenido
(informacin y actitud para utilizar los trminos de Moscovici) el cual es necesario conocer
bien en el colectivo que va a ser objeto de estudio en una investigacin, y por el otro su
organizacin, es decir su estructura interna (el campo de la representacin). o las
relaciones que existen entre sus elementos, la importancia que tienen y su jerarqua.
(Abric, 1994:54).
Recientes investigaciones sobre la estructura interna de las RS hacen referencia a
la teora del ncleo central inicialmente planteada por Abric (1994). Otros autores se
refieren a la misma nocin aunque para ello emplean nombres diferentes: ncleo duro
(Mugny y Carrugati, 1985), principios organizadores (Doise, 1985), nodo representativo
(Jodelet, 1989), o ncleo figurativo (Ibaez, 1988). Segn Abric, los autores posteriores a
Moscovici coinciden en la RS como conjunto organizado; sin embargo, l mismo plantea
la hiptesis del ncleo central y la describe diciendo que la organizacin de una RS
presenta una modalidad particular especfica: no nicamente los elementos de la
representacin son jerarquizados, sino adems toda RS est organizada alrededor de un
ncleo central, constituido por uno o varios elementos que dan significacin a la
representacin (Abric, 1994:18).
Las RS definidas por Moscovici como "universos de opinin", pueden ser analizadas
con fines didcticos y empricos en tres dimensiones: la actitud, la informacin y el campo
de representacin. La actitud, es la dimensin que permite develar la disposicin
favorable o desfavorable que tienen los sujetos frente al objeto a representar, permitiendo
as analizar la orientacin de sus conductas frente a ste objeto, esta dimensin busca
dar respuesta al interrogante cmo se acta?; la informacin es la organizacin o suma
de conocimientos con que cuenta un grupo acerca de un acontecimiento hecho o
fenmeno de naturaleza social, esta dimensin conduce necesariamente a la riqueza de
datos o explicaciones que sobre la realidad se forman los individuos en sus relaciones
cotidianas, evidenciando particularidades en cuanto a cantidad y calidad de los mismos.
Esta dimensin se relaciona con la pregunta qu se sabe?. Por ltimo, el campo de
representacin es el tercer elemento constitutivo de la RS, sugiere la idea de modelo y
est referido al orden que toman los contenidos representacionales, que se organizan en
una estructura funcional determinada y que busca dar respuesta a dos interrogantes:
qu se cree? y cmo se interpreta?
Como se mencion anteriormente, de acuerdo a los planteamientos de Abric, la
representacin tiene su organizacin alrededor de un ncleo central y los elementos
perifricos estn organizados en torno del mismo. En la teora del ncleo central
construida por Abric, sta se define como el elemento esencial de toda representacin
constituida y que puede, de algn modo, ir ms all del simple marco de objeto de la
representacin para encontrar directamente su origen en valores que lo superan, y que no
necesitan aspectos figurativos, esquematizacin ni concrecin, aade adems que
cualquier modificacin del ncleo central ocasiona una transformacin completa de la
representacin (Abric, 1994:20).
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin se enmarca en un tipo de estudio con enfoque cualitativo cuya
principal caracterstica es su inters por captar la realidad social a travs de los ojos de
la poblacin que est siendo estudiada, es decir, a partir de la percepcin que tiene el
sujeto de su propio contexto (Bonilla & Rodrguez, 1998, pg. 47) y de acuerdo con los
objetivos planteados, es de carcter descriptivo interpretativo.
Por su intencin descriptiva, este estudio pretende especificar las propiedades del
objeto representado a travs de la bsqueda de sus componentes. Del mismo modo, el
carcter interpretativo de la investigacin est dado por las condiciones de emergencia de
las RS, pues estas se develan a travs de la comunicacin, hecho que obliga al anlisis
de los enunciados de los EMAE desde los que manifiestan el mundo simblico que han
construido. De acuerdo a lo propuesto por Abric (1994), la investigacin implica una
aproximacin multimetodolgica de las representaciones, que se llevan a cabo en tres
tiempos consecutivos: el primero que consiste en identificar el contenido de la RS, el
segundo que consiste en determinar la estructura de la representacin, los elementos que
la componen, su importancia y jerarqua, y el tercero es la determinacin de su ncleo
central.
Para acceder al contenido de las RS, la presente investigacin recoge las
expresiones verbales de los participantes a travs de la entrevista semiestructurada,
como instrumento til al permitir cierta amplitud en las preguntas relacionadas con el tema
RESULTADOS Y ANLISIS
Teniendo en cuenta que la investigacin es un factor muy importante en el mbito
universitario especialmente para la Universidad Pedaggica Nacional, se hace referencia
a lo planteado en su programa de Maestra. En la propuesta curricular se consagra la
investigacin como el eje articulador de las actividades acadmicas, lo cual implica
examinar e incorporar
construccin del conocimiento, los avances de las ciencias y las tecnologas, para crear
conocimiento en el campo intelectual de la educacin y la pedagoga y ofrecer con
criterios de calidad modelos y propuestas de formacin de docentes tendientes a
garantizar su profesionalidad, con miras a la consolidacin de una comunidad acadmica
en el campo. Adems, dicha propuesta instaura que la investigacin en la Universidad
Pedaggica Nacional se ha asumido en ntima relacin con los procesos de formacin,
bien sea que se comparta con los estudiantes temas de investigacin, que participen
estudiantes y profesores en proyectos conjuntos, o que se retomen resultados de
investigaciones realizados por otros investigadores de la Universidad o de otros mbitos
acadmicos, todo lo cual constituye problemticas y temticas que hacen parte del plan
de estudios.
Partiendo de lo que implica la investigacin en la formacin dentro del programa
de Maestra en Educacin, se hace necesario indagar sobre las RS que tienen sus
estudiantes en torno a este mbito, presentando en primer lugar las alusiones que dan
cuenta de las disposiciones favorables que tienen los EMAE entrevistados.
2.4. EXPERIENCIA
FORMATIVA EN LA
MAESTRA
(-) 2.4.6. Se
ingresa con
pocas bases
(-) 2.4.7.
El tiempo
dedicado a
la maestra
no es
suficiente
Categoras inductivas
NEGATIVAS: En cuanto a las actitudes negativas que se analizan en los discursos de los
participantes, estn aquellas que afectan el desempeo en cuanto a formacin
investigativa; que vienen de causas externas, pero no desde la naturaleza misma de la
maestra.
En primer lugar emergen actitudes negativas frente a las bases en formacin
investigativa que brinda la formacin en el pregrado, las cuales segn los EMAE no son
suficientes para poder liderar procesos investigativos en su campo profesional ni
acadmico. De acuerdo a lo abordado frente a las RS de los EMAE en cuanto a los
elementos fundamentales al hacer investigacin en educacin, uno de los factores ms
sobresalientes en la importancia de tener formacin en temas relacionados con la
investigacin; desafortunadamente en muchos casos, las experiencias formativas que
ofrece el pregrado en este tema son muy deficientes y esto hace que se llegue a la
maestra con muy pocas bases en cuanto a la formacin en investigacin. Aunque este
aspecto no concierne directamente a la formacin que se imparte en la Maestra, si afecta
el desempeo de los estudiantes, teniendo en cuenta que si no se tienen los
conocimientos necesarios, difcilmente se puede plantear un proyecto de investigacin.
Este es el motivo por el cual muchos estudiantes encuentran tantos obstculos durante
los primeros semestres en el desarrollo del SPI; pues como lo manifiestan, muchas veces
no comprenden la terminologa que se emplea, no perciben avances en sus propuestas
investigativas y esto hace que el trabajo para ellos sea muy dispendioso.
Otro aspecto que se resalta desde el desempeo en la maestra y ante el que los
EMAE manifiestan actitudes poco favorables, es el tiempo dedicado a la maestra, hecho
que segn los discursos, afecta la formacin investigativa.
CONCLUSIONES
La formacin en investigacin que los EMAE han adquirido a travs de la Maestra,
permite fortalecer temas relacionados con la investigacin, transformando saberes que se
crean propios del trabajo investigativo y ampliando otros que en algn momento se
haban adquirido. Es as como a travs del papel desempeado por los seminarios y el
SPI, se logra tener mayor claridad en cuanto a paradigmas investigativos, mtodos de
investigacin, referentes tericos, entre otros; ampliando la concepcin sobre el concepto
de investigacin y a la vez buscando otras alternativas que favorecen la planeacin y
desarrollo de trabajos investigativos. Los EMAE asignan un gran valor al trabajo
investigativo desarrollado como requisito de grado en la Maestra, pues al participar de
manera activa en este proceso de investigacin, se fortalecen las bases necesarias que
debe desarrollar un investigador para formular un proyecto de investigacin. El proyecto
de tesis se convierte en el instrumento donde los estudiantes de la maestra plasman su
pensamiento lgico, su disposicin, capacidad y conocimiento, para enfrentar el camino
que construyen mediante la realizacin de dicho proyecto.
informacin cobr sentido desde los enunciados de los EMAE como eje relevante que
relacion definiciones, sentidos y prcticas.
BIBLIOGRAFIA
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Recuperado el 30 de Julio de 2010, de Revista electrnica de Investigacin
Educativa: http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.pdf