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SOBRE MTODOS DE LEITURA DE IMAGEM NO ENSINO DA


ARTE CONTEMPORNEA
doi: 10.4025/imagenseduc.v3i2.20238

Gustavo Cunha Araujo*


Ana Arlinda Oliveira**
* Universidade Federal de Mato Grosso UFMT. gustavocaraujo@yahoo.com.br
* Universidade Federal de Mato Grosso UFMT. aarlinda@terra.com.br

Resumo
O ensaio analisa os mtodos de leitura de imagem dos tericos em arte/educao
Edmund Feldman, Robert Ott, Michael Parsons e Abigail Housen, por
considerarmos serem os pioneiros em estudos sobre leitura de imagem no ensino
da arte contempornea. Utiliza como metodologia a reviso bibliogrfica
pertinente ao tema e discorre sobre as implicaes desses mtodos para o
surgimento da Proposta Triangular para o ensino da arte, ocasionando mudanas
terico-metodolgicas neste ensino. As reflexes construdas luz das teorias que
fundamentam este estudo trouxeram importantes apontamentos sobre a temtica
abordada neste trabalho, contribuindo para o debate educacional sobre o tema.
Palavras-chave: Leitura de Imagem. Ensino da Arte. Proposta Triangular.
Metodologia.
Abstract. About image reading methods in the art education contemporary.
The essay analyzes the methods of image reading of the theoreticians in
art/education Edmund Feldman, Robert Ott, Michael Parsons and Abigail
Housen, because we believe they are the pioneers in research on teaching reading
in the image of contemporary art. Methodology uses as the relevant literature to
the subject and discusses the implications of these methods for the emergence of
Triangular Proposal for the teaching of art, leading theoretical and methodological
changes in this school. The reflections built according to the theories that underlie
this study provided important notes about the topic covered in this work,
contributing to the educational debate on the subject.
Keywords: Image Reading. Art Education. Triangular Proposal. Methodology.

Introduco
Na pesquisa em questo, analisamos alguns
mtodos de leitura de imagem no ensino da arte
de importantes tericos da arte/educao, entre
os quais ressaltamos Edmund Feldman, Robert
Ott, Michael Parsons e Abigail Housen, por
entendermos serem os pioneiros em estudos
sobre a leitura de imagem no ensino da arte
contempornea e por terem influenciado o
surgimento da Proposta Triangular para o
ensino da arte, modificando as prticas

ARAUJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

terico-metodolgicas para o ensino da arte no


Brasil.
As reflexes foram construdas em dilogo
com autores como (BARBOSA, 2011, 2008,
2002, 1998, 1991, 1988; DALMASO, 2011;
FELDMAN, 1993; FERRAZ; FUSARI, 2010;
KEHRWALD, 2006; LLIS, 2004; OSINSKI,
2001; OTT, 1989, 1997; PARSONS, 1998, 1992;
SARDELICH, 2006), o que de fato, trouxeram
apontamentos sobre o objeto de estudo
elencado neste trabalho, contribuindo para
pesquisas sobre a temtica abordada.
Os esclarecimentos tericos sobre a
temtica abordada so necessrios pesquisa,
uma vez que pretendemos entender que
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implicaes os mtodos de leitura de imagens


propostos no ensino da arte elegidos e
analisados neste estudo trouxeram para a
Proposta Triangular para o ensino de arte
brasileiro nos dias atuais, ocasionando mudanas
terico-metodolgicas nesse ensino nos dias
atuais e, consequentemente, no trabalho de
imagens pelo professor de Artes.
O texto encontra-se estruturado em trs
partes, a saber: na primeira, apresentamos
brevemente os mtodos de leitura de imagens
no ensino da arte de importantes tericos dessa
rea, contudo, sem aprofundar especificamente
em cada mtodo. Em seguida, apresentamos
reflexes luz das teorias que fundamentam este
trabalho, sobre esses mtodos relacionados com
o surgimento da Proposta Triangular,
ocasionando mudanas tericas e metodolgicas
para o ensino da arte nos dias atuais. Por fim,
so desenvolvidas algumas consideraes sobre
as reflexes construdas sobre o objeto de
estudo exposto neste trabalho.
Optamos pela pesquisa qualitativa, de
carter interpretativo e descritivo (BOGDAN;
BIKLEN, 1999; LUDKE; ANDR, 2011), por
entendermos que so adequadas para o
propsito desta pesquisa. Como pesquisadores
em educao, devemos incorporar novas teorias
e conhecimentos, possibilitando a produo de
novas interpretaes e reflexes.
Um olhar sobre os mtodos de leitura de
imagens no ensino da arte
O termo leitura de imagens comeou a ser
discutido no campo educacional no final dos
anos 1970, devido disseminao de aparelhos
audiovisuais e pelo surgimento de teorias sobre a
percepo e psicologia da forma Gestalt e da
semitica (SARDELICH, 2006).
Na medida em que essa discusso foi se
desenvolvendo no cenrio educacional do
ensino da arte, foi sendo necessrio um
entendimento da leitura visual, ou seja, da
compreenso dos cdigos incorporados e
presentes nas imagens, o que, de fato, implicou
no surgimento, j nos anos 1980, de termos
como alfabetizao visual e gramtica visual,
ressaltados por autores como Dondis (2003) e
Barbosa (1988; 1991) e, mais recentemente,
Pedagogia da Imagem e Cultura Visual, por
Barros (1997), Barbosa (2002; 2008; 2011) e
Hernandez (2000).

ARAUJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

Nessa discusso, em seu estudo, kehrwald


(2006) nos chama a ateno para o termo
analfabetismo visual, pelo fato de, segundo ele,
desde a escola, no termos muito contato (ou
quase nenhum) com obras de arte, muito menos
com mtodos de leitura de imagens que nos
pudessem ensinar a ler imagens.
Nessa perspectiva, utilizadas e consonncia
com textos escritos ou no, as imagens
necessitam de serem lidas, pois
preciso levar em conta que as obras de
arte nos remetem, muitas vezes, a objetos
j vistos, a formas ou fatos do cotidiano e
passamos a identificar aspectos comuns
entre os mesmos. Essas nuanas passam
despercebidas a um olhar desacostumado.
No entanto, um olhar educado para ver
[...] perceber as semelhanas e diferenas,
far analogias e, por consequncia,
identificar as inter-relaes, isto , o
intertexto (KEHRWALD, 2006, p. 28-29).

Nessa citao, a autora utiliza o termo


intertexto para se referir a dois textos quando
trabalhados juntos na educao: o texto
escrito/verbal e o texto visual/imagtico.
Decodificar um texto entrar em sua
trama, na sua textura, no seu tecido, ler um
texto pictrico adentrar em suas formas,
linhas, cores, volumes e particularidades,
na tentativa de desvelar um cdigo milenar
que muitas vezes no est explcito, nos
desconhecido e, por vezes, nos assusta.
Por ser um sistema simblico, de
representao, a subjetividade contida na
arte proporciona uma infinidade de
leituras e interpretaes que dependem as
informaes do leitor, das suas
experincias anteriores, das suas vivncias,
lembranas, imaginao, enfim, do seu
repertrio de saberes (KEHRWALD,
2006, p. 24-25).

Desse modo, em dilogo com Calado (1994,


p. 55), as imagens [...] enquanto sistemas
simblicos so ricas e instveis, o que quer dizer
que comportam um grande nmero de nveis de
significao. Quando inserida nas artes visuais,
relevante pontuar que aprender a ler os
cdigos do sistema de representao das artes
visuais to importante quanto o entendimento
dos sistemas numricos e de escrita
(KEHRWALD, 2006, p. 28).

Imagens da Educao, v. 3, n. 2, p. 70-76, 2013.

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Sobre esse assunto, Arajo & Oliveira


(2012) esclarecem que a leitura de imagem se
relaciona diretamente com o estudo do
alfabetismo visual, pelo fato de ser importante e
necessrio o indivduo buscar compreender a
comunicao de informaes ou ideias por meio
da decodificao dos elementos figurativos
presentes nas imagens, o que vai ser
fundamental para o ato de se comunicar
visualmente na sociedade contempornea.
Estudar
o
alfabetismo
visual

compreender melhor os significados e


representaes que as imagens, em seus
mais diferentes nveis e formas, podem
nos oferecer, analisadas no contexto
educativo, por meio de mtodos de leitura
de imagens de reas como as Artes Visuais
(ARAJO; OLIVEIRA, 2012, p. 95).

Nesse sentido, ampliam-se aqui as


discusses em torno dos mtodos de leitura de
imagem voltados para o ensino da arte, que
influenciaram o surgimento da Proposta
Triangular,
modificando
as
prticas
terico-metodolgicas para o ensino da arte no
Brasil.
Para iniciarmos, apresentamos alguns
conceitos de mtodos de leitura de imagens que
entendemos ser os mais pertinentes para o
ensino de arte contemporneo, surgidos
inicialmente nos anos de 1970 nos Estados
Unidos. Tal recorte temporal deve-se ao fato de
ser a partir desse momento que os estudos sobre
a leitura de imagem na arte e educao foram
produzidos no contexto educacional.
Nessa linha de pensamento, nos anos 1970
o terico Edmund Burke Feldman, em sua obra
intitulada Becoming Human Through Art: Aesthetic
Experience In The School prope uma metodologia
de leitura de imagem no ensino da arte que
deveria ser aprendida pelo indivduo por meio
da tcnica, da crtica e da criao (FELDMAN,
1993), ou seja, [...] sua metodologia prope
formar um olhar crtico e trabalhar a construo
de uma pessoa mais crtica em termos de arte
(LLIS, 2004, p. 40).
Nesse mtodo, a obra de arte deveria ser
analisada por um mtodo comparativo de
leitura: a leitura de duas ou mais obras visuais,
com o objetivo do indivduo apontar as
diferenas e semelhanas visuais entre as obras
analisadas, seguindo quatro estgios de anlises,
como pode ser visto na tabela 1:

ARAUJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

Tabela 1. Mtodo de leitura de imagem de


Edmund Feldman.
Estgios

Descrio

Descrever

Identificar o que se v na obra


visual, apenas o que est evidente.
Identificar na obra elementos da
Analisar
composio visual, estabelecendo
relaes entre os elementos.
Dar sentido ao que observou na
Interpretar
obra, procurando identificar quais
os sentidos, ideias, sentimentos e
expresses intencionadas pelo
autor.
Emitir juzo de valor sobre a obra,
Julgar
se ela importante ou no, se tem
qualidade esttica.
Fonte: Elaborada pelos autores.

Ao contrrio dos demais estgios analisados


posteriormente, Edmund Feldman cita o ltimo
estgio, julgar, que segundo ele, o qual o
indivduo emitir julgamento, entendimento da
obra observada, informando se a mesma tem
qualidade esttica em sua composio visual, ou
no.
Nessa sequncia breve, na dcada de 80
surge um mtodo que propunha o
desenvolvimento esttico e o conhecimento da
arte, baseado na produo artstica, crtica,
esttica e histria da arte (OTT, 1989; 1997),
atravs de seis estgios, descritos na tabela 2:

Tabela 2. Mtodo de leitura de imagem de


Robert William Ott.
Estgios
Descrio
Aquecer/
Sensibilizar
Descrever

Preparao do material visual/obra


de arte que ser apreciado.
Descrever os aspectos formais da
imagem.
Analisar os conceitos formais da obra

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Analisar
Interpretar
Fundamentar
Revelar

visual, como o artista organizou a sua


composio visual.
O leitor interpreta a obra visual,
apontando que sentimentos lhe so
trazidos, ideias ou sensaes.
ampliado ao leitor o conhecimento
da obra visual por meio do contexto,
da histria da obra.
O fazer artstico (produo) sobre a
obra observada.

Tabela 3. Mtodo de leitura de imagem de


Michael Parsons.
Estgios
Descrio
Favoritismo/
Preferncia/
Gosto Pessoal
Beleza/
Realismo

Fonte: Elaborada pelos autores.

Expresso

Este mtodo ficou conhecido como Image


Watching, olhando imagens, do terico Robert
William Ott, sistematizado em sua obra Art
Education: An International Perspective. Llis (2004,
p. 41) apresenta uma anlise interessante desse
mtodo:
No primeiro estgio o aluno dever apenas
olhar o objeto e descrev-lo. No segundo,
dever destacar os elementos e a estrutura
da linguagem plstica, para perceber como
a composio foi feita. No terceiro, o
educando far diversas interpretaes do
objeto, expressando seu sentimento em
relao a ele. No quarto momento, o
conhecimento do aluno ser ampliado
com informaes sobre o objeto, o artista
e o conjunto de sua obra, utilizando o
acervo bibliogrfico da escola, da famlia e
da comunidade, bem como o material
didtico-pedaggico do professor. Na
ltima etapa, o aluno, agora mais
informado e suficientemente afastado da
obra como modelo e referncia, cria um
novo trabalho, usando qualquer linguagem
artstica, seja ela verbal, gestual (cnica),
plstica ou musical.

Contudo, interessante notar nessa citao


que a autora no ressalta o primeiro estgio
pontuado por Robert Ott, aquecimento/
sensibilizao, talvez pelo fato de no considerar
como primeiro estgio a preparao da obra de
arte que ser apreciada, o que de fato, vai ao
encontro com os estgios propostos pelos
tericos Edmund Feldman e Abigail Housen
que, tambm, no citam esse aquecer/
sensibilizar em seus mtodos.
Seguindo esse raciocnio, nos anos 1980,
Michael Parsons, em sua obra Compreender a Arte
(PARSONS, 1992) props um mtodo que se
baseava na compreenso das imagens pela
pessoa
em
diferentes
cinco
estgios,
apresentados na tabela 3:
ARAUJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

Estilo/Forma
Juzo/
Interpretao/
Autonomia

Seleo de uma obra visual ou parte


dela que goste.
Escolha de imagens ou obras
visuais que so bonitas ou o tema
bonito.
A expresso do artista importante
para compreender as intenes dele
ao produzir a obra visual; que
sentimentos, ideias ou sensaes a
obra expressa.
Interesse pelo estilo e composio
visual da obra, buscando relacionar
com a expressividade dela.
Entender a validade da obra
segundo seu contexto social e
histrico, buscando compreender
os sentidos e experincia que ela
trazem ao leitor.

Fonte: Elaborada pelos autores.

Na tabela 3 interessante observar que o


primeiro estgio, favoritismo/preferncia/ gosto
pessoal, semelhante ao estgio de
aquecimento/sensibilizao de Robert Ott, ao
citar a seleo de uma obra de arte ou qualquer
parte dessa obra para a apreciao por parte do
indivduo.
possvel notar tambm, nessa mesma
tabela, similaridade entre os estgios
interpretao, de Robert Ott e Edmund
Feldman, com o estgio expresso, de Michael
Parsons, ao informar que por meio da expresso
do artista da obra, possvel compreender as
suas
ideias,
sentimento
e
sensaes
intencionadas na obra.
A metodologia proposta por Abigail
Housen se refere ao desenvolvimento da
compreenso dos estgios de leitura de imagem
pelo indivduo, em quatro fases, indicadas na
tabela 4:

Tabela 4. Mtodo de leitura de imagem de


Abigail Housen.
Estgios
Descrio
Descritivo/
Narrativo/

Como a obra visual foi feita, sua


composio, como o artista a

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Construtivo
Classificativo

Interpretativo
Recriativo

produziu.
Quem o artista que produziu a
obra, em que ano e poca a
obra foi feita, quais os materiais
e procedimentos utilizados na
sua produo.
Que sensaes, ideias ou
sentimentos a obra expressa.
Fazer artstico baseado na
mesma obra visual observada.

Fonte: Elaborada pelos autores.

Nessa tabela que os estgios interpretao,


de Edmund Feldman e Robert Ott, e o estgio
expresso, de Michael Parsons, so semelhantes
ao estgio interpretativo, de Abigail Housen, ao
pontuar quais intenes do artista esto
expressas na obra visual por ele produzida.
Ao olharmos para as metodologias
analisadas, concordamos com Iavelberg (2003)
quando ressalta que todas essas propostas se
referem, basicamente, aos aspectos estruturais
do desenvolvimento esttico, portanto, da
composio e linguagem visual da obra.
Contudo, a Proposta Triangular para o ensino da
arte, complementa esse desenvolvimento ao
incluir a contextualizao, alm de ter sido a
responsvel pela incorporao do termo leitura
de imagem ao vocabulrio dos professores de
Artes (KEHRWALD, 2006).
A Proposta Triangular para o ensino da arte
As metodologias para a leitura de imagem
no ensino da arte enunciadas neste trabalho,
surgidas ao longo dos anos na histria do ensino
da arte, particularmente a partir da dcada de
1970, e que influenciaram terico e
metodologicamente as prticas pedaggicas para
este ensino nas escolas brasileiras, tiveram como
principal impulsionador o movimento de arte e
educao surgido nos Estados Unidos nos anos
1960, conhecido como DBAE Disciplined Based
Art Education (BARBOSA, 1988, 1991;
OSINSKI, 2001; RIZZI, 2002), que trabalhou
diversas formas de se pensar arte por meio do
conhecimento e pelo desenvolvimento do fazer
artstico, da leitura da obra de arte e da sua
histria.
Nesse sentido, podemos afirmar que essas
propostas e estudos sobre a leitura da imagem
no ensino da arte foram fundamentais para que
uma metodologia deste ensino no Brasil fosse
criada. Inicialmente com o nome de
Metodologia Triangular e, posteriormente,
ARAUJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

assumindo
outras
denominaes
como
Abordagem e Proposta Triangular, teve na
pesquisadora em arte/educao Ana Mae
Barbosa a sua principal pioneira e referncia nos
estudos sobre leitura da imagem na arte e
educao no Brasil. Na tabela 5, elencamos essa
Proposta para melhor entendimento:
Tabela 5. Proposta Triangular para o ensino da
arte, de Ana Mae Barbosa.
Eixos
Descrio
Norteadores
Contextualizao da obra de arte.
ContextualiConhecer/analisar a histria da
zao
obra e o contexto de sua produo,
bem como o artista e poca em que
foi produzida, relacionando-a com
o contexto atual, pensando a obra
de arte de uma forma mais ampla,
para, consequentemente, ampliar o
conhecimento em arte.
Apreciao,
percepo,
sensibiliza-o, leitura de imagem
Leitura da
por meio da gramtica visual.
Obra de arte/ Conhecer os elementos visuais da
Apreciao
obra, para descobrir e discutir
questes que ela revela. Conhecer a
obra e compar-la com obras e
artistas de outras pocas ou no,
interpretando-a subjetivamente.
Momento de criao, produo, de
representao e expresso artstica.
Fazer artstico A obra observada uma boa
referncia para estimular o
indivduo a criar artisticamente,
experimentando
diferentes
linguagens, sem que seja uma cpia
ou modelo estereotipado da obra
observada. Deve-se preservar a
criatividade e a livre expresso na
criao de uma nova obra.
Fonte: Elaborada pelos autores.

De acordo com a tabela 5, podemos notar


que o eixo contextualizao da Proposta
Triangular, de Ana Mae Barbosa, similar aos
estgios fundamentar, de Edmund Feldman, e
descritivo/narrativo/construtivo e classificativo,
de Abigail Housen, ao contextualizar a obra de
arte, os artistas, suas obras, poca da produo
da obra, entre outros, fundamentais para a
ampliao do conhecimento em arte.
Outra similaridade encontrada nessa
Proposta com as metodologias de leitura de
imagem analisadas neste manuscrito, se refere ao
eixo fazer artstico, que encontra consonncia
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com os estgios revelar, de Robert Ott, e


recriativo, de Abigail Housen, referindo-se
produo artstica baseada na obra visual
observada.
Essa proposta surgiu no final da dcada de
1980, tendo sido colocada em prtica no Museu
de Arte Contempornea da Universidade de So
Paulo, no perodo de 1987 a 1993. Segundo
Barbosa (1991), um currculo que atendesse as
reais necessidades de aprendizagem e
conhecimento em arte deveria relacionar a
triangulao: fazer arte (criao/produo), a
anlise ou decodificao da obra de arte (leitura
de imagens/apreciao) e contexto ou
informao (Histria da Arte/contextualizao).
No entanto, a Proposta Triangular ganhou
reconhecimento na educao bsica nas escolas
brasileiras no momento em que os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) a consideram
como importante concepo orientadora das
mudanas curriculares. Contudo, os PCN, no
segmento de Arte, denominam essa Proposta
como
produo,
fruio
e
reflexo
(KEHRWALD, 2006), o que, de fato, no deixa
de se assemelhar aos eixos contextualizar, leitura
e fazer dessa mesma Proposta.
Importante ressaltar que no incio deste
sculo, o ensino da arte vem se caracterizando
como um ensino multi e interculturalista, muito
devido aos estudos sobre a diversidade e cultura
visual surgidos nos ltimos anos (BARBOSA,
2002, 2008, 2011; DALMASO, 2011;
HERNANDEZ, 2000), influenciando terico e
metodologicamente o ensino da arte, no que
toca interpretao de imagens, importantes
para os processos de ensino e aprendizagem em
arte (BARBOSA, 2002; 2008).
Na esteira dessas reflexes, podemos
afirmar que o debate educacional no ensino da
arte nos dias atuais sobre a Proposta Triangular
est voltado para a questo da cultura visual, da
multiplicidade de imagens presentes numa
sociedade cada vez mais tecnolgica e imagtica,
qual estamos inseridos e pertencemos,
influenciando as prticas pedaggicas dos
professores de Artes, que passam a ser sujeitos
importantes na mediao do processo de
construo do conhecimento do aluno
relacionado arte sobre o mundo visual.

O objetivo deste ensaio foi analisar os


mtodos de leitura de imagem de importantes
tericos da arte/educao, como Edmund
Feldman, Robert Ott, Michael Parsons e Abigail
Housen, por entendermos serem os pioneiros
em estudos sobre leitura de imagem no ensino
da arte contempornea, buscando entender quais
implicaes trouxeram para a Proposta
Triangular no ensino da arte, ocasionando
mudanas terico e metodolgicas para este
ensino nas escolas brasileiras, voltadas para o
trabalho com a leitura de imagens pelo professor
de Artes.
Desse modo, podemos afirmar que as
concepes desses autores acerca da leitura de
imagem no ensino da arte so voltadas para a
esttica da leitura visual, apresentando ora
similaridades com os eixos norteadores da
Proposta Triangular, ora discrepncias, mas,
contudo, direcionados a um mesmo objetivo:
contribuir para a construo do conhecimento
em arte.
Esses mtodos de leitura e anlise de
imagens contriburam para a mudana nas
prticas pedaggicas do professor de Artes, ao
enfatizar a interpretao das imagens e suas
significaes, colocando-o como importante
mediador no processo de ensino e aprendizagem
do aluno para o trabalho com imagens nas aulas
de Artes.
De acordo com as reflexes construdas
neste texto, possvel afirmar que essas
propostas, na verdade, tinham o objetivo de
orientar os professores de Artes para
trabalharem com leitura de imagens em sala de
aula, o que, de fato, se tornou mais significativa
no incio do sculo 21, com o avano de estudos
sobre a Cultura Visual, quando a Proposta
Triangular passou a enfatiz-la cada vez mais na
educao escolar.
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Consideraes finais

ARAUJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

Imagens da Educao, v. 3, n. 2, p. 70-76, 2013.

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Recebido em: 23/03/2013


Aceito em: 21/05/2013
Imagens da Educao, v. 3, n. 2, p. 70-76, 2013.

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ARAUJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

Imagens da Educao, v. 3, n. 2, p. 70-76, 2013.