Profesorado de Qumica / 1
NDICE
27
Marco de referencia
30
31
34
39
Estructura curricular
46
Unidades curriculares
135
Referencias bibliogrficas
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Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de reforma
curricular de la Formacin Docente: Lineamientos Curriculares Nacionales - Res. CFE
24/07 y anexos.
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desarrollo econmico y social, la plena inclusin, el respeto por los derechos humanos y la
afirmacin de la justicia social y la soberana.
Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin secundaria juega un rol
importante en la efectiva distribucin de los conocimientos, las capacidades y los valores
necesarios para una participacin ciudadana plena, amplia y responsable. Por todo ello, se
hace necesario problematizar a la luz de las nuevas condiciones histricas, sociales y
culturales del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior en particular, la poltica y
los propsitos de la formacin inicial, los modos de construir y las formas de circulacin del
conocimiento y los saberes, como tambin las trayectorias de los sujetos en formacin y de la
formacin.
Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y para los aos
posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Escuelas Normales a las
Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la formacin docente se
da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de Chile; experiencias como la
de Cuba que mantiene la estructura de institutos terciarios, pero con un sistema organizativo
propio del modelo universitario; procesos de pasaje tardo a la educacin terciaria, en los aos
90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o pases donde la formacin docente recae
mayoritariamente en los Institutos Superiores, como sucede en la Argentina, abarcando
diferentes ramas del saber y con gran extensin territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los procesos
polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la movilidad social se
dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario traccion la necesidad de
formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio reflejada tambin en la
conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment, como el
resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y de ste a
las reformas educativas de la dcada de 1990. La formacin de profesores tampoco estuvo al
margen del disciplinamiento que impuso la dictadura ni de los intentos de democratizacin
iniciados con el advenimiento de la democracia en 1983.
Estos procesos adquirieron un carcter distintivo en la provincia de Buenos Aires dada la
extensin, diversidad y complejidad de su sistema educativo. El crecimiento exponencial de
las escuelas secundarias impact en la expansin de los institutos superiores y esto estuvo
acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar en la formacin de profesores. La
Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de derechos y en la inclusin de sectores
antes relegados. As se explica esta relacin entre expansin del nivel secundario y la creacin
de institutos en la Provincia a partir de la dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada
de 1980. Las persistencias y los cambios en el contexto nacional se observan con mayor
contundencia en nuestra jurisdiccin dada la dimensin de su matrcula, la cantidad de
instituciones y los actores involucrados.
La Reforma Educativa impulsada a mediados de la dcada de 1990 tuvo su correlato en la
formacin docente, en un proceso en el que tambin se evidenciaron resistencias y
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resignificaciones a las polticas neoliberales de parte de las instituciones y sus actores. Los
diseos curriculares de los profesorados de este perodo evidenciaron la prdida de la
especificidad de la formacin general frente a una amalgama de perspectivas ambiguas que
terminaron desvirtuando el valor intrnseco de la Filosofa, la Pedagoga, la Didctica, la
Sociologa y la Poltica, como disciplinas dialcticamente imbricadas con la enseanza. En
cambio, la formacin en la prctica docente cobr en esos diseos curriculares una mayor
relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca en un
escenario poltico provincial, nacional y latinoamericano que demanda un nuevo
posicionamiento docente en lo tico, lo poltico y lo pedaggico. En este contexto, se generan
las condiciones que permiten reposicionar la identidad de las disciplinas, hacer de la prctica
el eje integrador y democratizar las instituciones del nivel.
En relacin con esto ltimo, la recuperacin de las prcticas polticas como espacio de y para
todos implic el acceso a nuevos modos de participacin en los procesos sociales para el
conjunto de la ciudadana. En el caso particular de los Institutos Superiores de Formacin
Docente, supuso la apertura de nuevas instancias de participacin para profesores y
estudiantes mediante la institucionalizacin de rganos representativos en las estructuras de
gobierno.
Toda construccin curricular debe partir de un enfoque participativo e histrico en el cual se
reconozcan: los saberes y las experiencias acumuladas en definiciones curriculares previas
realizadas en el pas y en la provincia; la trayectoria histrica de las instituciones de
formacin docente; las condiciones reales y los puntos de partida de los formadores, sus
intereses, necesidades, saberes, disponibilidades y las caractersticas de los sujetos en
formacin.
Conscientes de la oportunidad del cambio poltico y pedaggico que la formacin para la
actual escuela secundaria implica, muchas instituciones formadoras de la Provincia ya han
comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de acercar la
propuesta formativa vigente al nivel de referencia, a su poltica, a sus posicionamientos
epistemolgicos y pedaggicos. En este sentido se puede decir que el presente proceso de
Diseo Curricular tiene como punto de partida un cambio ya iniciado en muchos aspectos en
los Institutos Superiores de Formacin Docente. En continuidad con ello, y para que el
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4. Referentes conceptuales
4.1. Trabajo docente
En este Diseo Curricular se reconoce a los docentes como trabajadores de la educacin,
como intelectuales y como agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de la enseanza
donde estos rasgos identitarios adquieren especificidad.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental, como
posicionamiento vinculado a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego en l, lo
cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la profesionalizacin de
la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y las organizaciones gremiales y
sindicales.
4.2. Los sujetos de la formacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el desafo de
promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes sujetos, en variadas
condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para arribar a fines comunes.
La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un enfoque curricular que
reconozca la interculturalidad, la diversidad y la complejidad de repertorios culturales que
expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de diferencias.
4.2.1. Formadores de formadores
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una
responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa, dado
que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y sistemtica de
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4.3. La evaluacin
La evaluacin constituye un eje transversal del proceso de formacin. Como componente
poltico, es una herramienta para la toma de decisiones y un posicionamiento ulico,
institucional y jurisdiccional con respecto a qu y cmo se ensea en pos de una sociedad ms
justa y democrtica.
En el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria, el nivel formador complejiza su
mirada sobre los procesos evaluativos para que estn en consonancia con las polticas
educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la calidad basadas
en estndares y procedimientos nacionales e internacionales.
Como componente didctico orienta la programacin ulica, constituye un soporte
fundamental para la mejora de las intervenciones de enseanza y atiende a la relacin entre
los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Se trata de que los futuros profesores
adquieran las herramientas necesarias para acompaar el avance en el aprendizaje de los
estudiantes, identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos que
constituyen dificultades para el aprender.
Como componente sociopedaggico define parmetros de xito o fracaso escolar que, en tanto
inciden en la construccin de subjetividades y en las trayectorias educativas, deben ser objeto
de revisin permanente.
Por ltimo, como componente curricular la evaluacin se convierte en contenido de enseanza
en la formacin docente, en directa relacin con el diseo curricular del nivel secundario. Al
respecto, los estudiantes de la formacin docente deben apropiarse de las orientaciones de
evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados en dicho documento.
Adems, las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los estudiantes juegan un
importante papel formativo en tanto producen conocimiento pedaggico e inciden en el futuro
desempeo profesional de los estudiantes por su carcter modelizador en la construccin de la
identidad docente. En la formacin inicial es central el lugar de la autoevaluacin como
herramienta para el fortalecimiento de la autonoma y el ejercicio de la responsabilidad sobre
el propio proceso de formacin.
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5. La estructura curricular
5.1. Fundamentacin de la propuesta curricular
Los diseos curriculares para los profesorados de educacin secundaria de la provincia de
Buenos Aires se sostienen en los siguientes principios:
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes revisitarn los
saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina, adquirirn otros nuevos y
construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que los ayudarn a preguntarse
qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo, reconocern el carcter poltico de
estas preguntas, remitindolas a los fines de la educacin. De esta manera, lo especfico del
Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e interpelarse con los seminarios, materias
y talleres del Campo de la Formacin General y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el Campo de la Formacin Especfica donde la diversidad y la desigualdad de las
trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado han sido muchas veces
objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit, plantendose instancias de
nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el aprendizaje. En
contraposicin, se propone el abordaje de esta situacin desde los problemas de la enseanza
articulando las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de los sujetos. En este sentido, se
pretende atender las dificultades que los futuros profesores hayan tenido como estudiantes en
su educacin secundaria o en otros trayectos formativos, desde la interpelacin a las prcticas
de enseanza como responsabilidad del conjunto del equipo docente formador. Esto plantea
un desafo en los procesos de implementacin del diseo y constituye un irrenunciable a la
hora de pensar y planificar los trayectos de formacin permanente para los docentes del nivel
superior, procurando resolver la fragmentacin de las lgicas antes enunciadas.
El Campo de la Formacin Especfica contempla el abordaje de recursos tecnolgicos
vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el propsito de que el futuro
profesor se familiarice con diferentes entornos tecnolgicos de manera sostenida en el
transcurso de toda la formacin inicial.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas y en las aulas, a partir de la participacin e incorporacin progresiva en distintos
contextos educativos.
Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al
aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas del nivel secundario, es decir, en contextos reales. De esta forma, el campo de la
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prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los conocimientos de
los otros dos campos de formacin.
La prctica de la enseanza no puede ser pensada slo como un espacio particular sino con un
sentido estructurante de la formacin y que, por tanto, atraviesa todas las instancias
curriculares y la reflexin de todos los formadores; no exclusivamente la de los responsables
de los espacios de prcticas.
No es en el campo de la prctica profesional donde por primera vez han de pensarse los
contenidos disciplinares en el aula, con distintos grupos de alumnos, bajo condiciones
institucionales particulares. La perspectiva de la prctica ha de estar presente en el modo en el
que se construye la enseanza de los saberes disciplinares en la formacin docente. ste es el
compromiso de toda la formacin.
Se trata de que durante los cuatro aos de la formacin la prctica atienda a la complejidad de
escenarios y estudiantes, por lo que tienen que ampliarse las experiencias formativas en
diferentes mbitos (urbano, rural, encierro, hospital y domicilio, virtual), modalidades
(comn, tcnica, agraria, artstica, especial y de adultos), formatos escolares (propuestas
educativas modificadas segn necesidades de aceleracin de aprendizajes, acompaamiento o
tutoras, pluriaos, etc.) y para los diferentes sujetos de la educacin secundaria (jvenes y
adultos).
Una cuestin central en este campo es la resignificacin y el replanteo de la relacin entre las
instituciones formadoras y las escuelas asociadas. En este sentido, resulta til explicitar el
concepto de articulacin:
La articulacin exige: (1) identificar las intersecciones, los temas y objetivos
compartidos para la intervencin de los distintos equipos de trabajo; (2) trabajar
conjuntamente en las fases de planificacin, implementacin y evaluacin. Este
trabajo conjunto supone no solo evitar superposiciones o aprovechar recursos
compartidos, sino tambin interpelar las propias culturas instituidas desde lgicas
diferentes, tanto entre equipos de distintos niveles y modalidades, como entre los
niveles macro, meso y micro.
La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica
educativa por sobre las prcticas instituidas, las rutinas. En la prctica, se trata de
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Prcticas docentes
Se trata de espacios de formacin en los que se pone en prctica el ejercicio docente mediante
distintos procesos continuos y graduales, hasta llegar a la residencia docente con proyectos de
enseanza extendidos en el tiempo.
En las prcticas docentes se ponen en comn aspectos vinculados con el diagnstico
contextual, institucional y ulico, sumado a las formas de disear, programar, implementar y
evaluar propuestas de enseanza; todo lo cual supone intercambio, sistematizacin y anlisis
individual y grupal.
Uno de los mayores logros de las prcticas de enseanza consiste en la adquisicin de
conocimientos, procedimientos, capacidades y habilidades para trabajar en escenarios
mltiples y complejos. Para esto requieren ser dimensionadas en trminos de
problematizacin y anlisis de la intervencin terico-prctica.
Este espacio combinar la utilizacin de talleres, ateneos, espacios de reflexin y otros
formatos vinculados con el trabajo conjunto con las instituciones educativas del nivel y
modalidades para las que forma.
Ateneos
Grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica que
posibilitan analizar, interpretar y evaluar las prcticas docentes propias y ajenas a partir de la
lectura, el estudio y la interpretacin de materiales curriculares, propuestas y recursos
didcticos. Incluyen actividades vinculadas con el intercambio de las propuestas, el anlisis y
la reflexin de situaciones y problemticas; la produccin de relatos, el diseo de alternativas
o proyectos superadores; entre otras. Se convierte en un espacio de socializacin, de anlisis
pedaggico e integracin conceptual tanto de las propuestas de los compaeros como de las
propias decisiones, donde se potencia el intercambio y el trabajo colaborativo entre pares.
Trabajos de campo
Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de conocimientos
mediante la realizacin de trabajos de indagacin e intervencin en terreno; asimismo
posibilitan el reconocimiento de temas y problemas para reconceptualizar en las materias.
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En los trabajos de campo se potencia la tarea en equipo y se desarrollan las capacidades para
observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin,
analizar y elaborar informes, entre otros, con la orientacin de un profesor tutor.
organizar acciones que posibiliten un uso ptimo de los recursos con que cuentan los
Institutos Superiores de Formacin Docente.
7. Consideraciones generales
En relacin al proceso de desarrollo curricular.
Nivel central
Profesorado de Qumica / 24
Se prev la formulacin de normas, para ambas gestiones o cada una en particular, que
generen las condiciones organizacionales y presupuestarias necesarias en relacin a
espacios, tiempos y puestos de trabajo para la implementacin de la presente
prescripcin curricular.
Se determina que las cargas horarias establecidas en las estructuras curriculares deben
garantizar el trayecto de formacin del estudiante y que la organizacin de las mismas
resultar de los modos de organizacin institucional, todo ello en el marco de la
normativa vigente y la ley de contrato laboral para la educacin privada.
Nivel institucional
En relacin a los componentes que integran cada unidad curricular, se aclara que los
descriptores propuestos para los ejes de contenidos de ningn modo abarcan la
totalidad de los contenidos a incluir en cada proyecto de ctedra, as como tampoco se
establece su organizacin y secuenciacin. Se entiende que estas decisiones forman
parte de las decisiones que tomen los equipos docentes en el marco de los Proyectos
Institucionales de cada Instituto Formador.
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MARCO DE REFERENCIA
Este profesorado pretende brindar una slida formacin para la enseanza de la Qumica, sus
fundamentos como campo de saber y las ciencias de las que se nutre. Para ello, busca
profundizar los procesos de alfabetizacin cientfica fundados en el conocimiento de la
ciencia como construccin social, sobre la base de una slida formacin pedaggica y
didctica acorde con los requerimientos actuales de la educacin secundaria.
Es imperativo considerar la llamada alfabetizacin cientfico-tecnolgica que se entiende
como la capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos
campos. Estar alfabetizado cientficamente tiene que ver, por una parte, con la comprensin
profunda de las caractersticas y leyes bsicas del mundo circundante. Por otra, con el
desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el "modo de hacer" de la ciencia: el
pensamiento crtico y autnomo, la formulacin de preguntas, la interpretacin de evidencias,
la construccin de modelos explicativos y la argumentacin, la contrastacin y el debate como
herramientas para la bsqueda de consensos.
De acuerdo a estas necesidades se han tenido en cuenta las finalidades de la enseanza de las
ciencias, la introduccin de temas de su naturaleza, las relaciones entre ciencia, tecnologa y
sociedad (CTS) y la consideracin de problemticas de actualidad sobre las cuales los futuros
profesores debern tener opiniones fundamentadas, con la finalidad de tomar decisiones tanto
en su vida profesional, personal y social.
La Qumica, en tanto campo del saber cientfico, abre continuamente nuevas etapas de
produccin de conocimientos como la qumica sustentable, la biologa molecular, la
nanoqumica, entre otros. Esto implica la necesidad de replantearse, en torno a la enseanza a
las nuevas generaciones, las siguientes preguntas: qu, para qu, para quines y cmo ensear
Qumica. El Documento Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el
nivel secundario (INFD, 2009) enuncia que para poder definir los ncleos que estructuran
los contenidos que un futuro docente tiene que comprender profundamente de la disciplina
fueron necesarios algunos acuerdos vinculados con algunas preguntas tales como:
Qu significa comprender Qumica hoy?
Cules son sus objetos de estudio?
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a las que tienen que dar respuesta. El estudiante del Profesorado de Qumica debe ser capaz de
aprender a preguntar, cuestionar, generar problemas y respuestas provisorias, y revisar los
objetos qumicos a la luz de los marcos tericos vigentes en un momento de la historia.
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diferenciar selectiva y analticamente las reas, las temticas y los problemas del
conocimiento de la Qumica, definiendo las diferentes opciones y posibilidades de su
abordaje;
utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y revisin de las
actividades de enseanza;
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esta manera, los futuros docentes podrn interactuar con otros modos y formas de
lectura de la realidad, y a la vez tener aportes valiosos para su desempeo profesional.
Es imprescindible que los estudiantes aprendan a aprovechar los recursos disponibles en
las escuelas y la comunidad desestructurando viejos prejuicios acerca de laboratorios
y materiales que no se utilizan. Ensear y aprender ciencia requieren que la escuela se
constituya en un espacio de uso pblico efectivo y por ello el espacio de la prctica debe
generar las oportunidades para que los futuros profesores programen y gestionen la
realizacin de eventos cientficos en la escuela y la comunidad.
Profesorado de Qumica / 38
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la
educacin
Lenguajes digitales y
Educacin
Total
Horas Anuales
64
64
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
64
Taller
Anual
256
Horas Anuales
128
64
128
320
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
Horas
Anuales
96
96
Profesorado de Qumica / 39
SEGUNDO AO *
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares
Historia de la educacin
argentina
Psicologa
educacional
Total
Horas
Anuales
64
Formato
curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
64
Materia
Anual
128
Horas
Anuales
128
128
32
Formato
curricular
Materia
Materia
Seminario
32
Seminario
128
128
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Cuatrimestral (1er
cuatrimestre)
Cuatrimestral
(2do cuatrimestre)
Anual
Anual
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
576
Horas
Anuales
128
128
Profesorado de Qumica / 40
TERCER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares
Horas Anuales
Filosofa
Pensamiento poltico
argentino y
latinoamericano
Poltica Educativa
64
64
Formato
curricular
Seminario
Seminario
64
Materia
Total
192
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Horas
Anuales
128
64
64
64
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Anual
Anual
64
Materia
Anual
64
Seminario/
Taller/ Ateneo
Anual
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
512
Horas
Anuales
128
128
Profesorado de Qumica / 41
CUARTO AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares
Horas Anuales
Investigacin educativa
Trabajo docente
64
32
Total
96
Formato
curricular
Materia
Seminario
Rgimen de cursada
Anual
Cuatrimestral (2do
cuatrimestre)
Horas Anuales
Rgimen de cursada
64
64
Formato
curricular
Materia
Materia
64
Materia
Anual
128
64
Materia
Materia
Anual
Anual
32
SeminarioTaller
Seminario/
Taller
Cuatrimestral (1er
cuatrimestre)
Anual
Formato
curricular
Residencia
Rgimen de cursada
64
Anual
Anual
480
Horas Anuales
160
160
Anual
Profesorado de Qumica / 42
Carga horaria
por ao acadmico
1
2
3
4
Total
Porcentaje
Carga horaria
por campo formativo
F. G.
F. E.
F. P. P.
256
320
96
128
576
128
192
512
128
96
480
160
672
1.888
512
22%
61%
17%
672
832
832
736
3.072
100%
Cantidad de UC
por ao
Cantidad UC por ao y
por campo
Ao
Cantidad
F. G.
F. E.
F. P. P.
1
2
3
4
Total
8
9
11
10
38
4
2
3
2
11
3
6
7
7
23
1
1
1
1
4
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Anuales Cuatrim.
8
7
11
8
34
0
2
0
2
4
Profesorado de Qumica / 43
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
CAMPO DE LA
FORMACIN ESPECFICA
CAMPO DE LA
FORMACIN EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
Sociologa de la educacin
(Materia.64)
Qumica inorgnica
(Materia.128)
Laboratorio de Qumica
(Materia.128)
Currculum y Didctica de la
Qumica I (Materia. 128)
Historia de
la Qumica
(Seminario.
32)
3
Epistemologa
de la Qumica
(Seminario.
32)
Currculum y Didctica de la
Qumica II (Materia. 64)
Sujetos de la Educacin
Secundaria (Materia. 64)
EDI I (Seminario/ Taller/
Ateneo. 64)
Residencia pedaggica:
Prcticas de enseanza del
profesor de Qumica en el
Ciclo Superior. (Residencia
pedaggica. 160)
-En el ISFD (4 talleres. 72)
Profesorado de Qumica / 44
Fines de la
Educacin
Secundaria
(Seminario
Taller. 32)
Profesorado de Qumica / 45
UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Denominacin: Didctica General
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
La Didctica es concebida como un campo de produccin terica en torno a la enseanza.
Implica racionalizacin y especializacin de un determinado saber y de las formas en que se
desarrollan las intervenciones en las prcticas educativas.
La enseanza enmarcada en proyectos educativos y sociales amplios se encuentra atravesada
por dinmicas de orden poltico y social que inciden en la distribucin del conocimiento.
Parte de los saberes que involucra su estudio incluyen las polticas curriculares y la
intervencin orientadora en los escenarios del docente.
Aporta a la formacin de docentes conocimientos descriptivos y explicativos acerca de los
saberes, as como principios y orientaciones para la accin pedaggica y para las
intervenciones en el aula. Por ello, otorga un carcter normativo al discurso didctico que
reconoce la presencia de variantes, en lo que se refiere a la configuracin del campo de la
enseanza, en los diferentes contextos en los que se desarrollan los procesos y su relacin con
otras reas del saber pedaggico.
Propsitos
Profesorado de Qumica / 46
actuales.
Didctica
General
didcticas
especficas:
vinculaciones,
problematizaciones y tensiones.
-La prctica de la enseanza
La enseanza como prctica intencional y sistemtica contextuada. Los procesos de ensear y
de aprender; sus relaciones. La enseanza como sostn y gua del aprendizaje. Caractersticas
de la enseanza en la escuela. Influencia de los contextos en la situacin didctica.
-Didctica y Currculum
Didctica y currculum como dispositivos de escolarizacin. Desarrollo histrico del
concepto de currculum. Fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos y sociolgicos del currculum. El currculum como proyecto poltico,
social,
cultural
educativo.
Modelos
curriculares. Los
sujetos
del
Denominacin: Pedagoga
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
Profesorado de Qumica / 47
La Pedagoga como disciplina estudia los procesos y las manifestaciones que refieren a
la educacin en sentido amplio, en sus implicancias subjetiva y social.
Para ello, se abordan las diferentes corrientes pedaggicas en el mundo occidental y su
incidencia y manifestaciones propias en Amrica Latina y Argentina. As, sern objeto
de estudio la pedagoga tradicional, las corrientes escolanovistas, las teoras tecnicistas
y las pedagogas crticas y postcrticas, analizndose sus rasgos centrales y sus
principales representantes. Asimismo, se vinculan con saberes del campo terico y de la
prctica social en el orden poltico, social, cultural, que interpelan e interrogan los
problemas y debates en el campo de la educacin.
La Pedagoga aporta perspectivas y categoras para que los estudiantes exploren,
analicen, describan y expliquen la educacin como prctica social compleja, abordando
temticas clsicas como actuales que refieren a la transmisin, la formacin, la relacin
pedaggica, la inclusin educativa, entre otras.
Propsitos
Profesorado de Qumica / 48
- Corrientes pedaggicas
La construccin sociohistrica del saber pedaggico. Corrientes pedaggicas de los
siglos XIX y XX: la nocin de sujeto, conocimiento, prctica educativa y relacin
pedaggica en la Pedagoga Tradicional, Movimiento de la Escuela Nueva, Pedagoga
Tecnicista, Pedagoga de la Liberacin, Pedagogas Crticas y Poscrticas. La Educacin
popular: experiencias en Amrica Latina.
- Conocimiento escolar
El conocimiento escolar desde una perspectiva histrica, cultural y poltica. La
configuracin de la escuela en la dimensin del conocimiento escolar: transmisin,
construccin y reconstruccin de las prcticas escolares. Existencia social y material del
conocimiento en la escuela. Dispositivo pedaggico en el entramado escolar. Autonoma
y autoridad pedaggica.
- Problemticas educativas y debates pedaggicos actuales
Debates pedaggicos contemporneos. El valor de la transmisin y la autoridad
pedaggica
en el pasaje
intergeneracional.
Sociedad,
cultura
y educacin:
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-Lenguajes y educacin
Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Las TIC y los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Estrategias y recursos educativos. El uso de
TIC como estudiante del profesorado. El uso de TIC en el trabajo docente: para la
programacin, para la comunicacin intra e interinstitucional, con la comunidad, para la
formacin docente permanente.
-Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos
La formacin de sujetos y subjetividades en los diferentes rdenes de las prcticas
culturales cotidianas: espacio de tensin / articulacin entre los lenguajes y soportes
tradicionales (el texto escrito, el audio y la imagen) en el contexto de nuevos soportes y
plataformas de integracin (chat, blogs, Wikis, conectar-igualdad. Los espacios digitales
especficos para la enseanza: e-learning, laboratorios virtuales, simuladores, entre
otros).Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos
virtuales, el juego y la educacin.
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Denominacin: Biologa
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
Esta unidad curricular en el primer ao de la carrera propone un acercamiento
minucioso a las caractersticas de la sustancia viva y a la interpretacin de los seres
vivos como sistemas abiertos, que mantienen con el medio un intercambio de materia y
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Denominacin: Matemtica
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
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absoluta. Frecuencia
relativa.
Frecuencia
porcentual.
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- Grficos estadsticos
Consideraciones generales. Grfico de lneas. Grfico de rectngulos o barras: barras
simples, barras mltiples, barras compuestas. Grfico de sectores. Pictogramas.
Histograma. Polgono de frecuencias.
- Determinacin de estadsticos de centralizacin y de dispersin
Medidas de posicin: media aritmtica simple. Media aritmtica ponderada. Mediana.
Moda. Utilidad de la media, la mediana y la moda. Clculo de la media, la mediana y la
moda con datos no agrupados. Clculo de la media, la mediana y la moda con datos
agrupados.
- Medidas de dispersin
Desviacin tpica. Varianza. Coeficiente de variacin. Clculo de la desviacin tpica,
la varianza y el coeficiente de variacin con datos no agrupados. Clculo de la
desviacin tpica, la varianza y el coeficiente de variacin con datos agrupados.
- Nocin de probabilidad
Definicin clsica de probabilidad. Definicin de probabilidad como frecuencia relativa.
Definicin subjetiva de probabilidad. Desarrollo axiomtico de probabilidad. Espacio
muestral. Eventos. Funcin de probabilidad. Regla de la adicin.
- Probabilidades
Conjunta, marginal y condicional. Eventos estadsticamente independientes. Regla de la
multiplicacin. Teorema de Bayes. Aplicaciones. Variables aleatorias y distribuciones de
probabilidad. Esperanza matemtica.
- Valor esperado de una variable aleatoria
Definicin. Varianza. Covarianza. Coeficiente de correlacin. Teorema de Chebyshev.
- Distribuciones discretas de probabilidad
Distribucin uniforme discreta. Proceso de Bernoulli. Distribucin binomial.
Distribucin hipergeomtrica. Distribucin binomial negativa. Distribucin geomtrica.
Distribucin de Poisson.
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SEGUNDO AO
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que
favorezcan
los
aprendizajes
escolares
entendidos
desde
la
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radiactiva.
Desintegracin
espontnea
reacciones
nucleares.
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Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Segundo ao
Asignacin de horas: 128 hs.
Finalidades formativas
En esta unidad el estudiante profundizar su acercamiento a los materiales, reactivos e
instrumental de laboratorio de modo de adquirir destrezas en el manejo de los mismos,
mientras realiza experiencias de laboratorio que sostienen el trabajo que se desarrolla en
la unidad curricular Qumica inorgnica.
Se pretende actualizar o ajustar el enfoque con el que se realiza el trabajo experimental
de modo que se permita no solo la reproduccin de la experiencia en s sino que adems
contemple la observacin y la interpretacin de fenmenos, promoviendo el aprendizaje
de los procedimientos de investigacin como un instrumento imprescindible en la
elaboracin de los modelos qumicos.
Se trata de promover el diseo de experiencias de laboratorio que incorporen adems el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Propsitos
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(potencimetros,
conductivmetros,
pHmetros,
etc.),
pticos
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las estrategias que favorecen a la apropiacin de tales conocimientos por parte de los
alumnos de escuelas secundarias.
Las reflexiones en torno a las prcticas cientficas propician la construccin de saberes
que posibilitan interpretar e interrogar los problemas y debates actuales del campo de la
Qumica. Se contextualiza as el conocimiento cientfico, al desmitificar su condicin de
actividad individual y aislada, y sus pretensiones de neutralidad. Finalmente, la
Epistemologa brinda las herramientas necesarias para analizar cmo se produce y cmo
se desarrolla el conocimiento, asumiendo que los conceptos y teoras no surgen
directamente de hechos observables sino que son producto de actos creativos de
abstraccin e invencin.
Propsitos
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Denominacin: Fsica
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Segundo ao
Asignacin de horas: 128 hs.
Finalidades formativas
La Fsica como ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la
materia a nivel macro y microscpico y la energa, as como sus interacciones, es
fundamental en la formacin de un profesor en Qumica para interpretar la naturaleza de
la estructura de la materia y de los fenmenos qumicos.
En la Fsica, el futuro Profesor de Qumica encontrar las leyes fundamentales que le
permiten entender cmo funciona la naturaleza de la materia y sus cambios. Es
importante integrar el abordaje terico con las demostraciones experimentales y la
resolucin de problemas, sobre todo en cuestiones de directa vinculacin con la carrera
de Qumica. Se busca que el futuro docente en qumica reciba una completa
introduccin a la electricidad, magnetismo y ptica. Se pretende que se logren las bases
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prctica
docente
como
prctica
colaborativa.
Ayudantas,
tutoras
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TERCER AO
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la
condicin
humana
como
sujetos
histricos,
interpelando
la
propia
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Generar habilidades graduales para la aplicacin de los modelos, las teoras y las
metodologas de la Qumica orgnica para interpretar, analizar y resolver
diversos problemas concretos relacionados con procesos qumicos.
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- Velocidad de reaccin
Energa de activacin. Ley de accin de masas equilibro en las reacciones qumicas:
equilibrios en fase heterognea.
- Equilibrio inico
Hidrlisis, accin amortiguadora. Indicadores. Iones complejos.
- Solubilidad
Producto de solubilidad. Efecto del ion comn. Disolucin de precipitados.
- Reacciones qumicas de inters analtico de los iones ms comunes
Operaciones unitarias en Qumica analtica. Clasificacin de cationes en grupos
analticos. Marcha analtica del primer grupo de cationes. Marcha analtica del segundo
y tercer grupos de cationes. Marcha analtica del cuarto y quinto grupo de cationes.
Reacciones de los aniones. Anlisis cualitativo inorgnico semimicro.
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eficiente, el conocimiento en bienes de ndole social o econmica con los que toda
sociedad mide su progreso en forma objetiva.
Esta unidad curricular tienen por objeto contribuir a una formacin actualizada y
adecuada a las necesidades de un medio que est en continuo avance, desarrollando el
espritu crtico, independiente e innovador, y promoviendo el trabajo creativo con
metodologas de accin y tcnicas de comunicacin.
Se presta una especial atencin al desarrollo e impacto ambiental de la industria qumica
en la Argentina, ligada al tratamiento de los subproductos y desechos de sus actividades
y de los objetos y materiales que han cumplido su ciclo de vida til.
Propsitos
Denominacin: Mineraloga
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
En lneas generales, en la enseanza de la Qumica adquieren relevancia ciertas
conceptualizaciones como el enfoque sistmico, la diferenciacin entre rocas y
minerales, la identificacin del origen, los procesos de formacin y la potencialidad de
los minerales como materias primas esenciales de ciertas industrias. Por ello, esta
propuesta intenta fortalecer el tratamiento de esta instancia curricular para resignificar
su inclusin en el campo de la formacin en el profesorado de qumica y,
simultneamente, abrir un espacio para la reflexin y discusin acerca de su importancia
en la formacin de un ciudadano culto y cientficamente actualizado.
Para este campo del conocimiento se presupone no slo el manejo de un conocimiento
geolgico y mineralgico actualizado, construido a partir de una mayor formalizacin
de los conceptos bsicos trabajados en aos anteriores (Qumica general y Qumica
inorgnica) y de otros contenidos que se anexan en este nivel, sino tambin una
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reflexin sistemtica sobre los procesos de evolucin del pensamiento cientfico que
sustentan este campo cientfico.
Propsitos
construyen
al
sujeto
educativo
contemporneo
desde
una
perspectiva
Propsitos
Biotica y bioseguridad.
Soberana y Energa.
Divulgacin
alfabetizacin
cientficas
sobre
Educacin
Ambiental,
Formato: Prctica
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Tercer ao
Asignacin de horas: 128 hs.
Finalidades formativas
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas docentes en el aula de
secundaria bsica. Propone el conocimiento de estrategias y materiales de enseanza de
la disciplina y su inclusin en el diseo de secuencias didcticas.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar la enseanza de la disciplina
considerando los contextos y mbitos en que tiene lugar la prctica del profesor de
secundaria.
Propsitos
CUARTO AO
mejoramiento de las prcticas educativas, los cambios en las prcticas que se abordan
luego en el campo de la investigacin educativa, la investigacin en el transcurso de una
accin, entre otras.
Propsitos
de
alquenos
alquinos.
Reacciones
de
adicin
electroflica.
estndar,
patrn
cercano.
Error
fotomtrico. Aplicaciones.
Mtodos
Caractersticas
operativas:
elucin
isocrtica
con
gradiente.
Denominacin: Fisicoqumica
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao
Asignacin de horas: 128 hs.
Finalidades formativas
La Fisicoqumica estudia el fundamento fsico de las leyes de la Qumica. Sus campos
principales son la termodinmica qumica -que estudia la energa- direccin y equilibrio
de las transformaciones qumicas -y la cintica qumica- que estudia la velocidad con la
que las reacciones ocurren. Se la considera como una ciencia con lmites difusos entre la
Fsica y la Qumica, constituye un espacio que brinda elementos tericos y prcticos
indispensables para el estudio y la comprensin de propiedades y comportamiento en
distintos procesos fsicos y qumicos. Es por tanto una pieza fundamental en la
formacin acadmica de un profesor en Qumica. Constituye un instrumento o mtodo
de trabajo terico aplicable a todas las ramas de la qumica.
El objetivo principal es explicar, en escala perceptible o macroscpica, los fenmenos
qumicos sobre la base de la informacin molecular detallada. Es decir, trata de la
explicacin o aclaracin de los principios que rigen las transformaciones qumicas de la
materia, mediante el estudio de las propiedades fsicas de las sustancias que reaccionan
y del efecto de los cambios fsicos (presin, temperatura, concentracin, etc.) sobre las
reacciones mismas. Los mtodos de la Fisicoqumica son eminentemente cuantitativos y
matemticos. Son muchos los ejemplos donde el inters del qumico se centra en tpicos
ligados a la cintica de un proceso y/o a los fenmenos de superficie y de transporte.
En esta unidad curricular el estudiante entra en el campo operativo de la cintica fsica,
la cintica qumica, los equilibrios entre fases, los fenmenos de superficie y de
transporte e inicia su anlisis y comprensin tericos.
Propsitos
de
soluciones.
Potencial
electroqumico. Aplicaciones
biolgicas.
Conductividad
conductividad
molar.
Disociacin
de
electrolitos
dbiles.
de
conocimiento
involucrando
un
enfoque
necesariamente
multidisciplinario.
Estas transformaciones de la materia y la energa constituyen un ncleo de contenidos
que deben ensearse en funcin de las ideas previas de los alumnos, mediante
actividades basadas en problemas autnticos del entorno, atendiendo a las complejas
relaciones individuo-comunidad-especie.
Propsitos
tecnologa alimentaria. Componentes que imparten color, gusto y olor en los alimentos.
Concepto de textura. Estados de dispersin presentes en los alimentos.
- Mtodos de anlisis de alimentos
Finalidad del anlisis de alimentos. Toma de muestra. Determinaciones fsicas. Tcnicas
separativas y analticas para determinar componentes de los alimentos. Criterios de
seleccin de mtodos. Adulteraciones.
- Alteraciones de los alimentos
Definicin de alimento alterado, adulterado, contaminado y falsificado. Alteraciones
fsicas, qumicas y biolgicas en materias primas y productos alimenticios. Factores que
influyen en las alteraciones. Alteraciones consecutivas. Pardeamiento no enzimtico.
Contaminantes de los alimentos. Alteraciones microbianas. Caractersticas bsicas de
los microorganismos de los alimentos: bacterias, levaduras, hongos, mohos, virus;
crecimiento y multiplicacin, factores que influyen en la actividad microbiana en los
alimentos.
- Preservacin de los alimentos
Tecnologas de conservacin por destruccin o inhibicin del desarrollo de
microorganismos. Mtodos fsicos: conservacin por fro, calor, desecacin, irradiacin
pasteurizacin, escaldado, concentracin, secado. Mtodos qumicos: salado, curado,
ahumado, acidificacin, agregado de agentes conservadores.
Envases para alimentos: materiales y sus caractersticas. Tipos de envases.
Compatibilidad alimento-envase. Rotulacin, envasado asptico.
- Aditivos alimenticios
Concepto de aditivo. Tipos: antioxidantes, acomplejante, emulsionantes, estabilizantes,
conservadores, buffers, colorantes, mejoradores, edulcorantes, nutrientes, otros.
Ingestin diaria admisible. Filosofa de su uso. Requisitos para su utilizacin en
alimentos: identidad, pureza, toxicidad. Ejemplos. Auxiliares tecnolgicos de
fabricacin. Aditivos intencionales e incidentales.
- Grupos alimentarios
propiedades,
tipos.
Huevos:
caractersticas
fsicas,
composicin,
econmicos.
Emprendedorismo,
asociacionismo,
mutualismo
Biorremediacin de suelos.
Seguridad ambiental.
Divulgacin
alfabetizacin
cientficas
sobre
Educacin
Ambiental,
Finalidades formativas
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas de enseanza en el aula de
educacin secundaria ciclo superior. A travs del trabajo de campo se propone el
conocimiento y anlisis de las condiciones institucionales para generar proyectos de
enseanza situados.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar y desarrollar proyectos de
enseanza de la disciplina considerando las modalidades de la educacin secundaria.
Propsitos
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FUENTES