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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
La vida en la actualidad es una tarea difcil de emprenderla, tenemos
que asumir riesgos los cuales se transforman en hechos que deterioran
la conciencia social, ensear a poner en prctica los valores es algo
imprescindible en el proceso de formacin integral de los alumnos, los
que estn en un proceso de adaptacin al mundo, el cual exige una
serie de prerrequisitos de vida, centrados en compartir con tica el
desarrollo personal e interpersonal, determinando una mejor alternativa
de adaptacin social.
Por lo anteriormente afirmado se hace relevante fomentar el valor del
respeto como punto de partida ya que es la base de la vida humana
cuando una persona respeta se respeta as mismo y a los dems y a
todo lo que lo rodea. Es por ello que propongo el presente trabajo de
investigacin titulado: ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN PARA
FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO EN LOS ALUMNOS DEL V
CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. ANDRS AVELINO
CCERES DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR. AREQUIPA
2010.

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Para lo cual planteo las siguientes interrogantes:


1. Cmo desarrolla el valor de respeto en los nios y nias dentro de
la Institucin Educativa?
2. Qu efectos produce la carencia del valor del respeto en el
desarrollo del clima institucional?
3. Qu tipo de estrategias de sensibilizacin nos permiten lograr el
desarrollo del respeto?

1.2. JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin consiste en la aplicacin de
estrategias, las cuales van a desarrollar el respeto en los alumnos,
tales como: el diario de los valores, mi escudo, el homenaje, la
autobiografa de los valores, acentuar lo positivo entre otras con la
participacin atenta y entusiasta de cada uno de los nios
Es importante poder desarrollar la presente investigacin ya que a
travs del desarrollo del valor del respeto los nios van a valorar sus
cualidades personales y de los dems, tomando conciencia del auto
desarrollo y de las capacidades que forman parte en su vida individual,
las cuales tienen que ser valoradas por todos los que formamos parte
de una organizada sociedad.
Es vulnerable a ser investigado la presente investigacin, porque el
valor del respeto se convierte en una gran necesidad dentro del marco
de convivencia escolar y social por lo mismo la Direccin, Personal
Docente, y alumnos se muestra entusiasta en participar en
desarrollo de la misma.

el

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1.3. OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
APLICAR

ESTRATEGIAS

DE

SENSIBILIZACIN

PARA

FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO EN LOS ALUMNOS


DEL V CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.
ANDRS AVELINO CCERES DEL DISTRITO DE MARIANO
MELGAR. AREQUIPA 2010.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar el valor del respeto en los nios.
Motivar un cambio de actitud favorable basado en el valor del
respeto en los nios
Promover la prctica de valores.
1.4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Tesis: Los valores como efecto moral en el aprendizaje de los
alumnos del V Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. Jos Carlos
Maritegui, Distrito de Paucarpata. Arequipa 2005
Autor

: Romn Alvarez, Vanesa

Institucin : I.S.P.A.
Ao

: 2005

Conclusin:
Los valores tienen una repercusin moral necesaria y trascendente en
su convivencia social del nio.

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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA
El trmino estrategia es de origen griego. Estrategia. Estrategos o el
arte del general en la guerra, procedente de la fusin de dos palabras:
stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar)1.
En el diccionario Larouse se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir, aqu se confirma la
referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a
la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de
batalla, sinnimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario
precisar la utilidad de la direccin estratgica no slo en su acepcin de
rivalidad para derrotar oponentes sino tambin en funcin de brindar a
las organizaciones una gua para lograr un mximo de efectividad en la
administracin de todos los recursos en el cumplimento de la misin.
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que
indica que no existe una definicin universalmente aceptada. Una
estrategia se caracteriza, no slo por la representacin detallada de
una secuencia de acciones, sino tambin por una particular cualidad de
dichas acciones.

SOTO PASCO, Rogelio. La educacin basada en valores del respeto y honradez. 1ra
ed., Lima Per, Ed., Palomino, 2003. Pg. 58.

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Lo que estamos planteando es una disquisicin, latente en la


bibliografa especializada, entre una consideracin sustantiva de la
estrategia como un conjunto de operaciones ordenadas, aunque con un
carcter ms o menos flexible, frente a una consideracin, que
podramos denominar adjetiva, inherente a determinadas formas de
actuar.
Dicho de un modo ms simple, entre el trmino de estrategia y el de
comportamiento estratgico. K. J. Halten: (1987) " Es el proceso a
travs del cual una organizacin formula objetivos, y est dirigido a la
obtencin de los mismos. Estrategia es el medio, la va, es el cmo
para la obtencin de los objetivos de la organizacin.
Es el arte (maa) de entremezclar el anlisis interno y la sabidura
utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y
habilidades que ellos controlan. Para disear una estrategia exitosa
hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que
puedo derrotar. Anlisis y accin estn integrados en la direccin
estratgica". Henry Mintzberg [112], en ese propio ao plantea en su
libro five Ps for strategy, cinco definiciones con "p". Plan.
Curso de accin definido conscientemente, una gua para enfrentar una
situacin. Ploy. (Maniobra en espaol) dirigida a derrotar un oponente o
competidor. Patrn, de comportamiento en el curso de las acciones de
una organizacin, consistencia en el comportamiento, aunque no sea
intencional. Posicin, identifica la localizacin de la organizacin en el
entorno en que se mueve (tipo de negocio, segmento de mercado, etc.)
Perspectiva: relaciona a la organizacin con su entorno, que la lleva a
adoptar determinados cursos de accin. Segn George Morrisey [114]
el trmino estrategia suele utilizarse para describir cmo lograr algo.
Dice que l nunca ha entendido muy bien ese uso del trmino, ya que
es contrario a su percepcin de una estrategia como aquello donde se
dirige una empresa en el futuro en vez de cmo llegar ah.

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Morrisey define la estrategia como la direccin en la que una empresa


necesita avanzar para cumplir con su misin. Esta definicin ve la
estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cmo llegar ah es a
travs de la planeacin a largo plazo y la planeacin tctica.
"Las estrategias son programas generales de accin que llevan
consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una
misin bsica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido
e iniciado de tal manera, con el propsito de darle a la organizacin
una direccin unificada". H. Koontz. Estrategia, planificacin y control
(1991). nosotros preferimos simplemente: Estrategia.- El arte de dirigir
operaciones dirigidas a alcanzar un objetivo.
La intencin de las estrategias que a continuacin mencionar es
adecuarlas a la necesidad de desarrollar los contenidos de formacin
en valores del respeto y honradez de los alumnos y se sugiere las
siguientes, como se sabe la creatividad del maestro es tan grande que
puede adecuar muchas ms e incluso crearlas.
Matriz de integracin de las capacidades fundamentales del diseo
curricular bsico para desarrollar los contenidos y las estrategias de
formacin en valores del respeto y honradez de los alumnos
2.1.1 ALGUNAS FORMAS DE PRESENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS
2.1.1.1. Estrategias personales del docente
1. Tener conocimiento de los alumnos
Los docentes de reas debern tener conocimiento de los
alumnos

con

concordancias

los
y

cuales

trabajan,

discrepancias

con

estableciendo
las

las

caractersticas

generales del desarrollo cognitivo, emocional, moral segn su


edad

en base a su conocimiento de la psicologa de las

caractersticas del adolescente y realizar un diagnstico


personal sobre su situacin familiar, de salud, condiciones de

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vida, situaciones de aprendizaje, slo as podr comprender el


porque de los comportamientos de los estudiantes, de sus
reacciones, de su rendimiento escolar.
2. El docente debe ser modelo a imitar
Los docentes de rea debe ser modelo de vida para los
estudiantes, dejando muy claro el manejo de valores del
respeto y honradez en su comportamiento, tanto dentro de la
Institucin Educativa, como fuera de ella, ya que el docente es
una persona pblica y personaje de imitacin y admiracin para
sus alumnos

3. El docente debe crear un clima propicio de comunicacin


Los docentes de rea y docentes tutores debern desarrollar
habilidades que les permitan establecer una relacin cercana
y manejar tcnicas y recursos metodolgicos acordes con el
nivel secundario y con el grupo de alumnos y con cada uno
de ellos:
La habilidad de comunicarse que le permita generar una
relacin de confianza y cercana, esto significa que ser
capaz de escuchar y observar buscando entender sus
mensajes; tambin desarrollar la habilidad de expresar sus
propias ideas. conocimientos y sentimientos de modo que ello
sirva de referencias para los dems.
Utilizar el lenguaje tcnico en el desarrollo de los contenidos
curriculares y un lenguaje ms cotidiano cuando se trata de
temas de orientacin, ya que el manejo de un lenguaje
tcnico excesivamente cerrado puede dejar a todo un grupo
fuera de alcance

y crear una barrera de incomunicacin

imposible de superar.

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Habilidad para generar la discusin en el aula, planteando


preguntas que motiven a reflexin, al anlisis, a la bsqueda
de las causas, la proyeccin de consecuencias, cuidando de
no plantear preguntas que conlleven a la respuesta esperada
por el tutor, peor aun si los temas estn cargados de tabes o
prejuicios, de concepciones morales y valores del respeto .
Prever situaciones de aprendizaje adecuadas para el
tratamiento de los temas que planifica para su vida, en base
al conocimiento de sus necesidades e intereses particulares
como por ejemplo que profesin quiero tener
Desarrollar la habilidad de investigacin que permitir a los
docentes un diagnstico detallado de los estudiantes como
grupos y cmo individualidades, adems de conocer los
comportamientos de sus alumnos sus causas y sus
consecuencias.
Facilitar la confianza y demostrar afecto para facilitar la
comunicacin, demostrando inters real por la vida de cada
uno de los estudiantes, una valoracin y respeto de lo que
cada alumno trae como saber previo, como bagaje cultural,
como forma de sentir y expresar, entendiendo las diferencias
y la diversidad cultural.

2.1.1.2.

Estrategias Individuales de los estudiantes


Consiste en ofrecer a los alumnos la oportunidad de apoyo,
ayuda, estimulacin, y orientacin, de manera personalizada en
su desarrollo educativo y personal; con este fin de debe
conocer: sus antecedentes acadmicos de cada alumno, sus
capacidades, dificultades de aprendizaje, condiciones fsicas y
psicofsicas,

intereses, aspiraciones e ideales, el nivel de

integracin al grupo y si es necesario ayudarle a integrarse, las

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actividades que realiza fuera del centro educativo incluido su


vida familiar, orientar al alumno en la eleccin de actividades
fuera del contexto escolar.
El diario de valores.
Ayuda al estudiante a reflexionar sobre el valor del respeto , a
tomar decisiones, es un instrumento donde tambin se anotan
las formas que decidieron para resolver diversos problemas, y
los resultados que le dieron, pudiendo en todo caso elegir en
algn momento algunas alternativas que dieron buenos
resultados para resolver problemas similares, pero sobre todo
es una forma de drenaje de aquellos problemas que no quiere
confiar a otras personas.
Estrategias de autoconocimiento y conocimiento de sus
compaeros
Mi escudo para el conocimiento de si mismo
Descripcin:
A partir de la exploracin de las cualidades y caractersticas
positivas propias, las estudiantes consiguen un mayor
conocimiento de la identidad personal y desarrollan su
autoestima.
Objetivos:
Que los estudiantes aprendan a identificar sus cualidades
personales.
Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos
positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros
mismos.

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Materiales:
Los necesarios para armar collage: revistas, peridicos,
fotos, goma, tijeras, etc.
Papel bond o cartulina (dos por cada estudiante)
Desarrollo de la actividad:
Se inicia haciendo una rpida introduccin en torno al
Conocimiento emocional del si misma Qu son las
emociones, cmo se manifiesta, cmo se forma y cmo se
encuentran en cada una de nosotras.
Se entrega a cada estudiante una hoja de papel para que
sobre ella dibujen un escudo personal, en el que puedan
representar los aspectos ms positivos de su personalidad.
Se les sugiere que el dibujo sea lo suficientemente grande
como para poderlo dividir en 4 partes y escribir sobre cada
una de ellas: en el primer espacio anotarn todo lo que
consideran lo mejor de s mismo. Por ejemplo: LO MEJOR
DE M MISMA Y en el cuarto espacio LAS DEMS
DICEN QUE SOY se les da el tiempo suficiente para que
los estudiantes puedan hacer varias anotaciones en cada
espacio.
Para ganar tiempo, se divide al grupo general en pequeos
grupos y se deja que los estudiantes compartan lo anotado;
sin embargo, si hay tiempo suficiente, es conveniente que
cada estudiante lea lo anotado frente al grupo en general,
despus de cada intervencin se agradece y aplaude.
Se les sugiere que los estudiantes pinten su escudo y luego
lo sigan arreglando a travs de un collage resaltando las
caractersticas ms importantes de cada espacio.

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Una vez terminado el collage en una pared del aula se armar


una galera de arte y se deja que todos los estudiantes
asistan y observen la exposicin.
La evaluacin se realiza considerando los siguientes
criterios:
Qu aspectos de una o varias compaeras nos ha llamado
la atencin?
Somos diferentes las unas de las otras? En qu
aspectos?
Es agradable fijarnos en los aspectos positivos?
Cmo nos sentimos?
A. El Homenaje.
Descripcin
A partir de la exploracin de las cualidades y caractersticas
positivas propias, las estudiantes consiguen un mayor
conocimiento de la identidad personal y desarrollan su
autoestima.
Objetivos:
Que las estudiantes aprendan a identificar sus cualidades
personales.
Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos
positivos que nos hacen estar orgullosas de nosotras
mismas.
Materiales:
Papel, tijeras plumn delgado, cinta adhesiva.

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Desarrollo de la actividad:
El docente encargado, da las consignas y se procede a la
ejecucin:

Cada participante corta un papel en forma de una de una


placa de homenaje. Escribe en el de manera corta y clara
una razn por la que cree ser merecedora de un
homenaje, con cinta adhesiva colocan la placa en su
pecho.

Cuando todas se hayan colocado su placa en el pecho, se


pondrn de pie y recorrern la sala en silencio leyendo los
otros homenajes.

Una vez que todas han terminado la lectura, cada una


escoger a la persona cuyo homenaje le haya impactado de
manera especial y dialogar con ella formando pareja. Es en
este

momento

en

se

argumentar

porque

se

cree

merecedora del homenaje.


Para finalizar cada integrante presentar a su pareja en la
plenaria: dir como se llama la pareja que eligi, cual fue su
homenaje y porque la impact y la eligi como pareja.
Cada participante si es necesario argumentar acerca de su
posicin.
La evaluacin se realiza considerando los siguientes
criterios:
Qu aspectos de mi compaera me ha llamado la
atencin?
Somos diferentes las unas de los otras? En qu
aspectos?

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Es agradable fijarnos en los aspectos positivos?


Cmo nos sentimos?
B. Autobiografa de valores (respeto)
Objetivo:
Explorar la seguridad emocional de las estudiantes
Practicar el uso de indicadores de valor como un medio para
descubrir su seguridad emocional.
Para compartir el valor del respeto con las compaeras, con
el fin de aumentar el desarrollo personal y la confianza del
grupo, as como el entendimiento2.
Tamao del grupo:
Las estudiantes trabajan en forma independiente, luego
forman grupos de cuatro a seis alumnas.
Material:
Un lpiz y una libreta de apuntes para cada participante.
Desarrollo:
El docente invita a las estudiantes a reflexionar sobre sus
vidas. Les da un tiempo prudente para escribir tres
descripciones, en la forma siguiente:
Una descripcin de la vida familiar.
Una descripcin de la vida de estudiante. (incluyendo otra
ocupacin).
2

MARAV LINDO, Alfonso. tica moral. 1ra ed., Per, Ed. Universidad Gracilazo de la
Vega. Pg. 89.

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Una descripcin del uso del tiempo a nivel personal (el cual
puede incluir entretenimientos, deportes, lectura, amigos,
etc.).
Las alumnas escogen otras personas con las cuales se
sientan a gusto para compartir algo de su historia personal.
Cada persona toma aproximadamente cinco minutos; un
grupo de cuatro personas necesitar veinte minutos, etc.
Las estudiantes resumen su trabajo en forma individual. El
profesor las dirige, para que reflejen en las vidas que han
descrito, hacindoles las siguientes preguntas y escuchando
las respuestas cronolgicamente.
Cual es la decisin ms importante que he tomado en mi
vida familiar, en mi estudio y en mi vida personal?
Qu

metas,

sentimientos,

aspiraciones,

creencias,

actitudes,

preocupaciones

intereses,
actividades

reflejan mi historia familiar, mi estudio y mi vida?


Dnde o en qu he gastado la mayor parte de mi dinero, de
mi

tiempo

de

mi

energa?

Este

paso

se

lleva

aproximadamente media hora.


El profesor hace una breve lectura sobre el descubrimiento
de valores (respeto) o de lo que ellas hayan descubierto
acerca de sus valores del respeto y honradez, fijan el papel
con un alfiler en sus ropas y se pasean alrededor en silencio,
leyendo lo que los dems descubrieron. Esto sirve,
generalmente, para aumentar la confianza, el entendimiento
y la cohesin entre los miembros del grupo.
Los estudiantes regresan a sus grupos pequeos y se usan
unos a otros como recurso para explorar y descubrir los

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valores del respeto y honradez que han estado intentando


vivir. Cada alumna tiene quince minutos; por lo tanto un
grupo de cuatro personas necesitara aproximadamente de
una hora.
El profesor puede organizar una sesin general en donde
todos compartan los ms importantes o ms interesantes
descubrimientos que hayan hecho acerca de si mismas, de
su vida emocional y de sus valores

(respeto). Las

participantes reciben instrucciones en el sentido de que


necesitan compartir solamente lo que ellas deseen.

Variaciones:
La autobiografa puede tener diferentes formas en su
estructura. Las siguientes preguntas y notas pueden ser
usadas como gua. (Nota: algunos de los siguientes puntos
pueden parecer repetitivos, pero se refieren a diferentes
aspectos de temas similares, de tal forma que las participantes
pueden escoger los que ms claramente representen sus
experiencias.).
Cules son las decisiones importantes que has hecho y que
han tenido consecuencias felices para ti?
Cul es la versin ideal de lo que vas hacer con tu vida?
Cul sera la causa por la que estaras dispuesto a morir?
Haz una lista de la clase de actividades en las que has
dedicado una cantidad considerable de tu tiempo.
En que has gastado la mayor parte de tu dinero?

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Si pudieras estar haciendo lo que a ti te gusta Que estaras


haciendo?
Cul es tu actividad favorita?
Da la historia de tu pasatiempo favorito o de la actividad a la que
dedicas tus tiempos libres
Cul es tu plan de vida?
Cules objetivos tienes para tu vida?
Haz una lista y describe a la gente importante en tu vida.
Describe la filosofa de tu vida.
Haz una lista de las cosas, las ideas y de la gente que te agrada, y
describe lo que te gusta de ellas.
De los valores del respeto y honradez que recibiste de tu familia,
Cules has aceptado y cuales has rechazado?
Cul consideras que es tu potencial en la vida?
Qu clase de persona sers dentro de diez aos?
Cules seran tus vacaciones ideales? (B) El profesor puede
optar por hacer copias de estas preguntas y repartirlas entre las
estudiantes, o puede hacer una lista de ellas en un pizarrn.
Si se utiliza una actividad de autobiografa en un taller de trabajo
de una duracin) de dos a tres das, los participantes pueden
escribir en el papel.
C. Acentuar lo positivo
Objetivo:

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Lograr que las estudiantes puedan derribar las barreras que no


les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la propia
imagen mediante el intercambio de comentarios y cualidades
personales.
Tamao de grupo:
20 participantes.
Tiempo requerido:
10 minutos.
Material:
Ninguno.
Lugar:
Un saln amplio que permita a las alumnas estar sentadas y
comentar.
Desarrollo:
Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el
auto elogi o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio
se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos
personas compartan algunas cualidades personales entre s.
En este ejercicio, cada alumna le da a su compaera la
respuesta a una, dos o las tres dimensiones sugeridas:
Dos atributos fsicos que me agradan de m misma.
Dos cualidades de personalidad que me agradan de m misma.
Una capacidad o pericia que me agradan de m misma.

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Se deja muy claro que cada comentario debe ser positivo. No


se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte
de las estudiantes no han experimentado este encuentro
positivo, quiz necesiten un ligero empujn de parte del
docente para que puedan iniciar el ejercicio).
Se les proporcionar algunas preguntas para su reflexin:
Cuntas de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri
ligeramente, mir a su compaera y le dijo, "T primero"?
Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio?
Cmo considera ahora el ejercicio?

D.

El

juego

de

los

voluntarios

para

acentuar

su

independencia)
Objetivo:
Superar los bloqueos emocionales.
Desarrollar una conciencia de s misma y de sus
sentimientos.
Desarrollar sensibilidad y percepcin acerca de las dems
personas y del mundo en torno a s.
Tamao de grupo:
25 personas.
Tiempo requerido:
20 minutos.
Material:
Ninguno.

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Lugar:
Un saln amplio y bien iluminado.
Desarrollo:
El responsable aclara cmo los elementos psicolgicos
que contribuyen para crear un conflicto en alguien, pueden
ser personificados. Como demostracin de este mtodo de
aumentar

el

conocimiento

interno

en

un

grupo

relativamente grande, solicita voluntarias para participar de


una experiencia.
A fin de ayudar a las participantes a comprender los
sentimientos que las llevaron a la decisin de presentarse
o no como voluntarias, el profesor del grupo comentar lo
siguiente: "En verdad, no necesito los voluntarias, pero me
gustara que ustedes se situaran en la experiencia que
acaban de vivir, la de intentar decidir si se presentaran o
no como voluntarias. Imaginen a dos personas dentro de
la cabeza de ustedes. Una le dice que se presente y la
otra le dice lo contrario. Visualicen una conversacin entre
las dos, en la cual intentan convencieres mutuamente,
hasta que una de ellas vence."
Terminada esta presentacin, el profesor pide a las
voluntarias que se confronten, no verbalmente, y vean lo
que pasa, cerrando para eso los ojos durante unos dos o
tres minutos, imaginando ese encuentro.
Finalizado el tiempo, las participantes relatarn al grupo
sus visualizaciones.

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Las

historias individuales generalmente

aclaran

las

consideraciones que entran en conflicto en el proceso de


tomar la decisin de presentarse o no como voluntaria.
El profesor pide al grupo sus comentarios.

F. Me voy pero me llev


Objetivos
Establecer un ambiente en que cada alumna se sienta cmoda
y alegre de compartir.
Establecer buenas relaciones con sus compaeras y personas
de su entorno.
Tamao del grupo
10 a 15 alumnas
Tiempo requerido
15 minutos
Material
Ninguno
Local
Amplio
Desarrollo
El responsable de conducir la actividad invita a las estudiantes
a formar un crculo de pie o sentadas.

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Luego explica la actividad: cada participante dir que se va de


viaje y que se lleva algo, lo que materializar en un gesto al
compaero de la derecha. Luego ste dir a su vez, que se va
de viaje y que se lleva adems de lo que dijo su compaero
anterior, algo ms... y as sucesivamente. Por ejemplo quien
inicia la actividad dir: me voy de viaje y me llevo...un abrazo
y le da fraternalmente un abrazo a la vecina de su derecha; la
alumna que sigue dice: me voy de viaje y me llevo un abraz y
un... apretn de manos y da un apretn de manos a su vecina;
la tercer participante dice:Me voy de viaje y me llevo un
abrazo, un apretn de manos y una.. sonrisa y sonre a su
vecina de la derecha.
La ltima persona en el crculo recibe todo lo que los dems
van a llevar de viaje.
Al terminar la actividad, se invita a todos a compartir cmo se
han sentido, qu les ha parecido la actividad, para qu ha
servido...
G. Un recuerdo muy especial
Descripcin:
A partir del recuerdo de situaciones agradables los estudiantes
evalan sus relaciones con otras personas.
Objetivo:
Mejorar la capacidad de las alumnas para establecer relaciones
positivas con otras personas.
Materiales:
Papel
Lpices

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Lpices de colores.
Desarrollo de la actividad:
Se pide a las estudiantes que se sienten cmodamente en sus
bancas, que cierren los ojos y se relajen durante unos
segundos y que piensen en una oportunidad en que cada una
haya pasado muy bienque recuerden con quin estaban.,
qu fue lo que pascmo se senta entoncesse les dice,
que se den tiempo para lograr la sensacin de ese momento.
Se les indica que guarden silencio mientras las otras terminan
con la finalidad de permitir a todas seguir recordando.
Se entrega a cada alumna una hoja de papel para que en ella
dibuje y pinte su recuerdo, se dejar unos 15 minutos para esta
actividad.
Se solicita a las estudiantes que se junten en parejas para
contarle su experiencia y mostrarle cmo la represent. (Si el
grupo es impar, puede haber un grupo de tres)
Luego se les indica a las estudiantes que se ubiquen formando
un crculo grande y proponga algunos temas de conversacin.

Por qu estos recuerdos fueron buenos?

Qu

podramos

hacer nosotras para

tener

buenos

recuerdos juntas?
Se solicita que construyan un compromiso planteando lo
siguiente:

Imaginemos qu podemos hacer cada una para que otras


personas tengan un buen recuerdo de nosotras.

Se les ayuda a destacar lo que hay de comn en los buenos


recuerdos. Por ejemplo:

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Estar con personas que uno quiere


Recibir algo bueno de forma inesperada
Sentirse importante para alguien
Que se nos reconozca algo bien hecho
Vencer algunas dificultades de importancia
Que le pase algo bueno a la familia
Evaluacin:
Se anotan esos distintos compromisos sobre papelotes y se
trabaja sobre un compromiso construido desde el grupo.
Como se siente cada una y el grupo en general despus de
esta actividad.

2.2. LOS VALORES Y SU SIGNIFICADO


Qu se entiende por "Valor"? Desde qu perspectiva se aprecian los
valores? Cuales son sus caractersticas? Cmo valora el ser
humano? Cmo se clasifican?. An cuando el tema de los valores es
considerado relativamente reciente en filosofa, los valores estn
presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano
siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la
felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado
a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios
estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros
trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio 3.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de
la historia. Surgen con un especial significado y cambian o
desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la
felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del
mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los
3

CALERO PEREZ, Mvilo. Educacin en valores del respeto y honradez. 1re ed.,
Per, Ed San Marcos, 2002. Pg. 58.

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griegos de la antigedad. Es precisamente el significado social que se


atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar
los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el
pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios
religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de
la sociedad actual.
2.3. QU SE ENTIENDE POR VALOR?
Las distintas consideraciones de los valores y las distintas jerarquas
de los mismos parecen llevarnos ala conclusin de que no sabemos
que son los valores o cuales son estos.
Estas

discusiones

como

seala

J.ESCAMEZ(1986,

114)

son

producidas por el uso del mismo lenguaje con distintos significados


segn la perspectiva cientfica en que se esta situado. La diferencia en
torno a los valores no son consecuencia de su relativismo o
subjetivismo, sino por el peculiar mtodo de consideracin desde el
que son abordados. No sern idnticas las conclusiones desde campos
como el ontolgico, antropolgico, sociolgico y psicolgico 4.
En este sentido se expresa tambin K: MANHEIM:
la verdad es que hay una variedad de clases. En trminos de
epistemologa puede existir en la esfera de la psicologa, ontologa y
lgica. Verdades diferentes pueden ser conocidas con varios niveles de
exactitud. Una forma de verdad incluye principios, valores y
significados.
Esto no puede ser de una naturaleza esttica y universal sino que
vienen a ser derivadas de una comprensin de tiempo y lugar
(Sherman 1984, 50)

Cfr. RODRIGUEZ LUO, ngel; tica; 2da edicin; Espaa, Ediciones de Navarra,
1986. Pg. 90.

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K. MANHEIM. En el campo pedaggico en que nos encontramos


debemos de conocer que nos dice el campo ontolgico, psicolgico y
sociologa.

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2.3.1.

PERSPECTIVA PSICOLGICA
DUFFY; PAT (1970) los valores son criterios aprendidos que nos
predisponen a actuar como lo hacemos.
Son patrones de conducta considerados, reiterados. Los valores del
individuo moldean los procesos de percepcin por los que este
selecciona sus impresiones sensoriales.los valores son creencias
acerca de lo real y de lo bueno. Surgen de los entrelazados sistemas
de creencias afectivas y cognitivas.

2.3.2.

PERSPECTIVA SOCIOLGICA
Harvard. CATTON(1999) indica que el valor implica algn cdigo o
estndar que persiste a travs del tiempo y aporta un criterio por
medio del cual las personas ordenan sus intensidades al desear
algo.

2.3.3.

UNA DEFINICIN DE VALOR


Aunque hay una definicin univoca de valor .Desde todas estas
perspectivas ha logrado clasificar este concepto 5.
Los valores son un ente de valor trascendental gratunn capaz de
arrancarnos de nuestra indiferencia (MARIN,R) Un objeto ,condicin,
actividad o idea que el individuo piensa que contribuir

a su

bienestar (WOOFRUFF , DIVESTA) Estado u objeto por el que lucha


(JUANES Y GERARD) Epicentro de la vida y aspiraciones
convicciones ( ALLPORT VERNON) Disposiciones generales
estables

del

individuo

caractersticas

perdurables

de

la

personalidad(BARTON, A) ,asumidas para una persona (LAUGHLIN,


MC) consientes en el sentido que yo entiendo en caso, contrario no
asumidos los llama pseudovalores.

PLANAS T. y otros. Cmo educar en valores del respeto y honradez. 12va ed.,
Espaa, Ed. Narcea, 2003. Pg. 56.

- 27 -

Para ALLPORT VERNON (1933) los valores estn en la base de


actuar

libre

concepciones,

constructo

lgico

profundamente

arraigadas ( KLUCHOHN y escuela de Harvard) concepciones de lo,


preferible deseable, representaciones cognitivas de la necesidades
(MASLOW, WHITE) personales creencias prescriptivas (ROKEACH)
Standards criterios que guan la accin(ETHEL , A) orientacin de
valores, principios sostenidos, principios de conducta generalizada
(SRIVASTARA) ideales creencias normativas (BOCK, PH) proyecto
de un marco de identidad ( SEOANE) o plan general (ESCAMEZ)
Tienen la funcin de juzgar metas y actos (SRIVASTARA) ordenar
deseos (CATTON) dirigir, regular la conducta y aplicar sanciones
.Ser guas para los individuos.
2.4. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LOS VALORES?
Qu hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado
criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua
de los valores. Algunos de esos criterios son:
Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay
valores que son ms permanentes en el Tiempo que otros. Por
ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad 6.
Integralidad
Cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es
divisible.
Flexibilidad
Los valores cambian con las necesidades experiencias de las
personas.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin tica y valores del respeto y


honradez. 1ra ed. Santa F Colombia, Ed. Delfn, 1998. Pg. 68

- 28 -

Satisfaccin
Los valores generan satisfaccin en las personas que los
practican.
Polaridad
Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor
conlleva un contravalor.
Jerarqua
Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad)
y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades
bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni
predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo
de la vida de cada persona.
Trascendencia
Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
Dinamismo
Los valores se transforman con las pocas.
Aplicabilidad
Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos
de la persona
2.5. CMO SE CLASIFICAN LOS VALORES?
No existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los
valores; las jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de
acuerdo a las variaciones del contexto. Mltiples han sido las tablas
de valores propuestas. Lo importante a resaltar es que la mayora de

- 29 -

las clasificaciones propuestas incluye la categora de valores ticos y


valores morales.
La jerarqua de valores segn Scheler (1941) incluye:
valores de lo agradable y lo desagradable,
valores vitales, valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo
injusto, valores del conocimiento puro de la verdad,
valores religiosos: lo santo y lo profano.
La clasificacin ms comn discrimina valores lgicos, ticos y
estticos.
Tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi,
1972); o en valores inferiores (econmicos y afectivos), intermedios
(intelectuales y estticos) y superiores (morales y espirituales).
Rokeach (1973) formul valores instrumentales o relacionados con
modos de conducta (valores morales) y valores terminales o
referidos a estados deseables de existencia (paz, libertad, felicidad,
bien comn).
Mi persona coloca al valor del respeto en la clasificacin de valores
morales y a hora nos preguntamos que es el respeto?

2.6. EDUCACIN EN VALORES


La educacin en valores es sencillamente educar moralmente porque
los valores ensean al individuo a comportarse como hombre, a
establecer jerarquas entre las cosas, a travs de ellos llegan a la
conviccin de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr
nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y
colectiva, tambin se promueve el respeto a todos los valores y
opciones.

- 30 -

Educar en valores es tambin educar al alumnado para que se oriente


y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la
vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los
seres.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el
ser humano, por ello reside su importancia pedaggica, esta
incorporacin, realizacin, descubrimiento son tres pilares bsicos de
toda tarea educativa; necesitan la participacin de toda la comunidad
educativa en forma coherente y efectiva.
Es un trabajo sistemtico a travs del cual y mediante actuaciones y
prcticas en nuestro centro se pueden desarrollar aquellos valores que
estn explcitos en nuestra constitucin como base para cualquier tipo
de educacin en valores.
Una vez que los alumnos interioricen los valores, stas se convierten
en guas y pautas de conducta, son asimilados libremente y nos
permiten definir los objetivos de vida que tenemos, nos ayuda a
aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debe ayudar a
construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra
vida, estas tomas de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un
conflicto de valores, otro de los objetivos de esta educacin es ayudar
al alumno en el proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades
para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es una educacin
que busque integrarse en la comunidad sino que va mas all busca la
autonoma, la capacidad crtica para tomar decisiones en un conflicto
tico.
2.6.1.

MODELOS DE EDUCACIN MORAL


Estos tipos de modelos nacen por las interrogantes que se
presentan por ejemplo el tema de la gnesis de la moral. Entonces la
formacin de los sujetos no es nica y surgen algunos modelos:

- 31 -

A.

Modelos de transmisin de valores absolutos.- Comparten


una idea heternoma de la moral, es decir, una transmisin de
valores inmodificables, vlidos en cualquier situacin, como
impuestos, sin poder de eleccin de otra posibilidad. El individuo
pierde autonoma.

B.

Modelos de autoconocimiento y autenticidad moral.Sucede cuando la educacin moral tomada en este sentido se
identifica con una concepcin relativista de los valores, los valores
absolutos entran en crisis, cada persona posee una escala de
valores que le permite tomar decisiones.

C.

Modelos de desarrollo de juicio moral.- Niegan la existencia


de valores absolutos que deban transmitirse de generacin a
generacin, pero tampoco comparte la creencia de que los
conflictos morales nicamente puede solucionarse atendiendo a
preferencias subjetivas, para ellos el papel de la educacin debe
centrarse en el desarrollo del juicio moral.

D.

Modelos de socializacin.- Considera la educacin moral


como socializacin en tanto que pretenden insertar a los individuos
en la colectividad a la que pertenecen, la sociedad es concebida
como bien supremo del cual emana la moralidad, a las cuales
todas las personas deben someterse aceptando las normas y
valores que posibilitan y conforman la vida en sociedad.

E.

Modelos de adquisicin de hbitos morales.- Para este


modelo una persona se considerar moral si su conducta la
virtuosa, es decir, si realiza actos virtuosos y, adems, los realiza
de forma habitual y constante.

F.

Modelos de la construccin de la personalidad moral.Parte de la idea de que la moral no es algo adquirido a priori sino
que se entiende como un producto cultural cuya creacin depende
de cada individuo y del conjunto de todos ellos.

- 32 -

2.6.2.

RIESGOS DE LA EDUCACIN EN VALORES


Convertirse

en moda; quiere decir que se tome como algo pasajero

y no para toda la vida.


Incongruencia

entre el decir y el hacer; cuando un profesor explica

correctamente los valores y en la prctica no lo hace patente y


realiza lo contrario.
Intelectualizacin

de los valores. La enseanza no debe quedarse

en el papel sino hay que conocerlos para vivirlo y ponerlo en


prctica.
Entorno

adverso y contradictorio. Algunas veces lo que propone la

escuela no guarda relacin con la realidad que se vive en las


familias y en los medios de informacin, esto puede provocar en la
persona un sentimiento de frustracin.
2.6.3.

METODOLOGAS DE TRABAJO
Antes que iniciemos la reflexin sobre el uso y valor de metodologas
de trabajo debemos tener presente dos elementos bsicos para que
esto se lleve a cabo: La existencia de profesores capacitados y la
motivacin de los profesores y alumnos, los cuales deben ser
cuidados siempre.
La descripcin de las metodologas se clasifica en tres:
1. Metodologa

que

involucran

las

familias

en

forma

coordinada con la direccin de la escuela.


Se plantea lo siguiente dentro de esta estrategia: Comunicar a los
padres lo que el colegio intenta hacer para ensear virtudes y que
espera de ellos. El Director debe convocar a una reunin
ampliada por grupos de cursos. En el fundamento del plan se
aclara cual es el papel de los padres y del colegio y sobre la
transmisin de valores que virtudes el colegio pretende desarrollar
y las metodologas que se emplearn. Se trabaja en virtud por

- 33 -

mes y se elabora una actividad ad-hoc para los padres, habr un


profesor coordinador que entregar el material sobre la virtud del
mes, dndole las pautas de direccin. Al mes siguiente se renen
los padres y coordinador y cuentan sus experiencias.
A.

Escuela de Padres.- Se trata de una charla donde un


expositor dirige la participacin de los padres en turno a la
responsabilidad de ellos como formadores de sus hijos en las
cuales involucran: Tareas compartidas padres-hijos donde se
manifiesta la sensibilizacin orientados a determinados
valores o virtudes. Ejemplo: Que virtud observan en algunos
personajes de las teleseries o la de leer un libro o cuento y
comentarlo.

B.

Aportes

de

los

padres

las

actividades

desarrolladas en el Colegio.- Esto se hace de manera


formal a travs de reuniones de los coordinadores de grupos
de padres con algn profesor asignado para recoger la
retroalimentacin positiva de los padres.
2. Metodologas que involucran El "Ethos" de la Escuela.
La escuela como comunidad de virtud o virtud en accin, se
refiere a que el ambiente en el colegio debe ser propicio y
consistente con los objetivos ticos y morales del colegio, es
decir, el ambiente de la escuela se proyecta en los alumnos as
como el hogar permea a todos sus miembros. Para que la escuela
tenga un buen "ethos" es que se proyecte mas all de la
educacin en valores, debe haber profesores motivados, con
capacidad de ser modelos de virtudes y moral. Es por ello que
enunciamos lo siguiente: El Profesor como modelo y mentor
moral, su comportamiento del profesor es importante, es el centro
de gravedad que mantendr presente por largos aos en la mente
de sus alumnos:

- 34 -

a. Lograr que el alumno se sienta respetado y seguro de expresar


sus ideas sin temor a ser ridiculizados.
b. El profesor debe reforzar la autoestima del alumno.
c. El tema de xito y la autoestima del alumno van ligados con la
responsabilidad, los profesores por su parte deben mostrarles
cario, cuidado y preocupacin.
d. Debe existir la consistencia en el aprender que lograr notas
altas.
e. El respeto es tambin fundamental es mantener una actitud
positiva ante consultas y respuestas de los alumnos, en donde
debe lograrse respuestas que afirmen al alumno y que no lo
humillen por un posible error.
f. Debe existir balance entre disciplina y libertad, obediencia y
autoestima.
3. Metodologas para aplicar en clase.
a. Estrategias de sensibilidad y empata: Esto significa
reflexionar en una escala de valores actuales y en un concepto
asociado a las virtudes. El entender valores abstractos requiere
de una capacidad de pensamiento que no est presente en los
nios pequeos, esto se debe tener presente para planificar las
actividades. A parte de ello sensibilizar al nio sobre su escala
de valores lo ayudar a conocerse mejor y a poner en juicio sus
preferencias de valores a travs de un anlisis explcito. Para
analizarlo mejor veremos el siguiente ejemplo: El significado de
la palabra "valenta", promover el significado de valenta,
dndole a escoger distintas situaciones que aparentemente
significa valenta. Otra escala de valores se refiere a cuales son
las personas ms importantes para los alumnos.

- 35 -

b. Sensibilizacin de lo que es la presin de los pares: Estas


pueden ser presiones Explcitas e Implcitas. Explcita, por
ejemplo, lo inducen a hacer las cosas negativas. Implcita,
cuando el nio se viste diferente y los marginan. Las
actividades que se van a llevar a cabo son que los profesores
dan una introduccin al significado de presin de pares, es
decir dndose la debida orientacin en las situaciones mas
frecuentes que los nios enfrentan en su vida diaria. Se debe
incentivar a los alumnos mediante cuestionarios que adopten
criterios ante situaciones negativas para que de esta manera
se trate de combatir el origen de los problemas.
c. Sensibilizacin de lo que es la presin de los medios de
comunicacin: Se trata de ensear a los nios a identificar la
"manipulacin" que ejercen los medios de comunicacin sobre
los valores de las personas, con estas bases se permitir que
el nio mas adelante pueda defenderse de las presiones
negativas, es decir, se orienta a los nios que en una teleserie
identifiquen vicios y virtudes, los nios ms pequeos pueden
analizar en un dibujo animado que personaje presentan valores
y modelos positivos.
d. Comparaciones: Luego de que los nios expresen su opinin
sobre temas conflictivos se les pide que comparen sus
respuestas con otros alumnos, la idea de esta actividad es que
los alumnos logren estar concientes de los sentimientos o ideas
de otros promoviendo la empata en ellos.

2.6.4.

LOS VALORES EN EL CURRCULO


La escuela es un agente socializador y reproductor de valores
presentes en las sociedades y que debe destinar un espacio para la
educacin en valores. Los valores deben estar definidos en el PEI

- 36 -

(Proyecto Educativo Institucional), con los cuales la institucin se


identifica y plantea desarrollarlos.
Ms concretamente los valores se hacen presentes en el aula
mediante los temas transversales, estos temas transversales van a
responder a realidades o necesidades que tienen una muy especial
relevancia para la vida de las personas y la construccin de la
sociedad, como hechos dicho los temas transversales es una
propuesta curricular concreta.
En el diseo curricular, la educacin en valores se encuentra en los
objetivos de enseanza generales, esta educacin es abierta y
flexible, es abierta porque cada profesor en su centro la define y una
vez tomada la decisin debe ir en el PEI y en el PCIE (Proyecto
Curricular de la Institucin Educativa).
Los valores tambin se muestra en los contenidos actitudinales por
ello se encuentran en cada sesin de aprendizaje.
Como dijimos anteriormente los temas transversales entran de lleno
en la educacin en valores, hablar de temas transversales es hablar
de valores y debe estar expresado en el PEI como los objetivos
generales de la etapa, estos temas transversales van a responder a
problemas en el mbito social y requieren una respuesta educativa.
Resumiendo:

Los temas transversales forman parte del currculo y estn


ntimamente relacionado con el sistema de valores.

Constituyen ejes de valores de contenidos (actitudinales).

Estn presentes en las reas integradas dentro de ellas.

Es una responsabilidad de toda la comunidad educativa


(especialmente docentes) deben estar integrados por el PEI, en el
proyecto curricular y en las programaciones de aula.

- 37 -

En el currculo peruano encontramos los siguientes temas


transversales:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin intercultural.

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

El papel de la escuela consiste en acoger y tratar en las aulas


aquellos conflictos que en el momento actual constituyen mbitos
prioritarios de preocupacin social.
2.6.5. EN QU MBITOS O FORMAS SE PUEDEN DESARROLLAR
LOS VALORES EN LA ESCUELA?
a. Educacin formal.- Los valores estn incorporados en la
eficiencia

improductividad

del

Servicio

Educativo,

el

cumplimiento o incumplimiento, la exigencia o la laxitud con que se


instrumentan las actividades formales en la educacin.
b. Educacin informal.- Los valores se brindan de una manera
casual y no deliberada, no parte del programa, ni del contenido, ni
de la materia es un estilo personal de ensear y la convivencia
maestro-alumno (manera de asesorar, motivar, entusiasmar) es la
singularidad del profesor.
c. La cultura de la escuela.- Las organizaciones poseen una cultura
o estilo organizacionales por los valores, prcticas y reglamentos
que poseen (tradiciones, rituales, creencias), es un estilo de vida
de la organizacin en el aspecto administrativo, laboral y sindical.

- 38 -

d. Actividades extraacadmicas.- Tareas deportivas, sociales,


culturales; en esta convivencia se imparte valores; forman parte de
un programa intencional y deliberado; las tareas disciplinarias
incorporan orden, respeto, tolerancia; se lleva a de una manera
significativa.
e. Participacin cvica.- La escuela tiene la responsabilidad de
prolongar fuera de escuela la educacin moral y propiciar
actividades que tengan trascendencia social, como por ejemplo
implicarse en proyectos sociales que asuman responsabilidades
como ONG, programas asistenciales, animaciones socioculturales,
campaas; celebraciones de semanas temticas que intentan
potenciar el compromiso social del centro (solidaridad, paz, etc.)
Organizacin de talleres, debates, conciertos, campaas para
recoger

ayuda

econmica

material

destinado

zonas

marginales.
f. Funcin tutorial.- Es un carcter personalizado de la educacin,
busca facilitar la integracin de los alumnos en el grupo, el
desarrollo de su personalidad, autorespeto y respeto hacia los
dems, lo realiza a travs de actividades, las entrevistas
individuales con los alumnos y sus familias; la forma ms colectiva
es la organizacin de actividades que fomenta la convivencia y
participacin (excursiones, campaas o visitas culturales).
g. Los programas de valores.- Es deliberado y organizado, puede ir
desde un ciclo de conferencias hasta el diseo de ciertas prcticas
en las sesiones de clase (creatividad para una estrategia
educativa). Los valores que se pueden desarrollar son la libertad,
justicia, solidaridad, igualdad, responsabilidad y honestidad7.

DEXTRE UZATEGUI, Javier y otros. tica del desarrollo personal y social. Bases para
la formacin moral de la persona 1ra ed., Per, Ed. Realidades S.A. 1999. Pg. 36-37

- 39 -

2.6.6.

EL RESPETO UNO DE LOS VALORES

QUE SE DEBE

PRIORIZAR EN LA EDUCACIN
Qu es el respeto?
El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y
sentimientos del otro en una relacin. Aunque el trmino se usa
comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin
aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre pases y
organizaciones

de

diversa

ndole.

No

es

simplemente

la

consideracin o deferencia, sino que implica un verdadero inters no


egosta por el otro ms all de las obligaciones explcitas que
puedan existir.
A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular,
como los buenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo
diferente a esto, es una actitud. Esta actitud nace con el
reconocimiento del valor de una persona, ya sea inherente o tambin
relacionado con una habilidad o comportamiento. (Por ejemplo
respetar el "buen juicio" de alguien en particular.
Uno de los filsofos que mayor influencia ha ejercido sobre el
concepto de respeto en el mundo de la academia ha sido Emmanuel
kant. En su filosofa moral este pensador sostiene que los seres
humanos deben ser respetados porque son un fin en si mismos. Al
ser un fin en si mismos poseen un valor intrnseco y absoluto. Por
este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan
especial, llamado por Kant la "dignidad".
Otra forma importante de este concepto consiste en el respeto a uno
mismo. Hay gran consenso entre los pensadores en cuanto a que
esta manifestacin del respeto es una habilidad esencial para vivir la
vida de manera satisfactoria y llena de significado. Adems, es vital

- 40 -

para la vida en sociedad que llevamos. Por todo esto, respetmonos


a nosotros mismos y a los dems.
El respeto se extiende no solamente a quienes nos rodean sino a
todo lo que existe, desde los animales y plantas, hasta los objetos
creados por la industria humana.
El concepto de respeto est unido al de dignidad y se extiende por
todo el universo en forma de compasin universal.
Los monjes budistas por ejemplo cuando toman en sus manos un
plato de arroz, efectan una sencilla meditacin de agradecimiento
antes de comer, una especie de toma de conciencia. En esta
meditacin agradecen a la tierra haber sido generosa por el arroz
que produjo, a los campesinos que lo sembraron y recogieron, a las
manos que crearon el plato en que comen, a quienes lo cocinaron y
extienden su respeto a todo el universo.

Cuando lanzamos una basura en una calle, un parque, una playa,


cualquier sitio le estamos faltando el respeto al ambiente, a la
ecologa, y a los dems seres humanos que tambin compartimos la
tierra. Si ensuciamos las aguas de los ros y de los mares, estamos
faltndonos el respeto a todos nosotros.
Cuando tenemos un animalito encerrado en una jaula maltratndolo
e impidindole su libertad, estamos faltndole el respeto a l y a
nosotros mismos, como se ve el concepto de respeto va mucho ms
all de los buenos das o de las buenas noches.

Cfr. CID XOS, Manuel y otros. Valores del respeto y honradez transversales en la
prctica educativa. 1ra ed., Espaa, Ed. Sntesis S.A. 2001. Pg. 12-14.

- 41 -

El nico ser que ensucia, estropea y daa el planeta es quien ms


debera cuidarlo, nos referimos al hombre. La basura acumulada por
todas partes es una de las expresiones mayores de falta de respeto
a este planeta que nos dio la vida.

2.7. EXPOSICIN DE LA HIPTESIS CENTRAL


Si se aplica estrategias de sensibilizacin peridicamente entonces se
lograr fomentar los valores de respeto y honradez en los nios del V
Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres del
Distrito de Mariano Melgar- Arequipa 2010.

- 42 -

CAPITULO III

METODOLOGA EMPLEADA

3.1. TIPO DE LA INVESTIGACIN


Nuestra investigacin guarda relacin con el siguiente tipo:
APLICADA: Porque vamos a tener la oportunidad de establecer un
contacto directo con nuestra muestra de investigacin, donde se
van a discernir una serie de instrumentos los cuales van a estar en
la capacidad de detallar una informacin relevante y sustancial
sobre la base de los indicadores expuestos.
CRTICO PROPOSITIVA: Porque despus de un periodo de
anlisis crtico del problema vamos a trascender sobre los indicios y
efectos que condicionan el mismo, para luego llegar a la etapa
propositiva donde se exponen con clara notoriedad argumentos de
innovacin con propuestas definitorias sobre la realidad operante
del problema.

- 43 -

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN


De acuerdo al alcance de ejecucin del diseo de investigacin es:
ACCIN
Porque despus de haber descrito, explicado los ejes que manejan
la superestructura de la realidad problemtica, se van a proponer
acciones estratgicas operativas las cuales van a tratar de cambiar
en forma de innovacin y solucin la circunstancia del problema, es
decir llegar a

una propuesta concreta que sea aplicable y que

muestre cambios con alto rango de evidencia.

V1

V2

Donde:

= Muestra

= Observacin

V1

= Variable Independiente

V2

= Variable Dependiente

- 44 -

3.3. POBLACIN Y MUESTRA


3.3.1.

POBLACIN
La poblacin comprende a los nios y nias de Educacin
Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres del Distrito de
Mariano Melgar- Arequipa,

siendo un total de 500 alumnos

que es el 100%.
CUADRO DE POBLACIN

N
01

I. E.

N Nios

500

100%

500

100%

I. E. Andrs Avelino Cceres

TOTAL

3.3.2.

MUESTRA
La muestra est constituida por 70 nios y nias del V Ciclo de
Educacin Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres del
Distrito de Mariano Melgar- Arequipa, siendo el 14% de la
poblacin total.
CUADRO DE LA MUESTRA
N
01

I. E.

CICLO

N
Nios

I.E. Andrs Avelino Cceres

70

14%

70

14%

TOTALES

3.4. VARIABLES E INDICADORES

- 45 -

VARIABLES

INDICADORES

Actividades para
fomentar el valor del
respeto.

SUB INDICADORES

Va permitir al alumno cambiar


actitudes y desarrollarse como
ser

humano

en

todos

los

mbitos de la vida.
El diario de valores
Mi escudo
VARIABLE
INDEPENDIENTE

Que

cualidades personales.

Autobiografa de
valores.

estudiantes

aprendan a identificar sus

El homenaje

Estrategias

los

Que

sean
al

capaces

de

grupo

los

Acentuar lo positivo

expresar

El juego de los

aspectos positivos que nos


hacen estar orgullosos.

voluntarios.
Me voy pero me
llevo
Un recuerdo muy
especial.

Prctica del valor


del respeto.

VARIABLE

DEPENDIENTE

valor del respeto.

Fomentar el valor
del respeto

Poner en prctica el

Expresa su emocin
referente a las
actividades.

La participacin es lo ms
importante

ya que eso

implica que el alumno esta


inmerso

dentro

de

las

actividades y esta asiendo


suyo el valor del respeto.

- 46 -

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

ETAPAS

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Etapa de diagnstico

Entrevista

Cuestionario

Etapa de aplicacin

Observacin

Ficha de observacin

Etapa de observacin final

Autocritica

Cuestionario

3.6. PROCESAMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS


El procesamiento de recoleccin de datos, se realiza despus de la
aplicacin de cada uno de los instrumentos, registrando en cada uno
de ellos aspectos trascendentes del enfoque de cada una de las
variables, las cuales estn ntimamente ceidas a la problemtica
general. Tomando como referencia el indicador de respuestas que
obedece a la orientacin de la investigacin.

3.7. PROCESAMIENTO DE DATOS


El procesamiento de datos se realiza tomando como referencia un
cronograma, lo cual facilitara una aplicacin sopesada y ordenada de
todo el proceso lmite de investigacin. De cada uno de los
instrumentos se obtendr un cuadro de contraste de datos donde se
desglosa un aspecto descriptivo e interpretativo, lo cual va a
condicionar el alcance de las futuras conclusiones y recomendaciones,
todo ello acompaado de hojas de estadstica grafica con sus
respectivas definiciones.

- 47 -

CAPITULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. PRESENTACION Y ANALISIS DE DATOS


A continuacin presentamos los resultados de la presente investigacin
aplicada a los nios y nias del V Ciclo de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del Distrito de Mariano
Melgar Arequipa 2010.

- 48 -

ETAPA DE DIAGNOSTICO A LOS DOCENTES


CUADRO N 1
EN SU CENTRO DE TRABAJO SE FOMENTAN LOS VALORES?

INDICADORES

a) Siempre

01

33%

b) Casi siempre

02

67%

c) Nunca

00

00%

03

100%

TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010.
DESCRIPCIN

Se observa que un 67% casi siempre fomenta los valores en su centro de


trabajo, seguido de un 33% siempre.
INTERPRETACIN
Es importante valorar la labor de los docentes en este aspecto pero es
necesario hacerlo con mayor frecuencia.

- 49 -

CUADRO N 2
SUS COMPAEROS DE TRABAJO FOMENTAN LA PRCTICA DEL
VALOR DEL RESPETO EN SUS ALUMNOS?
INDICADORES

a) Continuamente

00

00%

b) Con cierta continuidad

02

67%

c) No se observa

01

33%

03

100%

TOTAL
Fuente: E.D.D. - 2010
DESCRIPCIN

Se puede apreciar que el 67% con cierta continuidad fomentan la prctica


del valor del respeto, seguido de un 33% no se observa.

INTERPRETACIN
Es motivo de preocupacin que no todos los docentes estn preocupados en
forma continua en afianzar este valor tan trascendente.

- 50 -

CUADRO N 3
CONSIDERA UD. NECESARIO FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO?

INDICADORES

a) Con frecuencia

03

100%

b) Cierta frecuencia

00

00%

c) No se observa

00

00%

03

100%

TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010
DESCRIPCIN

Se puede describir que el 100% si considera necesario fomentar el valor del


respeto.
INTERPRETACIN
La preocupacin de los docentes es definitoria, donde se debe concentrar el
valor del respeto con nfasis en la formacin integral de los nios.

- 51 -

CUADRO N 4
SUS ALUMNOS PRACTICAN EL VALOR DEL RESPETO?
INDICADORES

a) Con frecuencia

00

00%

b) Cierta frecuencia

02

67%

c) No se observa

01

33%

03

100%

TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010
DESCRIPCIN

Se puede ver que el 67% con cierta frecuencia los alumnos practican el valor
del respeto, seguido de un 33% no se observa.

INTERPRETACIN
Es evidente que existan algunos deslices al respecto pero para ello se
predisponen las enseanzas para ir cambiando esta realidad.

- 52 -

CUADRO N 5
CONSIDERA UD. QUE ES NECESARIO APLICAR UN CONJUNTO DE
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL VALOR DEL
RESPETO EN SUS ALUMNOS?
INDICADORES

a) De acuerdo

03

100%

b) Parcialmente de acuerdo

00

00%

c) En desacuerdo

00

00%

03

100%

TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010.
DESCRIPCIN

Podemos deducir que el 100% est de acuerdo en aplicar actividades para


fomentar el valor del respeto en sus alumnos.
INTERPRETACIN
Es necesario afianzar este gran reto, que se convierte en algo importante y
de plena realizacin, la base de la educacin se sustenta en los valores.

- 53 -

ETAPA DE DIAGNOSTICO A LOS ALUMNOS


CUADRO N 1
TU PROFESORA APLICA DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR LOS VALORES?
INDICADORES

a) Siempre

04

06%

b) Algunas veces

64

91%

c) Nunca

02

03%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN

Podemos describir que el 91% algunas veces la docente aplica diferentes


estrategias para fomentar los valores.
INTERPRETACIN
Esta realidad expone la necesidad de buscar que en forma regular y
permanente se utilicen estrategias que ayuden a formar en valores.

- 54 -

CUADRO N 2
TE GUSTA PARTICIPAR EN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS QUE
TU PROFESORA PLANIFICA?
INDICADORES

a) Si

08

12%

b) No

52

74%

c) Tal vez

10

14%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN

Podemos deducir que el 74% no le gusta participar en las diferentes


estrategias que su profesora planifica, seguido de un 14% tal vez y un 12%
si.
INTERPRETACIN
Al plantear en forma no moderada las estrategias, entonces los alumnos se
desmotivan fcilmente.

- 55 -

CUADRO N 3
LAS ESTRATEGIAS A TRABAJAR PREFIERES QUE SEAN DE
PARTICIPACIN:
INDICADORES

a) Individual

12

17%

b) Grupal

40

57%

c) Ambas

18

26%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede observar que el 57% prefieren trabajar en forma grupal las


estrategias, seguido de un 26% ambas y un 17% individual.
INTERPRETACIN
Los alumnos prefieren su participacin grupal, por ende es un buen
mecanismo para ensear valores.

- 56 -

CUADRO N 4
LE PREOCUPA PRACTICAR LOS VALORES DEL RESPETO?
INDICADORES

a) Siempre

10

14%

b) Casi siempre

51

73%

c) Nunca

09

13%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN

Vemos que el 73% casi siempre le preocupa practicar los valores del
respeto, seguido de un 14% siempre y un 13% nunca.

INTERPRETACIN
Esta realidad es verdaderamente preocupante, ya que en su forma de vida
debe el respeto ser un valor continuo en cuanto a su prctica.

- 57 -

CUADRO N 5
TU PROFESORA TE PROPONE EL VALOR DEL RESPETO
COMO MUY NECESARIO?
INDICADORES

a) Continuamente

10

14%

b) Con poca continuidad

51

73%

c) No me propone

09

13%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede deducir que el 73% con poca continuidad le propone el valor del
respeto como muy necesario, seguido de un 14% continuamente y un 13%
no le propone.
INTERPRETACIN
Se puede deducir que no se afianz la educacin permanente en valores,
esto debido a que debe haber algunos imprevistos muy resaltantes.

- 58 -

ETAPA DE APLICACIN
CUADRO N 1
EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA MI ESCUDO LOS
ALUMNOS HAN MOSTRADO ESPONTANEIDAD?
INDICADORES

a) Completamente

50

72%

b) Parcialmente

14

20%

c) No mostraron

06

08%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Observamos que el 72% completamente han mostrado espontaneidad en la


aplicacin de la estrategia mi escudo, seguido de un 20% parcialmente y
un 08% no mostraron.
INTERPRETACIN
Sin lugar a dudas los alumnos han podido participar notablemente en esta
dinmica de afianzamiento del respeto.

- 59 -

CUADRO N 2
EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA EL HOMENAJE LOS
ALUMNOS HAN MOSTRADO UNA VALORACIN EN LOS ASPECTOS
POSITIVOS DE SUS COMPAEROS?
INDICADORES

a) Completamente

61

87%

b) Parcialmente

03

04%

c) No mostraron

06

09%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede deducir que el 87% completamente ha mostrado una valoracin


en los aspectos positivos de sus compaeros, seguido de un 09% no
mostraron y un 04% parcialmente.
INTERPRETACIN
En esta dinmica se observa aprendizajes esperados en forma destacada
por el valor de participacin de los nios.

- 60 -

CUADRO N 3
EN EL MOMENTO QUE APLICARON LA ESTRATEGIA AUTOBIOGRAFA DE
VALORES SE OBSERV EN LOS ALUMNOS BUENA CAPACIDAD DE
COMPARTIR CON SUS COMPAEROS LOS VALORES QUE PRACTICAN?

INDICADORES

a) Ampliamente

53

76%

b) Regularmente

12

17%

c) No se observ

05

07%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Observamos que el 76% ampliamente se observ buena capacidad de


compartir con sus compaeros los valores, seguido de un 17% regularmente
y un 07% no se observ.
INTERPRETACIN
Aqu en esta dinmica, tambin se obtienen aprendizajes esperados que
gracias a esta dinmica se estn experimentando cambios favorables.

- 61 -

CUADRO N 4
CUANDO SE EMPLE LA ESTRATEGIA ACENTUAR LO POSITIVO
EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS LOGRARON TENER
UN BUEN CONCEPTO PROPIO?
INDICADORES

a) Satisfactorio

47

67%

b) Regularmente satisfactorio

11

16%

c) Insatisfactorio

12

17%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede ver que el 67% fue satisfactorio y lograron tener un buen concepto
propio, seguido de un 17% insatisfactorio y un 16% regularmente
satisfactorio.
INTERPRETACIN
Se hace meritoria la participacin de los alumnos, los cuales demuestran
entusiasmo por lograr nuevos aprendizajes.

- 62 -

CUADRO N 5
CUANDO SE APLIC EL JUEGO DE LOS VOLUNTARIOS LOS
ALUMNOS RESPONDIERON?

INDICADORES

a) Favorablemente

38

54%

b) Regularmente

16

23%

c) Desfavorablemente

16

23%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede observar que el 54% los alumnos respondieron favorablemente


cuando se aplic el juego de los voluntarios, seguido de un 23%
regularmente y desfavorablemente.
INTERPRETACIN
En la ejecucin de esta dinmica los alumnos respondieron en forma
alentadora y satisfactoria.

- 63 -

CUADRO N 6
EN EL MOMENTO EN QUE SE APLIC LA ESTRATEGIA ME VOY
PERO ME LLEVO LOS ALUMNOS PARTICIPARON
ESPONTNEAMENTE?

INDICADORES

a) Completamente

52

74%

b) Parcialmente

10

14%

c) No mostraron

08

12%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Vemos que el 74% completamente participaron espontneamente en el


momento de la aplicacin de la estrategia, seguido de un 14% parcialmente
y un 12% no mostraron.
INTERPRETACIN
La participacin espontnea es importante de resaltar, por su inquietud y
deseo de mejorar.

- 64 -

CUADRO N 7
CUANDO SE APLIC LA ESTRATEGIA UN RECUERDO MUY
ESPECIAL LOS ALUMNOS RESPONDIERON?

INDICADORES

a) Favorablemente

41

59%

b) Regularmente

23

33%

c) Desfavorablemente

06

08%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Podemos ver que el 59% respondieron favorablemente en la aplicacin a la


estrategia sugerida, seguido de un 33% regularmente y un 08%
desfavorablemente.
INTERPRETACIN
Se interpreta convenientemente la actitud de los nios que a medida que
van participando, aprenden con facilidad.

- 65 -

CUADRO N 8
CUANDO SE APLICARON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS SE
LOGR LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS INVOLUCRADOS?

INDICADORES

a) Completamente

35

50%

b) Parcialmente

30

43%

c) No mostraron

05

07%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede deducir que el 50% completamente participaron en la aplicacin


de las diferentes estrategias, seguido de un 43% parcialmente y un 07% no
mostraron.
INTERPRETACIN
La participacin de los alumnos involucrados fue ampliamente favorable y
definitiva, logrndose la necesidad de seguir ejecutndola.

- 66 -

CUADRO N 9
CUANDO SE APLICARON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS LOS
ALUMNOS PARTICIPARON CON ENTUSIASMO?

INDICADORES

a) Si

44

63%

b) A veces

15

21%

c) Nunca

11

16%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede observar que el 63% si participaron con entusiasmo los alumnos


cuando se aplicaron las diferentes estrategias, seguido 21% a veces y un
16% nunca.
INTERPRETACIN
Es resaltante observar que los alumnos han mostrado su inters por
participar, lo cual amerita reconocerlo.

- 67 -

CUADRO N 10
LOS ALUMNOS INVOLUCRADOS PONAN EN PRCTICA DIFERENTES
VALORES AL MOMENTO DE EJECUTARSE LAS ESTRATEGIAS?
INDICADORES

a) Completamente

51

73%

b) Parcialmente

17

24%

c) No mostraron

02

03%

70

100%

TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN

Vemos que el 73% completamente pona en prctica diferentes valores al


momento de ejecutarse las estrategias, seguido de un 24% parcialmente y
un 03% no mostraron.
INTERPRETACIN
Los aprendizajes han sido evidentes, donde se ha facilitado la prctica y
descubrimiento en su vida de los valores.

- 68 -

ETAPA DE OBSERVACIN FINAL


CUADRO N 1
CONSIDERA UD. QUE LA PRCTICA DE VALORES EN LOS ALUMNOS
HA MEJORADO NOTABLEMENTE?
INDICADORES

a) Totalmente

58

83%

b) Parcialmente

12

17%

c) No se observ

00

00%

70

100%

TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede ver que el 83% totalmente considera que la prctica de los valores
ha mejorado notablemente en los alumnos, seguido de un 17%
parcialmente.
INTERPRETACIN
Los alumnos han demostrado a travs de sus conductas nuevos
aprendizajes insertando los valores en su comportamiento personal.

- 69 -

CUADRO N 2
HAN SIDO AMPLIAMENTE PRODUCTIVAS LAS ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO?
INDICADORES

a) Completamente

46

66%

b) Parcialmente

13

19%

c) No se observa

11

15%

70

100%

TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede describir que el 66% completamente ha sido ampliamente


productivo las estrategias para fomentar el valor del respeto, seguido de un
19% parcialmente y un 15% no se observa.
INTERPRETACIN
Las estrategias empleadas han sido completamente productivas para
fomentar el valor del respeto, incidiendo en las conductas aprobatorias de
convivencia humana y social.

- 70 -

CUADRO N 3
SE PUEDE RECONOCER QUE LOS ALUMNOS HAN SENTIDO
AGRADO AL PARTICIPAR EN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS
EMPLEADAS?
INDICADORES

a) Totalmente

58

83%

b) Parcialmente

08

11%

c) No se observ

04

06%

70

100%

TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2009
DESCRIPCIN

Podemos observar que el 83% totalmente han sentido agrado al participar


en las diferentes estrategias empleadas, seguido de un 11% parcialmente y
un 06% no se observ.
INTERPRETACIN
Las estrategias empleadas dieron gran resultado ya que llamaron la atencin
y despertaron el inters en los alumnos, por eso se obtuvieron buenos
resultados, los que plasmaron nuevas opciones de vida personal.

- 71 -

CUADRO N 4
LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS FRENTE A SUS COMPAEROS DEL
AULA HA CAMBIADO NOTABLEMENTE?
INDICADORES

a) Definitivamente

35

50%

b) Regularmente

20

29%

c) No se observ

15

21%

70

100%

TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
DESCRIPCIN

Se puede ver que el 50% definitivamente ha cambiado notablemente su


actitud frente a sus compaeros, seguido de un 29% regularmente y un 21%
no se observ.
INTERPRETACIN
Se observa que la actitud de los nios cambiaron gracias a la aplicacin de
las estrategias, por eso se puede afirmar que se foment el valor del
respeto, reconociendo sus conductas positivas en grupo.

- 72 -

CUADRO N 5
HA SIDO PRODUCTIVA LA APLICACIN DE LAS DIFERENTES
ESTRATEGIAS EN LOS ALUMNOS EN VAS DE SUPERAR LA
CARENCIA DEL VALOR DEL RESPETO?

INDICADORES

a) Ampliamente

51

73%

b) Regularmente

13

19%

c) No se observ

06

08%

70

100%

TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
DESCRIPCIN

Vemos que el 73% ampliamente han sido productivas la aplicacin de las


diferentes estrategias en vas de superar la carencia del valor del respeto,
seguido de un 19% regularmente y un 08% no se observ.
INTERPRETACIN
Los alumnos han modificado su actitud frente a su relacin interpersonal con
sus compaeros en grado satisfactorio.

- 73 -

4.2. CONCLUSIONES

PRIMERA.

En el diagnostico expresamente se pudo observar cierta


ausencia del respeto en sus relaciones con las personas
que los rodean en su entorno escolar porque adoptaban
actitudes negativas que no le ayudan a desarrollarse
plenamente como una persona integra en valores del
respeto, alejndolas de una convivencia armoniosa con
las personas que lo rodean.

SEGUNDA. Durante la aplicacin de cada una de las estrategias


ejecutadas para superar la carencia del valor del respeto,
se logro un cambio de actitud observable en los alumnos,
manteniendo su entusiasmo en la participacin de
diferentes actividades orientndose a mejorar

su

conducta personal en forma reflexiva y con decisin


propia.

TERCERA. Como observacin final se ha podido establecer un clima


favorable en los alumnos con orientacin en conductas
positivas, las cuales han repercutido favorablemente en
su rendimiento acadmico y su formacin personal.

- 74 -

4.3. SUGERENCIAS

PRIMERA.

Ejecutar estrategias para fomentar el valor del respeto,


libertad y armona creando un ambiente de ptima
formacin integral.

SEGUNDA. Tratar de canalizar una tarea de formacin individualizada


con los alumnos problema, ayudndolos a cambiar de
actitud.

TERCERA. Se recomienda a los docentes que adopten una actitud


abierta, creativa y dinmica al dilogo para llegar a una
reflexin crtica ante la formacin en valores y tomar
como iniciativa las actividades permanentes diariamente
que los alumnos participen brindando sus opiniones,
anlisis y comentarios.

- 75 -

BIBLIOGRAFA
1. BONIFAS BARBA, Jos Educacin para los derechos humanos. 1ra
ed., Mxico, ed sd, 1998.
2. CALERO PEREZ, Mvilo. Educacin en valores del respeto y
honradez. 1re ed., Per, ed San Marcos, 2002.
3. Cfr. CID XOS, Manuel y otros. Valores del respeto y honradez
transversales en la prctica educativa. 1ra ed., Espaa, Ed. Sntesis
S.A. 2001.
4. Cfr. RODRIGUEZ LUO, ngel; tica; 2da edicin; Espaa,
Ediciones de Navarra, 1986.
5. Cfr. MINISTERIO DE EDUCACION. Y t qu haras?. Gua del
programa de educacin en valores del respeto y honradez. 1ra ed.,
Lima Per, Ed., Ministerio de Educacin 2002.
6. DEXTRE UZATEGUI, Javier y otros. tica del desarrollo personal y
social. Bases para la formacin moral de la persona 1ra ed., Per,
Ed. Realidades S.A. 1999.
7. IRIARTE, Gregorio. Moral social gua para la formacin en los valores
del respeto y honradez ticos. 1ra ed., Bolivia, Ed. Centro de
produccin de los misioneros Oblatos de M.I. 1999.
8. INTITUTO DE TEOLOGA PASTORAL Fray Martn. Fundamentos de
la moral. 1ra ed., Lima Per, Ed. Instituto de teologa Pastoral,
Septiembre 2002.
9. MARAV LINDO, Alfonso. tica moral. 1ra ed., Per, Ed. Universidad
Gracilazo de la Vega.
10. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin tica y
valores del respeto y honradez. 1ra ed. Santa F Colombia, Ed.
Delfn, 1998.

- 76 -

11. PLANAS

T.

otros. Cmo educar en valores del respeto y

honradez. 12va ed., Espaa, Ed. Narcea, 2003.


12. REGUERA Isidoro, El feliz absurdo de la tica; Ed. TECNOS S.A;
Madrid, 1994.
13. SOTO PASCO, Rogelio. La educacin basada en valores del respeto
y honradez. 1ra ed., Lima Per, Ed., Palomino, 2003.

- 77 -

ANEXOS

- 78 -

ETAPA DE DIAGNOSTICO A LOS DOCENTES

1. EN SU CENTRO DE TRABAJO SE FOMENTAN LOS VALORES?


a) Siempre
b) Casi siempre
c) Nunca
2. SUS COMPAEROS DE TRABAJO FOMENTAN LA PRCTICA DEL
VALOR DEL RESPETO EN SUS ALUMNOS?
a) Continuamente
b) Con cierta continuidad
c) No se observa
3. CONSIDERA

UD.

NECESARIO

FOMENTAR

EL

VALOR

DEL

RESPETO?
a) Con frecuencia
b) Cierta frecuencia
c) No se observa
4. SUS ALUMNOS PRACTICAN EL VALOR DEL RESPETO?
a) Con frecuencia
b) Cierta frecuencia
c) No se observa
5. CONSIDERA UD. QUE ES NECESARIO APLICAR UN CONJUNTO DE
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO EN SUS
ALUMNOS?
a) De acuerdo
b) Parcialmente de acuerdo
c) En desacuerdo

- 79 -

ETAPA DE DIAGNOSTICO A LOS ALUMNOS

1. TU

PROFESORA

APLICA

DIFERENTES

ESTRATEGIAS

PARA

FOMENTAR LOS VALORES?


a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
2. TE GUSTA PARTICIPAR EN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS QUE
TU PROFESORA PLANIFICA?
a) Si
b) No
c) Tal vez
3. LAS ESTRATEGIAS A TRABAJAR PREFIERES QUE SEAN DE
PARTICIPACIN:
a) Individual
b) Grupal
c) Ambas
4. LE PREOCUPA PRACTICAR LOS VALORES DEL RESPETO?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Nunca
5. TU PROFESORA TE PROPONE EL VALOR DEL RESPETO COMO
MUY NECESARIO?
a) Continuamente
b) Con poca continuidad
c) No me propone

- 80 -

ETAPA DE APLICACIN
1. EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA MI ESCUDO LOS
ALUMNOS HAN MOSTRADO ESPONTANEIDAD?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron
2. EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA EL HOMENAJE LOS
ALUMNOS HAN MOSTRADO UNA VALORACIN EN LOS ASPECTOS
POSITIVOS DE SUS COMPAEROS?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron
3. EN

EL

MOMENTO

QUE

APLICARON

LA

ESTRATEGIA

AUTOBIOGRAFA DE VALORES SE OBSERV EN LOS ALUMNOS


BUENA CAPACIDAD DE COMPARTIR CON SUS COMPAEROS LOS
VALORES QUE PRACTICAN?
a) Ampliamente
b) Regularmente
c) No se observ
4. CUANDO SE EMPLE LA ESTRATEGIA ACENTUAR LO POSITIVO
EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS LOGRARON
TENER UN BUEN CONCEPTO PROPIO?
a) Satisfactorio
b) Regularmente satisfactorio
c) Insatisfactorio
5. CUANDO SE APLIC EL JUEGO DE LOS VOLUNTARIOS LOS
ALUMNOS RESPONDIERON?
a) Favorablemente
b) Regularmente
c) Desfavorablemente

- 81 -

6. EN EL MOMENTO EN QUE SE APLIC LA ESTRATEGIA ME VOY


PERO

ME

LLEVO

LOS

ALUMNOS

PARTICIPARON

ESPONTNEAMENTE?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron
7. CUANDO SE APLIC LA ESTRATEGIA UN RECUERDO MUY
ESPECIAL LOS ALUMNOS RESPONDIERON?
a) Favorablemente
b) Regularmente
c) Desfavorablemente
8. CUANDO SE APLICARON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS SE
LOGR LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS INVOLUCRADOS?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron
9. CUANDO SE APLICARON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS LOS
ALUMNOS PARTICIPARON CON ENTUSIASMO?
a) Si
b) A veces
c) Nunca
10. LOS

ALUMNOS

INVOLUCRADOS

PONAN

EN

PRCTICA

DIFERENTES VALORES AL MOMENTO DE EJECUTARSE LAS


ESTRATEGIAS?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron

- 82 -

ETAPA DE OBSERVACIN FINAL


1. CONSIDERA UD. QUE LA PRCTICA DE VALORES EN LOS
ALUMNOS HA MEJORADO NOTABLEMENTE?
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) No se observ
2. HAN SIDO AMPLIAMENTE PRODUCTIVAS LAS ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No se observa
3. SE PUEDE RECONOCER

QUE LOS ALUMNOS HAN SENTIDO

AGRADO AL PARTICIPAR EN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS


EMPLEADAS?
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) No se observ
4. LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS FRENTE A SUS COMPAEROS DEL
AULA HA CAMBIADO NOTABLEMENTE?
a) Definitivamente
b) Regularmente
c) No se observ
5. HA SIDO PRODUCTIVA LA APLICACIN DE LAS DIFERENTES
ESTRATEGIAS EN LOS ALUMNOS EN VAS DE SUPERAR LA
CARENCIA DEL VALOR DEL RESPETO?
a) Ampliamente
b) Regularmente
c) No se observ

- 83 -

MINISTERIO DE EDUCACIN
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DE AREQUIPA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE PRIVADO

ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN PARA FOMENTAR EL


VALOR DEL RESPETO EN LOS ALUMNOS DEL V CICLO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. ANDRS
AVELINO CCERES DEL DISTRITO DE
MARIANO MELGAR. AREQUIPA - 2010

Tesis presentada por:


CONDORI ESPILCO, Vctor Andrs
Para optar el Ttulo de:
PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA.

AREQUIPA PER
2010

- 84 -

NDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Pg.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

01

1.2. JUSTIFICACIN.

02

1.3. OBJETIVOS

03

1.3.1.

OBJETIVO GENERAL

03

1.3.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

03

1.4. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

03

CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA
2.1.1.

04

ALGUNAS FORMAS DE PRESENTACIN DE


LAS ESTRATEGIAS

06

2.2. LOS VALORES Y SU SIGNIFICADO

23

2.3. QU SE ENTIENDE POR VALOR?

24

2.3.1.

PERSPECTIVA PSICOLGICA

2.3.2.

PERSPECTIVA SOCIOLGICA

2.3.3.

UNA DEFINICIN DE VALOR

25
25
25

2.4. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LOS VALORES?

26

2.5. CMO SE CLASIFICAN LOS VALORES?

27

2.6. EDUCACIN EN VALORES

28

2.6.1.

MODELOS DE EDUCACIN MORAL

29

2.6.2.

RIESGOS DE LA EDUCACIN EN VALORES

30

- 85 -

Pg.
2.6.3.

METODOLOGAS DE TRABAJO

31

2.6.4.

LOS VALORES EN EL CURRCULO

34

2.6.5.

EN QU MBITOS O FORMAS SE PUEDEN


DESARROLLAR LOS VALORES EN LA ESCUELA?

2.6.6.

36

EL RESPETO UNO DE LOS VALORES QUE


SE DEBE PRIORIZAR EN LA EDUCACIN

38

2.7. EXPOSICIN DE LA HIPTESIS CENTRAL

40

CAPTULO III
METODOLOGA EMPLEADA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

41

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN

42

3.3. POBLACIN Y MUESTRA

43

3.3.1.

POBLACIN

43

3.3.2.

MUESTRA

43

3.4. VARIABLES DE ESTUDIO

44

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS

45

3.6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

45

3.7. PROCESAMIENTO DE DATOS

45

CAPTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS

46

4.2. CONCLUSIONES

72

4.3. RECOMENDACIONES

73

BIBLIOGRAFA
ANEXOS.

- 86 -

PRESENTACIN

SEOR DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE FORMACIN


DOCENTE PRIVADO EDUTEK:

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

Cumpliendo con lo dispuesto por el Reglamento General de Grados y Ttulos


del Instituto de Formacin Docente Privado.
Presento a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin
titulado: ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN PARA FOMENTAR EL
VALOR DEL RESPETO EN LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. ANDRS AVELINO CCERES DEL
DISTRITO DE MARIANO MELGAR. AREQUIPA 2010
Con el cual pretendo optar el Ttulo Profesional de Profesor de Educacin
Primaria.

Los valores son el verdadero camino de superacin


Vallejo.

EL AUTOR.

- 87 -

INTRODUCCIN

Cuando tenemos sencillamente la conviccin razonada que algo es bueno o


malo, para llegar a ser mejores seres humanos, estamos hablando de
valores. Consecuentemente, ser un contra valor todo aquello que no
permite el crecimiento de la persona y la va deshumanizando. Educar en
valores, es educar moralmente, solo los valores permiten establecer una
jerarqua entre las cosas, si algo vale o no vale la pena de ser tomado en
cuenta por que permite el crecimiento personal y su influencia permite el
crecimiento colectivo. La crisis de valores por la que pasa nuestro pas
desde hace un

ya un buen tiempo ha deshumanizado las relaciones

personales.
Considerando lo anteriormente sealado propongo el presente trabajo de
investigacin titulado: ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN PARA
FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO EN LOS ALUMNOS DEL V CICLO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. ANDRS AVELINO CCERES
DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR. AREQUIPA 2010
El trabajo lo he estructurado de la siguiente manera:
Primer Captulo:

Se trata la formulacin del problema, Justificacin del


estudio, Presentacin de los objetivos, generales y
especficos, Antecedentes de la Investigacin.

Segundo Captulo:

Presento el Marco Terico Conceptual relacionado con el


tema, definicin de trminos usados y la exposicin de la
hiptesis.

Tercer Captulo:

Se da a conocer la Metodologa empleada en la


Investigacin,

Diseo

de

Investigacin,

Poblacin

Muestra, variables de Estudio, Tcnicas e Instrumentos,


Procedimientos y Procesamiento de Datos.

- 88 -

Cuarto Captulo:

Doy a conocer los resultados obtenidos de la investigacin,


presentacin y anlisis de datos, interpretacin de
resultados, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografa y
Anexos.

EL AUTOR.

- 89 -

Dedicatoria

A Dios por haberme guiado


y protegido en todo momento
de mi vida.

Con amor a dos personas


maravillosas:
Mis padres que con su
apoyo incondicional han
hecho posible que hoy
pueda consolidarme como
profesional

Vctor Andrs.

- 90 -

INFORME N 00 -AT-I-EDUTEK-DREA-ES-10
AL

DEL
ASUNTO
FECHA

:
:
:

Lic. Vidal Chicata Calle


Director General del Instituto Superior de Formacin Docente Privado
EDUTEK
FORMADOR ASESOR
Informe de Asesora de Tesis
Arequipa, Octubre del 2010

Me es grato dirigirme a su despacho para informar que habiendo sido


Formador Asesor del siguiente alumno:
1. CONDORI ESPILCO, Vctor Andrs
Sobre el tema de Investigacin Titulado:
ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN PARA FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO EN
LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. ANDRS
AVELINO CCERES DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR.
AREQUIPA 2010

De acuerdo con el D.S. 023-2001-ED., RM. 0777-2005-ED dems


dispositivos y normas legales vigentes se cumpli con las siguientes acciones:
1)
2)
3)
4)
5)

Desde el mes de marzo se formula el anteproyecto de plan de tesis a


lo cual estuvo predispuesto el alumno mencionado.
Se ha trabajado en la parte terica y prctica teniendo cuidado en la
conservacin de la coherencia, equidad del trabajo de investigacin.
Se coordin en forma permanente con los estamentos del I.S.F.D.P.
EDUTEK con la finalidad de brindarles apoyo y asesoramiento.
Se coordina con los Directores; con la I.E. para que lo apoyen en la
aplicacin de los instrumentos.
Que habiendo finalizado el proyecto en todos sus aspectos y
captulos, soy de la opinin que el trabajo est concluido de
asesoramiento SOLICITANDO SU APROBACIN PARA LA
SUSTENTACIN FUTURA.
Es cuanto puedo informar a Ud. para que determine finalmente.
Atentamente,

..
Formador Asesor

- 91 -

Se observa cada uno de los alumnos que han participado determinantemente en el


trabajo de investigacin

- 92 -

Los nios participan atentamente en las diferentes exigencias que forman parte de las
estrategias para desarrollar el respeto.

- 93 -

Comentan en forma acertada los diferentes detalles propuestos en las estrategias que
desarrollan el respeto