Synthse des principaux rsultats

Avantages
et dfis

CHAIREde recherche du Canada

sur les technologies de l'information
et de la communication (TIC) en ducation

Avantages et dfis inhrents

lusage des ordinateurs
portables au primaire et
au secondaire:

Rsultats de la 2e enqute auprs de la

Commission scolaire Eastern Townships

Par
Thierry Karsenti
Simon Collin
Avec la collaboration
dAriane Dupuis
Stphane Villeneuve
Gabriel Dumouchel
Jean-Philippe Robin

Dcembre 2012

Rsultats de la 2e enqute

quement exclus . Soulignons enfin que 36,9 % des

lves et 32,0 % des enseignants possdent un tlphone intelligent. La tablette lectronique a quant
elle t acquise par 29 % des enseignants et 20 %
des lves.

Figure 1. Taux de branchement internet la maison

pour les enseignants interrogs.

Figure 2. Taux de branchement internet la maison

pour les lves interrogs.

5.2

Impact des technologies

sur lhabilet crire des
lves

Lhabilet crire est transversale lensemble des

disciplines scolaires et forme un lment central de
la russite ducative (UNESCO, 2005). Ds 1998,
le chercheur Anis a bien montr comment les technologies (en premier lieu, le logiciel de traitement
de texte) dlinarisent le processus scriptural, dispensant ainsi le scripteur de parcourir les tapes
de production de textes dans un ordre fixe. De
plus, plusieurs mta-analyses, telles que celles de
Goldberg, Russell et Cook (2003) et de Rogers et
Graham (2008), concluent que les TIC sont susceptibles damliorer la qualit de lcrit des lves.
Des tudes empiriques rcentes portant sur le cas
particulier des classes-portables (Grimes et Warschauer, 2008; Gulek et Demirtas, 2005; Morrison
et al., 2009; Suhr, Hernandez, Grimes et Warschauer, 2010) en viennent aux mmes conclusions.
Dans le cadre de cette tude, il nous semblait donc
important de mieux comprendre les usages technologiques des enseignants et des lves au regard de
lcriture.
ce sujet, commenons par souligner que le papier reste un support complmentaire lordinateur
pour enseigner les stratgies dcriture leurs lves,
daprs les rsultats quantitatifs obtenus (Figure 3).
Toutefois, lordinateur semble tre particulirement
utilis pour les tapes dlaboration du brouillon
(71,2 %) et de rvision du texte final (77,7 %).

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Avantages et dfis inhrents lusage des ordinateurs portables au primaire et au secondaire

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Figure 3. Perception des enseignants : stratgies

denseignement de lcriture sur papier
ou avec les technologies.
Les rsultats qualitatifs permettent de prciser ces
premiers rsultats et indiquent un usage intgr des
technologies et du papier lors dactivits dcriture.
En effet, daprs certains propos des rpondants, les
technologies peuvent intervenir diffrentes tapes du processus dcriture. Dans le cas le plus frquemment rapport (63,3 %), les lves crivent le
brouillon lordinateur, limpriment pour procder
une premire correction, puis finalisent le texte
de nouveau sur ordinateur. De faon secondaire
(24,5 %), les lves crivent leur brouillon sur papier puis procdent la rvision et la finalisation du
texte sur ordinateur. Peu denseignants exploitent
uniquement lordinateur.

They must print their rough copy, revise and edit using
a colored marker or highlighter so I can see their thought process. Peer editing and read-alouds must be done
also at this time. They go back to their laptop and make
the corrections they have noted, re-read again, and
then print the nal copy. All copies must be handed
in (T1).
We write rough drafts on paper rst. They use spellcheck and dictionary on the laptop (T2).

Parmi les outils utiliss durant les activits dcriture (Figure 4), le correcteur automatique du logiciel
Word est de loin celui qui est le plus frquemment
rapport par les rpondants (43,7 %) dans les rsultats quantitatifs. Loin derrire, suivent le dictionnaire papier (10,7 %) et le dictionnaire en ligne
(7,7 %).

Rsultats de la 2e enqute

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Figure 4. Frquence dutilisation des principaux outils

lors dactivits dcriture.
Ces rsultats peuvent tre mis en dialogue avec
ceux des lves (Figure 5), de nature qualitative.
ce sujet, notons quune grande majorit dentre eux
(68,1 %) estiment faire moins de fautes quand ils
crivent lordinateur grce aux correcteurs automatiques, alors que 27,9 % rapportent plus de rapidit et de facilit crire sur ordinateur que sur
papier. Sur ce dernier point, nous pouvons avancer
lhypothse que laisance des lves crire sur ordinateur leur permet de passer moins de temps
produire le texte et donc plus de temps le rviser.
Because Im a faster typer than writer, so I have a faster nishing rate and therefore more time to look over
my work then when Im writing it by hand where it
can sometimes get messy trying not to lose my train of
thought (S1).

It is easier and less intimidating to correct mistakes,

improve grammar and improve the ow of sentences,
because there is no need to go back, erase my WHOLE
paragraph and then rewrite it ALL (S2).

Avantages et dfis inhrents lusage des ordinateurs portables au primaire et au secondaire

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Figure 5. Perception des lves : principaux avantages

de lcriture lordinateur.
Soulignons pour finir quune minorit dlves et
denseignants rapportent certaines limites possibles
des correcteurs automatiques pour soutenir le dveloppement de leur habilet crire, surtout lorsque
ces outils ne sont pas correctement utiliss.
Because every time we made a mistake, its the
computer that corrects, it is not us, therefore, when
we write with hand, we face to many difficulties
in grammar, in spelling, and so on (S3).
Laptops have auto-correct on word, therefore
making me appear smarter that I actually am
(S4).
Ces rsultats soulignent toute limportance pour les
enseignants dencourager les lves utiliser les correcteurs automatiques et de les former une utilisation
raisonne et ducative de ces outils et leurs limites
(Cordier-Gauthier et Dion, 2003), notamment chez
les lves les plus jeunes (Brulland et Moulin, 2006).