Apuntes sobre la terapia de pareja y la

supervisindevideos

SergioBernales

Diciembre2009

RESUMEN

Se plantea una concepcin de la terapia de pareja centrada en

una lgica de proceso que se detalla a partir de reflexiones
tericoprcticasejemplificadasatravsdeuncasoclnicoyde
una visin que tiene la consideracin del micro proceso en su
centro.
Se desarrolla a continuacin un modelo de supervisin basado
en la observacin de sesiones grabadas con un sistema audio
visualylamaneradeevaluaralossupervisados.
ABSTRACT
The article propose a conceptualization of couples therapy
focused on a logic of process outlined from theoretical and
practical reflections and exemplified through a clinical case
seeingthroughtheconsiderationofmicroprocessatitscenter.
Then, it develops a model of supervision based on the
observation of sessions recorded with an audio visual system
andawaytoevaluatesupervisedtherapists.
PALABRASCLAVES:
Micro proceso, lgica de proceso, supervisin audiovisual,
evaluacindesupervisin.

INTRODUCCIN
La terapia de pareja ha ido ganando un lugar en la consulta
especializadadeunmodocreciente.

Este artculo busca profundizar en algunos aspectos de la

convivencia y plantea un modelo posible de observacin,
intervencinysupervisin.
Paraelloseinterrogaunamaneradeabordarlaprimerasesin
a travs de una metodologa que incorpora una lgica del
procesoquesellevaacaboentreellosyconelterapeuta.
Mediante un ejemplo clnico, se ahonda en la explicacin de lo
observableendichalgicadeproceso.
Finalmente, cmo la tarea de supervisar requiere de una
metodologa necesaria de sistematizar y encontrar un modo de
evaluarlaquepermitaunaciertaprotocolizacindelamisma,se
proponeunamaneradehacerlo.

DESARROLLO
En escritos anteriores (Bernales, 2005) he propuesto un
bosquejodemodelodeobservacineintervencinenterapiade
pareja a partir de tres preguntas clnicas que orientan la
situacinquelosemplazacuandoconsultan.

Ellasson:

Qu les est pasando que deciden consultar?

Cmosemuestraloquelesestpasando?
Qu se moviliza en sesin y en la historia de convivencia con
respecto a la capacidad de los miembros de acogerse y de
ejercerelpoder?
Lafrasesituacinquelosemplazamereceunaexplicacin.
Pareciera que cada persona no tiene ms remedio que vivir en
situacin, pues al poco de ser algo, de ser ese quien es, lo
externolocoaccionaaserdealgunamanera.
Es un hecho que depende de dos fuerzas que entran en
antagonismo, la que viene del lugar en que cada cual est
emplazado (que opera como fuerza simblica de mltiples
modos) y la interna o propia que lucha por mantener una

identidadsingular(ylomantieneenunaposicinsorteandolos
embates de lo real y de las fuerzas que lo determinan desde el
contexto).
Si agregamos que nuestra particular forma de estar en este
mundo depende de lo que nos fue conferido, entre otras cosas,
la tradicin que nos cobija, el lenguaje que nos es enseado, la
cultura en que estamos insertos, la dependencia biolgica y
afectiva de nuestros padres o cuidadores, el emplazamiento
(como espacio y como plaza) que nos sita, poseen una fuerza
cuantitativa difcil de superar por la sola cualidad propia
(Badiou,2009).
Si es as como acontece nuestra vida, siempre situada (y en
algunamedidasitiada)almomentodeiniciarlaaventuradeuna
convivenciayenlamayoradelasvecesconlaparticipacindel
sentimiento amoroso que tiene pretensiones de duracin en el
tiempo,talvidasituada,tendralgoquedecir.
Ser desde ah que se ejercern las inquietudes y certezas con
quecadaserhumanoseencuentraalcompartirsuvidaconotro
enunarelacinamorosayexistencial.(Bernales,2005)
Una manera de graficarlo es a travs del diagrama de Venn, al
quehedenominadoDeanfitrionesyvisitantes.

CONTEXTO

Ella

contexto

Enlpodemosobservardoscircunferenciasqueentranenalgn
tipo de interseccin. Si imaginamos que cada uno de los
miembrosdelaparejaescadaunadeellasformandouncircuito
vivodevarioselementosvemos:
1.Unacapacidaddeserbuenosanfitriones:cuandounodeellos
permite que la otra persona de la relacin participe de su vida
propiacomopartedelaconvivencia.
2.Unacapacidaddeserbuenosvisitantes:cuandounodeellos
es invitado a la vida propia del otro y lo hace de uno modo
cuidadoso.
3.Ellmitepunteadodelainterseccinquepodemosimaginar
comounodeporos,odepuertasqueseabrenysecierrandesde
adentrooquesedescerrajandesdeafuera,conelpropsitode
compartir,amar,ejercerpoderycuidadoenlavidapropiayen
ladelaotrapersona.
4. El rectngulo exterior que contiene estos dos crculos en
variadas expresiones de juntura y vecindad que opera como el
contextoenquecadamiembrodelaparejasedesenvuelve.
Desdeunpuntodevistaqueemplealasmatemticascomouna
explicitacin del diagrama, que como el de Venn, une tanto
aspectos algebraicosque visualizan estructuras en relacin
sometidasaleyesgeneralescomotopolgicosqueresaltanlas
relaciones de proximidad que pueden tener consistencia,
permite observar que una figura, como la expuesta, se presta
paraunirambosconceptosenelsentidoque,loalgebraico esla
rama que estudia, entre otras materias, las estructuras, las
relacionesylascantidades quepermitenlaformulacingeneral
de leyes de aritmtica y de relaciones funcionales, mientras lo
topolgicoeselestudiodeaquellaspropiedadesdeloscuerpos
geomtricosquepermaneceninalteradasportransformaciones
continuas, que en este caso se refieren a una cierta familia de
subconjuntos de un conjunto dado, familia que cumple unas
reglassobrelauninylainterseccinendondenocionescomo
conectividad, proximidad y consistencia adquieren gran
importancia.
En un cierto sentido, cuando observamos la relacin entre lo
algebraico y lo topolgico que se expresa en el diagrama,
podramosentenderstadeunmodometafrico,vinculandolo
primero ms al contexto que puede determinar a cada uno de

los miembros de la pareja y a la pareja como unidad, y lo

segundo, ms a la relacin que establecen entre ellos y les
otorga algn tipo de consistencia a travs de nociones de
proximidad y vecindad. De este modo se podra vincular lo
algebraicoalrectnguloqueenmarcayhacedecontextodelas
esferas, y lo topolgico a las esferas que muestran la relacin
entreellos,consuinterseccinvariable.
Veremos entonces cmo el contexto (el lugar del
emplazamiento) tendr una influencia que slo la consistencia
dada por lo topolgico podr transformar en una relacin
singularsuperandoaslasdeterminacionesdeste.
Si volvemos a las preguntas, observaremos que la primera
interrogantees:
Qu les est pasando que deciden consultar?, algo que slo se
muestraenundilogoqueestipificadomedianteotrapregunta:
Cmosemuestraloquelesestpasando?
Se trata de una observacin que es visible para el terapeuta a
travs de la solicitud de ejemplos concretos de escenas
cotidianas.
Ambaspreguntasconducenalatercera:
Qu se moviliza en sesin y en la historia de convivencia con
respectoasucapacidaddeacogerseydeejercerpoder?
Si ponemos atencin, todas ellas son demostrativas de las
estructurasoposicionessubyacentesdecadaunodeellos.
En todo lo anterior, la primera reunin conjunta con ambos
adquiere una relevancia especial para el modelo que estoy
proponiendoyrequieredeunalgicanecesariadeseguirpasoa
paso.
Esas,quelastrespreguntasencuestindebeniracompaadas,
con flexibilidad, del pedido de algunos datos relevantes que
orientarnalterapeutaensuindagacin,posturaquebuscaen
todo momento dos cosas: trazar un mapa genrico de la
situacin y preparar el tipo de acompaamiento que el
terapeutaejercerconcadaparejasingular.

Ya detallar en qu consiste conceptualmente esto del mapa

genricoypreparacinparalaintervencin.
Porahoravuelvoalosdatosnecesariosarequerir.Despusde
saberlosnombres,edadyaosdeestarjuntosenlaconvivencia
(nos indica el contexto de ciclo vital en que se encuentran y la
definicin de convivencia que han hecho), cantidad de hijos, si
es el primer matrimonio, interesa saber el lugar entre sus
hermanos(recordandoconellolasenseanzasdeAlfredAdler),
si sus padres viven y si estn juntos o no (relato de eventuales
influencias de legado o lealtades) y la ocupacin que
desempean (determinacin contextual o expresin de una
motivacin,azaronecesidad).
La manera como se formula el pedido de estos datos debe ser
clidaysinprisaconelfindeestablecerlosprimerospasosde
unaalianzateraputicaconellos,yentalsentido,noimportar
dar ms o menos rodeos y detenerse en algn punto, atentos,
esos,alapremuraquecadaunodeellostienerespectoairal
meollodeloquelostraeaconsultar.
Lohabitualesqueyaenestosprimerosminutosdesesin,cada
uno de ellos se muestre en su predileccin sobre el tipo de
alianzaquepropone,simsligadoalaimportanciadelvnculo,
delametaodelatarea(MuranySafran,2005),datonomenor
para conectarnos con el tipo de sintona que tendremos con
cada cual. No es que los tres elementos de la alianza no se
manifiestenenambos,sinodedistinguirenelestilopersonal,la
tendenciadeunodeellosporsobrelosotros.
Lo que estoy destacando es la importancia de ir construyendo
unbuenclimaemocionaldesdeelllamadodetelfonoodesdeel
saludo en la sala de espera. La primera sesin empieza con la
primerapresentacinynoconlaformalidaddelapreguntapor
elmotivodeconsulta.
Una vez obtenidos estos datos orientadores cabe la pregunta
introductoria a las tres antes sealadas: cmo se dio entre
ustedeslaconversacinquelosdecidiaestaraquhoy?
Setratadeunaformulacinquenosadviertedelasdiferencias
de inters, de la fuerza motivadora de cada uno, de eventuales
acuerdos previos, de las amenazas latentes, del uso del poder,
de la capacidad de conmoverse con el pedido del otro, de la

manifestacin del problema como algo propio o bien de la

necesidaddeculparalotrocomodesplieguedemanifestaciones
posibles.
Lo que va emergiendo es el modo en que aparece la solicitud
hacia el terapeuta y especialmente entre ellos: lo que estn
anticipando, sus temores, las cualidades con que cuentan, el
ejerciciodedominiooinfluencia,comocuidanysecuidan,cuan
permitidoestelrelatodelaexperienciadecadacual,oporel
contrario,
cuan
rpidamente
aparecen
comentarios
enjuiciadores del otro o de s mismos. A todo ello le llamamos
climaemocional.

Laconstruccindeunclimaemocionalteraputico

Unbuenclimaemocionalseconstruyeapartirde:
Hacer preguntas apropiadas; la capacidad de escuchar
atentamente;integraralmsreacio(enlohabitualelhombre;
la persona que piense que va a ser acusada; la que siente ms
amenazada la relacin y desea conservarla; o la que est
desesperanzada.);ircomprendiendoconellosmsquehacerlo
paras(elterapeutamuchasvecesnecesitaaclararseysentirse
seguro como tal, algo sin duda legtimo, pero se equivoca si
opera desde una supuesta verdad y usa esa comprensin como
la nica o se apura en hacer devoluciones o interpretaciones,
accionesqueenesteesquemapreferimosevitar);parafrasearlo
quehandichoparaquetodoslospresentesescuchenlomismo;
comprenderexpresionesemocionalesenelmomentoenquese
manifiestan; usar un dilogo relacional incluso cuando nos
referimosaunosolo;apreciarlaaparicindeunrecursocuando
estoseproduceydevalorarcualquiermanifestacindecambio
quefavorezcaelintersdeambos.
Podemos decir que nuestro cliente es la relacin y debemos
considerarenellalaactivaparticipacindecadaunodesdesus
estilossingulares.
Un principio rector de esta forma de concebir la terapia de
pareja es el de aceptar nuestra absoluta incapacidad para
conocer todas las variables intervinientes en una relacin tan

compleja como el de la vida en pareja que busca durar en el

tiempo.
Esta afirmacin supone una actitud de humildad, curiosidad,
compaa y escucha atenta al pedido que traen, en especial
porque a pesar de este principio rector, debemos aceptar el
hecho paradojal de ser consultados como expertos a travs,
muchas veces, de un pedido ms cercano al que se hace a un
juez, sacerdote, rabino, pastor, mdico de almas o como quiera
que se llame a esa posicin de poder predicador, consejero o
juez,quesenosconfiere.
Se trata de una tentacin difcil de soslayar debido a todo un
aprendizaje de lo que es normal o patolgico, de lo que es
adaptado o disfuncional, de lo que llamamos buenas o malas
costumbres en la sociedad a la que pertenecemos, de ciertos
valoresquedefendemosporsobreotros,delaconstriccinlegal
a que estamos sometidos, en fin, de todo aquello que nos
determinacontextual,moralypsicolgicamente.
Dnde poner entonces nuestro saber psicolgico y nuestra
formacindeterapeutas?
Varios son los aspectos que nos interesa resaltar adems de lo
dicho sobre alianza teraputica: la idea de mapa genrico; la
escuchaactiva;lamiradadeescenasdramticas;lacapacidadde
poner y ponernos en acto; la de privilegiar el decir sobre lo
dicho(Bernales,2006),todasellasindicadorasdeunaformade
acompaarydeintervenir.
En las sesiones que siguen a la primera, decisiva para este
enfoque, el nfasis sigue puesto en lo que los pacientes traen a
sesin, en lo habitual precedido de una pregunta inicial acerca
deloqueleshizosentidodelareuninanteriorconlafinalidad
de observar su compromiso con la consulta previa, la mayor o
menor fluidez entre ellos, las eventuales iniciativas y temores,
etc.
No se pondr el acento en las fases medias y de trmino de la
terapia, no porque no sean relevantes, sino para resaltar la
importancia de tener un buen comienzo y de lo que hay que
aprenderdel.
Lo que en mi experiencia suele ocurrir es que una vez que
seamos capaces de seguir una cierta lgica procesal, la pauta

interactiva que los entramp aparece como su consecuencia

natural. Y es a partir de ah que los consultantes aprenden a
distinguir lo que es propio de una manera de ser (menos
susceptible al cambio inmediato) y lo que los empantana
circunstancialmente,pueshayunadiferenciaentreloquecada
cualpuedeentregarporesavezyenconsideracinalotroyuna
intencindecambiopropiorealizadoporrazonesmsamplias
(Gottman,1999).
Cuando se llega a esa etapa, la exposicin de la propia
vulnerabilidad suele expresarse sin los temores a que ese
mostrarse sea mal usado despus y en un momento poco
propicio. Una metfora que resulta til para tratar aspectos
dolorosos es la del quirfano, sala que considera la asepsia
como un eje central de prevencin de riesgo futuro de
contaminacin infecciosa. Se toman all todas las medidas
necesariasynoseabreelcuerpoenfermosinesaprecaucin.Lo
mismo vale para aspectos de la relacin que slo se tratan con
esasmedidascautelares,yquesinellas,quedanexpuestasaser
usadasenmomentosinconvenientesconelriesgodeinfectarlo
pulcramenteintervenido.
Retroalimentaciones corrientes de los consultantes cuando se
intervienedesdeestaaproximacinsonlasdeensalzarlabuena
memoria del terapeuta, la sintona fina con que ha obrado, la
prudencia con que lo ha hecho y lo directo no amenazante que
ha podido ser. Una explicacin podra encontrarse en la
atencinalorelacionalqueconfigurauntipodememorialigada
al recuerdo del relato de experiencias vividas y no enjuiciadas,
alusodelapsicologapositivadichoentrminosmuyamplios,
al sentimiento de haber sido escuchados con atencin y al
cambio de actitud que considera la idea de acompaar adems
deladeconfrontar.

Ejemploclnico

Acontinuacinseexpondrlosprimerosminutosdelaprimera
sesindeunaparejaqueconsulta,derivadadeuncentroalque

asiste el hijo mayor de ellos (17 aos) que est recluido en un

sistemasemicerradoporroboconviolencia.
Muchasdelasparejasquevemosconesteprismaestninsertas
enpedidosinstitucionales,esdecir,fueradelaprcticaprivada.
Mehaparecidounamejormaneradeprobarlosconceptosque
aquseincluyendebidoalaimportanciaexplcitaqueadquieren
lasdeterminacionescontextualesquelosemplazan.
La primera sesin est hecha por el supervisor y el terapeuta
queseguirconelcaso.
Cecilia y Patricio son los consultantes, ambos rondando los 40
aosdevida,tienentreshijos(17,14,7).
Terapeuta(despusdelaspresentaciones):Cmosupieronque
podanrecurriranosotrosparatenerestareunin?
Ella (mientras l se mira las uas de sus manos
distradamente): Mi hijo est en detencin en un sistema
semicerradoyloatiendenen.Ahsupimosdeustedes,cuando
les contamos las personas que atienden a mi hijo en un
programa de rehabilitacin, que mi marido y yo estbamos
distanciadoscomoparejanoesquediscutamos,nohaypeleas,
perosundistanciamientobastante(bajalavoz)grande.
T:Entoncesvienenmsporlasituacindeustedesqueladesu
hijo?
Ella(mientraslasiente):S
T: Qu han tenido en cuenta para aceptar la invitacin de
venir?Loconversaronentreustedescuandoselopropusieron?
Ella:Ehhhm
l:Noloconversamos,ellamepreguntsipodavenir.
T: Y cul es la idea que cada uno de ustedes tiene acerca de
paraqulespodraservirestaraquhoy?
Ella:Eh,Mumm(llamira),yoaceptporquedemipartehayun
grandistanciamientoconl..mepuede.nospuedeservirpara
reencontrarnos.
Tal:Yenelcasosuyo?

l: lo mismo..porque estamos muy alejadosestamos ms

preocupados de.bueno, ella por el Juan, ella hace todo.yo
llegocansadodeltrabajoytarde,noestoymuyaltantodeloque
pasaconl.
T:Yquesloquelomotivaaustedavenir?
l:Dearreglarnoscomofamilia.comopareja.
T:Paraconocerlosunpocomslequieropreguntarademsen
qutrabajausted.
l:Enunsupermercado.
T:Cuntosaosquetrabajaah?
l.Msde25aos,muchosaos.
T. O sea que es un empleado antiguo. le han dado alguna
medallaporantigedad?
l:No,porquehetrabajadoendossupermercadosdistintos,en
unomsqueenelotro(Tylsesonren).
Taella:Yusted?
Ella: soy cajera en un supermercado media jornada, nos
conocimos ah y llevamos 18 aos juntos, ms uno de amigos
cercanos.
T:Quebien,sonmuchosaos.Asqueellahaestadomscerca
de Juan (se dirige a ella), y le cuenta a l en qu andan las
cosas?
l:S
Ella:Paraqueestaltanto.
T:Ylseinteresaenloquelecuenta?
Ella:Msomenos.
Tal:UstedsedistancideJuan,seenojconl?
l:S
T:Desdecundo?
l:Desdequepasloquepas.

T:Cmofueesodequeseenojconl?
l: En el fondo fue ms conmigo mismopor no saber ser un
buen pap con lhaberlo dejado sueltono haberle puesto
lmitesantes.
T a ella: Usted siente que con su hijo ha quedado ms bien
sola(ellaseentristece),esoleafecta?
Ella:Mucho.
Tal:YustedsintiqueJuanlefall?
l:S
Ella:Esonossepardeinmediato,cmopuededeciresodeun
hijo?...no seguir luchando por l (llora mientras l se mira sus
uas).
Taella:Estoledurahastahoy?
Ella:S,todoelaomequeraseparardelporqueescomoque
medijera:esenoesmihijo(llora).yesmo.ydeltambin.
Tal:EstosigueigualconJuan?
l: No, ha habido un acercamientola familia no lo nota (ella
llora).
Tal:Esuncambioquenohasidovisto?
l: Sporque me ganan los problemas mosme deprimo con
muchascosasenfermedadesycosasas.
T:Esolomantienemuyocupadoconustedmismo?
l:S.
T:Esalgoquelohaceaparecermsdistante?
l:S
T:Sileentiendobien,noesalgoqueustednoquieresinoqueno
puede.
l:Eseso.
Taella:ustedhavistoesadiferencia?

Ella: S, he trabajado para que pueda msle preguntolo

incluyo.yyanolocriticatanto.
T:Esosignificaquecadaunoasumaneraleestponiendoun
esfuerzodiferente,omeequivoco?
Ambos:SyelTparafrasealoqueamboshanhechodistinto.
Enestemomentodelasesin,elterapeutahaceintervenirala
monitora del Centro en que est Juan y que ha sido invitada a
esta primera reunin para preguntarle por algn cambio en
Juan. Ella refiere cambios en su conducta, aprecio por la
preocupacin familiar, en especial con los cambios de actitud
delpadrehacialydelparecidoenlamaneradeserdepadree
hijo.
T: Esto que seala X (la monitora), ha producido alguna
diferenciaenlarelacinentreustedes?
Ella:Mstranquilidad,peronoacercamiento.
T:Cmoeseso?
Ella:estamosmscomoamigos(lomira),lasiente.
T:Quinponelabarrera?
llamira,ellasere.
T:Alguienlapone,no?.
Ella:YolapongoporloquedijodeJuan.
l: Pero esto viene de antesde cuando el pap de ella se
enferm..ah nos distanciamos fsicamente..lo entend, pero
ahelladejdeladotodo,aJuan,am,alosotroshijosyJuan
cay.
T:Oseaqueellaeselpilardelacasa,secaeellaysecaetodo,
ustedlosaba?
Ella:Algo,s.
T: Es difcil tener tantos brazos, tener que multiplicarse
teniendoslodos.
Ella:Nofuitantoelpilar,mimamymihermanameayudaban
contodo(cuentaquevivenconlafamiliaextensa).

T:Mereferaalafamiliaconlysushijos.
Ella:Nomedcuentalamuertedemipapocuptodo.
Han transcurrido aproximadamente 25 minutos de sesin
incluidos los que interviene la monitora. La sesin dura una
hora.
Qu ha pasado hasta este momento? Es una pregunta que nos
interroga para la construccin de un buen clima emocional, la
sintona con cada uno de ellos desde una singularidad que nos
diga de cmo aliarnos en sus respectivos estilos, de valorar la
aparicin de una diferencia en trminos de cambio,
comprensinyrecursos.Deseguirpreguntandoeinterviniendo
apartirdeloqueellosvanexpresando.
Latareadesupervisar

Deestamaneraestamosinsertoscomoterapeutas,supervisores
o miembros de un equipo que observa en conjunto una sesin.
Esta observacin ser muy distinta si somos los T que estamos
dentro de cmara, si tenemos la responsabilidad de supervisar
desdeatrsdelespejo,sisomospartedeunequipodetrabajoo
si lo que estamos observando es una grabacin de lo que ya
ocurriyqueremoscomprendermejoryprepararlospasosde
lasesinsiguiente.
Uno de los obstculos frecuentes en toda supervisin, y esta
forma no es una excepcin, es la dificultad de apreciar y
respetarladiversidaddelosconsultantes,esdecir,sudignidad
y valores, su derecho a la privacidad, confidencialidad y auto
determinacin, en especial en aquellos que sufren diferentes
niveles de vulnerabilidad y exclusin social. Se puede objetar
que lo anterior es obvio, sin embargo en la prctica clnica a
vecessepasaporaltoloconcernientealasdiferenciasderaza,
cultura, clase, edad, gnero, orientacin religiosa, preferencias
sexuales, discapacidades de algn tipo o diferencias socio
econmicas(Falicov,2009).
No me detendr en profundizar estas consideraciones, muy
importantesporcierto,acercadelasdiferenciasperceptivas,de
visin,ideolgicas,etc.quesuelenproducirseyquemaximizan
ominimizanlasposturassobreloquesedebehacerensesin.

Tampocosetratadeconvenceralsupervisadosobreunacierta
verdad o lo ms correcto de hacer, situaciones que inducen
sumisionesodesafosfrenteaestetipodeejerciciodelcontrol.
La frontera sutil entre lo profesional y lo personal suele estar
presente, es inevitable que tengamos teoras, creencias y
valores que manifestamos cuando estamos frente a una pareja
en sesin Por cierto importa confrontar los mapas culturales
diferentes que aparecen entre cada miembro de la pareja, el
terapeutayelsupervisor.
Dado que el encuentro teraputico pone en juego diferencias
culturales adems de las de estilo personal, es conveniente
articular los mapas de los consultantes con los del terapeuta a
travs de las sintonas que nos provee el conocimiento de la
alianzateraputica.
Lomismovaleparalorelativoalanecesariaformacintericay
devidaqueunsupervisadodebeposeeraliniciarsuformacin.
Aqu se trata ms bien de la ayuda que se brinda al terapeuta
para enfrentar y resolver los conflictos que le plantea la tarea
teraputica.
Doyporsentadoquecualquierprocesodesupervisinrequiere
de un proceso de colaboracin interpersonal que supone una
cuotaaltadeobservacin,evaluacindeloqueseesthaciendo,
retroalimentacin de lo ya hecho y facilitacin a la tarea del
supervisado para que ste encuentre el estilo que le es ms
propicio. Asimismo, requiere de la adquisicin de
conocimientos especficos sobre la vida y relacin de pareja en
todasucomplejidadydiversidaddeexpresin,peronosloeso,
sino adems, que puedan ser susceptibles de ser llevados al
planodelashabilidadesteraputicasatravsdelainstruccin,
elmodelajeylaresolucinmutuadelosproblemas(Falendery
Shafranske,2008).
Enloqueacontinuacinseexpone,elnfasisestpuestoenun
modo de mirar, interrogar e intervenir como parte de un
proceso que facilite un entendimiento crtico de lo que ocurre
en terapia de pareja e incluye estrategias de aprendizaje,
instrucciones especficas, una particular manera de observar,
ejercitacin mediante rol playing y desarrollo de habilidades
tcnicas al momento de idear nuevas formas de intervenir
despusdelaobservacindelvideo.


Lasupervisincentradaenlgicasdeproceso

Las reflexiones que siguen estarn centradas en la supervisin

que analiza y entrena futuras intervenciones a partir de la
observacin atenta de un video en una modalidad que llamar
anlisisdemicroproceso.
Qu considerar cuando un terapeuta expone su sesin en
video?
Laexperienciadellevarmsde20aossupervisandovideosme
hallevadoavalorarlosprimerosminutosdesesin.Enelloses
posible prever una cierta lgica de proceso respecto de lo que
ocurrirenelrestodelasesin.
Aqulellamolgicadeproceso?
Al conjunto de elementos que permite discernir un avance
previsibledelarelacinatendiendo,entrevariosotrosposibles,
auna:
a.Lgicadelamotivacin.Lamotivacindelaspartesrespecto
a su compromiso de estar ah. Puede verse de inmediato o
quedarencubierta.
Ocurre debido a la diferencia entre una ley del factum y una
leydeldeseo(SpencerBrown,1966).Deloquesetrataesdela
dificultad de aceptar la discrepancia que se produce entre el
datodelarealidadyloquecadamiembrodelaparejadeseaque
pase para producir un nuevo acontecimiento. Cuando esta
discrepancianoesvistaoaceptada,loquesealteraengeneral
eslamotivacin.
Enelejemplo,ellaeslaquepidelaconsultaalsealarquehan
estadodistanciadoscomoparejaademsdecomopadres.Lesha
ocurridodesdeeljuiciodelhaciaelhijoqueellanoleperdona,
apesardeciertamejoraenelltimotiempo.Lamaneracomo
esto aparece da cuenta que quizs no sea lo nico que los ha
alejado como pareja, s como padres, es ms, al poco rato
aparece la queja de l de haber sido dejado de lado desde la
enfermedaddelsuegro.Laactituddeellacontinasinembargo
siendomsproactivaqueladel,alqueselovemsresignado

y envuelto en problemas propios de diversa ndole que le

afectansunimo.
Elterapeutaacompaarentoncesdosdiferentesmotivaciones,
una de mayor cercana, reclamada por l y una de reparacin,
exigida por ella. Que cada uno le cumpla el deseo al otro
revelar el tipo de dificultades que ambos experimentarn en
lospasossiguientesdelaterapia.
b.Lgicadelaorganizacin.Lascaractersticasdeorganizacin
relacional que traen los consultantes. Los podemos clasificar
(desdelapocadeJackson)enestableinsatisfactorio;inestable
satisfactorio; inestableinsatisfactorio; y elementos de estable
satisfactorio.
Enelejemplo,elpoloestpuestoenlainsatisfaccinmsqueen
la estabilidad. Ella es la que pide la consulta a pesar de su
amenazadeseparacin.Alseloveconladificultaddesalirdel
polodelaresignacinfrentealosdiferentesembatesqueleha
proporcionadolavida,estableinclusoeneso.
c.Lgicadelemplazamiento.Elcontextoenqueseencuentran
almomentodeasistir,esdecir,lasdeterminacionesdequeson
objeto y los entrampan: la familia de origen, en especial los
problemas derivados de la diferenciacin, el nacimiento de un
hijo, la situacin laboral, migracin, sucesos repentinos o
transicionesenelciclodevida,formaenquehanidointegrando
las diferentes relaciones que les han marcado afectivamente,
etc.
Las determinaciones del emplazamiento y libertad singular
obliga a cada consultante a una defensa apropiada de lo que
quiere sea su identidad personal, rara mezcla de carcter y
capacidad de cumplir una promesa (Ricoeur, 1996), pero no
sloeso,ademsasufrirunemplazamientodesdeafuerayvivir
unavidaquelocoartaylodejaenintriga,estavezmscomoun
personaje que como un sujeto singular que ejerce el libre
albedro.
En el ejemplo, varias son las determinaciones que ya han
aparecido en este breve lapso: la detencin y supresin de
libertad del hijo debido a sus transgresiones, la muerte del
padre de ella que le ha prolongado su duelo, el hecho de vivir

conlafamiliadeorigendeellaylasdiferentesmanifestaciones
deenfermedadesenl.
d.Lgicadelaexpresin.Losmaticesentreellenguajeverbaly
elgestualqueenfatizanyhacencomplejoslosrelatosdevidano
slo frente al otro, sino tambin en la apertura que este otro
otorga para ser un oyente interesado de aspectos no
desplegados de la vida propia, algo as como honrar desde
donde se dice lo que se dice y hacerlo con consideracin, o lo
contrario, impedir cualquier manifestacin que se salga de lo
definidooimpuestoantes.
Implica una coherencia entre el decir y lo dicho. Los gestos,
actitudesyconductasnosguanhaciaconsistenciasrespectode
la vecindad que cada cual tiene respecto del otro, pero no slo
eso, tambin nos importa la capacidad de darle al otro la
palabra. Cuando esto ocurre, es la experiencia vivida la que
tomaunlugarpreferenteyesahcuandoeldecirdicesiempre
mucho ms que lo dicho en el sentido de agotar una posicin
frenteaundeterminadoevento.
Enelejemplo,lonoverbalindicaprudenciafrentealasacciones
delotro,lprefierehablardespus,seconcentraensusuasen
momentosmsdifciles;ellaserefugiaenciertosuhmmantes
de hablar desde el impulso, se sonre cuando queda en
evidencia, llora sin aspavientos, ms bien solloza. Cuando cada
unohabla,noesinterrumpido,sinoescuchadoconatencin.Las
respuestas son atingentes al curso que va tomando la
conversacin. Se observa el predominio de sentimientos
dolorososporsobrelosderabia,inclusocuandoelladicequele
hacostadoperdonarlorespectodelhijo.
e. Lgica de la seguridad afectiva. La regulacin de la
proximidad entre cada miembro de la pareja, eje fundamental
del mejor o peor pronstico. Me atrevo a sealar que toda la
relacingiraalrededordetransaccionarestaregulacin,fuente
de seguridad emocional. Lo que para uno es asfixia o posesin,
para el otro puede ser una distancia glida. Acordar el respeto
por el mundo del otro, defender el propio y hacer oscilar la
interseccin mediante una nosotridad bien definida y
cambianteconstituyeunarte.
En el ejemplo, ambos se quejan de la distancia emocional que
estn experimentando como pareja, reveladora de dificultades

en el plano ntimo (somos como amigos). A pesar de lo

ocurridoconelhijoylamuertedelpadredeella,ambosvienen
por ellos, lo que hace presumir que sus dificultades en la
intimidad es algo que comparten, independiente de cual es el
problema de cada uno all. Slo a manera de hiptesis, ya en
estosminutos,sepodraaventuraralgunadificultadsexualenl
yrechazodeelladebidoaesoquelohallevadoalaretraerse
conconsecuenciasensunimo.
f.Lgicadelaresponsabilidad.Laconsideracinentrehacerse
cargo de lo propio o responsabilizar al otro. La vieja
identificacin proyectiva adquiere aqu toda su solvencia, pero
no slo ella, tambin caben aqu las acciones victimales,
salvadorasoperseguidoras.
Loqueoperaesunpronunciamientosobreloqueofendeysus
dos consecuencias: juicio y justificacin. En la prctica
relacional suele visualizarse a nivel del apego, hiriendo la
mutualidadylaintimidad;aniveldelosprincipios,afectandoel
bienparasyelbienrelacional;yaniveldelencuentrocomotal,
deteriorando la comunicacin e impidiendo la resolucin de
problemas.
Suponeunpronunciamientosobrelacapacidaddeponerseenel
lugar del otro. Como consecuencia de lo anterior, es fcil
advertir cuando un miembro de la pareja es capaz de escuchar
lo que el otro le dice y de emplearlo en una direccin
comprensiva (aunque sea doloroso) en vez de beligerante, o al
revs.
Enelejemplo,selaveaellamsacargodeaccionesconcretas
decambio,eslaquepidelahora,laquedenuncialoquepasa,la
queloinvitaaparticipar.Alselovemsoscilante,precavido,
temeroso, justificador. Ser una tarea ayudarle a salir de una
posturaquepodemossealarcomovergonzosa.
g. Lgica comunicativa. El uso preferente del relato de la
experiencia de vida o de argumentar los hechos a favor y en
contra del otro (Bernales), representativos de dos formas de
hacer frente al conflicto que los trae. El primero narra la
experienciadesuvida,elsegundoenjuiciahechos,conductasy
personas.

En el ejemplo, si bien se mueven en el plano argumentativo

enjuiciador, el tono en que lo hacen y el respeto al escuchar al
otrosonmanifestacionesdeestarabiertosarecibirelrelatode
cmocadaunosehavistoafectadopordiversasexperienciasde
vida.
h. Lgica del poder y el cuidado. La aparicin subyacente de
estructuras de poder y de cuidado. Poder para poder amar o
someteralotro.Cuidadodelotroydesmismo,comotambinla
necesidaddecuidarsede(unpeligro,ladescalificacin,etc.).
Una manifestacin es el uso arbitrario de un nosotros no
vlidoenmomentosdeconflicto,engeneralempleadoporaquel
quesesientemsamenazado,seaporquepuedenabandonarlo
oporqueseleestacuestionandounaposicindepoderanterior.
Enelejemplo,ambossequejandehabersidodescuidadosporel
otro. A ello hay que agregar la tendencia de l a sentirse
impotenteyladeellaofendidaporlafraseenquesentenciael
abandonodelhijoyladejaaellasola.
i.Lgicadelpatrninteraccional.Comoconsecuenciadetodolo
anterior, ahora se hace ms evidente una cierta secuencia de
acciones que se suceden unas a otras estableciendo circuitos
queseconocencomopautainteraccional.
Enelejemplo,elladecidecuandoacercarse,lacataysefrustra,
lseretirahastaunpuntoenqueellalonotayseacerca,lse
muestra ambivalente, temeroso y no emprende acciones de
acercamiento, ella vuelve a alejarse y l a retraerse. En el
contenidoaparecelaexplicacindelaenfermedadymuertedel
padre,eljuicioexcluyentedelhaciaelhijo,lasenfermedades
fsicasydelanimodel.
k. Lgica de la sintona. Un elemento lateral y no menos
importante a lo ya sealado tiene que ver con la sintona al
estilo de cada uno de los consultantes, rara mezcla de aquello
quelosingularizayqueesindispensableparahacerlovivircon
la esperanza de ser reconocido como alguien nico. Para
llevarloacabo,elestilorequiereyfomentaunaciertacapacidad
para la entereza y una particular manera de acomodarse en el
tiempo. Se manifiesta cuando la persona admite o rechaza
ciertas acciones y reacciones. Aunque a veces puede estar
encubierta una cierta vergenza de haberlo hecho as, es el

reflejo de una fuerza que viene desde dentro y entraa una

promesainvisibledemanifestarsecomoesesernicoquesees.
Enelejemplo,elestilodeellaesdeestardisponibleparaelotro,
lo que no matiza es la forma como estarlo frente a las diversas
demandasdequeesobjetodepartedesufamiliadeorigencon
la que vive, el marido y los hijos. El de l es un estilo reactivo
reveladordeunadificultadparapararsedeigualaigualfrentea
losotrosprefiriendoelretraimientofrustranteyevitador.
Como terapeutas es algo que podemos hacer de una manera
tenueyelegante,comosifueraunameloda.Saberapreciarloen
elotroesunamuestradecomprensinysintonaconl.
Cada una de estas lgicas aparecen tempranamente como ha
quedadoejemplificadoynosguanamantenernosenelproceso
que subyace a cualquier relacin en un sofisticado juego de
quycmo,tantoexplcitocomoimplcito,dndonoscuenta
de ello o slo empleando procedimientos de los que no somos
muyconcientes.
Lasupervisincentradaenlaobservacinaudiovisual
Enbasealosealado,cadaterapeutasupervisadopodrmirar
secuencias de escenas dramticas (en trminos de su uso en el
teatro)endondecadaactor(miembrodelapareja)hainiciado
y terminado una secuencia de accin con las emociones,
sentimientos y juicios que le acompaan, permitindole (al
terapeuta) optar por una intervencin activa, permanecer en
silencio o gesticular a continuacin y hacerlo de un modo
intencionado.
Muchas veces, al mirar una secuencia de este tipo y detener el
avance de la cinta de audio, de video o el DVD, el terapeuta
podrescogerdenuevoquhacer(yaqueenlamayoradelas
vecessehaolvidadodeloqueefectivamentehizoenlasesin)y
justificar su eleccin tomando en cuenta lo que antes
mencionamoscomolgicadeproceso.
Se trata de un ejercicio de aprendizaje de un cierto tipo de
maestra que permita distinguir cundo enfatizar aspectos de
mejora de clima emocional, cundo desafiar, cundo acoger a
uno de los miembros, o elegir la pregunta ms apropiada al
desarrollodeunprocesodeaperturaalcambio,enfin,optarpor
unguinendesarrollooporotro.

Antesseallaimportanciadetenerunmapagenricoantesde
iniciar una sesin. Si es la primera, consiste simplemente en
estarabiertoaescucharyarecordarloaprendidosobrelgica
de proceso. Si es la segunda o siguientes, se trata de haber
visualizado las lgicas de proceso ms empleadas por los
consultantes con el fin de acompaar e intervenir con
consistenciaysintona.
Unaspectocentralenestemtododesupervisarysobretodode
concebirlaterapiaesllevarelmapagenricomencionadoms
arriba a travs de una postura que se sorprende con cada
momento singular y permanece abierto a l ms que ratificar
una comprensin categorial que rotula a los participantes y le
impide permanecer atento a lo que la relacin es capaz de
innovar por sobre las determinaciones que han emplazado a
cada actor y a la pareja como unidad, fuerza que suele
imponersecomofaltadenovedadyslorepeticindeloyasido.
Ocurre, sin embargo, que al avanzar el video, lo que se nos ha
ocurrido que podramos haber hecho, ahora que volvemos a
mirar una secuencia, a veces no fue lo que hicimos, y tanto el
terapeuta como cada miembro de la pareja, sigue adelante con
otraescenadramticasusceptibledesupervisin.
Otras veces, la reflexin y el ejercicio de este tipo de
entrenamiento nos sorprende cuando lo advertido en el
entrenamiento y no ejecutado en la sesin real, aparece en las
siguientesescenasdelvideoenlavozoaccindealgunodelos
involucrados ratificando una lgica que en el fragor de la
conversacinfuepasadaporalto.
Si avanzamos en una supervisin con estas caractersticas, es
infrecuente que la abarquemos entera y la miremos hasta el
final,esms,tantoelsupervisadocomoelgrupodeobservacin
estiman que con lo que ha aparecido en los primeros 10 a 15
minutosylarevisindelcierre,tienensuficientematerialpara
el diseo genrico de la siguiente sesin pues ya han
descubierto los entrampes propios y las preguntas e
intervencionesquelespuedensertilesparalaprxima.
En este punto se pueden hacer algunas consideraciones. Este
mtodo enfatiza en el proceder teraputico la necesidad de
tener buenas preguntas, comentarios, desafos, capacidad de
acoger,usodelhumor,todoselloselementosquehacenavanzar

unguinrelacionalabiertoaldescubrimientotantodeaspectos
interaccionales como personales (actitudinales, de motivacin,
vulnerabilidades, recursos, caracterizacin de nuevos aspectos
de s mismo, etc.), en el sentido de permitir en conjunto la
aparicindenuevasconfiguracionesenlaformadeserbuenos
anfitrionesovisitantesenelmundodelotroynuevoscimientos
denosotridad.
Importa ms lo nuevo que aparece en la consistencia de la
relacinquelasinfluenciascontextualesolasideologasquelos
enmarcan,tantoaelloscomoalosterapeutasylosobliganaun
ciertoemplazamientodefinidocomonormalidad.
Comoseve,hayaquunaposturadesuperioridaddelarelacin
que se va reconstruyendo por sobre la de las determinaciones
quelosobligaronatransitarporelcaminodelacompulsinala
repeticinoalaposibilidaddedestruccindelamisma.
Se trata de una confianza en el cambio como estrategia para
vrselasconlasfuerzasdelemplazamiento,denoasustarsecon
la rigidez de ciertos patrones de funcionamiento tanto
individuales como de organizacin dual. Ms bien se trata de
acompaar un movimiento que hace de cada miembro de la
pareja un ser capaz de abandonar su posicin ordinaria y de
convertirse en alguien fiel a un nuevo acontecimiento extra
ordinario, que le otorga un nuevo saber del amor, el que es
dependiente de una nueva concepcin de persona amante
definidacomoaquellaqueprimeroamaysetiraalvacoantes
queeldesolicitarunanecesidaddesloseramada,yquefuelo
queocurricuandoseinicilarelacin.Estovaleinclusoapara
aquellasrelacionesqueempiezanconunoqueamayotroquese
dejaamar,puessteltimo,aldejarsedoblegarporelamordel
otro y entregarse, tiene en ese acto, su momento singular de
amarprimero.
Se podr objetar que muchas veces la relacin empez sin lo
anteriorysupiedraangularhasidolamerafuncionalidad.Aun
as,silosmiembrosdeesaparejaquierenquesurelacindurey
por eso han llegado a consultar (salvo el caso de que uno de
ellos vaya a depositar al otro para disimular su abandono
dejndolo encargado a un terapeuta), sigue valiendo un saber
delcuidadodeloquequierenconservaryrecrear.

Lo corriente es que los terapeutas estn preparados en su

formacin para descubrir categoras de normalidad y de
patologa psicolgica para efectuar ciertas hiptesis
relacionales que se enmarcan en categoras de funcionalidad y
disfuncionalidad. Asimismo, les es difcil sustraerse a criterios
de mejor o peor adaptacin al sistema social imperante.
Adems,esimposiblequeciertassituacionesquesedespliegan
frenteasusojosnolosinfluyanemocionaloideolgicamente.El
problema es que si es eso lo que se jerarquiza en el modo de
intervenir y de estar con los consultantes, aparecern primero
los juicios o las teoras de mejor funcionamiento antes que los
de una postura de acompaar los movimientos del amor o del
conflicto a travs de facilitar nuevas consistencias en
respectividad.
Aqullamarleconsistenciaenrespectividad?
A la nocin de que las personas tienen un modo de ser que los
fija a una posicin desde la cual operan ante el otro y que en
generallespermitevivirsecomosiendoesosynootros,esdecir,
conducirse desde una particular forma de subjetivarse y evitar
as muchos momentos de ansiedad y angustia recurriendo a lo
que ya saben que les resulta, sin desmerecer el acoso
permanentedefactoresimpredeciblesquenosesuprimen.
En el caso de desear una pertenencia que trascienda a la sola
posicin, ser necesaria una adicional manera de subjetivar,
esta vez ms ligada a lo que el acontecimiento extraordinario
suplementa.
Como en ese acontecimiento, es el inters en el otro el que lo
haceposible,serrespectodeaquelquesequerradicionarun
nuevo modo de ser sujeto y hacerlo de una forma que sea
consistente.
Esalgoquequedaexpresadoenlarelacinquesostienenenun
determinado contexto, es ah que deben permanecer
consistentes, primero en consonancia con ese determinado
contexto y despus cuestionndolo, permitiendo as que la
relacinsesignifiquecomosingular,sloladeellos.
Ser respecto del otro que se desplegarn actos nicos no
susceptibles de entrenamiento, actos en que cada vez se ejerza

labuenadisposicindeanfitrinovisitantequeridaporelotro
enlavidadeste.
Paraqueseaconsistente,larelacindebetenerlacapacidadde
reconocer en su unidad el trmino dos, es decir, tanto la
posicindecadaunoasumundoordinariocomolafidelidadal
acontecimientoextraordinarioquesoncapacesdemantenera
travsdeunnosotros.Asescmocadaunosesitarespecto
delotroenactosnicosysingularescadavez.
No se trata de un reconocimiento sencillo pues tanto el
terapeuta como cada uno de los consultantes se ven influidos
porlosdeseosdepoderexpresadosenquererqueelotrohaga
lo que yo quiero, aunque sea evidente que con eso me alejo de
las posibilidades de amar yo primero a favor de un deseo
singulardesatisfaccinquetienealotrocomosuejecutante.
Caminarporelsenderodeunsaberqueimpliquecolaborarcon
los pedidos de ayuda mediante una escucha activa de la
circunstancia que los ha trado a consultar, la motivacin que
tienenalhacerlo,elpedidoexplcitoyencubiertodecambiodel
otro, los momentos en que aparecen ciertas creencias ms que
ideassobrediversostpicosdelconflicto,elestiloenjuiciadoro
abierto a los relatos de la experiencia, en fin, la capacidad del
terapeuta de guiar una conversacin diferente que resalte lo
positivo,losrecursos,loqueyacambiynoessuficientemente
percibido, y sobretodo ser acogedor con los aspectos
mortificantes de cada consultante ms all de las simpatas o
antipatasqueleprovoquenciertasconductas,accionesoestilos
delosmismossuponetodounartemsqueunatcnica.
En la medida que avanza este tipo de lectura de proceso al ver
un video, los terapeutas van aprendiendo un nuevo modo de
estar situados con los consultantes, una manera que usa la
preposicinanteademsdelaspreposicionesconypara.
Estar ante el otro supone una actitud diferente que desarma
ciertas actitudes defensivas u hostiles y recrea una bondad del
terapeuta que no elude la confrontacin suave frente a ciertas
accioneshostilesojuiciosdeloshechososobreelotro.
Conelfindehacervariacionesenelentrenamientodemiraras,
otrasvecesseven10minutosdelvideosininterrupcin,donde
cada supervisado del equipo en supervisin escribe lo que le

parece relevante y despus se comparte lo anotado. El

supervisor toma en cuenta esta vez las diferentes lecturas del
procesohastaestablecerunacoreografadelosealadoqueen
lo habitual configura un relato ms acabado de la pauta que
mantieneenconflictoalosconsultantes.
Atiende, adems, las intervenciones que se les hubieran
ocurridoconlafinalidaddeponerloobservadoenelconcierto
de intervenciones posibles y no slo en la comprensin del
problema.
Pareciera que no sirve de mucho comprender sin saber qu
hacerconesoenlainteraccinconlosconsultantes,algoquede
paso facilita un compromiso con las hiptesis que se formulan,
losjuiciosquenosatoranylossentimientosquenoslimitan.
Una supervisin de estas caractersticas permite ver la
evolucin de los supervisados a travs del tiempo, en una
direccin que va mucho ms all de los primeros 10 minutos,
pues es posible observar el despliegue del cambio tal como
ocurreconunapelcula,conunguinquevasorprendiendo,con
entradasysalidasdesusactoresyunfinalabierto.
Muydiferenteeslasupervisinenvivoconelterapeutadetrs
delespejo.
Enestetipodesupervisin,lametodologaatiendealestilodel
terapeuta que es el que define si quiere ser interrumpido a
travs del citfono, o ser sacado de la sala para recibir
sugerencias, cualquiera que sea la modalidad que acuerde con
l/ella, el tipo de supervisin, en lo habitual puede ser de dos
tipos,unaquecomentaloquesevedesdeatrsentrminosde
pautarelacionalyotraenqueselesealaquehagaalgopuntual
yconcreto.Seevita,enloposible,queelterapeutaseaelvocero
de lo que el supervisor indica desde atrs por lo que se
recomiendaquesetomesutiempoylohagaensuestilo,aunque
algunavez,puedeserunrecursollevarlavozdeunequipo.Sin
embargo, al no ser el eje de esta artculo, no ser necesario
extenderse en la supervisin en vivo detrs delespejo sino tan
slomencionarsusposiblesmodos.
Elpropsitocontinasiendomsbienmostrarunmejorusode
los materiales audiovisuales en lo que tienen de observables

como material de aprendizaje, en especial, por la ventaja de

poderdetenereltiempoyfijarseenloquerealmenteaconteci.
Y con el fin de sacarle un mejor partido a la supervisin
audiovisual se propone distinguir al menos tres formas de
observacin:
a. Descriptiva, aquella que seala con precisin todo lo que es
dable de observar (todo lo recibido es dado, pero no todo lo
dado es recibido) en una secuencia de interaccin o escena
dramtica.
b. Interpretativa, aquella que coloca la descripcin en un
circuito interaccional que induce efectos mutuos en los
consultantes.
c. Descripcin e interpretacin del terapeuta, aquella que
incluye lo que el terapeuta hace en un determinado momento
como efecto de su inclusin en el circuito interaccional y que
causaasuvezunefectoenelsistemaconsultantesterapeuta.
Talcomosucedeenaquellasnovelasjuvenilesdondealfinalde
cadacaptulosepuedeelegirlapropiaaventuradelsiguiente,el
terapeuta, en este modo de aprender, puede cambiar la
pregunta, hablarle al otro, inclinar su cuerpo de otro modo,
hacerpausasensurelato,acercarseaalgunodelosdos,desafiar
con una prescripcin, sealar algo que ya cambi, mostrar un
recursoquepasporalto,comprenderlodichodeunamanera
distinta, en fin, escribir un prximo captulo a partir de las
correcciones imaginarias de lo ya observado en la sesin
videada.
He dejado fuera de las formas de observacin un elemento
relevante, pero que no se ve directamente. Es el efecto
emocional que la secuencia provoca en el terapeuta y se
manifiesta como aceptacin, rechazo, confusin e incluso
paralizacinyseexpresaensunimo,conductayatribucinde
significadofrentealosconsultantes.
Este aspecto personal incide en cualquier intervencin y debe
serconsideradaenlasupervisinconeldebidocuidadohaciael
terapeuta.

Criteriosdeevolucindeestetipodesupervisin.

Es por ello que a la hora de evaluar lo que se hace en

supervisin, las dificultades no son menores debido a que hay
que considerar tanto la eficacia y respeto que se les debe a los
consultantescomolaqueseledebealsupervisado.
Enestetipodesupervisinmeinteresaresaltar,alamanerade
unmanual,algunashabilidadesnecesariasdeseradquiridas:
1. Apertura frente al material que se presenta en los trminos
antes sealados de descripcin e interpretacin de lo
observado.
2. Capacidad de crear un buen clima emocional. Supone
empata,apertura,escuchaactiva,comprensinyprudencia.
3. Capacidad de establecer una buena alianza teraputica con
ambosenelestiloquelesesmscercano.
4. Capacidad de reconocer dificultades personales frente a
ciertas caractersticas que inducen prdida de la capacidad de
acompaamiento.
5. Apertura a las manifestaciones de diversidad de cualquier
ndoleexpresadasporlosconsultantes.
6.Capacidaddehacerunalecturamnimadelgicadeproceso..
7. Capacidad de observar las pautas interaccionales y su
coreografa.
8. Aperturaamejorarlashabilidadestcnicasnecesariaspara
poneryponerseenacto.
9.Capacidaddefijarsemetasevaluablescoconstruidasconlos
consultantes.
10.Capacidaddemostrartrozosdedificultadesydestrezasde
algunasesinenelmaterialvideado.
11.Capacidadderecibirobservacionesdelsupervisorydelos
consultantesquemidansuestadodeavance.
12. Apertura y capacidad de adherir a este modelo micro
procesaldehacerterapia.
CONCLUSIONES

Mucho se ha escrito sobre supervisin en general y sobre

supervisin en el modelo sistmico, quizs hay algo menos
publicado acerca de cmo abordar, de un modo sistematizado,
unavisindelmicroprocesoquelosmediosaudiovisualeshan
registrado gracias al avance de su tcnica, para nuestro
propsito,eldelaterapiadepareja.
Este tipo de terapia tambin ha recibido una vasta difusin
tericaydeformasdeejercerla.Sinpretendersermuyoriginal,
ha sido el inters de esta comunicacin mostrar algunos
aspectosmenosdestacadostalescomolidiarconloinaprensible
de su complejidad, el lugar que ocupa la idea de vida en
situacin,laideadeemplazamiento,lanecesidaddeserbuenos
anfitrionesyvisitantesenlavidaconyanteotro,laimportancia
prctica de distinguir entre relato y argumento, la distincin
entrepoderycuidado,laideadepreparacindelaintervencin,
para acompaar a los consultantes en su estilo singular, y la
relevancia de moverse teraputicamente en el micro proceso a
travsdeunalgicadelmismo.
Al tratarse de una metodologa que requiere de la observacin
de un video o grabacin de audio, se ha querido priorizar sus
requerimientos cuando se privilegia una mirada de micro
secuencias y una posible manera de evaluar lo observado y
aprendidoenrelacinaunalgicadelosprocesosinvolucrados,
enespecial,losdelcomienzodelaconsulta.
Bibliografa
Badiou, Alain, (2009), Teora de Sujeto, Editorial Prometeo,
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Ricoeur, Paul, (1996) S mismo como otro, Editorial Siglo XXI,
Mxico.

Datosdelautor:
MdicopsiquiatraUniversidaddeChile
MagsterdeFilosofaUniversidaddeChile
ProfesordeMagsterUniversidadAlbertoHurtado
DirectordelarevistaDeFamiliasyTerapias
MiembroFundadordelInstitutoChilenodeTerapiaFamiliar
DirectordelDiplomadodeParejaIChTF
DirectordelDepartamentoPsicosocialIChTF