Descripcin

Interpretacin de las
tcnicas

Interpretacin de los
principios

Yoshua de 6 aos de edad

Conteo Oral

Principio de orden
estable

Participante: Cuntos
aos tienes?
Yoshua: 6 (lo hace con
sus dedos tambin)
Participante le pide que
cuente
Yoshua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 59

Yoshua domina la serie

numrica oral en orden
coherente
hasta
el
nmero 59, y tambin
puede comenzar a contar
desde
un
nmero
diferente al uno.

Participante: Coloc 9
Enumeracin
bolitas en lnea recta, 7
del mismo color y una
Establece una relacin
azul y otra rosa, y le pidi biunvoca al momento de
que los contara
contar, asignando a cada
elemento
una
sola
etiqueta. Slo utiliza el
sealamiento
en
ocasiones, cuando son
conjuntos
grandes,
o
hasta
algunas
veces
Yoshua: Por medio de slo aunque sean grandes lo
la vista y sin utilizar el
hace slo por medio de la
sealamiento comienza a vista, en cambio cuando
contar, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, son pequeos s lo hace
8, 9.
siempre slo por medio
de
la
vista,
sin
Participante: Cuntas
desplazarlos,
tocarlos,
bolitas hay?
etc.
Yoshua contesta: 9

Establece una secuencia

coherente a la hora de
contar, y lo hace cada vez
que cuenta. Por ejemplo:
cuando
le
ped
que
contara una conjunto de 9
bolitas, lo hizo as: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. Cuando le
ped que lo hiciera de
nuevo volvi a contar del
mismo modo: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9. Esto es que sabe
que contar requiere repetir
el mismo orden de los
nmeros cada vez que lo
hace.

Principio
correspondencia

de

No cuenta dos veces

ningn objeto ni se salta
ninguno al momento de
contar. Estableciendo una
relacin biunvoca entre
objeto
y
nmero,
utilizando el sealamiento
slo cuando son conjuntos
grandes o en ocasiones ni
en esos.

Participante: 9? A ver otra

Regla del valor
vez, fuerte porque no te
cardinal
escuch mientras
contabas
Sabe
que
la
ltima
etiqueta
expresada Principio de unicidad
Yoshua: Comienza a
durante la enumeracin
contar de nuevo
es la que representa el Genera
una
secuencia

1 2
8 9

4 5

6 7

nmero
total
de
elementos, que no slo
es un nmero ms del
conjunto, sino que es el
nombre
designado
a
ste.

Participante: Coloca las

bolitas en crculo pero
agrega ms sin que el
nio se d cuenta y le
pide de nuevo que le diga
Comparacin de
cuntas hay, pero esta
magnitudes
vez las coloca todas del
Sabe cuando un nmero
mismo color.
es mayor o menor que
Yoshua: Esta vez s utiliza otro, igual cundo son
el sealamiento y
iguales, y al momento de
establece una
hacer las comparaciones
correspondencia
deja de lado la apariencia
biunvoca Comienza: 1, 2, del conjunto, as una uno
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, est ms separado o
12
junto que el otro.

estable y asigna una

etiqueta a cada elemento,
y no slo eso, sino que no
cuenta dos veces el mismo
objeto ni repite ninguna
etiqueta por lo que las
hace distintas y nicas.

Principio de abstraccin

Deja
de
lado
las
caractersticas
que
diferencian los elementos
y los agrupa como un
conjunto
de
cosas,
pudiendo contar conjuntos
con bolitas de diferente
color.
Principio
cardinal

Contesta correctamente:
12
Participante: Coloca las
bolitas dispersas y quita
sin que el nio se d
cuenta. Pregunta
nuevamente: Cuntas
son?

del

valor

Lleva a cabo el principio

del valor cardinal, ya que
lleva una correspondencia
biunvoca y un conteo
coherente, que hace que
pueda dar certeras las
repuestas cuando se le
pregunte cuantos objetos
hay en una coleccin.
Principio
de
la
irrelevancia del orden

Cuenta
izquierda
derecha
afectar

de derecha a
o de izquierda a
y sabe que no
al momento de

decir la
conjunto.
Yoshua: Utilizando otra
vez el sealamiento
vuelve a contestar
correctamente diciendo:
1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10.
10

Participante: Coloca dos

filas con cantidades
iguales de bolitas y le
pide al nio que cuente
cuntas hay en cada una.
Coloca una fila con las
bolitas juntas y la otra
con las bolitas separadas.
Primero le pide que
cuente la de abajo

Yoshua: Contando de
izquierda a derecha: 1, 2,
3, 4, 5, 6

1
5

Participante: Ahora
cuenta las de arriba
Yoshua: Contando de
derecha a izquierda:
7,8,9,10,11,12

magnitud

del

12
8

11
7

10

Participante: Pregunta a
Yoshua que de cul
nmero se comienza a
contar
Yoshua: Del 1

Participante: Pide que

vuelva a contar las
bolitas de abajo
Yoshua: Nuevamente
utilizando el
sealamiento, contando
de izquierda a derecha y
sin tocarlos dice:
1,2,3,4,5,6

1
5

2
6

Participante: Cuntas
hay?
Yoshua: 6
Participante: Ahora vas a
empezar a contar pero en
la fila de arriba

Yoshua: Contando ahora

de derecha a izquierda,
Utiliza la correspondencia
biunvoca y seala los
objetos diciendo: 1, 2, 3,
4, 5, 6

6
2

5
1

Participante: Cuntas
hay?
Yoshua: 6
Participante: Dnde hay
ms bolitas, en la de
arriba que hay 6 o en la
de abajo que hay 6?
Yoshua: En ninguno
Participante: Por qu en
ninguno?
Yoshua: Porque los dos
son 6
Participante: Coloca
nuevamente dos filas de
bolitas con cantidades
diferentes y pregunta a
Yoshua cuntas hay abajo

Yoshua: Sin usar su

sealamiento y slo con

la vista, sin contar

oralmente hacindolo
slo con la mente,
contesta rpidamente 4

Participante: Y ahora,
cuntas hay en esta?
(arriba)
Yoshua: Usa el
sealamiento y dice:
1,2,3,4,5,6,7

1
6

2
7

Participante: Sealando
las dos filas le pregunta
dnde hay ms, si donde
hay 4 o donde hay 7
Yoshua: Seala la fila que
tiene 7 y dice 7
Participante: Por qu 7?
Yoshua: Porque es un
nmero ms alto que el 4
Participante: Coloca de
nuevo dos filas, con la
misma cantidad de
bolitas slo que una con
las bolitas ms separadas
y la otra ms juntas.
Pregunta a Yoshua
cuntas hay en cada una
de las filas

Yoshua: Slo por la vista y

sin contar oralmente
contesta en ambos casos
que 4, aqu no utiliz
ningn sealamiento,
slo lo hizo para sealar
en conjunto de cada fila
peno no ningn objeto en
s.
Participante: Pregunta
dnde hay ms
Yoshua: En ningn lado
Participante: Por qu en
ningn lado?
Yoshua: Porque los dos
son 4
Participante: Muy bien!

Evaluacin
Es el proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en que se
encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es necesario, para
aproximarlo a lo ideal, resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la
accin, ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe
desarrollar el proceso.

Por qu es importante la evaluacin?

Pienso que es importante para saber de dnde partir, sabiendo los

conocimientos que tienen los nios se pueden implementar nuevas actividades
para no dejar a los nios estancados en los mismos saberes de siempre, y as ir
variando las actividades.