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ESCUELA NORMAL DE EDUCADORAS

PROFR. SERAFN CONTRERAS MANZO

Lo orgenes de la radio educativa en


Mxico y Alemania: 1924-1935
Reporte De Lectura
Materia: Historia de la educacin en Mxico

Mtro: Mario de la Vega

Alumna: Yesica Molina Ambriz

Semestre: I

Grupo: D

Noviembre/2014
La radio educativa en sus principios: globalizacin y comparacin

La radiodifusin se extendi por todo el mundo occidental a principios de


la dcada de 1920. El pas donde la radio se difundi ms rpido fue Estados
Unidos. Despus de Gran Bretaa, Alemania fue el pas europeo que
experiment el crecimiento ms rpido en la radiodifusin: en 1926 se fund el
denominado Schulfunk.
En Mxico el desarrollo de la radiodifusin fue rpido pero su alcance
social fue ms limitado. La SEP fund en 1924 su propia estacin de radio. El
1924 y en 1928 se celebraron congreso sobre los usos educativos de la radio
en Alemania y en 1931 y 1936 en Estados Unidos.
Mientras que Alemania hacia 1930 contaba con tres millones de
radioescuchas, en Mxico para entonces no llegaban a cien mil. Y mientras qu
el ardio educativa alemana desarroll una programacin muy diversa para
pblico altamente diferenciados, en Mxico haba una menor especializacin y
su llegada al medio rural fue ms tarda.
Hubo una relacin entre la principal estacin educativa alemana, la
Deutsdche Welle y la estacin de la SEP, llamada primero CZE y luego XFX.
En su sentido clsico la comparacin histrica consiste en contrarrestar dos o
ms sociedades con el objetivo de identificar sus semejanzas y diferencias y
explicar las causas.
El presente estudio busca ir ms all de comparar entre dos pases y
pretende, ms bien, contrastar la forma en que en dos contextos diferentes se
desarroll un fenmeno de carcter global. Ras la aparente fachada de
uniformidad que conlleva la globalizacin, existe una gran pluralidad de formas
de apropiacin y de significados que tienen que ver con historias y tradiciones
diversas.
Educacin y radio en el Mxico posrevolucionario y en la Repblica
de Weimar
A fines de 1918, tras su derrota en la primera Guerra Mundial y,
Alemania se organizaba por primera vez como repblica. Como parte de las
grandes

transformaciones

que

se

iniciaron

en

este

periodo,

la

socialdemocracia, que en el nuevo orden parlamentario dejaba de ser

oposicin y se converta en partido de Estado con grandes necesidades de


legitimacin, emprendi una profunda reforma educativa. La reforma pretenda
convertir la educacin en medio para la igualacin de oportunidades a todos
los grupos sociales, reducir la influencia de las iglesias e el control de las
instituciones educativas e introducir una formacin poltica que preparara a la
poblacin para la vida republicana. Adems, un cambio esencial era que por
primera vez el Estado asuma plenamente la funcin de la educadora.
En el mismo periodo, en Mxico tambin se conformaba un Estado
educador
La ideologa educativa de ambos pases posea una fuerte componente
de transformacin social. Como ha sealado Hans-Christian Harten, la
percepcin de la funcin transformadora de la accin educativa tiende a
intensificar en este tipo de sociedades. En este marco se deben situar las
enormes expectativas que se atribuyeron al uso educativo de la radio en tanto
en Mxico como en Alemania.
En Alemania el nuevo medio se desarroll a partir del impulso estatal y
con alguna participacin privada. En Mxico las primeras estaciones fueron
privadas y de orientacin comercial. Pero en los dos pases una estacin de
radio se distingui por especializarse nicamente en programas de tipo
educativo: la Deutsche Welle en Alemania y la CZE-XFX en Mxico. Deutsche
Welle se convirti en casi enteramente estatal cuando, en 1926, pas a manos
de la Reichs-Rundfunk.
Con el aspecto del nacionalismo al poder en 1933, Deutsche Welle fue
reformada y su personal directivo renovado; bajo nuevo nombre de
Deutschlandsender, y se dedic a la transmisin de propaganda oficial.
La estacin mexicana CZE-XFX fue desarrollando una programacin
especfica para satisfacer la necesidad de impartir educacin y cultura entre
las clases sociales que no asistan a las escuelas
A partir de 1931 esta estacin dedic una especial atencin a la
educacin rural, despus de 1935 fue utilizada cada vez ms como medio de
propaganda estatal.

En Alemania haba tambin emisiones preparadas para ser escuchadas


en las aulas escolares, como clase de canto o de idiomas extranjeros; en
Mxico esta modalidad se utiliz espordicamente y se oper de manera ms
sistemtica hacia mediados de la dcada de 1930, ms que nada para clases
de canto coral y de gimnasia. Las dos emisoras diferenciaban claramente entre
los aspectos escolares y extraescolares y supletorio-escolar de sus
emisiones, adems, en los dos pases incluan artculos acerca de la dimensin
educativa de la radiofona y sobre la forma en que ese medio deba ser
utilizado.
Por otra parte, en Alemania el inters etnolgico por el folklore de los
pueblos exticos estaba en una etapa de apogeo y, a juzgar por una serie de
publicaciones especializadas y generales sobre el tema, Mxico era unos de
los objetos de estudio socorridos. Adems, la izquierda alemana senta una
especial fascinacin por la dimensin social de la Revolucin Mexicana.
La radio como tecnologa en s misma constitua un smbolo de
vinculacin con el exterior y de acceso a una esfera internacional y, en ese ao
de 1932, se haba llevado a cabo una transmisin radical significativa entre
Alemania y Mxico.
Mientras que para Mxico este tipo de transmisiones eran una forma de
demostrar que se estaba en contacto con las metrpolis culturales europeos es
de suponer que estos eventos constituan para Alemania una confirmacin de
su potencial civilizador, sobre todo frente a otras potencias industriales como
E.U y Gran Bretaa.
La radio y la transformacin social: comparacin y especificidades
Alemania: el radioescucha autnomo y el autoaprendizaje
Aunque haba una cierta diversidad de opiniones, casi todas se basaban
en la idea de que la radio poda permitir el aprendizaje autodidctica, en tanto
que el radioescucha era un ser relativamente autnomo y con capacidades de
decisin.

En 1932 Ernst Jolowicz dividi al pblico en dos grupos: el de los que


saben exactamente lo que quieren escuchar y el de aquellos que no saben lo
que quieren.
Esta concepcin entre el radioescucha y la radio presupona, por una
parte, la posibilidades de acceder a una variedad de estaciones y programas y,
por otra, un radioescucha con capacidades de eleccin, independiente de que
sus exigencias estuvieran bien definidas o no. El proceso de produccin de
conocimiento a travs de la radio era, por tanto, un proceso de sntesis en un
doble sentido: por una parte la radio pona a la vida sentimental a vibrar e
incitaba a la fantasa. Por otra parte, el procesos de sntesis en el aprendizaje
por radio consista e que, gracias a a pluralidad de emociones, el escucha
inevitablemente desarrollaba interconexiones entre las distintas materias de
enseanza.
En suma, la ventaja pedaggica de la radio era precisamente esa
capacidad para promover la autonoma individua en el proceso de aprendizaje.
De tal modo, la radioescucha nio o adulto- se le atribua una capacidad
interna (conectada con sus sentimientos y recuerdos) que la radio poda
estimular y, con ello, contribuir al desarrollo individual de la persona.

Mxico: redencin y emancipacin social


A diferencia de Alemania, en Mxico la construccin de la legitimacin de
la radio educativa no ocurri fundamentalmente a travs de la prctica
comunicativa, ya que en este periodo existan relativamente menos fuentes
independientes para la auto-descripcin de la sociedad. Adems, mientras que
el diseo de la programacin de la Deutsche Welle estaba a cargo de un
consejo de burcratas, acadmicos y representantes de los tradicionalmente
fuertes gremios de profesionales y artesanos alemanes, en Mxico el diseo no
era tan plural debido, en parte, a tradiciones institucionales y en parte a la falta
de fondos de la Oficina de Extensin Educativa por Radio de la SEP.
Ciertamente la forma de escribir de los burcratas mexicanos eran ms dada a
las exageraciones retricas que el hiper reflexivo estilo alemn.

La visin que manejaba la SEP, sobre todo en su periodo de


reestructuracin y ampliacin en 1932-1934, era la de un instrumento que
impregnaba necesariamente la conciencia y la voluntad. La radio, para el
oficialismo mexicano, actuaba sobre el espritu, fuera de todo antejuicio y
teora.
Al considerar que la capacidad de resistencia o del individuo sobre la
influencia del medio es prcticamente nula, los textos de la SEP acerca de la
dimensin educativa de la radio muestran un afn por disciplinar a la gentemaestros y alumnos, nios y adultos- en el uso correcto que deben hacer de
este medio. Ya Narciso Bassols- en su comunicado en EL maestro rural de
agosto de 1932 e que anunciaba la campaa de educacin por radio en las
escuelas rurales- solicitaba al jefe del Departamento de Educacin Rural:
consciente que se redacten instrumentos para los maestros rurales que van a
tener servicio de radio, informndoles con precisin sobre la manera en que
deben emplear los aparatos y recibir y aprovechar las transmisiones.
El radioescucha no era en este caso un ser autnomo. El maestro rural
aqu representado no tena ninguna posibilidad de elegir lo que quera escuchar
y la radio deba cumplir la funcin de organizar las tareas de su vida cotidiana.
Reflexiones finales
Este estudio revel diferencias sustanciales entre Mxico y Alemania,
que pueden atribuirse a tradiciones pedaggicas radicalmente distintas y a la
forma como stas se reelaboran en el marco de ciertos proyectos de
transformacin social.