atual conjuntura, a educao do campo, estreita laos com inmeros projetos democrticos
que contribuem para o fortalecimento da educao popular.
A superao da educao rural vista apenas como uma formao mercadolgica e a recente
concepo de educao do campo foram constitudas por uma longa trajetria de lutas e
discusses no interior dos movimentos sociais, das entidades, representaes civis, sociais e
dos sujeitos do campo. A mudana na compreenso desse conceito reflete muito mais do que
uma simples nomenclatura. Ela inevitavelmente o resultado de um olhar politicamente
referendado na busca pelos direitos sociais e na defesa da seguinte trilogia: educao,
sociedade e desenvolvimento, fatores indispensveis para a concretizao de projetos
poltico-pedaggicos que busquem encarar a realidade e atender as necessidades das
populaes do campo. Sendo assim, essas so aes que pressionam as lideranas
governamentais na criao e organizao de polticas pblicas para os trabalhadores e
trabalhadoras do campo.
A educao do campo tem sido historicamente marginalizada na construo de polticas
pblicas, sendo inmeras vezes tratada como poltica compensatria. No mbito das polticas
pblicas para a educao do campo existem inmeros problemas que precisam ser
urgentemente encarados e resolvidos, como por exemplo, a localizao geogrfica das
escolas, gerando enormes distncias entre estas e a residncia do educando/a, os meios de
transporte, as estradas, a baixa densidade populacional em alguns territrios rurais, o
fechamento de escolas, a formao dos educadores/as, a organizao curricular, a pequena
oferta de vagas para as sries finais do Ensino Fundamental e Mdio, os poucos recursos
utilizados na construo e manuteno das escolas do campo. possvel ento perceber que
diante deste cenrio de descomprometimento, as polticas pblicas para a chamada
educao rural, historicamente, teve como objetivo principal, sua vinculao a projetos
conservadores e tradicionais de ruralidade para o pas.
As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo constituem-se como
referncia para a Poltica de Educao do Campo medida que com base na legislao
educacional estabelecem um conjunto de princpios e de procedimentos que visam adequar o
projeto institucional das escolas do campo s Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil, o Ensino Fundamental e Mdio, a Educao de Jovens e Adultos, a
Educao Especial, a Educao Indgena, a Educao Profissional de Nvel Tcnico e a
Formao de Professores em Nvel Mdio na modalidade Normal.
Com a aprovao da Constituio de 1988 e do processo de redemocratizao do pas, um
grande debate feito em torno dos direitos sociais da populao campesina, ao mesmo passo
em que se consegue aprovar polticas de direitos educacionais bastante significativas,
consolidando o compromisso do Estado e da sociedade brasileira em promover a educao
para todos, respeitando suas singularidades culturais e regionais. A partir da concepo de
uma educao para todos e a implementao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional 9394/96, conquista-se o reconhecimento da diversidade e singularidade do campo,
uma vez que vrios instrumentos legais estabelecem orientaes para atender esta realidade
de modo a adequar as suas especificidades.
Segundo Pinho (2008) ao alternar perodos na escola e na vivncia de sua comunidade
provocadas pela flexibilidade no calendrio escolar de algumas escolas que trabalham com a
pedagogia de alternncia, o jovem constri conhecimento no dilogo entre o saber cotidiano,
fomentado na prtica e no trabalho passado de geraes a geraes e o saber escolarizado.
Essa relao pode possibilitar a apropriao de saberes historicamente defendidos e o acesso
s tcnicas cientificamente comprovadas.
Das experincias que se encontram consolidadas e que tendem a oferecer possibilidades de
atendimento escolar no campo, cabe destacar a Pedagogia da Alternncia, que conta com
reconhecimento dos sistemas de ensino, da comunidade do campo, dos movimentos sociais,
sindicais e de estudiosos da educao. Com mdulos escolares definidos de forma a articular
O que se pode perceber dentro da histria da educao do campo que ela marcada
profundamente pelo abandono e tropeos do poder pblico e que em oposio a esta
situao, surgiram diversas iniciativas de movimentos sociais, sindicais e populares que
paralelamente construram inmeras experincias educativas de reflexo acerca da realidade
e interesses dos povos do campo.
A educao do campo apresenta uma forte vinculao com os movimentos sociais, os quais
tm uma forte insero em lutas sociais, principalmente a luta pela terra e cria um
movimento de articulao em prol da Educao do campo. Neste sentido objetiva a
ampliao de espaos polticos e tambm a busca de reconhecimento de novas identidades e
grupos sociais no interior dos diversos sistemas polticos. Nesse contexto, o Estado cria um
aparato normativo legal e institucional para viabilizar a implementao da educao do
campo. Entretanto, fundamental o envolvimento dos atores sociais locais nesse processo
de construo e que se apoie na democratizao de todos os espaos locais, o que tem
respaldo no que afirma Santos (2007, p.62), ao considerar a
democracia como a
substituio das relaes de poder por relaes de autoridade partilhada, o que denomina
de democracia radical de alta intensidade. Esta pressupe uma possibilidade ativa dos
cidados no conjunto dos processos decisrios que dizem respeito sua vida cotidiana, sejam
eles vinculados ao poder do Estado ou a processos interativos nos demais espaos
estruturais.
A educao do campo tornar-se- essencial para o sistema escolar, a partir do momento em
que crie condies para a reflexo sobre o que , verdadeiramente, ensinar e educar diante
da realidade da zona rural. Isto ocorrer no momento em que os educadores, voltados para
uma prtica realista, deixem de considerar o ato de avaliar como medidor da qualidade de
ensino dentro do sistema escolar. Nossa preocupao no ensino da Fsica escolar que o
professor, enquanto mediador no processo de ensino aprendizagem e aquisio do
conhecimento, possa propor aos alunos uma relao a partir de uma reflexo conjunta em
que ambos, professor e aluno, construam uma nova forma de aquisio do conhecimento. Ou
seja, em sentido mais amplo: o professor de Fsica no deve se preocupar apenas com as
dimenses tcnicas e tericas, mas deve se preocupar em fazer com que a Fsica seja
pensada pelo aluno tambm fora do espao da escola. A importncia principal, digamos, dos
ensinamentos dos fenmenos fsicos a preparao para o exerccio da cidadania tambm
atravs da resoluo de problemas cotidianos, utilizando para isso conhecimentos da Cincia
e da Tecnologia. Por exemplo, na hora de construir uma casa, importante que o jovem se
lembre que o calor especfico de uma telha colonial maior do que o da telha de amianto, o
que pode provocar um amplo aquecimento do ambiente. Outro exemplo bem comum o uso
da colher de madeira e de metal na cozinha. Qual o momento adequado de usar cada uma
delas? A Fsica escolar pode ser mais til do que pensamos. O aluno tem que perceber que a
Fsica est ao seu lado, seja no banheiro, na sala, na cozinha, nas ruas, nos shoppings, etc. O
papel de mediador faz do professor de Fsica um protagonista na formao cientfica do
jovem.
Apesar da diferenciao de nomenclaturas e titulaes possvel haver uma conexo entre
os conhecimentos populares e cientficos produzindo aprendizagens significativas no mbito
escolar. De acordo com Forquin, a educao e a cultura esto intimamente ligadas e toda
educao, e em particular toda educao do tipo escolar, supe sempre, na verdade, uma
seleo no interior da cultura e uma reelaborao dos contedos da cultura destinados a
serem transmitidos s novas geraes (FORQUIN, 1993, p. 14).
A conexo entre a Fsica e os a conhecimentos culturais aproxima os fenmenos tericos
estudados de suas aplicaes no dia a dia do aluno. Partindo do seio cultural e direcionando o
aluno para o ensino escolar da Fsica vivel uma melhor compreenso dos fenmenos
fsicos e das leis que regem o universo. Isso concernente com o que trata os Parmetros
Curriculares Nacionais, ao destacar que:
O contexto que mais prximo do aluno e mais facilmente explorvel para
dar significado aos contedos da aprendizagem o da vida pessoal,
cotidiano e convivncia. O aluno vive num mundo de fatos regidos pelas
leis naturais e est imerso num universo de relaes sociais. Est exposto
a informaes cada vez mais acessveis e rodeado por bens cada vez mais
diversificados, produzidos com materiais sempre novos. Est exposto
tambm a vrios tipos de comunicao pessoal e de massa. O cotidiano e
as relaes estabelecidas com o ambiente fsico e social devem permitir
dar significado a qualquer contedo curricular, fazendo a ponte entre o que
se aprende na escola e o que se faz, vive e observa no dia-a-dia (BRASIL,
1999, p. 94).