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DISEO CURRICULAR Y MODELOS PEDAGOGICOS:

LO QUE FUE

SERA

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MARIA ELINA LEAL PASTENE

2010

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DE LA MANO DE LA HISTORIA
La educacin es para nosotros el espacio privilegiado de la reproduccin de
la cultura El concepto de cultura, tanto que ,es el sentir y el asumir
concreto que tienen los sujetos de la prctica social, entendida sta como
el conjunto de prcticas que se desarrollan en una determinada formacin
social. Pero, cmo se reproduce esa cultura? Lo hace reproduciendo la
prctica social. Si decimos que la reproduccin de la cultura es, en ltimas,
la reproduccin de la prctica social y, si entendemos qu entidad es la
prctica social, y cmo ella se reproduce, estaremos entendiendo la
manera como funciona y se articula la educacin en la sociedad. En la
prctica social hay varios factores que se relacionan dinmicamente: la
materia que se transforma, las herramientas o medios que se utilizan para
hacer la transformacin, el producto resultante, el proceso mismo de la
prctica, e indudablemente el sujeto que opera sobre el proceso . La
reproduccin de una prctica no es slo la reproduccin en espejo de su
producto, ni slo la reproduccin de sus herramientas, ni la reproduccin
del proceso. Es, de manera clave, la reproduccin del sujeto que la
despliega y que se constituye al interior de una ideologa, en unas
determinadas relaciones de poder. El punto lgido, no el nico pero s el
determinante, en la reproduccin de la cultura, es

la generacin de los

sujetos que la movilizan. De este modo, la educacin concreta su tarea de

la reproduccin de la cultura en la reproduccin de los sujetos. Es aqu, en
donde el Estado, en forma consciente, toma todas las medidas para que
genere los sujetos que jueguen en la tarea de la reproduccin de la cultura,
de la prctica social y de la formacin social..A este conjunto de cdigos
que definen la forma y el contenido de la generacin de los sujetos, es el

currculo..
.

El

trmino

currculo,

un

concepto

etimolgicamente

latino

pero

semnticamente anglosajn, como campo de estudio es una organizacin

intencional del conocimiento dentro de un marco institucional, con
propsitos tanto formativos como instructivos y su referente histrico data
desde los albores del siglo XX en los EU es influenciada por el modelo de
Frederick Taylor sistema de gestin y funcionamiento de la empresa
industrial. El principio bsico es la organizacin cientfica del trabajo que
consiste en estandarizar el proceso de produccin

para elaborar

instrumentos en serie, el trabajo de cada uno es desempear una funcin

muy concreta, diseada por un planificador.
Luego, John Dewey, 1902 propone una perspectiva centrada en el alumno y
realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el
aprendizaje. Por otra parte, una visin ms cercana a las instituciones, es
decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de
contenidos que fundamenten la eleccin de los temas de enseanza.
. Franklin Bobbit (1918) considerado por algunos como padre de los
estudios curriculares, encuadra su pensamiento en la ideologa de
eficiencia social. La escuela y el currculum deben de dar una respuesta
eficiente a lo que la sociedad pide de ella. El maestro es un experto ms no
un filosofo. La educacin debe preparar para el trabajo y el desempearse
en la sociedad industrial, el currculum debe formar para afrontar estos
retos. El currculo ser entonces, aquella serie de experiencias que los
nios y jvenes deben tener de forma tal que logren aquellos objetivos.
Ralph Tyler. 1949 establece que el currculum son todas las experiencias de
aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas
educacionales..Identifica como tareas del currculo: la seleccin de
contenidos y su organizacin, la secuencia con principios psicolgicos y la
determinacin y evaluacin de mtodos adecuados

Hilda Taba, 1962., plante que todos los currculum estn compuestos de
ciertos elementos., tales como, metas y objetivos especficos; seleccin y
organizacin

del

contenido;

patrones

de

aprendizaje

enseanza,

programa de evaluacin de los resultados

Robert Gagn, 1967,define el trmino como una secuencia de unidades de
contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede
ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas
por las unidades especficas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya
dominadas por el alumno.
Para Allan Glatthorn.1987 el currculum es el plan hecho para guiar el
aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de
diversos niveles de generalidad, y la actualizacin de esos planes en la
clase, segn lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores;
Son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que
tambin influye en lo que se aprende
Lawrence Stenhouse, 1975, plantea que el currculum es un proyecto
global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser
traducido en la prctica concreta instruccional. En ese sentido deber
portar bases y principios generales para todos los procesos considerados
(planificacin, evaluacin y justificacin del proyecto educativo), los cuales
podrn ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco
orientador para la prctica escolar, como un proceso de solucin de
problemas.
En cambio, Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al currculum como
plan de estudios., como un proceso dinmico de adaptacin al cambio
social, en general, y al sistema educativo en particular.
Jos Antonio Arnaz, 1981, lo define como un plan que norma y conduce
explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanzaaprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Es un conjunto

interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en

forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, lo
concibe como una construccin conceptual destinada a conducir acciones,
pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias
que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone
de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas
descriptivas y sistema de evaluacin.
Jos Gimeno Sacristn, 1988...plantea que en el currculo se concretan y
toman cuerpo una serie de principios de ndole diversa - ideolgicos,
pedaggicos, psicopedaggicos - que, tomados en su conjunto muestran la
orientacin general del sistema educativo. Elaborar dichos principios en
normas de accin, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar un
instrumento til y eficaz para la prctica pedaggica. El currculo es un
eslabn que se sita entre la declaracin de principios generales y su
traduccin operacional, entre la teora educativa y la prctica pedaggica,
entre la planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo que
realmente sucede en el aula.
Alicia de Alba, 1991, propone el currculum como una sntesis de elementos
culturales

(conocimientos,

valores,

costumbres,

creencias,

etc.)

que

conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por

diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, propuesta que est conformada por aspectos estructuralesformales y procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y
particulares que interactan en el devenir de los currculum.
Mucho se ha adjetivizado el termino, como una forma de entender como se
desarrolla el currculo. Pues bien, tanto que currculo formal, corresponde a
la planeacin del proceso enseanza-aprendizaje, con sus correspondientes
finalidades y condiciones acadmico-administrativas, lo especifico del
currculo formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va

desde la fundamentacion hasta las operaciones que lo ponen en practica,

sostenida

por

una

estructura

acadmica

administrativa

legal

econmica .Por su parte el currculo real es la puesta en practica del

currculo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que
requiere para la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad
del aula .En cuanto al currculo oculto, este en contraposicin a la nocin de
currculo formal, no surge de los planes de estudio ni de la normativa
imperante en el sistema, sino que es un derivacin de ciertas practicas
institucionales que son tal vez mas efectivas para la reproduccin de
conductas y actitudes. Currculo, formal, real y oculto se manifiestan como
u n todo integrado y configuran las situaciones de aprendizaje en los que la
interaccin real de los principales autores, estudiantes y docentes y el
medio institucional educativo, establecen el desarrollo de procesos
cognitivos, actitudinales, valricos y de habilidades y destrezas.
Luego de esta revisin del pasado histrico, vemos como el vocablo
currculo ha ido forjando a fuerza de empuje, un campo de estudio
disciplinar, una elaboracin de una dimensin terica, que trae tras de si el
desarrollo de una estructura conceptual y trminos articulados que lo
identifican con una construccin terica de vasta riqueza y que nos seala
la posibilidad de entender la realidad educativa en un proceso complejo.
Con el correr de la historia, se conciben y nacen los Enfoques Curriculares
Clsicos los cuales, no slo pretenden explicar y describir una realidad sino
tambin informar sobre cmo intervenir en ella para transformarla. Ellos
aparecen como empezaron
Enfoque Academicista: Centrado en los contenidos conceptuales, elemento
curricular bsico, como formas de saber, stos son organizados en
asignaturas, pretendindose slo su interiorizacin acrtica. Desde este
modelo: ensear es explicar contenidos definindolos correctamente.
Existe una secuenciacin de temas, en la que el profesor es el que habla la

mayora del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas,

para su correspondiente evaluacin. Los contenidos se organizan segn el
criterio de la estructura lgica de las disciplinas, sin referencia al contexto
(Porln, 1997), y a las necesidades formativas de los alumnos.
El Enfoque Tecnolgico-Positivista: La programacin curricular es cerrada y
centrada en los objetivos. Desde el modelo se concibi a la educacin
desde una concepcin gerencial y administrativa... desde los parmetros
de calidad, eficacia y control (Bolvar Botia, 1999). Considera a la
enseanza

como

como

una

actividad

regulable,

que

consiste

en

programar, realizar y evaluar, (Romn y Diz, 2003) es una actividad

tcnica, en estrecha relacin con las teoras conductistas. Sus presupuestos
son: el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones
neutrales, los fenmenos curriculares se pueden racionalizar tcnicamente,
criterios a tener en cuenta: control y eficacia.
El Enfoque

Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de racionalidad

prctica y se utiliza la comprensin como base de la explicacin. Nos

encontramos ante un currculo abierto, flexible y contextualizado, es en el
primer modelo en el cual aparecen explcitamente los valores que forman
parte del contexto cultural. Al respecto, Bolvar B.(1999) afirma que en los
modelos de corte deliberativo y prctico se comienza a reconocer a los
docentes como actores, creadores y decidores del diseo curricular, se
asiste a una democratizacin del currculo y un acercamiento a los actores
mismos de la educacin. El diseo curricular se presenta desde una Mirada
significativa y constructiva, y se apunta principalmente no al aprendizaje
de contenidos, sino a desarrollar la cognicin y la afectividad (Romn y
Diez, 2003).
El Enfoque Socio-Crtico: Postula una concepcin histrica del conocimiento
y no absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad.
Entiende a la educacin como principalmente emancipadora, liberadora e

intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el

hombre. Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor
crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, es
un agente de cambio social. Al pensar de Bolvar Botia (1999), este Modelo
es una crtica al modelo tcnico afirmando que el diseo del currculo no
es un asunto tcnico o profesional, sino primariamente- un asunto de
poltica cultural. La propuesta del modelo crtico es la de someter todo a
crtica, que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para
estableces lneas de accin y transformarla.
Enfoque por competencias: es el conjunto intencionado de oportunidades
de aprendizaje que se ofrece a una persona o grupo de personas para un
desarrollo determinado. El currculo articula los conocimientos s generales,
profesionales y la experiencia en el trabajo y la vida, promoviendo la
enseanza integral en, como se aprende, aprendizaje permanente,
flexibilidad en los mtodos y finalmente el trabajo en equipo.
En que se fundamenta cada enfoque curricular? Lo fundamentos para la
construccin del currculo, que son muestran las bases y supuestos para
precisar las intenciones y planes de accin en la educacin escolarizada
identifican de las siguientes fuentes:
Fuentes

sociales,

econmicas

polticas.:

Las

realidades

sociales,

econmicas y sus interpretaciones, as como las acciones polticas en la

poca que rodea la propuesta curricular.
Fuentes psicolgicas: Las concepciones del sujeto de la educacin y del
aprendizaje coetneas y adecuadas a la propuesta curricular.
Fuentes epistemolgicas: Las concepciones acerca del conocimiento
cientfico de la poca.
Fuentes axiolgicas.: Concepciones de los valores, sentido, captacin de los
valores.
Fuentes ticas: Concepciones de la conducta moral, tica de principios, de

la responsabilidad, etc.
Fuentes pedaggicas- didcticas - curriculares.: Las concepciones de la
educacin, la enseanza, el currculo,
Cada Enfoque Educativo, especfico para un lugar y poca determinada, da
respuesta al concepto que sobre educacin se sustenta, con las corrientes
filosficas y las teoras metodolgicas que se determinan, con la poltica
educativa y con la prctica y experiencia pedaggica de la comunidad en la
que se va a aplicar, dando origen al concepto de Modelo Curricular.
El modelo curricular es un conjunto de prescripciones tcnicas que indican
como debe elaborarse un Diseo Curricular y qu componentes incluir,
cules son los responsables de su formulacin, qu funciones delegan, a
quines las delegan. Entre ellos destacan los fundamentos tericos y
empricos ,el Perfil de ingreso y egreso de los alumnos, as expectativas de
logro u objetivos de la educacin escolar, la calidad y valor de los
aprendizajes, la organizacin de los espacios curriculares la carga horaria,
la seleccin y organizacin de los contenidos disciplinario, el tipo de
currculo: abierto el cual permite el aporte y la decisin de la comunidad
educativa, flexible que permite atender en forma adecuada las
particularidades de los actores, entre otros, a metodologa, los criterios de
evaluacin, calificacin, acreditacin, los recursos didcticos.
Qu es diseo curricular? En los referentes bibliogrficos, diseo curricular
puede entenderse como una dimensin del currculo que revela la
metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento

del

proceso

de

enseanza-aprendizaje

.El

diseo

curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo

elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un

proceso de elaboracin y es resultado

porque de dicho proceso quedan

plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de

ponerla en prctica y evaluarla
.Cules son las tareas del diseo curricular? es posible apreciar en la
mayora de los modelos, la necesidad de un momento de diagnstico de
necesidades y un momento de elaboracin donde lo que ms se refleja es
la determinacin del perfil del egresado y la conformacin del plan de
estudio (Arnaz, 1981. Frida Daz Barriga,1996).
Segn,. lvarez de Zayas (1995), distingue como tareas esenciales del
currculo, los siguientes:
1.-Diagnstico de problemas y necesidades o sea, el marco terico que
influyen en la posible concepcin curricular, exploracin de la realidad para
determinar su contexto y la determinacin de problemas reales.
2.-Modelacin del Currculum, en esta tarea, se conceptualiza el modelo, es
decir, se asumen posiciones los referentes tericos del enfoque curricular
elegido, el perfil de egresado expresado en objetivos terminales, la
determinacin de contenidos para alcanzar dichos objetivos, expresados en
mdulos, disciplinas, etc. adems la metodologa a utilizar para el
desarrollo y la evaluacin de su aplicacin practica. En la medida que la
concepcin es de currculum cerrado o abierto, la responsabilidad de
determinar contenidos y metodologas recaer en los niveles macro, meso
y micro de concrecin de diseo curricular.
3.-Estructuracin curricular,

esta tarea consiste en la secuenciacin y

estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto

curricular que se disea,
4.-. Organizacin para la puesta en prctica en esta tarea, se prev todas
las medidas para alcanzar la puesta en prctica del diseo curricular, la
preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto , tiene como
centro

el

alumno,

para

diagnosticar

sus

necesidades

avances

limitaciones.
5.-. Diseo de la evaluacin curricular, tarea para todos los niveles y todos
los componentes del proyecto curricular,

partir de indicadores e

instrumentos, que permitan validar la efectividad de la puesta en prctica.

El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular
como una dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su
metodologa tareas, permite comprender que su accin es permanente y
que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de
las dimensiones, reconociendo que hay

tareas del mismo que pueden

responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no

obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a
otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. La concrecin del
currculo escolar se realiza desde el Nivel Macro, que es el diseo curricular
de base, que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las
polticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten
sobre el plan de accin que hay que seguir en los siguientes niveles de
concrecin y en el desarrollo del currculo.
El segundo nivel de concrecin del diseo curricular, nivel Meso, se
materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias
intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento,

los

recursos

docentes

didcticos

disponibles

necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y

estudiantes y el sistema de gestin.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro,
conocido por algunos autores como programacin de aula.

En el se

determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo,

actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar
en el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes
anuales, unidades didcticas y los planes de clases.

Qu es el perfil del egresado? es la descripcin de las caractersticas

principales que debern tener los educandos como resultado de haber
transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje". (Arnaz,
J., La planeacin curricular. Trillas Mxico 1996).
"Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus
caractersticas". (Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al
perfil profesional del psiclogo).
" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes.
Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".
(Daz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodologa para la
realizacin de planes de estudio. En Frida Daz Barriga. 1996).
" Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla
un profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad
social y de la propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades
sociales previamente advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996).
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva
etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
- El plan de estudio, Plan curricular, que abarca la determinacin de
contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de
consideraciones de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su
estructuracin, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos
organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y
articularlos siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las
experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a
otro; segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin

y ordenacin previa a la enseanza.

Criticado, porque contribuye de una forma particular a fragmentar la
realidad y genera repeticin constante de informacin muchas veces
contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos
de vista, igualmente vlidos y no como concreciones de marcos tericos
diversos.
b) Plan Modular: es una concepcin del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de
problemas. Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en
funcin del pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la
estructura lgica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de
referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro
del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su
aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a
la estructura lineal.
Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible

permite

alcanzar

objetivos

educacionales

de

capacidades,

destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones

profesionales...

"

(Margarita

Panza,

Enseanza

Modular.

Perfiles

Educativos,)

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SOPPLAN

VIENTOSDE

CAMBIO

Hoy ms que nunca, estamos convencidos de estar viviendo la transicin

hacia un cambio de era y no solo una etapa histrica. Esta poca de la

modernidad nos deja instalado al pie de una complejizacion observada a

travs de diversas dimensiones ,como la vida misma, la cual se ve afectada
por lo econmico, lo poltico, lo cvico, lo sociocultural, transformaciones
profundas en lo relativo al conocimiento y como consecuencia , ha
desatado un desarrollo explosivo en el pensamiento. Esta transicin trae
consigo, un cambio en el modo de pensar, formulado como nuevo
paradigma desarrollado por el Maestro Edgar Morn, como:
un principio de distinciones, relaciones, oposiciones fundamentales
entre algunas nociones matrices que generan y controlan el pensamiento,
es decir la constitucin de teora y la produccin de los discursos de los
miembros de una comunidad cientfica determinada. De ello resulta
evidente una

ruptura epistmica, una transformacin fundamental de

nuestro modo de pensar, de percibir y valorar la realidad, signada por un

mundo global que interconecta pensamientos y fenmenos, sucesos y
procesos, donde los contextos, fsicos biolgicos, psicolgicos, lingsticos,
antropolgicos, sociales, econmicos, ambientales son recprocamente
interdependientes.

Edgar Morn, formula la idea de Pensamiento complejo, que evite la

reduccin, separacin del conocimiento, pone en relieve la organizacin
para el pensamiento, donde orden- desorden, como principio dialgico, se
mezclen

ntimamente,

cuyo

dinamismo

genera

nuevas

formas

organizadas, desorganizadas a modo de bucle recursivo.

Por tanto, la formacin humana, desde la complejidad, es un reto, de alto
orden, que coincide con el hombre que necesitamos hoy, hombre que
integre la

prctica de habilidades cognitivas superiores tales como los

procesos de metaconocimiento, categorizacin, abstraccin y construccin

de modelos sistmicos de la realidad, entre otros.
Ante estos cambios de paradigma, donde emergen diversas realidades,

nuevas disciplinas, ciencias y tecnologas, el diseo tradicional del

currculum, programas y los planes de estudio, generalmente lineales,
secuenciales y con contenidos separados y desconectados, deben ser
totalmente repensados. Pero, podemos ver el transito que podra

seguir

un diseo curricular hacia la complejidad, es decir, podemos ver la ruta,

pero no el final del camino.
El enfoque de Integracin Curricular,(James Beane,1997),es un enfoque,
que posibilita a docentes y estudiantes a identificar e investigar sobre
problemas y asuntos sin que las fronteras de las disciplinas sean
obstculos. Esto consiste en, organizar temas que se desprenden de
experiencias de la vida diaria, y promueve la colaboracin entre docentes y
estudiantes, estos ltimos usan destrezas de todas las disciplinas para
investigar sobre preocupaciones personales y globales. Se ofrece un amplio
acceso al conocimiento a todos los y las estudiantes al aprender que es
vlido y relevante que estudiantes provenientes de muchos contextos y con
diversas habilidades puedan ofrecer su contribucin.
Podemos decir, entonces, que la Integracin Curricular se enmarca en un
enfoque pedaggico en el cual el contenido a ser aprendido se toma de
distintas reas para concentrarse en un tema o tpico en particular. La
mirada de la Integracin Curricular presupone que es necesario integrar lo
que ha nacido separado, desagregado, fragmentado. Es decir, parte de un
Currculo desarticulado el cual es necesario unir.
Ms que la integracin curricular, para otros autores es necesario integrar
los contenidos curriculares a los intereses del aprendiz. El ncleo del
aprendizaje, est en actividades ocupacionales (Dewey 1993).Es decir, el
nio va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la madera y
fabricar herramientas mediante actos de construccin sencillos; y en este
contexto y como consecuencia de esos actos se articulan los estudios:
lectura, escritura, clculo, etc.

El enfoque transversal,(Botero 2008) se refiere a temticas que atraviesan,

vinculan y conectan muchas disciplinas del currculo, lo cual significa que
se convierten en instrumentos que recorren asignaturas y temas que
cumplen el objetivo de tener visin de conjunto. Este enfoque no niega la
importancia de las disciplinas, sino que las conecta con los problemas
sociales, ticos y morales presentes en su entorno..
Muy utilizado y conocido es el enfoque por proyectos, el cual debe tener
una planificacin rigurosa, centrado en el estudiante y dirigido por el, con
un contenido muy significativo y pertinente, en el cual los estudiantes
participan muy activamente tanto en su planeamiento como en su
desarrollo y evaluacin.
Todas estas estrategias, buscan integrar las diversas partes, disciplinas y
materias de los currculo, planes y programas de estudio propician la
evolucin hacia una educacin reflexiva, pertinente y coherente con las
nuevas realidades y paradigmas emergente. Pero no son suficientes porque
parten desde la fragmentacin del conocimientopero colaboran con rutas
de aprendizaje no lineal.
En la bsqueda de enfoque que desde su nacimiento sea en espiral, ocupa
su tiempo la complejidad. Un diseo curricular integrado desde la gnesis
que busque, adems de interrelacionar las diversas dimensiones del
currculo e interconectar disciplinas y contenidos, favorecer el pensamiento
complejo y la visin transdisciplinar en las nuevas generaciones, la aptitud
para percibir las globalidades y para organizar el conocimiento de forma
integrada. Porque tal como dice Edgar Morn (2008): ciertamente no es
suficiente con decir es necesario conectar, para que se produzca la
conexin; para conectar se necesitan conceptos, ideas y lo que yo llamo
operadores de conexin. Y una de las primeras ideas necesarias, es la de
sistema
Proponer que el diseo curricular sea sistmico e integral desde el origen

no es el diseo en s mismo; ni siquiera la interconexin de los saberes,

sino el proveer condiciones y contextos favorables y coherentes para el
desarrollo del pensamiento complejo. Diseos sistmicos, integrales y
coherentes, de acuerdo con el pensamiento de Edgar Morn, y en procura
de estimular el pensamiento complejo tendran que abordar los contenidos
disciplinares, en constante interrelacin pero no como una representacin
exacta de la realidad, sino como una interpretacin de la misma. Un
aspecto medular sera aprender sobre la diversidad y la unidad de
condicin humana lo que implica establecer dilogos con y entre las
ciencias naturales, las ciencias humanas, la literatura, las artes y la
filosofa. Imprescindible tambin asumir una conciencia planetaria, conocer
la historia y la complejidad de las diversas realidades y las implicaciones
globales de la crisis planetaria. En palabras del mismo Morn: Hay que
aprender a navegar en el ocano de las incertidumbres a travs de los
archipilagos de las certezas.
Todo lo anterior se puede traducir en un enfoque curricular hologramtico,
integrado e interrelacionados que logre evidenciar las relaciones que unen
cada unidad de aprendizaje; el nexo que une a cada una de ellas y el
enlace que da continuidad a sus contenidos. Los contenidos se repiten en
las diferentes unidades, pero hay que cuidar que su perspectiva sea
diferente en cada una de ellas. Las primeras que enfrentan los estudiantes,
deben abordarse de una manera concreta, prctica, conocida. Las
siguientes de forma cada vez ms abstracta, ms terica, ms conceptual.
Esta organizacin ofrecera las condiciones favorables para el desarrollo del
pensamiento complejo que propone Morn y que es pertinente y necesario
para comprender las nuevas realidades que presenta el mundo
actualmente. Lo mismo sucede con las dimensiones: todas las unidades de
aprendizaje deben replicar las dimensiones del plan completo.
Con cada una de estas rutas, damos los primeros pasos hacia el camino de

la accin, para luego volver a

pensar, un nuevo momento, como en un

movimiento recursivo y dialgico.

Pero como nada

est hecho ni trazado, sino que se hace caminando,

seguimos la ruta. Como abordar el currculo como un sistema complejo?

Desde uno de sus principales fundamentos: La Transdisciplinariedad, cuyo
propsito es la comprensin integral del mundo, la que exige a su vez la
unidad del conocimiento. La Declaracin de Locarno (1997)refleja, sin lugar
a

dudas,

lo

que

transdisciplinariedad,

bien

pudiera

representar

conceptualizada

como

el

espritu

de

transcomplejidad,

la
Los

aspectos que representan cada uno de los nueve referentes declarativos,

son los siguientes: La bsqueda transdisciplinar, la educacin integral, la
integracin de la transcomplejidad en la estructura y programas de las
instituciones, adaptar las instituciones a la ciberntica; la nueva tolerancia,
un nuevo arte de vivir, la cultura transdisciplinar, la formacin de
formadores y, por ltimo, la interrogacin interior del ser humano. Desde
aqu nace una
cada

uno

de

profunda reflexin, un gran acontecimiento reflexivo con

tales

aspectos,

pues,

quizs,

se

pueda

replanteamiento de los entramados sociales para una nueva

iniciar

el

educacin,

que nos permitir otro modo de pensar, de vivir, de ser.

Apreciaremos cada unos de sus aspectos, en el contexto educativo general
para una educacin del maana, que debemos refundar hoy, que debe
compleja y transdisciplinaria..
El cambio hacia el; estudio de lo universal sera posible si buscamos lo
transcomplejo, que esta entre, a travs y mas all de las disciplinas
mismas, con un claro sentido de una educacin integral , que proporcionara
un nuevo sentido a las instituciones educativas, que se impregnen de
complejidad y transdisciplina de capitn a paje, dejando un espacio a la
nocin de comunidad escolar, las alianzas socioinstitucionales, la
emergencia de una nueva tolerancia fundada en lo transcultural,

transreligioso, transpolitico y transnacional. Una nueva visin, es per se,

una va de auto transformacin, orientada hacia el conocimiento de uno
mismo, hacia la unidad del conocimiento, hacia la creacin de un nuevo
arte de vivir .Una nueva cultura transdisciplinar, permitir reunificar las dos
culturas, artificialmente antagnicas, la cultura cientfica y la cultura
literaria, condicin previa para el cambio de mentalidad, que nos permita
transmitir el conocimiento con un nuevo lenguaje.
Otra convencin, que resulta interesante revisar, respecto de nuevos
formas de transmitir el conocimiento, desea establecer las bases de la
educacin, restableciendo el objeto de la educacin en el pleno desarrollo
del ser humano, cuerpo mente y espritu, todos ellos aspectos atendidos
integralmente, y las prioridades a establecen en la educacin sern fijadas
desde el propio sujeto. Considerar al educando, con sus enteras
potencialidades, facultades que le otorguen una comprensin de sentido,
hacia formas de proyeccin propias, a travs de los recursos que la
sociedad de su poca le ofrece. El conocimiento desbordante, emergente
de un nuevo paradigma, lo conducir a una comprensin mayor de la
naturaleza material y espiritual del ser humano. Declara tambin, que a
pesar que este nuevo paradigma, no cuenta con los espacios para su
alojamiento, todas las iniciativas al respecto, abrirn ventanas a la
comprensin, de lo que esta sucediendo hoy. Con gran firmeza, los
educadores interesados en mejorar la educacin, continuaran tras los
pasos de una construccin de un modelo pedaggico, que este en armona
con la nueva visin adquirida, estimulo que nace en lo mas intimo y por la
necesidad de transformacin de las condiciones sociales en la que
actualmente participamos, aceptando el riesgo de circunstancias adversas
y desde ellas, construir nuevas realidades.
Todos desde distintos escenarios, estn levantando la voz, una voz con
sabor a cambios, meloda que al unsono, nos convocan de la reflexin a la

accin, que no nos permite quedar indiferentes, inertes frente a esta

sinfona educativa.
No lejos de aqu, se levanta y crece, con autonoma, una nueva
universidad, la multiversidad, cuya fuerza de cambio desborda, toda
timidez propia de lo nuevo, que con sus atrevidas vestiduras, nos encanta y
reencanta.
Su modelo pedaggico, representa una espiral conceptual inserta en el
movimiento de la sociedad. El conocimiento es una aventura en espiral, su
punto de partida no es un punto absoluto, sino histrico, y esa aventura
carece de finalizacin, permanece siempre abierta y realiza crculos concntricos permanentemente. (Edgar
Morn).
El enfoque pedaggico de su Modelo Educativo es un ejercicio de autntico
eclecticismo, de recuperacin y redimensionamiento de las diversas
aportaciones en este campo; es decir, no excluye ningn conocimiento o
saber que le anteceda; no excluye ningn nivel de la realidad; no excluye
los beneficios que reporta la disciplinariedad, la interdisciplinariedad, la
multi o pluridisciplinariedad
As, por ejemplo, retoma del constructivismo su conjunto de teoras y
estrategias didcticas orientadas a lograr la construccin o reconstruccin
del conocimiento por parte del alumno, estimulando para ello la interaccin
de ste con un objeto de aprendizaje previamente diseado por el docente;
recupera tambin de ste su base

epistemolgica que considera al

conocimiento como el resultado de la interaccin circular entre el sujeto y

el objeto, proceso durante el cual ambos, sujeto y objeto, se transforman
mutuamente; lo mismo hace con el acento en la interaccin a doble
vnculo, sujeto objeto, como forma de lograr el aprendizaje, considerando
que ste es un proceso de interaccin recurrente y que, en este contexto,
el conocimiento emerge del dilogo entre el sujeto y el objeto; todo lo

anterior, siguiendo la afirmacin de Jean Piaget segn la cual la inteligencia

organiza al mundo, organizndose a s misma.
Del sistema modular recupera su estructura en mdulos afines a un campo
disciplinario, las ciencias sociales por ejemplo, en funcin de la idea de
interdisciplinariedad, orientando la accin educativa hacia el anlisis de
problemas que afectan al individuo y a la comunidad en su conjunto, local,
nacional y planetario, as como a la elaboracin de proyectos enfocados a
construir las respuestas que den solucin a los mismos.

Para describir, en trminos generales, la orientacin que la Multiversidad

Mundo Real Edgar Morn otorga a su oferta educativa se exponen cuatro
esquemas que son:

1 -la orientacin del Modelo Educativo; Se refiere a la orientacin del

Modelo Educativo y en l se integran los siguientes componentes: los
principios

de fundamentacion filosfica; la

estructura

de planes

programas de estudio; el enfoque del diseo curricular; la mediacin

pedaggica; la mediacin tecnolgica, el proceso y el destino final del
ejercicio enseanza-aprendizaje.

2 -la estructura curricular; se desprende su contexto del contenido del

primer esquema, en l se continan apreciando los pilares de la
fundamentacion filosfica, las reas de distribucin curricular y el campo,
premeditadamente

concebido,

para

propiciar

la

integracin

del

conocimiento humano, lo cual constituye, de entrada, un escenario ideal

donde se podr acentuar el propsito central de la Transdisciplina; lo
anterior en un proceso complejo, apoyado en un alto soporte tecnolgico
que constituye un medio, por excelencia, para construir y poner en prctica
una slida e innovadora mediacin pedaggica.

3.-la proyeccin del diseo curricular; En este esquema se ubican los

criterios que la Multiversidad observa en algunos aspectos nodales de la
integracin y proyeccin del diseo curricular
4-la distribucin de la carga curricular. Se establecen en este esquema
algunas orientaciones sustantivas para la distribucin y la aplicacin
inteligente de la carga curricular, procurando, en todo momento, adecuar el
proceso a las caractersticas y a las necesidades propias de las
circunstancias

biolgicas,

psicolgicas,

culturales

sociales

de

los

estudiantes

En la caracterizacin general del currculo, esta propuesta, no se considera

a la educacin como un medio en s mismo, sino como un bien para algo
trascendente, ligado al desarrollo personal, profesional y social. Por lo
tanto, se procura que toda actividad educativa est vinculada a las
actividades cotidianas de los estudiantes para que tengan sentido en sus
proyectos y expectativas de vida.
En la estructura y organizacin curricular bajo la perspectiva y espritu de
este Plan, no existe un slo componente, humano o tcnico, que sea menos
importante para materializar una plataforma educativa innovadora y de
alta calidad, por tanto el xito de este proyecto educativo slo es posible
en la medida que, en todos los niveles, se permee una nueva cultura de la
educacin que tiene como centro y razn de ser a la persona en su valiosa
individualidad y diversidad

En la perspectiva del modelo, el plan y el currculo y de esta manera, en su

propsito por lograr, de inicio, la reforma de la educacin y el pensamiento,
la Multiversidad Mundo Real Edgar Morn tiene como bases: el impulso del
aprendizaje formal en los campos del conocimiento que formen a los
futuros profesionistas para la vida; una estructura de aprendizajes

estructurados y orientados a lograr un slido desarrollo profesional

especfico en lo que le demanda su carrera, articulando y armonizando, de
esta manera, los elementos de una formacin integral, altamente
humanizante, con las competencias especficas que le requiere su perfil
profesional;

A modo de conclusin, la Multiversidad tiene como fin, formar a futuros

profesionales en el marco de un Modelo Educativo sustentado en el
enunciado del Profesor Edgar Morin que nos dice que es mejor tener una
mente bien ordenada que una mente repleta; se propone, asimismo,
construir un
nuevo espritu cientfico que favorezca la inteligencia general, la aptitud
para problematizar y la aplicacin de los conocimientos como herramientas
para atenuar las distorsiones de la naturaleza humana que se expresan en
la existencia persistente y muchas veces creciente de discriminacin, de
injusticia, de miseria, de enfermedad, de ignorancia, de violencia y de
exclusin.

BIBLIOGRAFIA
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DIPLOMADOTRANSFORMACIONEDUCATIVA: Multiversidad Mundo Real
Edgar Morn